Сочинение по картине как средство развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-6 классах
статья по русскому языку (5 класс) на тему

                                 Сочинения по картинам

                             как    средство  развития    речи

                    учащихся на уроках русского языка в 5-6 классах

   Методика работы с картинами ( подготовка, проведение и анализ сочинений) в процессе преподавания русского языка в 5 – 6 классах.

                                                                     Надо помочь ребёнку через искусство

                                                                     глубже осознать свои мысли и чувства,

                                                                      яснее мыслить и глубже чувствовать.

                                                                                                                          Н.К.Крупская

            Школьное воспитание могущественно, им, как отмечал В.Г. Белинский, «решается участь человека». Каким он сформируется – трудолюбивым, гуманным, внутренне богатым или жестоким, духовным банкротом, зависит не только от обстоятельств, но и от школы. В последнее время часто говорится о необходимости постоянного внимания к проблемам эстетического воспитания.

       Одно из главных мест в этом вопросе отводилось литературе и искусству. Основная задача эстетического воспитания состоит в том, « чтобы  пробудить и развить в человеке чувство прекрасного; чтобы научить его верно ориентироваться во всей действительности; отличать истинно прекрасное от мнимо красивого, отвращаться от безобразного; возвышать чувство прекрасного до всеобщей связи с миром»1, - пишет И.Ф. Смольянинов.

      К сожаленью, сейчас важность эстетического воспитания часто недооценивается. В чём это выражается? Не в том, как это иногда понимается, что ребята мало поют песен, что для них устраивается мало литературных вечеров, что они редко ходят в  музеи и на художественные выставки. Речь идёт не о количестве таких мероприятий. Конечно, число спетых песен, прослушанных концертов, просмотренных спектаклей  важно и играет большую роль  в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Однако его недооценка коренится в другом.

Во – первых, следует помнить, что область эстетики не исчерпается  искусством, что мир прекрасного распространяется на все проявления человеческой жизни, что эстетика тесно связана с этикой, с нравственностью человека. С миром прекрасного человек соприкасается с самых ранних лет. Если первоклассник поймёт и почувствует, что небрежность в тетради – это не только плохо, но и некрасиво, в дальнейшем он всегда будет стремиться к красоте.

Во – вторых, нередко искусство рассматривается как удел тех, кто избрал его своей профессией. На самом деле оно существует для каждого человека, и речь идёт об искусстве во всём многообразии его форм и жанров.

Определённая трудность подлинного эстетического воспитания заключается в том, что в практике работы в школы его задачи решаются порой слишком упрощённо. « Возможности художественного произведения необозримы, а используется оно иногда без вдумчивой предварительной подготовки, без серьёзных целей. Нельзя мимоходом, поверхностно и примитивно говорить со школьниками о великих произведениях музыки, литературы или изобразительного искусства. Иначе содержание художественного произведения оказывается потерянным, а значит, и воздействие его на чувства и ум школьника будет далеко не таким, каким могло бы быть при творческом и глубоком подходе к построению работы с ним, его использованию в воспитательном процессе»2. Результатом эстетического воспитания детей должны быть интерес и любовь к искусству, развитие способностей в отдельных доступных его видах ( пение, рисование, выразительное чтение, танец), а также потребности посильного участия во внесении красоты в повседневную жизнь, в отношения между членами своего коллектива.

Система эстетического воспитания на уроках русского языка включает разнообразные формы и методы. Это выразительное чтение художественного текста, умение правильно и точно передавать свои мысли, использование в речи эпитетов, синонимов и др. Я остановлюсь на описании картин, посвященных природе, так как « красота природы из всего многообразия проявлений эстетического наиболее близка и понятна человеку»3. Данный  вопрос очень актуален  в связи с тревожной экологической ситуацией в современном мире, угрожающим исчезновением  естественной красоты. Это должно заставить нас более внимательно посмотреть вокруг, острее почувствовать  и понять значение природы, поэтому для анализа  взяты картины художников, изображающих красоту родной природы.

              Важно воспитывать в детях чувство ценности природы, огромного её значения в жизни человека, в сохранении всего живого   на земле . Одним из источников эстетического воздействия служат произведения живописи. Описание картины даёт возможность вырабатывать целенаправленные суждения, развивает речь, приучает  к последовательности в изложении мыслей, создаёт благоприятные условия для словарно- стилистической работы. В процессе анализа картины учитель может предложить ученикам использовать разнообразные средства языка для выражения одной и той же мысли или подобрать наиболее точные слова для передачи содержания полотна.

Сочинения, представляющее собой описание природы, наиболее распространённый вид работы в школе. Л. А. Ходякова отмечает следующее: «…на первый взгляд кажется, что описывать природу с « натуры» легче, чем по картине, но наблюдения показывают, что дети затрудняются в описании природы с « натуры». Очевидно, эмоциональные впечатления от природы настолько разнообразны и богаты, что учащиеся не могут последовательно изложить свои мысли. Привести их в систему, выделить главное. Художник же изображает на полотне самое существенное, главное с его точки зрения. Образ, созданный художником, концентрирует внимание детей и тем самым помогает описать изображенное на картине более последовательно»4.

      Цель  указаний – научить школьников « читать» картины, понимать их содержание, художественные достоинства и недостатки, а также с помощью картин, изображающих  пейзаж родной природы, осуществлять экологическое воспитание детей. Для этого  в моей работе приводится конкретный материал для подготовки к урокам русского языка, посвящённым работе с картинами, и образцы сочинений по ним.

Методика работы над сочинением по картине имеет особенности, связанные со спецификой произведений живописи. Они заключаются в следующем:

1. Работа с картиной отвечает требованиям, с одной стороны, программы по развитию связной речи, так как обеспечивает формирование коммуникативных умений: раскрытие темы и основной мысли картины, написание сочинений разных жанров; с другой – программы по изобразительному искусству, в соответствии с которой учащиеся знакомятся со своеобразием произведений живописи, с творчеством художников и историей создания отдельных полотен.

2. Картина, как произведение изобразительного искусства,  анализируется в единстве формы и содержания. Дети, описывая увиденное на ней, учатся раскрывать замысел художника, выделять главное в композиции, понимать значение цвета, деталей.

3.Знания, полученные учащимися на уроках изобразительного искусства, не должны дублироваться, их следует развивать, углублять и дополнять.

4. Принимая во внимание, что описать картину легче, чем составить рассказ по ней ( по мнению методистов К.Д.Ушинского, В.А.Добромыслова, М.О.Львова и др.), целесообразно учить вначале анализировать произведение живописи, а затем составлять рассказ.

5.Написание сочинения по картине предполагает лексическую подготовку, которая предусматривает обогащение словаря учащихся словами, связанными с темой картины.

Таким образом, в работе с картиной рекомендуется такая последовательность:

• Подготовка учащихся к восприятию произведения живописи ( комментарий учителя, помогающий  понять его идейное содержание и художественные достоинства);
• Краткий рассказ учителя о художнике и истории создания картины;
• Беседа по картине ( рассматривание и анализ);
• Словарно-стилистическая работа по теме картины;
• Составление плана сочинения ( устного высказывания);
• Написание сочинения ( устное высказывание).

^[1]