Главные вкладки

    Рабочая программа элективного курса "Школа будущего журналиста"
    рабочая программа по русскому языку на тему

    Муратова Галия Габдулловна

    Формирование и развитие у учащихся литературных, творческих способностей, практической ориентации, коммуникативных навыков, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода с введением современных технологий.Курсу в большей мере присуща развивающая функция.

    Программа рассчитана на 35 часов.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon shkola_budushchego_zhurnalista.doc395 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Девятернинская средняя общеобразовательная школа Агрызского муниципального района Республики Татарстан


    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
    «Школы будущего журналиста» на 2013 – 2014 учебный год

    (35 часов)

    Автор курса - учитель русского языка и литературы высшей    

    квалификационной категории   Муратова Галия Габдулловна,

    Заслуженный учитель Республики Татарстан

     





    Описание результатов работы по данному проекту.

    В Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Девятернинской средней общеобразовательной школе им. Л.Айтуганова Агрызского муниципального района Республики Татарстан большое внимание уделяется воспитанию у учащихся коммуникативной активности, подготовки выпускников к жизни в социуме. На занятиях дополнительного образования,  элективных курсов и курсов по выбору культивируется «обучение деланием», в школе ни один проект  не создается «ради проекта», а создается ради внедрения в жизнь, разрабатывая и учитывая всевозможные адекватные  схемы внедрения их в жизнь. Так, в 2002 году в школе была создана «Школа будущего журналиста» по авторской программе учителя русского языка и литературы Муратовой Г.Г. Работа проекта была направлена на развитие творческих способностей учащихся, их коммуникативных навыков, способствующих самовыражению личности в социуме, чувству психокомфортности в обществе.

    Однако, первоначально главной задачей проекта было профессиональная ориентация, формирование через практическую деятельность навыков, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования на основе личностно ориентированного подхода с введением современных технологий. В условиях малокомплектной сельской школы с социально-экономическим профилем обучения в реализации проекта «Школы будущего журналиста» участвовало 10 учащихся-старшеклассников, которые пройдя курс «Школы молодого журналиста» организовали школьную радиостудию и телестудию, активно печатались  в республиканских детских изданиях, участвовали и занимали призовые места в районном фестивале творческой молодежи «Серебряное перо» и в Республиканском фестивале «Золотое перо». В 2002 году выпускница школы Муратова Рамиля получила Гран-при фестиваля «Золотое перо», что дало право поступить на факультет журналистики и социологии Казанского государственного университета на льготных основаниях.

    За период работы проекта профессию журналиста выбрали 5 участников проекта и, закончив соответствующие учебные заведения, успешно построили свою профессиональную карьеру. Фазлиева Ляйсира (Казанский Государственный университет, факультет журналистики и социологии) – редактор передач телерадиокомпании Республики Татарстан -ТНВ; Муратова Рамиля (Казанский Государственный университет, факультет журналистики и социологии, диплом с отличием) – корреспондент центральной республиканской газеты «Ватаным Татарстан» («Республика Татарстан»); Хузина Эльвера (Набережно-челнинский филиал Казанского Государственного университета, факультет журналистики и социологии) – корреспондент газеты «Возрождение» на татарском языке (г. Ижевск), Шакирова Лейла (Татарский Государственный гуманитарный университет, факультет татарской филологии и журналистики, диплом с отличием) – редактор студенческой газеты КФУ, Загретдинова Альбина – диктор телерадиокомпании Удмуртской республики, корреспондент газеты «Возрождение» на татарском языке (г. Ижевск), что доказывает результативность данного проекта. Сама программа была отмечена Благодарственным письмом за активное участие в VI Республиканском конкурсе авторских программ и учебно-методических материалов, содержащих инновационные идеи.

    С заменой профиля обучения образовательного учреждения изменилась и форма работы по данной программе. Так, в 2012-2013 учебном году она была заложена в основу работы кружка, приоритетным направлением в деятельности которой стало формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.

    Ученическое исследование в рамках работы кружка – это маленькое открытие уже открытых научных положений и закономерностей, но поскольку ребенок проходит практически все этапы настоящей научной работы, проходит самостоятельно, лишь направляемый учителем, поэтому она ценна не столько научными выводами, сколько возможностью раскрыть творческие способности школьника.

    Несомненна ценность ученической научно-исследовательской работы: дети получают навыки научной работы еще до поступления в ВУЗ. Они учатся работать с литературой, реферировать и аннотировать литературные источники, критически подходить к материалам газет, журналов и Интернета.

    За учебный год членами кружка выполнено множество исследовательских, проектных и творческих работ. Они также активно участвовали в различных конкурсах и конференциях.  Расулов Айнур, ученик 9 класса,  был приглашен на Республиканскую  научно-практическую конференцию школьников им.А.Каримуллина, которая проходила в гимназии Богатых Сабов. За защиту своей работы, посвященной проблемам современного села, он был удостоен Диплома II степени.

    Ученица 9 класса Шарипова Гулина представила на I Всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ учащихся  в рамках «Пастернаковских чтений»  собственные переводы стихотворений Бориса Леонидовича на татарский язык и была удостоена Диплома I степени.

    По итогам районного этапа одна из представленных нами двух работ прошла  в очный тур  XI республиканской научно-практической конференции школьников имени Л.Н.Толстого.

    Конечно не все работы, отправленные на конкурсы выдерживают жесткие требования и становятся победителями. Так, участие в Лингвистической межрегиональной научно-практической конференции  «Актуальные вопросы языковой компетентности в условиях полилингвизма», Межведомственном конкурсе сочинений «Письмо прокурору», в  X республиканских Кирилло-Мефодиевских чтениях не принесло призовых мест. Однако они ценны тем, что ученик понимает, в чем слабость своей работы, на что в дальнейшем нужно обратить внимание.

             

    Пояснительная записка

    Основные инновационные и концептуальные идеи:

    Формирование и развитие у учащихся литературных, творческих способностей, практической ориентации, коммуникативных навыков, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода с введением современных технологий.

    Курсу в большей мере присуща развивающая функция.

    Программа рассчитана на 35 часов.

    Цели курса:

    Создание условий для формирования и развития у учащихся:

    • литературно-творческих способностей;
    • устойчивого   интереса  к  средствам   массовой   информации,   практических
      умений и навыков в области публицистических жанров;
    • умения самостоятельно приобретать и применять знания;
    • умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

    В   процессе   обучения   учащиеся   приобретают   следующие   конкретные умения:

    • правильно   и   выразительно   выражать   свои   мысли   в   устной    и
      письменной форме;
    • навыки сравнения, анализа, синтеза, обобщения и систематизации,
      моделирования;
    • аудирование в целях приобретения знаний (материала) – определение главной мысли, понимание логической последовательности и т.д.
    • умение работать с разными источниками;
    • умение проектировать;
    • умения,  готовящие  к  жизни  в  обществе:   адаптация   в  социально-экономических  условиях,   подготовка  к   конкуренции   на  трудовом рынке, чувство ответственности за свою деятельность.

    Почти все указанные в программе вопросы имеют практическую направленность.                                                                                                                    Перечисленные умения формируются на основе следующих знаний:

    •        цикл познания в области публицистических жанров,

    • знания основ социологии и социальной психологии,
    • знания основ редактирования и литературной правки.

    Успешность занятий курса обеспечивает:

    • иной организационный стиль, чем урок;
    • использование    современных    технических    средств:    компьютера, видеокамеры, видеомагнитофона, проектора и т.д.
    • практическая   направленность   занятий:   выпуск   школьной   газеты, подготовка видеосюжетов, публикаций в детских и молодежных СМИ;
    • тесная связь с редакциями СМИ, участие в творческих конкурсах и ученических научно-практических конференциях.

    Содержание программы

    Значение курса, его задачи. Заметка в школьную газету. Проектирование школьңой газеты. План, тезисы, конспект. Для чего нужны эти умения будущему журналисту. Доклад. Цитирование. Записная книжка журналиста как средство накопления материала для творческих работ.

    Репортаж. Интервью.

    Отзыв. Рецензия.

    Путевые заметки.

    Портретный очерк. Статья в газету.

    Рассказ с необычным построением.

    Юмористический рассказ. Фельетон.

    Обобщение курса. Зачет.                                                              

    Практические работы:

    1. Подготовка заметки для школьной газеты.
    2. Проектирование школьной газеты и телепередачи.
    3. Подготовка доклада на заданную тему.
    4. Подготовка цитат на заданную тему.

    5. Подготовка    письменного     репортажа     со     школьного     праздника. Коллективный (групповой) видеорепортаж.

    1. Подготовка интервью (письменно) и видеосюжета с интервью.
    2. Подготовка отзыва, отзыва с элементами рецензии.
    3. Выпуск школьной газеты с путевыми заметками.
    4. Выступления с портретными очерками для ученической конференции.
    1. Подготовка статьи в газету.
    2. Составление коллективного рассказа с необычным построением.
    3. Подготовка итоговой (зачетной) работы.
    4. Корректировка, подготовка работ для участия в конкурсах и конференциях.


            Тематическое планирование курса "Школа будущего журналиста"        

    уро-ка

    Дата

    прове-дения

    Тема

    Триединые  цели

    занятия

    Запланиро-

    ванные

    умения и

     навыки

    Тип

    урока

    Фор-ма

    урока

    Дополни-

    тельный

    материал

    НРК

    Практи-ческий выход

    Зада-ния

    на дом

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    1

    Значение курса, его задачи.

    1.Дать понятие о теме и основной мысли высказывания.

    2. Научить правильно выражать свои мысли.

    3. Формировать устойчивый интерес к средствам массовой информации.

    Выражение основной мысли в ученическом высказывании. Навыки анализа идейно-тематического содержания газетных статей.

    Урок

    изучения  нового материа-ла (Т1)

    Урок-лек-ция

    Детско-молодежные издания, видеозапись молодежной телепередачи «Яшьлэр тукталышы» («Молодеж-ная остановка»)

    Видео-

    запись школь-ной телесту-дии «Тамчы

     ТВ» («Капелька-ТВ»

    Набор на компью-тере коллек-тивной газеты

    2

    Подготовка заметки для школьной газеты («газетчики») и выступление на «Тамчы ТВ» («телевизионщики»

    1.Научить сознательно выбирать тему сочинения, осознавать и раскрывать основную мысль.

    2. Научить правильно выражать свои мысли.

    3. Формировать устойчивый интерес к средствам массовой информации.

    Соответствие  стиля высказывания жанру

    Урок совер-шенство-вания и углубле-

    ния знаний

    (Т2)

    Урок-

    проек-тиро-

    вание

    Вырезки из СМИ для анализа

    Закон-чить работу над замет-ками

    3

    Проектирова-ние школьной газеты и телепередачи

     Дать понятие о профилях критика, редактора.

    Научить редактировать, править написанные тексты.

    Формировать сочетание таких качеств творческой личности, как требовательность и доброжелатель-ность

    Правка и редактирова-ние

    Урок обобще-ния знаний

    (Т3)

    Урок-

    проек-тиро-

    вание

    Пере-вод лит. пр-ий на род-ной язык и наобо-рот

    4-5

    Защита проектов (школьной газеты и телесюжетов)

    Научить учащихся элементарным навыкам верстки и оформления.

    Развивать навыки общения с публикой (убеждения, отстаивания своей точки зрения).

    Формировать культуру дискуссии.

    Навыки устного выступления – защиты проекта.

    Урок-зачет

    (Т4)

    Конфе-рен-ция

    Школьные газеты за прошлые годы

    6

    План, тезисы, конспект. Для чего нужны эти умения будущему журналисту?

    Заложить основы для формирования у школьников навыков тезирования и конспектирова-ния.

    Развивать навыки общения с публикой (убеждения, отстаивания своей точки зрения).

    Формировать культуру общения с публикой.

    Навыки составления тезисов устного выступления на заданную тему.

    Т1

    Урок-

    конфе-рен-ция

    Дидактиче-ский материал

    для практикума

    7

    Доклад

    Познакомить учащихся с особенностями доклада как одного из видов устного монологического высказывания.

    Развивать навыки самостоятельного устного выступления.

    Формировать навыки работы с живым словом (аудирования и выступления)

    Навыки устного выступления перед публикой, владения своим голосом. Требования к выступлениям: 1)завоевать внимание и 2)удерживать его до конца а)краткостью, б)быстрым движением речи, в)краткими освежающими отступлениями

    Т1

    №6 урок-лек-ция,

    №7 урок-конферен-ция

    Для выступле-ний предлага-ются актуаль-ные темы из жизни школы, современ-ной молоде-жи

    Лучшие выступ-ления отправля-ются в СМИ для публика-ции

    Подго-товить док-лад, выступле-ние

    8

    Записная книжка журналиста как средство накопления материала для творческих работ

    Формировать культуру ведения записных книжек, дневников в значении, в качестве предварительных заготовок материала.

    Закрепить умение собирать материал для различных публикаций.

    Дать понятие о когнетивности, воспитать это качество.

    Навыки законспектиро-вания устного выступления учителя.

    Т1

    Урок-прак-тикум

    Завес-ти запис-ную книж-ку-блок-нот

    9

    Репортаж

    Познакомить учащихся с особенностями репортажа.

    Развивать навыки отбора самого главного из происходящего, объективность, живость речи.

    Формировать внимательность, пытливость.

    Сопоставительный анализ заметки и репортажа. Самостоятель-ная работа над репортажем. Разнообразные приемы художественно-го изображения (элементы описания, характеристи-ки, диалог и т.д.)

    Т1

    Видеозапись спортивного праздника школы для эксклюзивно-го репортажа

    Подго-товить пись-мен-ный репор-таж из праз-дника

    10

    Репортаж

    Научить оценивать репортажи. Развивать навыки отбора самого главного из происходящего, объективность, живость речи.

    Формировать внимательность, пытливость.

    Анализ отзывов об эксклюзивном репортаже.

    Анализ текстов ученических репортажей.

    Т4

    Урок-проектиро-вание

    Школь-ная телепере-дача «Тамчы ТВ»

    Кол-лектив-ный видеорепор-таж из шк. праз-дника

    11-12

    Интервью

    Повторить изученное о заметке и репортаже (об известных газетных жанрах).

    Научить детей излагать материал в форме беседы.

    Формировать тактичность, умение поддерживать беседу.

    Изучение предмета беседы. Тщательное продумывание основных и дополнительных вопросов. Актуальность, содержательность интервью. Совершенствование написанного.

    Урок №11 – Т1

    Урок №12 – Т2

    Видеосюжеты для анализа

    На урок №13 пригла-шаются знамени-тые земляки для беседы

    Лучшие работы готовят-ся для публикации в СМИ и участия в конкур-сах

    Урок №12 – запи-сать интер-вью или сде-лать видео-сюжет

    13

    Письмо

    Познакомить учащихся с требованиями к письму.

    Развивать навыки последовательно-го изложения материала.

    Научить целевому использованию языковых средств.

    Письмо. Личное письмо. Служебное письмо, его составные элементы. Открытое письмо для печати.

    Т2

    Урок-практикум

    Вырезки из СМИ для анализа

    Написать письмо знаменитым землякам

    Лучшие работы готовят-ся для участия в конкур-се

    Напи-сать откры-тое пись-мо для печа-ти

    14

    Отзыв

    Познакомить учащихся с требованиями к отзыву-заметке в школьную газету.

    Развивать навыки последовательного изложения материала.

    Научить целевому использованию языковых средств.

    Выражение своего мотивирован-ного отношения к прочитанному

    Т2

    Урок-прак-тикум

    Рассказы-крохотки

    Лучшие работы готовят-ся для участия в конкур-се

    Напи-сать отзыв в форме замет-ки в газету, цель кото-рой поста-вить воп-рос дискуссион-ного харак-тера

    15

    Рецензия

    Закрепить знания об особенностях отзыва и рецензии, подготовить учащихся к написанию отзыва с элементами рецензии

    Выражение своего мотивирован-ного отношения к прочитанному, сопоставлять его с мнением других читателей

    Т3

    Урок-лек-ция

    Напи-сать отзыв с эле-ментами рецен-зии

    16

    Путевые заметки

    Дать понятие о путевых заметках как одной из разновидностей публицистического жанра, познакомить учащихся их особенностями и структурой.

    Развивать навыки отражения живых впечатлений, выражения живых впечатлений, выражения своего отношения.

    Научить целевому использованию языковых средств.

    Лирическое отступление. Обоснование цели путешествия. Мотивация и аргументация в заметках.

     Т1

    Урок-прак-тикум

    Экскур-сии по плану школы

    Напи-сать путе-вую замет-ку, сде-лать макет газеты

    17

    Газета. Основные правила верстки. Выпуск школьной газеты.

    Повторить изученное о публицистиче-ских жанрах.

    Развивать навыки компьютерной верстки.

    Правка, редактирова-ние текстов различных жанров, компьютерная верстка

    Т4

    Урок-прак-тикум

    Школьные газеты других ОУ

    18

    Портретный очерк.

    Познакомить учащихся с особенностями портретного очерка.

    Развивать навыки сочетания в очерке документальной точности и художественной выразительности.

    Формировать коммуникабель-ность.

    Умение раскрыть внутренний мир человека.

    Т1

    Урок-прак-тикум

    Вырезки (портретные очерки) из СМИ

    Учителя-юбиляры и учителя ОУ, получившие Гранты

    Выступ-ления на учени-ческой конфе-ренции на проф-ориента-цион-ную тему

    19

    Статья в газету

    Познакомить с требованиями к газетной статье.

    Развитие навыков, сформированных на предыдущих занятиях.

    Анализ газетных статей, умение выявить проблемы социума.

    Т3

    Урок-прак-тикум

    Статьи для анализа из СМИ

    Проекти-рование школь-ной газеты

    20-21

    Рассказ с необычным построением

    Познакомить учащихся с рассказами, в которых повествование не отражает хронологической последовательности

    Составление композиционной схемы рассказа, перестроение заданного рассказа, групповая работа – составление рассказа с необычным построением

    Т3

    Урок-прак-тикум

    Тексты (рас-сказы писа-телей) для анализа

    Колек-тивный рассказ с необыч-ным построе-нием

    22-23

    Юмористи-ческий рассказ

    Познакомить учащихся с особенностями юмористических рассказов.

    Развивать умение видеть смешное и создавать юмористические рассказы.

    Составление юмористиче-ского рассказа по заданному началу, по данному сюжету и т.д.

    Т2

    Урок-прак-тикум

    Тексты (рас-сказы писа-телей) для анализа

    24-25

    Фельетон

    Обратить внимание на особенности фельетона как сатирического жанра.

    Познакомить учащихся с тем, как создается  фельетон.

    Целевое употребление фразеологиче-ских сочетаний и метких выражений.

    Т1

    Урок-лек-ция

    Тексты (рас-сказы писа-телей) для анализа

    26-27

    Подготовка к зачетной работе – выпуску газеты

    Знать  основы редактирования и литературной правки

    Т3

    Урок-прак-тикум

    Инди-виду-аль-ные зада-ния

    28-29

    Защита итоговой работы

    Развивать умение правильно   и   выразительно   выражать   свои   мысли   в   устной    форме

    Навыки сравнения, анализа, синтеза, обобщения и систематиза-ции,
    моделирова-ния

    Т4

    Урок-конфе-рен-ция

    30-35

    Практиче-ские уроки. Индивидуаль-ная работа по подготовке работ для печати в СМИ и участия в конкурсах

    Знать основы редактирования и литературной правки

    Навыки сравнения, анализа, синтеза, обобщения и систематиза-ции,
    моделирова-ния

    Т4

    Урок-прак-тикум

    Литература

    1.   Ладыженская   Т.А.   Методические  указания   к   факультативному   курсу "Теория и практика сочинений разных жанров". Москва: "Просвещение", 1986.

    2.        Ладыженская    Г.А.,   Зепалова   Т.С.    Развивайте   дар   слова. Москва:
    "Просвещение", 1990.

    3.        Одинцов В.В.  Стилистический анализ публичного выступления. Москва: "Просвещение", 1973.

    4. Розенталь Д.Э. Стилистика газетных жанров. Москва:  Просвещение, 1981.

    Справочные пособия

    1. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке (под ред. И.Б.Голуб. — 8-е изд., испр. и доп. — М.: Айрис-пресс, 2003.

    Приложения к рабочей программе

    Занятие №3. Практикум. Перевод стихотворения с русского языка на родной язык.

    А сердце бьётся в унисон с твоим…

    Готовлюсь к экзаменам. Позубрю русский, устаю, достаю математику, устаю, откладываю. В голове всё перемешалось: склонения, спряжения, неравенства, уравнения, дискриминанта, системы уравнений. Скоро голова лопнет от этой кутерьмы! Гляжу в окошко: а там такая красота! Снег идёт. Нет, не идёт, а валит! Вспоминаю строчки из Пастернака: «снег идёт, снег идёт, к белым звёздочкам в буране тянутся цветы герани за оконный переплёт…» Не замечаю, как постепенно перехожу на татарский: карлар ява, карлар ява, буранда – ак йолдызлар, шул ак карларга үрелә тәрәз аша яраннар. Наверно, и мой любимый поэт испытывал похожие чувства, когда писал эти строчки, будто через столетие слышу, как бьётся сердце поэта в унисон с моим. Постой, а что же там ещё было?! Достаю из книжного шкафа томик Бориса Леонидовича, читаю: “снег идёт, и всё в смятеньи, всё пускается в полёт,   - чёрной лестницы ступени, перекрёстка поворот». Так появилось желание попробовать перевести стихотворение Б.Л.Пастернака «Снег идёт».

    Снег идет.

    Снег идёт, снег идёт.

    К белым звёздочкам в буране

    Тянутся цветы герани

    За оконный переплёт.

    Снег идёт, и всё в смятеньи,

    Всё пускается в полёт,   -

    Чёрной лестницы ступени,

    Перекрёстка поворот.

    Снег идёт, снег идёт ,

    Словно падают не хлопья,

    А в заплатанном салопе

    Сходит наземь небосвод.

    Словно с видом чудака,

    С верхней лестничной площадки,

    Крадучись, играя в прятки,

    Сходит небо с чердака.

    Потому что жизнь не ждёт.

    Не оглянешься – и святки.

    Только промежуток краткий,

    Смотришь, там и новый год.

    Снег идёт, густой-густой.

    В ногу с ним, стопами теми,

    В том же темпе, с ленью той

    Или с той же быстротой,

     Может быть проходит время?

    Может быть, за годом год

    Следует, как снег идёт,

    Или как слова в поэме?

    Снег идёт, снег идёт,

    Снег идёт, и все в смятеньи:

    Убеленный пешеход,

    Удивлённые растенья,

    Перекрёстка поворот.

    Кар ява.

    Карлар ява, карлар ява,

    Буранда – ак йолдызлар.

    Шул ак карларга үрелә

    Тәрәз аша яраннар.

    Кар ява, бар да буталган,

    Барсы оча, талпына.

    Кара баскыч басмалары

    Чатлы юлны да уза.

    Карлар ява, карлар ява,

    Ләкин мамык яумый күктән.

    Күк, ямаулы бишмәт киеп,

    Җир өстенә үзе төшкән.

    Әле сәер кеше кебек,

    Баскычтан югары менә,

    Качышлы уйнаган сыман,

    Чарлактан атылып килә.

    Вакыт бер дә көтеп тормый,

    Бәйрәмнәр тиз җитә ул.

    Кыска гына вакыт үткән,

    Ә карыйсың – Яңа ел!

    Куерып-куерып карлар ява,

    Кайчак гомер әкрен үтә.

    Кайчагында зур тизлектә

    Вакыт безне узып китә.

    Әллә кар яуган шикелле,

    Бер-бер артлы еллар  уза?

    Бөек шагыйрь поэмага

    Сүзләр түгел, еллар тезә?

    Карлар ява, карлар ява,

    Барсы бергә буталган.

    Карга чорналган бер кеше –

    Ап-ак аның бөтен төше.

    Алда тагын олы эш,

    Бәлки соңгы борылыш...

    А следующее стихотворение “Победитель”, на двух языках, в том числе и в собственном переводе на родной язык, я  читала на классном часу, посвященном блокадному Ленинграду.

    Победитель.

    Вы помните ещё ту сухость в горле,

    Когда, бряцая голой силой зла,

    Навстречу нам горланили и перли

    И осень шагом испытаний шла?

    Но правота была такой оградой,

    Которой уступал любой доспех.

    Всё воплотила участь Ленинграда.

    Стеной стоял он на глазах у всех.

    И вот пришло заветное мгновенье:

    Он разорвал осадное кольцо.

    И целый мир, столпившись в отдаленьи,

    В восторге смотрит на его лицо.

    Как он велик! Какой бессмертный жребий!

    Как входит в цепь легенд его звено!

    Всё, что возможно на земле и в небе,

    Им вынесено и совершено.

    Җиңүче.

    Явызлыкның шәрә көче ыжгырганда,

    Тамакларны төер каплады.

    Каршы якта дошман акырышты,

    Сыналып кына көз атлады.

    Әмма хаклык калкан булып басты,

    Сугыш чукмарлары биреште.

    Барсы күз алдында, стена булып,

    Ленинград җиңүгә иреште.

    Шундый көткән изге мизгел килде:

    Боҗраны ул өзеп ташлады.

    Еракта берләшеп бөтен дөнья,

    Сокланып йөзенә карады.

    Аның буыны – легендалар чылбырында!

    Ничек бөек! Үлемсез ул өлеш!

    Җирдә, күктә дошман явын җиңеп,

    Яши шәһәр башын горур тоткан килеш.

    Шарипова Гулина, 9 класс.

    Занятие №5. Практикум. Защита проектов.

    Выступление-защита своей работы на очном туре XI республиканской научно-практической конференции школьников имени Л.Н.Толстого

    Добрый день! Здравствуйте!

    Я, Расулов Айнур, учащийся 9-го класса Девятернинской средней общеобразовательной школы имени Лябиба Айтуганова Агрызского района. Хочу вам представить свою работу «Разговор с поэтом через сто лет».

    Светить всегда,

    светить везде,

                                                     до дней последних донца,

    светить –

    и никаких гвоздей!

    Вот лозунг мой –

    и солнца!

    Эти слова поэта Владимира Маяковского могли бы стать девизом жизни многих людей. Конечно, в наши дни отношение к нему, к его неповторимому таланту изменилось. Многие мои сверстники думают, что, кроме стихов о Ленине и партии, поэт ничего не писал. Но это совсем не так. Он верил в революцию, боролся стихом с её врагами, видя их не только в Колчаке и Деникине, но и в новых советских мещанах. И в наши дни к его произведениям мы обращаемся в самые напряжённые, самые решающие, жизненно важные моменты, находя в них энергию оптимизма.

    Однако нельзя отрицать и тот факт, что своей сатирой поэт бесстрашно и беспощадно  боролся не только с врагами революции, но и с новыми обывателями, новой бюрократией, показывая, как политические лозунги  для них стали лишь маской. Стоит вспомнить хотя бы такие стихотворения, как «Прозаседавшиеся», «О дряни», ряд Гимнов. Маяковский часто ездил по городам России. Везде, где бы он ни выступал, современники его могли услышать не только голос революционера, а, в первую очередь, голос человека здравого смысла.

     В. В. Маяковский трижды побывал и в Казани. Студенческая аудитория принимала поэта бурно и восторженно. Из стихотворения «Казань» мы узнаем, как ему читали «Левый марш» на трех языках: на татарском, чувашском и марийском. Сам Маяковский перед последней поездкой в Казань сказал: «Стоит ли волноваться, когда мы едем в примечательную Казань! Когда у меня не будет ни копейки, я обязательно поеду в Казань». « А как же без копейки вы купите билет?» «И на билет мне вышлет моя Казань…» - последовал ответ.

    Поэта молодежь встречала с восторгом, его любили. Но не везде и не всегда. Его и при жизни не обделяли вниманием ни сторонники, ни противники творчества.

    С беспощадной, неиссякаемой находчивостью отвечает Маяковский на колкие слова противников:

            - Мы с товарищем читали ваши стихи и ничего не поняли.

            - Надо иметь умных товарищей!

            - До моего понимания ваши шутки не доходят, - не сдаётся непонимающий.

            - Вы жираф! – восклицает Маяковский. – Только жираф может промочить ноги в понедельник, а насморк почувствовать лишь к субботе…

    - Ваши стихи слишком злободневны. Они завтра умрут. Вас самого забудут. Бессмертие – не ваш удел… - язвил уже другой.

            - А вы зайдите через тысячу лет, там поговорим!

            Эти интересные факты биографии поэта подтолкнули меня выстроить свою творческую работу в виде разговора с поэтом. Да, будь он жив, о многом можно было бы  с ним побеседовать. Мне кажется, в наш бурный век, когда нравственные устои пошатнулись, когда вокруг нас расцветает коррупция, когда у современной молодёжи нет определенных идеалов и достойных лидеров,  когда общество всё глубже тонет в трясине наркомании, проституции и других асоциальных явлений, нам именно не хватает Маяковского – его дерзкого, прямого голоса, его бесстрашной, едкой сатиры!

    Некоторые мои ровесники думают также, что стихи Маяковского надо кричать, надрывая горло. Да, у него есть стихи для «площадей». Но в ранних стихах преобладают интонации доверительности, интимности. Чувствуется, что поэт только хочет казаться дерзким, уверенным в себе. Но, мне кажется, на самом деле он не такой. Наоборот, в его ранних стихах я чувствую  одиночество лирического героя, и душа его жаждет дружбы, любви, понимания.

            Мне очень нравится из этого цикла стихотворение «Послушайте!». Я часто его перечитываю.

            Стихотворение «Послушайте!» - мне кажется, крик души поэта. Оно начинается просьбой, обращенной к людям: «Послушайте!» Таким восклицанием каждый из нас часто прерывает свою речь, надеясь быть услышанным и понятым.

    Стихотворение мне кажется  ответом поэта на острую дискуссию, когда тебя не понимают, а ты старательно, быстро ищешь аргументы, убедительные доводы и надеешься: поймут, непременно поймут. Вот только объяснить надо как следует, найти самые важные и точные выражения. И я уверен, что он их нашёл в своём стихотворении.

    Очень своеобразна и портретная характеристика в стихотворении. К примеру, портретная характеристика Бога состоит всего лишь из одной-единственной детали – у него «жилистая рука». Эмоциональный, зримый эпитет «жилистая» помогает мне представить натруженные руки Творца.

    Стихотворение в целом как бы большая метафора, которая имеет смысл – «не хлебом единым жив человек». Кроме насущного хлеба, нам нужна ещё и мечта, большая жизненная цель, духовность, красота. Нам нужны звёзды-«жемчужины», а не звёзды-«плевочки». И в этом я с Маяковским полностью согласен!

            Владимир Владимирович!

    Пройдут годы, утихнут страсти вокруг Вашего творчества, и я уверен: никто не будет считать Владимира Маяковского только политическим поэтом, отдавшим свою лиру лишь революции.         

            «Ваши стихи слишком злободневны. Они завтра умрут. Вас самого забудут. Бессмертие – не ваш удел…» - вспоминается опять. И Ваши уверенные слова в ответ:

            - А вы зайдите через тысячу лет, там поговорим!

            Я к Вам зашёл через сто лет. И уверен: постучится в Вашу дверь какой-нибудь мальчишка-шалунишка, похожий на меня, и через тысячу лет!

    Спасибо за внимание!

    Занятие №12. Практикум по теме «Интервью».

    Любовь к русскому языку – основа  дружбы      В.И.Даля и А.С.Пушкина.

    На землю медленно опускается весенняя ночь. Она закрывает чёрным платком города и сёла, леса и луга. На земле и на небе один за другим зажигаются огоньки – светятся окна, мерцают манящие к себе звёзды.   Ночь, подруга мечтателей, будто за руку подводит меня к  машине времени, и я дрожащими от волнения пальцами нажимаю заветную кнопку… И вот через мгновение  меня встречает Петербург 19 века…

            Робко открываю массивные двери Императорской академии наук. По лестнице спускается группа учёных. Сколько здесь знакомых лиц! А вот  Владимир Иванович Даль.

    Разносторонне одаренный уроженец города Луганска Владимир Иванович Даль,  «Казак Луганский», был также близким другом еще одного выдающегося человека своего времени, поэта Александра Сергеевича Пушкина. И дружба этих двух замечательных людей продолжалась до самой смерти Александра Сергеевича.

    Я очень хочу узнать подробнее об этой дружбе из уст самого Даля. Пока я размышляю, как подойти к нему, с чего начать разговор, Владимир Иванович, улыбаясь, сам обращается ко мне: «Вы, юная барышня, хотите что-то спросить?» О Аллах! Сама судьба предоставляет мне возможность беседовать с великим человеком своего века!

    - Я бы хотела у вас спросить, вы и вправду были близким другом Александра Сергеевича Пушкина? Что у вас было общего?

    -  Да, Александр Пушкин – для меня очень дорог. Хоть я военный хирург и офтальмолог, так случилось, что поводом для нашего знакомства стала именно литературная деятельность, которой я однажды сильно увлекся. Первая моя книга, написанная под псевдонимом Казак Луганский, "Русские сказки. Пяток первый", вышла в 1832 году. К сожалению,  начальнику Третьего отделения Собственной его императорского величества канцелярии – главного органа политического сыска и следствия Российской империи графу Александру Бенкендорфу «вовремя» донесли о том, что цензоры просмотрели мой противоправительственный пафос сказки о царе Додоне, Золотом Кошеле. Сообщалось, что книга моя  «…напечатана самым простым слогом, вполне приспособленным для низших классов, для купцов, для солдат и прислуги. В ней содержатся насмешки над правительством, жалобы на горестное положение солдата и пр.». Бенкендорф докладывает царю Николаю Первому, и в один прекрасный день, когда я был на работе, не дав закончить обход в госпитале,  арестовали  и привезли  к чиновнику третьего Отделения Мордвинову. Тот без всяких предисловий обрушил  на меня площадную брань, тыча мне в лицо мою книжку, и отправил в тюрьму.  Выручил меня поэт Василий Жуковский, бывший тогда наставником сына Николая Первого, будущего освободителя крестьян, императора Александра Второго. Жуковский описал наследнику престола все происшедшее в анекдотическом свете, обрисовал меня, как человека примерной скромности и больших способностей, упомянул о двух орденах и медали, полученных на войне. Наследник престола пошел к отцу и смог убедить того, что власти в этой ситуации выглядят нелепо. И царь приказал освободить меня.

    - Владимир Иванович, а как вы познакомились с Пушкиным?

    - Жуковский давно обещал нас познакомить, и книжка стала прекрасным предлогом. И вот, в один прекрасный день я, не дожидаясь Жуковского, взял свою книгу и пошел сам - без всяких рекомендаций! – представляться первому поэту России Александру Пушкину.

    Да, я взял свою новую книгу и пошел сам представиться поэту. Поводом для знакомства были те самые «Русские сказки. Пяток первый Казака Луганского». Пушкин в то время снимал квартиру на углу      Гороховой и      Большой Морской. Я поднялся на третий этаж, слуга принял у меня шинель в прихожей, пошел докладывать. Я, волнуясь, шел по комнатам, пустым и сумрачным – вечерело. Взяв мою книгу, Пушкин открывал ее и читал сначала, с конца, где придется, и,     перебирал вслух нанизанные мной                                          ожерельки из чудесных слов, пословиц, поговорок и метких образных словечек, смеясь, приговаривал «Очень хорошо».
            У него был великолепный московский говор. Пушкин, сам писавший бесподобные сказки, очень обрадовался такому подарку и в ответ подарил мне рукописный вариант своей новой сказки "О попе и работнике его Балде" со знаменательным автографом: "Твоя от твоих. Сказочнику Казаку Луганскому - сказочник Александр Пушкин".                                                 

    - Вы, наверное,  сразу нашли с ним  общий язык?!                                        

    - Пушкин стал расспрашивать меня, над чем  сейчас работаю, и я рассказал ему все о своей многолетней страсти к собирательству слов, которых уже собрал тысяч двадцать.         Так сделайте словарь! - воскликнул Пушкин и стал горячо убеждать меня. - Позарез нужен словарь живого разговорного языка! Да вы уже сделали треть словаря! Не бросать же теперь ваши запасы!                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

    - Какие его слова  вдохновили вас на воплощение вашей идеи?                         

    - Да, Пушкин поддержал  мою давнюю идею  составить "Словарь живого великорусского языка", и не только. О собранных мною пословицах и поговорках отозвался он восторженно: "Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!" Пушкин вдруг замолчал, затем продолжил: «Ваше собрание не простая затея, не увлечение. Это совершенно новое у нас дело. Вам можно позавидовать – у Вас есть цель. Годами копить сокровища и вдруг открыть сундуки перед изумленными современниками и потомками!» Вот так по моей инициативе и  началось  знакомство с Пушкиным, позднее переросшее в искреннюю дружбу, длившуюся до самой смерти поэта.
                -
    Как часто вы  встречались?                                                                         

    - Новая наша встреча произошла ранней осенью 1833 года, 8 сентября, когда Александр Пушкин приехал в далекую Оренбургскую губернию для обследования изучения исторических мест восстания Емельяна Пугачева. Будучи чиновником особых поручений при Оренбургском военном генерал-губернаторе Н.А.Перовском, в этой поездке его сопровождал я. Внимая степным ветрам, в течение пяти дней в живой и дружеской беседе мы объезжали исторические места.                                                                                         - Ваши современники, вспоминая ваше общение, подчеркивали, что вы для Пушкина – живой лексикон. Что они имели в виду?                                                         

    - Я показывал Пушкину места восстания, помогал встречаться и налаживать беседу с нужными людьми. Посетили Бердскую станицу - место пребывания Пугачева во время осады Оренбурга, встречались с 75-летней казачкой Бунтовой и другими, помнившими восстание Пугачева. Пушкин расспрашивал их, заносил в записную книжку их рассказы и понравившуюся ему живую образную речь. Эти встречи с народом и для меня были очень важны. Я также делал пометки, записывал те же слова, пословицы, поговорки и песни...
    23 сентября 1833 года в Уральске я  расстался с Пушкиным, спешившим тогда в Болдино...                

    - Вы шли по следам Пугачёва…                                                                        

    - Пушкин прибыл в Оренбург нежданный и нечаянный и остановился в загородном доме у военного губернатора В.А.Перовского, а на другой день перевез я его оттуда, ездил с ним в историческую Бердскую станицу, толковал, сколько слышал и знал местность, обстоятельства осады Оренбурга Пугачевым; указывал на Георгиевскую колокольню в предместии, куда Пугач поднял было пушку, чтобы обстреливать город, — на остатки земляных работ между Орских и Сакмарских ворот, на зауральскую рощу, откуда он пытался ворваться по льду в крепость, открытую с этой стороны; говорил о незадолго умершем здесь священнике, которого отец высек за то, что мальчик бегал на улицу собирать пятаки, коими Пугач сделал несколько выстрелов в город вместо картечи, — о так называемом секретаре Пугачева Сычугове, в то время еще живом, и о бердинских старухах, которые помнят еще «золотые» палаты Пугача, то есть обитую медною латунью избу.         Пушкин слушал все это — извините, если не умею иначе выразиться, — с большим жаром и хохотал от души следующему анекдоту: Пугач, ворвавшись в Берды, где испуганный народ собрался в церкви и на паперти, вошел также в церковь. Народ расступился в страхе, кланялся, падал ниц. Приняв важный вид, Пугач прошел прямо в алтарь, сел на церковный престол и сказал вслух: «Как я давно не сидел на престоле!» В мужицком невежестве своем он воображал, что престол церковный есть царское седалище. Пушкин назвал его за это свиньей и много хохотал...         

    - Он делился с вами своими мечтами?                                                        

    - По пути в Берды Пушкин рассказывал мне, чем он занят теперь, что еще намерен и надеется сделать. Он усердно убеждал меня написать роман и — я передаю слова его, в его память, забывая в это время, к кому они относятся, — и повторял: «Я на вашем месте сейчас бы написал роман, сейчас; вы не поверите, как мне хочется написать роман, но нет, не могу: у меня начато их три, — начну прекрасно, а там недостает терпения, не слажу».                                         

    - Какие его качества особо запомнились вам? Как характеризуют его эти слова?                

    - Слова эти вполне согласуются с пылким духом поэта и думным, творческим долготерпением художника; эти два редкие качества соединялись в Пушкине, как две крайности, два полюса, которые дополняют друг друга и составляют одно целое. Он носился во сне и наяву целые годы с каким-нибудь созданием, и когда оно дозревало в нем, являлось перед духом его уже созданным вполне, то изливалось пламенным потоком в слова и речь: металл мгновенно стынет в воздухе, и создание готово.                                                                 - Кроме литературных занятий, чем вы еще занимались, пока служили чиновником особых поручений Оренбургского военного губернатора?                        

    - Я посвящал все свое свободное время литературным занятиям. В Оренбурге  писал  много, споро, и удача мне  способствовала - меня охотно читали  и хвалили в Петербурге и в Москве. А сверх литературных занятий меня занимало изучение края и народов, его населяющих, естественная история, устройство музеума... И как всегда и повсюду - постоянное пополнение словаря: собирание слов, пословиц, песен, сказаний...                                                 

    - Владимир Иванович! А как вы относились к  «Современнику » Пушкина?        

    - Нить моей дружбы с Пушкиным не обрывалась: я выступал на стороне Пушкина при создании им "Современника", отстаивая передовое художественно-эстетическое направление журнала. В одной из статей для «Современника» я поделился своими мыслями: "Чувство, питаемое всеми нами, должно воспламенять каждого из нас к благородному соревнованию на поприще полезного и изящного".  И когда в начале 1836 года Пушкин получил разрешение "издать четыре тома статей чисто литературных" - это и будет  "Современник", -я был очень  рад, думал: «Дошли, наконец, благородные слухи до степеней, которые глухи и сухи…»                        

    - Когда вы еще встретились?                                                                        

    - В первой половине декабря 1836 года я с Оренбургским военным губернатором прибыл по служебным делам в Петербург.         Мы в  Петербурге встретились несколько раз.                        

    - Какие  разговоры с Пушкиным вам особо запомнились?                                

    - Про одну из встреч помню доподлинно. За несколько дней до дуэли Пушкин услышал от меня, что шкурка, которую ежегодно сбрасывает с себя змея, называется по-русски "выползина", - ему понравилось это слово, и наш великий поэт среди шуток с грустью сказал мне: "Да, вот мы пишем, зовемся тоже писателями, а половины русских слов не знаем !.." На другой день Пушкин пришел ко мне в новом сюртуке. "Какова выползина ! - сказал он, смеясь своим веселым, звонким, искренним смехом. - Ну, из этой выползины я не скоро выползу. В этой выползине я такое напишу..." У меня отозвалось в памяти: "О, Вы увидите: я еще много сделаю !.."                                                        

    - Что дало вам знакомство и дружба с Пушкиным?        Как провел он свои последние годы?                                                    -  В тревоге пестрой и бесплодной Большого света и двора пришлось Пушкину провести последние годы своей жизни, после женитьбы. Но в нем постоянно горел яркий пламень творчества и высокой мысли. Отвлекаемый светскими обязанностями, он особенно дорожил теми счастливыми минутами, когда мог свободно отдаваться художественному или умственному труду, или наконец, живой беседе с людьми, способными возвыситься до глубоких созерцаний его мысли. Он искал этих людей не только среди старых приятелей, круг которых уже начинал редеть и рассеиваться, но и между новыми знакомыми, с которыми сводили его обстоятельства. К числу новых лиц, сблизившихся с ним в эти годы, принадлежал, между прочим, и я. Мне было в то время тридцать лет. Я еще не пользовался известностью в литературном мире, но умственный оклад  уже вполне определился; я не искал покровительства Пушкина, как многие начинающие писатели, но рад был найти в нем нравственную поддержку тем занятиям, которым с ранних лет посвящал свой досуг, и которая мало-помалу делались господствующим интересом его жизни.                                                 

    - Ваша последняя встреча с Пушкиным...                                                        

    - Я  узнал о состоявшейся 27 января 1837 года дуэли и о смертельной ране Пушкина, спешил к нему в дом на набережной Мойки, где состоялась последняя наша встреча и прошли те последние 46 часов жизни смертельно раненого человека, и знающего, что надежды нет. У Пушкина я уже нашел в парадной зале толпу ближайших друзей: Жуковского, Вяземского, Одоевского. В кабинете, у раненого Пушкина находились врачи: кроме домашнего доктора Ивана Спасского поэта осматривал придворный лейб-медик Николай Арендт и еще три доктора медицины. Я остался с поэтом, не покинув его до последнего часа, великого часа муки и мужества. Я как врач,  ухаживал за Пушкиным: давал лекарства, прикладывал лед к голове, ставил припарки. На вопрос Пушкина: "Даль, скажи мне правду, скоро ли я умру ?", я ответил: "Мы за тебя еще надеемся, право, надеемся!" Пушкин пожал мне руки  и сказал: "Ну, спасибо!.." К моей великой скорби, 29-го в 2 часа 45 минут пополудни Александр Сергеевич Пушкин скончался. В "Литературных прибавлениях" к журналу "Русский инвалид" появилось известное горестное объявление князя Одоевского в траурной рамке: «Солнце нашей поэзии закатилось!.. Пушкин скончался во цвете лет, в середине своего великого поприща!"                                                         

    - Что вы скажете о последних минутах поэта? Как к этому  относился он сам, как относились родные и врачи?                        - Родные поэта не пригласили меня к умирающему Пушкину. Я застал погибающего друга в окружении знатных врачей, которые совершили страшную медицинскую ошибку, если не сказать преступление. Они отняли у больного главное - надежду на выздоровление. Не зря говорится, что умирающий и за соломинку хватается, что надежда умирает последней. А Арендт сказал поэту в лицо: "Рана ваша очень опасна, и к выздоровлению вашему я не имею надежды". Добил Александра Сергеевича император Николай I. Получив от Арендта заключение о неминуемой смерти Пушкина, он буквально подтолкнул его к могиле, прислав зловещую записку: "Любезный Александр Сергеевич, если нам не суждено видеться на этом свете, прими мой последний совет - старайся умереть христианином". Пушкин сник и велел позвать священника. Я старался исправить профессиональную ошибку медицинских светил, мобилизовать жизненные силы друга, вернуть ему надежду на выздоровление. Когда я ответил: "Мы за тебя надеемся, право, надеемся, не отчаивайся и ты", Пушкин благодарно пожал мне руку и сказал облегченно: "Ну, спасибо". Он заметно оживился и даже попросил морошки, а Наталья Николаевна радостно воскликнула: "Он будет жив! Вот увидите, он будет жив, он не умрет!" После этого у постели больного поэта в его семье воскресла надежда на благополучный исход. Но, видимо, было уже поздно: великосветские лекари в первый же день ранения так основательно подорвали душевные и физические силы поэта, что я уже ничего не мог сделать. Я не отходил от умирающего друга до последнего его вздоха. Все  врачи под разными предлогами вышли из комнаты, оставив поэта умирать на моих руках. К сожалению, некоторые пушкинисты до сих пор не считают меня другом Пушкина, полагают его просто знакомым поэта, каковых у того было немало. Но такая оценка противоречит событиям скорбных дней Александра Сергеевича.         

    - Есть у вас что-то дорогое, которое напоминает вам о друге?                        

    - Мне достался от  Пушкина дорогой подарок: перстень его с изумрудом, который он всегда носил последнее время и называл — не знаю почему — талисманом; досталась от вдовы поэта последняя одежда Пушкина, после которой одели его, только чтобы положить в гроб. Это черный сюртук с небольшою, в ноготок, дырочкою против правого паха.                                        

    - Каким он был? Он верил в  приметы?                                                        

    - Пушкин, я думаю, был иногда и в некоторых отношениях суеверен; он говаривал о приметах, которые никогда его не обманывали, и, угадывая глубоким чувством какую-то таинственную, непостижимую для ума связь между разнородными предметами и явлениями, в коих, по-видимому, нет ничего общего, уважал тысячелетнее предание народа, доискивался в нем смыслу, будучи убежден, что смысл в нем есть и быть должен, если не всегда легко его разгадать.        

    Ровно в полночь меня, заснувшую над книгами, разбудила мама. Но в ту ночь я все равно долго не смогла заснуть. Много, очень много вопросов остались ещё без ответаЕсли бы Даль был лишь "простым знакомым" поэта, остается непонятным, почему он оказался его самым доверенным врачом? Почему именно Владимир Даль, а не домашний доктор Пушкиных Иван Спасский, закрыл глаза усопшему гению русской литературы?  Почему некролог о смерти поэта составил не придворный лейб-медик Николай Арендт, приглашенный к умирающему Пушкину, и не домашний врач Спасский, а Даль? Почему Владимир Иванович составил медицинскую записку о последних часах Пушкина, закончив ее горестно: "Жизнь угасла"?        Почему умирающий Александр Сергеевич передал свой золотой перстень-талисман с изумрудом не кому-либо из родных, а Далю со словами: "Даль, возьми на память"? А когда Владимир Иванович отрицательно покачал головой, Пушкин настойчиво повторил: "Бери, друг, мне уж больше не писать". Впоследствии по поводу этого пушкинского подарка Даль писал поэту В.Одоевскому: "Как гляну на этот перстень, хочется приняться за что-либо порядочное". И, наконец, почему пушкинский сюртук-выползину, пронзенный пулей убийцы, супруга поэта Наталья Николаевна передала именно Далю? Однако одно я поняла твердо: судьбы двух гениальных сынов нашего Отечества, Пушкина и Даля, являются   примером высокой нравственности, гражданского подвига; а любовь к своему Отечеству, русскому народу и его высшей ценности - русскому языку, - послужила  основой их прочной и искренней дружбы.

                                                                                                                                                                                  Фаррахова Алсу, учащаяся 7 класса.

    Занятие №13. Занятие  по теме «Пишите письма!»

    Цели занятия:

    • Образовательные:
    • научить ребят писать письма, знать их разновидности;
    • познакомить с историей письма.
    • Развивающая: развитие речи учащихся.
    • Воспитательная: воспитание нравственности, чувства патриотизма.

    Принципы обучения:

    • Общедидактические:
    • принцип наглядности;
    • принцип “от абстрактного к конкретному”.
    • Общеметодические:
    • принцип внутриуровневый;
    • теоретико-практический.
    • Частнометодический: принцип развития языка (чтение наизусть).

    Оборудование:

    • книжная выставка;
    • карточки для групп;
    • компьютерная презентация.

    Модель урока:

    1. Релаксация.

    2. Постановка проблемы. Целеполагание.

    3. Словарная работа.

    4. История письма.

    5. Работа над проблемой урока.

    6. Разновидности писем. Требования к написанию письма.

    7. Групповая работа.

    8. Выставка писем.

    9. Итог занятия. Вручение благодарственных писем активным учащимся.

    10. Домашнее задание.

    Подготовка к занятию (индивидуальные задания ):

    • оформление выставки письма;
    • выяснить значения слов: афоризм, корреспондент, адресат, каллиграфия, графика, постскриптум, эпистола;
    • подготовить компьютерную презентацию;
    • подготовить мини-доклады об истории письма.

    Оформление доски:

    Тема урока: Пишите письма!

    Проблема урока: Письмо – это модно? Письмо – это актуально?

    Новые слова для работы на уроке.

    Советы Риторика.

    Ход занятия.

    1.Релаксация.

    2. Постановка проблемы. Целеполагание.

    Учитель: Дорогие ребята! Сегодня тема нашего занятия “Пишите письма!”. Перед нами стоит проблема: “ Письмо – это модно? Письмо – это актуально? ” (Запись в тетрадь.) А цели наши с вами – узнать историю письма, познакомиться с разновидностями писем, а при написании учитывать все цели, научиться писать содержательные и интересные послания.

            3. Словарная работа.

    Учитель: На доске записаны слова, расставлены ударения. Давайте, запишем эти слова и узнаем значения.

    (Запись в тетрадь, учащиеся объясняют значения.)

    • Афоризм (гр.) – изречение, выражающее какую-либо обобщенную мысль.
    • Корреспондент – человек, ведущий переписку.
    • Эпистола (лат.) – литературное произведение, обычно в форме письма, где излагаются суждения автора по поводу определенного предмета.
    • Постскриптум (лат.) – после написанного – приписка к оконченному и подписанному письму, обычно обозначается латинскими буквами P.S.
    • Адресат – тот, кому адресовано письмо.
    • Каллиграфия – искусство четкого красивого письма.
    • Графика – начертания письменных или печатных знаков, букв.

    (Слова проецируются на экран)

    4. История письма.

    Четыре ученика выступают с мини-докладами:

    1 ученик. Письмо из Египта.

    2 ученик. Древнерусское письмо.

    3 ученик. Почта 20 века.

    4 ученик. Письма будущего.

    Их выступления сопровождаются компьютерными презентациями.

    1. История письма.

    Учитель. Мы не задумываемся о том, что многие привычные для нас вещи, прочно вошедшие в наш быт, имеют свою историю, зачастую насчитывающую несколько веков. Например, почта, давно и прочно вошедшая в наш быт, существует уже множество лет - точнее, тысячелетий, и постоянно при этом совершенствуется, стремясь идти в ногу со временем...

    1 ученик. Письмо из Египта (Слайд №1)

    С самых древних времен люди стремились передать информацию своим соплеменникам. Еще в каменном веке существовали "письма" - последние известия передавались дымом костров или ударами в сигнальный барабан. Позже появляются первые "почтальоны" - гонцы, которые передавали устные сообщения. Эти гонцы должны были заучить "письмо" со слов отправителя, а затем пересказать его наизусть адресату.

    Многие древние государства обладали весьма развитой структурой почтовой связи. В Ассирии, древнем Египте, Персии, Риме по дорогам передвигалось множество гонцов - с устными сообщениями или же с папирусными и пергаментными посланиями. Посланники сменялись или пересаживались на других лошадей на специально построенных для этого станциях. Интересно, что именно от латинского выражения "mansio pozita"... (станция в пункте) и произошло слово "почта", которое во многих языках звучит примерно одинаково.

    2 ученик. Древнерусское письмо (Слайд 2)

    Шло время, и мир менялся. В IX веке появляется новое государство - Киевская Русь, и почти тут же в этом государстве закладываются основы русской почтовой службы. Первое упоминание о гонцах, специально посланных с известиями, встречается в "Повести временных лет". Относится это упоминание к 885 году, который и принято считать началом истории отечественной почты: "послал Олег к родимичам, спрашивая"...

    В 984 году появляется так называемый "повоз" - повинность для населения выставлять лошадей с повозками для княжеских гонцов, несущих важные вести. В 1266 г., почти на 100 лет раньше, чем в Германии - стране с наиболее развитой по тем временам почтой, возникают первые правила проезда гонцов по русским землям.

    В XIII веке появилась ямская гоньба и просуществовала до второй половины XIX в. На важных дорогах были построены ямские дворы, где гонец мог сменить лошадь. В XVI в. для руководства ямской гоньбой создано государственное учреждение - Ямской приказ. Затем специальным правительственным указом была учреждена новая должность в государстве - начальник ямского приказа. На этот пост дважды назначался князь Дмитрий Пожарский.
              Петр I за время своего правления существенно преобразовал российскую почту. Было открыто большое количество новых почтовых трактов, введены почтовые печати, заложены основы унификации почтовых отправлений, оформления их внешнего вида по единому образцу. В конце XVIII в. появляются специальные штемпеля, оттискиваемые краской на каждом отдельном письме.

    К концу правления Петра I к 1725 году протяженность почтовых маршрутов в России достигла 10667 верст, а число почтовых учреждений - 458.

    В 1772 году был ликвидирован Ямской приказ, а взамен был создан Почтовый департамент при Коллегии иностранных дел, получивший административную и финансовую самостоятельность.

    В начале 70-х годов XVIII в. появляется "Проект о заведении почтовых станов и должности содержателей", на основе которого почти 80 лет составлялись правила организации почтовой гоньбы. На почтах впервые возникает должность содержателя станции, известная впоследствии под названием "станционный смотритель" - фигура, ставшая вполне легендарной, (в селе Выра Ленинградской области даже есть музей станционного смотрителя). В то же время зарождаются новые термины: эстафета, конверт, почтовый колокольчик, тройка. Почтовая тройка тоже становится образом, глубоко вошедшим в песенное и литературное творчество.

    В 1802 году, в связи с учреждением в Российской империи министерств, почта переходит под попечение Министерства внутренних дел. В 1834 году между Санкт-Петербургом и Москвой строится первое шоссе. Постепенно другие главные дороги страны переоборудованы в шоссейные, что дает возможность объединить перевозку почты с перевозкой пассажиров. Интересно, что должность почтальона в те времена была весьма перспективной и ответственной. При приеме на эту работу надо было выдержать довольно строгий конкурсный отбор и некоторое время поработать, как сейчас говорят, на испытательном сроке, перед прохождением которого соискатель давал подписку о конфиденциальности телеграфной корреспонденции и о том, что кандидат не имеет претензий за долгое ожидание зачисления его в штат почтальонов.

    Весьма любопытна история появления первого почтового ящика в России. Сделан он был из дюймовых досок, обшит снаружи листовым железом и установлен в Санкт-Петербурге в 1848 году. Эти ящики были чрезвычайно неудобны и слишком легко взламывались. Многие злоумышленники попросту уносили их вместе с письмами с собой. Поэтому власти вскоре заменили деревянные ящики на чугунные, весом свыше 40 килограммов. И только в 1910 году конструктор П.Н. Шабаров разработал почтовый ящик с механически открывающейся дверцей. Его изобретением пользуются до сих пор.

    3 ученик. Почта XX века.

    Первая мировая война, революция, Гражданская война нанесли значительный урон почте России. Связь столицы с частью районов была полностью или частично нарушена. Но постепенно почтовые маршруты были восстановлены. А в 1922 году началась воздушная перевозка почты на международных и внутренних линиях. Конные упряжки заменялись автомобилями, значительно пополнился парк железнодорожных почтовых вагонов. Но начинается война, и почта становится одним из самых важных стратегических объектов, подвергаясь при этом значительным разрушениям со стороны врага. Сколько стихов и песен сложено в эту пору. “Я вернусь” – этими словами часто завершались послания к родным. Известное стихотворение К. Симонова стало молитвой к любимым. (Чтение стихотворения наизусть).

    Многие послания из фронта были положены на музыку.

    Прослушивание песни “Бьется в тесной печурке огонь…”.

    Важно было в совершенно тяжелых условиях организовать бесперебойную доставку почтовых отправлений между фронтом и тылом. В 1945 году деятельность органов связи была возобновлена практически на всей территории страны.

    Война закончилась, и страна начала залечивать раны, нанесенные врагом. К 1950 году почтовое хозяйство, разрушенное войной, было восстановлено и доведено до довоенного уровня. Затем начинается новый виток в развитии почтовой связи в СССР. Растет сеть предприятий связи, в самых глухих и труднодоступных местах появляются почтовые отделения. Была создана огромная сеть почтовых ящиков, которые устанавливались не только в городах, но и в сельских населенных пунктах, на станциях железной дороги, разъездах, на развилках автострад. Затем почта становится все более современной и механизированной, а время ожидания письма получателями все уменьшается и уменьшается. Произошло это благодаря появлению множества современных почтообрабатывающих и подъемно-транспортных машин.

    4 ученик. Письма будущего.

    Наступил XXI век. Еще несколько лет назад невозможно было представить, что вскоре для пересылки почты совсем не потребуется налаженная веками сложная структура почтовых ведомств. Изобретение интернета и электронной почты сэкономило огромное количество времени для желающих получать срочную корреспонденцию.

    В наши дни промежуток между отправлением письма и получением его адресатом из любой точки мира занимает буквально долю секунды. Достаточно обзавестись электронным адресом.

    Вы пишете своему другу электронное письмо в США, и через пару минут можете читать его ответ с самыми свежими новостями или рассматривать фотографии , сделанные им буквально вчера или сегодня. Судя по скорости компьютеризации населения нашей страны, вскоре работы у почтальонов станет гораздо меньше. Возможно, что лет через 50 у них останется только обязанность носить извещения о полученной вами посылке - потому как вряд ли за столь короткое время будет освоена телепортация материальных объектов. Хотя - кто знает....

    5. Работа над проблемой урока.

    - Ребята, вот мы говорим о письмах. А модно ли писать сейчас письма? Актуальны ли они в XXI веке? (Заслушиваются ответы учащихся).

    6. Разновидности писем. Требования к оформлению писем.

    Учитель: «Ненаглядная моя, зиму эту я не переживу. Приезжай хоть на день. Дай поглядеть на тебя, подержать твои руки. Стара я стала и слаба до того, что тяжело мне не то что ходить, а даже сидеть и лежать, - смерть забыла ко мне дорогу. Сад сохнет, совсем уже не тот, да я его и не вижу. Нынче осень плохая. Так тяжело, вся жизнь, кажется, не была такая длинная, как одна эта осень».

    - Из какого произведения К.Паустовского взят этот отрывок? Какие чувства вызвало у вас это письмо? Почему? Какое это письмо? (Личное).

    - Кроме личных писем, различают и служебные (деловые), которые являются не только носителями определенной информации, но и правовым документом. Служебное письмо должно состоять из введения, доказательства и заключения.

            Во введении излагаются причины и непосредственный повод, послужившие основанием для составления письма. В доказательстве излагается история вопроса, приводятся факты, доводы, ссылки на законодательство. Заключение – главный логический элемент письма, в котором излагается суть вопроса, основная мысль документа: просьба, предложение, согласие, отказ и т.д.

            Текст письма следует разделить на абзацы, каждый их которых должен содержать законченную мысль. Письмо должно быть посвящено одному вопросу. Если необходимо одновременно обратиться в учреждение по нескольким вопросам, целесообразно составить несколько писем.

    Формы используемых в учреждениях писем отличаются большим разнообразием:

    - сопроводительное письмо,

    - письмо-просьба,

    - письмо-ответ,

    - письмо-напоминание.

    - письмо-извещение,

    - письмо-приглашение.

    В последние годы часто появляется на страницах газет и журналов открытое письмо, обладающее целым рядом специфических свойств. Задача открытого письма – поставить вопрос, большое общественное значение, привлечь внимание широких читательских кругов.

    Почтовые правила оформления адреса:

    1. Адрес пишется разборчиво, грамотно, аккуратно.
    2. Названия республик, городов, поселков, деревень и других населенных пунктов пишутся в именительном падеже, фамилия, имя, отчество получателя – в дательном, отправителя – в именительном.
    3. Обязательно ставится индекс предприятия связи места назначения, состоящий из 6 цифр.

    Части адреса располагаются в строго установленной органами связи последовательности.

    На задней части доски выделена структура письма. Запись в тетрадь.

    Учитель: Итак, обратим внимание на части, из которых состоит любой вид письма.

    1. Приветствие.
    2. Вступление.
    3. Основная часть.
    4. Заключение.
    5. Подпись, дата.

    7. Групповая работа.

            Каждой группе розданы разные виды писем.

    Задание: прочитать и ответить на вопросы:

    • Кому адресовано?
    • Соблюдена ли структура?
    • Передать содержание письма?
    • Определить вид письма?

    8. Выставка писем.

    1. А. Чехов “Ванька”.
    2. Д. Лихачев “Письма о прекрасном”.
    3. М. Горький “Письма сыну”.
    4. А. Сухомлинский “Письма сыну”.

    9. Итог занятия. Вручение благодарственных писем активным учащимся.

    Может, стоит ответить на поставленный вопрос и сменить знак?

    Учащиеся отвечают: “Да”. Знак вопроса в проблеме заменяет учитель на восклицательный: Письмо – это модно! Письмо – это актуально!

    10. Домашнее задание.

    Практикум по теме занятия №13

    Добрый день, уважаемый Кафиль Фахразеевич!

    Обращается к Вам ученица 10-го класса Девятернинской средней общеобразовательной школы имени Лябиба Айтуганова Агрызского муниципального района Эльмира Садыкова.

            Кафиль Фахразеевич! На официальном сайте Вы заявляете, что Прокуратура республики была всегда открыта для общения со средствами массовой информации, что в настоящее время это является одним из важных направлений в деятельности прокуратуры. В это открытое общение прокуратуры с гражданами хочу включиться и я – самая обыкновенная ученица из самой отдаленной деревни республики. Ведь моя родная деревня Сосново граничит с Удмуртской Республикой.

            Конечно, будучи старшеклассницей, мои самые злободневные вопросы касаются образования. У меня есть ряд предложений по организации образовательного процесса в наших школах. Возможно, я не все понимаю в этой системе, однако с уверенностью могу сказать, что нашим учителям не хватает времени на нас, на наше обучение, тем более на воспитание. На наш взгляд, они слишком завалены бумагами: ведь один и тот же учитель  должен написать тематический план, воспитательный план, составить рабочую программу, план урока, подготовиться к уроку, заполнить книжный журнал и  электронный журнал, а электронный журнал -  ещё одна отдельная проблема. Когда моя учительница прочла это моё предложение, с грустью произнесла: «Если б только это!». Значит есть много того в их работе, чего я ещё не знаю и не понимаю и что мешает творческой работе учителя.

            На мой взгляд, нужно изменить отношение и к выпускным экзаменам в   11 классах в форме ЕГЭ. Много разговоров вокруг них – да вот толку только от них мало. Мне кажется, целесообразнее было бы предоставить право выпускникам выбирать набор экзаменов самим, пусть их будет столько, сколько потребуется выпускнику для поступления в учебное заведение, выбранное им самим. При этом отменить два обязательных. Ведь сколько времени, душевных сил тратит будущий учитель литературы, сидящий пока в одиннадцатом классе,  на подготовку к ЕГЭ по математике, когда она не так уж важна для него. А вот абитуриентам технических вузов можно было бы обойтись без экзаменов по языку. Ведь и математику, и русский язык все мы уже сдаем  в девятом классе! Я все это пишу не из-за того, что не хочу учиться. Именно сильное желание закончить общеобразовательную школу заставило меня остаться в школе и продолжить обучение в десятом классе, в котором, к сожалению, учусь я одна.  Сама учусь в основном на четверки, иногда получаю и пятерки. Просто, я думаю, мы теряем очень много времени и нервов попросту. А нервные клетки, как известно, не восстанавливаются. А они как ещё пригодятся в жизни!

            Хочу ещё написать об одной несправедливости. Речь о пособиях для детей. Вот нас в семье пять человек: папа, мама, братишка – ученик пятого класса, сестренка – ученица седьмого и я. Мои родители оба безработные – перебираются случайными заработками, помогая пожилым односельчанам в хозяйственных делах. Но эти работы лишь сезонные: зимой - уборка снега, весной – вскопка огородов, посадка картофеля, осенью – уборка картофеля. Поверьте, поднять троих детей, не имея постоянной работы, моим родителям чрезвычайно трудно! В деревнях, особенно в таких маленьких, как наша, не имеются свободные рабочие места. А переезжать в город и там найти работу они тоже не могут, так как и для этого нужен некоторый начальный капитал. Вот и получается, что наша семья находится в тупике. В нашей деревне есть несколько семей с приемными детьми. Условия проживания в этих семьях намного лучше наших. Ведь государство заботится о приёмных детях! А как же быть нам, родным?! Мы тоже законные граждане этой страны. Почему же мы тоже не имеем права рассчитывать на помощь этого государства, хотя бы в размере прожиточного минимума?!

             Итак, я написала  о трёх основных проблемах, но их гораздо больше. Если б я была прокурором,  обратила бы на них внимание и содействовала бы их решению.

            Уважаемый Кафиль Фахразеевич! Я думаю, ваша работа самая трудная, потому что Вы должны быть самым-самым справедливым. Я тоже хочу быть такой. Желаю Вам здоровья, успехов в вашей работе.

            С уважением Эльмира Садыкова.

               Дата: 20.03.2013

    Занятие №14. Практикум по теме «Отзыв».

    Взгляд в природу глазами человека,

    «чистого разумом и сердцем».

               Если бы природа могла чувствовать благодарность к  человеку за то,  что он  проник в  её  тайную жизнь  и  воспел её  красоту,  то  прежде всего эта благодарность выпала бы на долю писателя Михаила Михайловича Пришвина.

                                                                                  К.Паустовский

    «…Вода сегодня такая тихая, что летящий кулик и его отражение в воде были совершенно одинаковы: казалось, летели нам навстречу два кулика», - читаю я в маленьком рассказе Михаила Пришвина «Отражение» и живо представляю себе картину: как бы зеркально отражающиеся две одинаковые её половинки. Как умеет Михаил Михайлович живописать! Фотографическая точность в описании природы! Вместе с тем, читая Пришвина, не представляешь  застывшую фотографию, а ощущаешь живую природу, как будто эта самая тишина звенит в твоих ушах.        

    Обычно у писателя-рассказчика описание природы, пейзаж имеют вспомогательное значение. В тех произведениях, с которыми я знакома, описание природы имеет несамостоятельное значение и везде, даже у  И.Тургенева и  К.Паустовского, отделяется от сюжета. Пейзаж помогает представить  обстановку, в которой действуют герои, создаёт настроение, объясняет или выявляет душевное состояние героев. Вот, к примеру, у К.Паустовского в рассказе «Горная роса» описание вековых деревьев настраивает читателя  на печальный, минорный лад и подготавливает к встрече с древними развалинами: «Маленький белый город лепился на последних отрогах Крымских гор. Вековые орехи протягивали черные ветви над черепичными крышами. У подножия деревьев сидели сонные старики… Мы искали развалины Солхата и, наконец, нашли. Они были печальны и запущены. Разбитые надгробья тонули в бурьяне».                                        А у Пришвина описание природы имеет самостоятельное значение. Однако, я думаю, что картины природы попадают на страницы пришвинских рассказов только в том случае, если рождают в писателе какую-то мысль.                 

    «Оледенелая, натруженная, набитая копытами лошадей и полозьями саней, занавоженная дорога уходила прямо в чистое море воды и оттуда, в прозрачности, показывалась вместе с весенними облаками, преображенная и прекрасная» - это одна из весенних миниатюр писателя - «Дорога». Всего одно предложение, написанное чистым, народным и простым языком.  Но внимательно вчитывайтесь в предложение, и вы уловите глубочайшую мысль автора о смысле жизни. Через трудности, препятствия человек проходит свой жизненный путь, чтобы жить потом в памяти потомков светлой, прекрасной песней. Действительно, язык  Пришвина точен,  прост и  вместе с  тем  очень живописен. Он многоцветен и тонок.                                                        

    А вот очень поучительная другая миниатюра писателя повествует нам о старом скворце. И только ли о нём?                                        «Скворцы вывелись и улетели, и давно уже их место в скворечнике занято воробьями. Но до сих пор на ту же яблоню в хорошее росистое утро прилетает старый скворец и поёт. Вот странно! Казалось бы, всё уже кончено, самка давно вывела птенцов, детёныши выросли и улетели... Для чего же старый скворец прилетает каждое утро на яблоню, где прошла его весна, и поёт?» («Старый скворец»)        У каждого на земле есть любимый уголок – это его Родина. Искреннюю благодарность и любовь к ней носит каждый человек в своём сердце всю свою жизнь. Видимо, такими тонкими чувствами не обделены и остальные живые существа Творца. Поведение скворца – этому живой пример.        А вот "птичик, самый малый, сел на вершинный палец самой высокой ели, и, видно, он там - недаром сел, тоже славил зарю; клюв его маленький раскрывался, но песня не достигала земли, и по всему виду птички можно было понять: дело ее - славить, а не в том, чтобы песня достигала земли и славила птичку" ("Фацелия"). Читая эти строчки, я невольно представляю самого Пришвина, певца природы, считавшего это дело своим призванием. Писатель, как и птичка, тоже славил природу, вовсе не заботясь о том, прославит ли  творчество самого автора. Если у человека чистая душа, то он поймет всю красоту природы, которую  видел и всем хотел показать Пришвин.        «Жизнь  Пришвина  -  доказательство  того,  что  человек  должен  всегда стремиться жить по  призванию:  «По велению своего сердца», - писал К.Паустовский о нём. -   В  таком образе жизни  заключается величайший здравый смысл,  потому что  человек, живущий по своему  сердцу  и  в  полном согласии со  своим  внутренним миром,  -  всегда созидатель, обогатитель и художник».                                        Биография  Пришвина  резко   делится  надвое.   Начало  жизни  шло   по обычной  дороге  -  купеческая  семья,  крепкий  быт,  гимназия,  служба агрономом в Клину и Луге, первая агрономическая книга "Картофель в полевой и огородной культуре".        Казалось бы, все идет гладко и закономерно.  И вдруг - резкий перелом. Пришвин бросает службу и уходит пешком на север,  в Карелию, с котомкой, охотничьим ружьем и записной книжкой. Жизнь поставлена на карту. Что будет с ним дальше, Пришвин не знает. Он повинуется только голосу сердца, непобедимому влечению быть среди народа и с народом, слушать удивительный его язык, записывать сказки, поверья, приметы.  По  существу жизнь  Пришвина так  резко  изменилась из-за  его  любви к русскому языку.  Он  вышел  на  поиски сокровищ этого языка.     После севера Пришвин написал первую свою книгу "В краю непуганых птиц". С тех пор он стал писателем.         Пришвин -  один из своеобразных писателей.  Он ни на кого не похож - ни в татарской,  ни в русской литературе, я думаю, нет такого писателя.  Секрет его обаяния, секрет его колдовства, мне кажется, - в его зоркости. Это  такая  зоркость,   что  в   каждом лепестке  открывает  интересное  и значительное,  что среди знакомых окружающих нас явлений видит  глубокое содержание земной жизни.  Самый ничтожный листок осины живет у него своей разумной жизнью. Михаил Михайлович видел  в  привычном  непривычное и  в  непривычном привычное, как  великий художник.                                                                                                                                                                                                                                          Читая маленький отрывок из рассказа под названием «Реки цветов», приоткроем занавесу с картины, написанной с летнего луга: "Там, где мчались весенние потоки, теперь везде потоки цветов". Я прочла это и сразу поняла,  что богатые полосы цветов вырастают именно там,  где весной проносилась полая вода, оставляя после себя плодородный ил. Это как бы цветочная карта весенних потоков.                Читать Пришвина легко и очень приятно, но писать о нем трудно. Я не могу выразить  словами  остроту его  мыслей, они так глубоки и чистосердечны. Он в своих рассказах уместно и тонко  использовал сравнения, обращал внимание на мельчайшие детали, которые другие и не замечают. Об этом писал и К. Паустовский: «Но о Пришвине писать трудно,  почти невозможно.  Его нужно выписывать для себя в  заветные тетради,  перечитывать время от времени,  открывая все новые драгоценности в каждой строке его прозы-поэзии,  уходя в  его книги,  как мы  уходим по едва заметным  тропинкам в  дремучий  лес  с  его  разговором родников,  трепетом листьев,  благоуханием трав, - погружаясь в разнообразные мысли и состояния, свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку.»

                                                                                                                                                                   Фаррахова Алсу, ученица 7 класса.

    Урок № 15. Тема: Рецензия. Практикум по написанию сочинения  в жанре рецензии.

    Цели:

    1. Закрепить знания об особенностях отзыва и рецензии. Научить на основе предложенного текста создавать  собственное высказывание в жанре рецензии.
    2. Развивать  навыки анализа средств выразительности языка.
    3. Воспитывать нравственные и духовные качества учащихся.

    Наглядность:  

    1. Высказывание  А.М.Горького: "Прежде чем начать писать, я задаю себе  три вопроса: что хочу написать, как написать  и для чего написать!".

    2. Файл с текстом.

    3. Файл  с опорно-речевыми конструкциями  для написания рецензии.

    4. Консультативный  материал к уроку  "Учимся  писать рецензию".

    Ход урока.

    1. Слово учителя.

    Человеку   свойственна потребность  делиться своими впечатлениями  и мыслями, вызванными   прочитанным произведением, просмотренным спектаклем, кинофильмами, телепередачами и т.д.  Иногда одна и та же передача, один и тот же  фильм производит  на разных  людей разное впечатление. Это рождает  споры, и они бывают  интересными лишь в том случае, когда  собеседники не только высказывают  свое мнение, но и могут обосновать  его.  Мы это  мнение можем высказать  в отзыве или рецензии.

    Давайте вспомним предыдущее наше занятие, посвященное отзыву.

    Ученик:

    —Отзыв о прочитанной книге, статье и т.д. — это  обмен впечатлениями о ней, выражение своего отношения к поступкам  героев, изображаемым событиям, своего мнения  о том, как относится к героям автор — сочувствует им  или их осуждает, высмеивает их или ими восторгается.

    В отзыве, как правило, можно выделить:

    1) часть, в которой высказывается мнение о том, понравилось или не понравилось  произведение;

    2) часть, в которой обосновывается, аргументируется высказанная оценка.

    Задачи, цели отзывов также  могут быть различными: поделиться впечатлением, поставить в отзыве вопрос дискуссионного характера и т.д.

    2. Просмотр с мониторов нескольких отзывов с дискуссионным вопросом (домашнее задание)

    - Удалось ли, с вашей точки зрения, авторам  отзывов  обосновать  свое мнение?

    - Найдите в отзывах элементы анализа произведения.

    3. Слово учителя.

    — Сегодня мы поговорим  о рецензии.  В рецензии,  в отличие от отзыва, предусматривается  не только  выражение отношения к прочитанному, увиденному, к тем проблемам, которые поставлены автором, но и анализ особенностей произведения, оценка мастерства автора,  определение роли выразительных  средств,  с помощью которых автор  помогает читателю, зрителю  воспринять  основные идеи произведения.

    Итак, (обратить внимание на файл с консультативным материалом) рецензия — это  развернутое  критическое  суждение о произведении, в основе которого — анализ текста в единстве его содержания и формы.

    Умение написать  рецензию на прочитанный текст — это умение  выражать  свое отношение к проблеме,  поставленной автором,  и показать, какие  средства языка  помогли автору сказать о ней понятно и убедительно.

    Итак, готовимся  написать рецензию по статье В.Осипова "Красавица в милицейской форме", напечатанной  в газете "Опасный возраст", № 12, 2004.

    4. Работа над содержательной стороной текста. Продемонстрируется сканированный с журнала текст статьи.

    - Внимательно  прочитайте текст, выберите  нужный тон, темп чтения, определив, где  нужны логические ударения, паузы.

    - О чем этот текст?

    - Какие ключевые слова дали возможность понять главную мысль текста? (Ум, обаяние, добропорядочность, разносторонние интересы… (Ключевые слова тоже проецируются на экран))

    - В каком предложении  выражается тема текста?

    5. Определение основной мысли  текста.

    - Запишите  основную мысль текста одним предложением.

    (Например: Главное в девушке — не красота, а ум, обаяние и добропорядочность.)

    - Какое из предложенных высказываний  вы выбрали  бы в качестве эпиграфа к тексту? Почему?

    Высказывания   спроецированы на экран:

    Красота приглядится, ум пригодится. (Посл.)

    Снаружи красота, внутри пустота. (Посл.)

    Красота  без разума пуста. (Посл.)

    Красота без ума что кошелек без денег. (Посл.)

    Красивый  вид человека не портит. (Посл.)

    …Что есть красота

    И почему ее обожествляют люди?

    Сосуд она, в котором пустота,

    Или огонь, мерцающий  в сосуде?

                                            Н.А.Заболоцкий.

    - Актуальна  ли тема,  затронутая  автором? Почему?

    6. Определение стили речи.

    - Определите стиль текста. Докажите.

    (Текст относится к публицистическому стилю, так как слышен эмоциональный голос автора, делящегося с читателями своими идеями, убеждениями об истинной красоте  женщины,  о нравственной  стороне  конкурсов типа "Мисс". Автор как бы приглашает поразмышлять  над этой темой  широкую аудиторию молодежи.  Текст  напечатан в газете, в нем  выдвигается  важная нравственная  и этическая проблема,  приводится  пример из жизни, делаются некоторые обобщения.  Используется  морально-этическая  лексика: "добропорядочность, усердие,  женственна и грациозна, не зацикливается, разносторонние интересы".

    Особые средства выразительности: доступная синтаксическая конструкция.)

    7. Определение типа речи.

    - Каков тип речи текста?

    (Рассуждение — размышление, так как выдвигается тезис. ("А между  тем Ирину ценят не только за красоту."), далее проблема  рассматривается  на отдельных микротемах, приводятся убедительные доводы.)

    8. Работа над средствами языковой выразительности.

    - Для придания тексту убедительности, логичности, выразительности, автор использует  различные языковые средства. Напомните, какие языковые средства характерны для публицистического  текста?

    - Найдите  в тексте языковые средства, позволяющие воздействовать  на чувства читателей, сформировать отношение к обозначенным проблемам.

    (Эпитеты: хрупкие плечи, обворожительная,  в нежных руках…

    Метафоры: свалившаяся слава…

    Обособленное  определение: Нежная и обаятельная, Ирина…

    Инверсии: работает красавица, воспитывалась  я…

    Доверительная  интонация вызвана употреблением во вступлении глагола 2 лица "знакомьтесь",  употреблением вводных конструкций: "заметим, что…"

    — Мы с вами проанализировали  текст и подготовили рабочий материал для написания  рецензии.

    В работе вашими помощниками станут  опорно-речевые конструкции  к тексту, которые вы найдете в специальном файле,  где вы  увидете речевые образцы для передачи содержательной стороны текста, для определения стиля  и типа речи и средств языковой выразительности.

    Чаще всего учащиеся затрудняются в написании  вступления  к сочинению.  Сообщение специально  подготовленного ученика поможет учащимся  выбрать из стандартных вступлений  свой вариант.

    9. Работа над композицией рецензии.

    Индивидуальное сообщение ученика  с творческим заданием.

    Начало сочинения должно быть ярким, красивым. Рецензию можно начать с:

    1) С размышления на тему, которая  затрагивается в тексте.

    Используя такой вариант  построения вступления, нужно  стремиться  к емкому определению  основных мыслей текста, также помнить  о необходимости  их дальнейшего  комментария. Этот  комментарий, может быть, развернут как конкретизация  мыслей  автора или  как анализ использованных  им языковых  и композиционных  средств, или как выражение  своей позиции  по отношению к теме:

    Пример. В.Осипов  затронул  одну из вечных тем — тему  женской красоты.  Эта проблема  волнует  каждого человека, независимо  от пола, возраста, материального  положения, эпохи.  И в этом  ее огромное значение и актуальность. Я думаю,  настоящая красота  в сочетании  с умом, обаянием,  добропорядочностью — очень драгоценное сокровище.

    2) С указания проблемы, ее актуальности: Этот вариант вступления  подойдет для построения рассуждения по проблемному  тексту, где анализ содержательной стороны требует выявления тех вопросов, которые волновали автора:  Что такое  настоящая  красота?  Что она значит  для автора?  А что значит  вообще для человека  красота?

    Вы можете выразить  позицию автора, анализируя использованные им языковое  средства, а также выразить свою позицию.

    3) С представления своей позиции: Но здесь нельзя забывать  о требовании раскрыть свое отношение  только к тем мыслям, которые нашли  отражение в тексте.

     Пример. У каждого человека свое восприятие красоты, полное  многочисленных противоречий. Для меня красота человека — это прежде  всего  его благородство, ум, доброта, душевная щедрость; и лишь потом внешняя  привлекательность. И в этом заключается мое  представление о красоте.

    4) С краткого сообщения о писателе, авторе  текста. Сведения об авторе следует давать  в предельно сжатом объеме.

    5) С лирического размышления. Предполагается предельная искренность, готовность к откровению и в то же время требуется умение подчинить поток нахлынувших чувств строгой  целесообразности, чтобы не утратить  единства и соразмерности композиционных частей сочинения.

    Пример. Что такое красота? Думаю, я могу  ответить на этот вопрос. Красота — это сплетение внешней обаятельности с кроткостью, умом, добротой, порядочностью. Мне повезло,  у меня настоящие друзья, красивые и душой, и здоровым телом.  Поэтому текст В.Осипова показался мне близким по духу.  Он подтверждает мои мысли о настоящей красоте.

    6) С цитаты.

    Нужно быть очень осторожным в выборе  цитаты. Это высказывание должно содержать  одну из основных мыслей текста и в то же время  давать возможность  выхода ее на анализ.  Выбранное высказывание должно быть  кратким, выразительным и желательно содержать обобщающее умозаключение.

    Пример. В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.

    7) С риторического вопроса.

    Ты знаешь, что такое настоящая красота?! Когда-нибудь ты задумывался об этом? Можешь ли ты привести примеры  из личной жизни или из прочитанных книг?

    10. Слово учителя.

    Заключение  придает работе законченный вид, чаще всего оно содержит в себе вывод по утверждению основного тезиса или вывод исходит из личных представлений о поставленной проблеме. Заключение  соразмерно вступлению.

    11. Сообщение  специально подготовленного ученика.

    Варианты заключительной части сочинения-рассуждения.

    1) Позиция автора   во многом мне близка, но я считаю, что…

    2) После прочтения текста статьи «Красавица в милицейской форме» я понял,  что истинная красота человека не просто обаятельность, обворожительность, а прежде всего добропорядочность и ум. Автор смог нас убедить в этом.

    3) Я согласен с В.Осиповым в том, что  человек должен иметь  разносторонние интересы.  Лишь умный, интеллигентный, сильный и здоровый душой и телом человек может вызвать восхищение окружающих.

    12. Беседа с классом.

    Что вы думаете о проблеме, поднятой автором?

    Какова ваша личностная позиция?

    Что значит для вас «настоящая красавица»?

    Есть ли у вас подруги, которых можно назвать настоящими красавицами?

            13. Итоги урока.

            Ваши рабочие  записи, консультативный материал помогут  вам в создании рецензии. Еще раз напомню  слова М.Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

            14. Домашнее задание.  Написать сочинение-рецензию на статью В.Осипова «Красавица в милицейской форме».

    Материалы для файлов

    Учимся писать рецензию

            Рецензия.

            - развернутое критическое суждение о произведении искусства, в основе которого — анализ текста единстве его содержания и формы.

            Основная цель рецензента:

            Откликнуться  на проблему, затронутую в тексте, и показать, какие средства языка помогли автору сказать о ней понятно и убедительно!

            Стиль речи для написания  рецензии

            - публицистический   (возможен научно-популярный)

            Ведущий тип речи жанра рецензии

            - рассуждение (тезис-доказательство-вывод)

            Композиционную  стройность рецензии дадут 5 частей:

            - вступление

            - анализ содержания текста

            - языковой анализ (средства языковой выразительности)

            - отражение личностной позиции

            - заключение.

    Речевые образцы для написания рецензии

    I. Для передачи содержательной стороны текста.

            1. На тему текста указывает заголовок…

            2. Тема, обозначенная в заголовке, представлена … микротемами, в соответствии с которыми выделены абзацы основной  части текста…

            3. Тема текста, отраженная в заглавии, раскрывается, через… микротемы.

            4. В данном тексте поднимается проблема…

            5. Основная  мысль текста выражена … (раскрывается в предложении…).

            II. Для определения стиля (например, публицистический  стиль).

            1. Данный текст относится  к публицистическому стилю и может быть  использован для выступления по радио, телевидению…

            2. Цель данного текста информационная, в нем рассказывается о…, поэтому автор обращается к публицистическому стилю.

            III. Для определения  типа речи (например, рассуждение).

            1. Данный текст представляет собой рассуждение. Он состоит из трех композиционных частей: тезис — доказательство — вывод.

            2. По способу  изложения содержания текст является рассуждением.

            3. Основу текста составляет рассуждение-размышление.

            4. Этот текст написан в публицистическом стиле, представляет собой рассуждение с элементами размышления.

            IV. Средства языковой выразительности.

            1. Для раскрытия  основной мысли автор использовал разные средства языковой выразительности.

            2. Выразительность статье придают такие языковые средства, как…

            3. В качестве средства выразительности  автором  удачно  использованы и  в предложениях…

            4. Синтаксические конструкции  с однородными членами предложения  придают речи выразительность.

            5. Благодаря  присутствию в тексте  синтаксических  конструкций… (вводных слов, односоставных предложений…) автору удается точно передать свое внутреннее состояние.

            6. Автор удачно использует такое средство языковой  выразительности, как… (ряды однородных членов, фразеологические обороты, неполные предложения, сравнительные обороты, риторические вопросы…).

            7. Использование в тексте  различных языковых средств (…) помогает воплотить  авторский замысел, сделать речь более выразительной.

            8. Риторические вопросы, поставленные автором, позволяют определить  отношение автора к поставленной проблеме.

    Урок № 18 Тема: Выпуск школьной газеты.

                    Цели:                  1. Повторить изученное о публицистических жанрах.

                                       2. Развивать навыки компьютерной верстки.

    Оборудование:         Урок проходит в компьютерном кабинете.Учащиеся приходят   на урок  с карандашными эскизами будущей школьной газеты, с путевыми заметками   и другими текстами  различных жанров.

                                                    Ход урока.

                    Урок начинается со чтения учителем с экрана проектора  чернового и окончательного вариантов стихотворения А.С. Пушкина "Узник", написанного в 1822 г. во время ссылки в Кишиневе.

                    Черновой вариант                                Окончательный вариант        

    И тихо и грустно в темнице (глухой)!                        Сижу за решеткой в темнице сырой.

    Пленен, обескрылен орел молодой.                        Вскормленный в неволе орел молодой,

    Мой верный товарищ в изгнанье моем                        Мой грустный товарищ, махая крылом,

    Кровавую пищу клюет под окном.                                Кровавую пищу клюет под окном,         

    Клюет и бросает  и смотрит в окно                        Клюет, и бросает, и смотрит в окно,

    И вымолвить (хочет) мне слово одно.                        Как будто со мною задумал одно;

    Зовет меня взором и криком своим:                         Зовет меня взглядом и криком своим

    "Мой верный товарищ, уйдем, улетим;                        И вымолвить хочет:" Давай улетим!

    Давай встрепенемся! пора нам! пора!                        Мы вольные птицы; пора, брат пора!

    Острог нам не ближний, тюрьма не сестра.                Туда, где за тучей белеет гора,

    (Вариант: Замки нам не братья, тюрьма не                Туда, где синеют морские края,

     сестра.)                                                        Туда, где гуляем лишь ветер.... да я!

    Мы вольные птицы, ты, брат мой, и я.

    Где сокол (и коршун), там наша семья"

            - Проследите, какие изменения внес поэт в текст стихотворения: какие строки оставил   без изменения,   что и почему   переработал, как постепенно совершенствовалась его форма.

            - Всмотритесь в два варианта стихотворения выдающегося мастера, вдумайтесь в то,  что говорят они  о неустанной, поистине титанической работе по совершенствованию, улучшению произведений. По словам В.В.Маяковского поэт, писатель изводит "... единого слова ради тысячи тонн словесной руды". Мы можем добиться успеха только в том случае, если будем следовать великим образцам.

            Сегодня перед нами стоит трудная, но интересная задача - редактиро-вание ваших заметок в газету, верстка по вашим эскизам школьной газеты.

            Прежде чем приступить к этой работе познакомимся с элементарными правилами правки, редактирования текстов. Ознакомьтесь с памяткой "О работе над совершенствованием рукописи". (Учащиеся в названном файле находят памятку).

    О работе над совершенствованием рукописи

    Памятка  

            1. Читая рукопись в первый  раз, основное внимание обратите на содержание написанного. Определите:

            а) соответствует ли сочинение теме;

            б) высказана ли основная мысль;

            в) соответствует ли сочинение составленному плану;

            г) соразмерны ли его части;

            д) не нарушена ли связь между частями сочинения;

            е) удачно ли подобраны цитаты.

    Заметив погрешности в содержании и композиции сочинения, сделайте на полях соответствующие заметки.

            2. При повторном чтении главное внимание уделите языку написанного, обозначая или исправляя попутно речевые недочеты, грамматические, орфографические и пунктуа-ционные ошибки.

            3. В третий раз прочитайте рукопись вслух. Чтение вслух помогает обнаружить незамеченные прежде недостатки: повторения, неблагозвучие и т.д.

             4. Перепишите рукопись, выправив все недочеты. Отложите ее на некоторое время (от нескольких часов до нескольких дней), затем прочитайте написанное снова и снова исправьте.

            5. Перепишите сочинение в соответствии с требованиями к оформлению рукописи.

            Учащимся предлагается текст для правки. Каждый садится за свой компьютер и работает самостоятельно.

    Текст для правки.

             Встретился мне один молодой писатель.

            - Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - сказал он.

            - Конечно! - сказал я.

            - Ну как нравится ? - сказал он, кончив чтение.

            - Я скажу тебе правду, - сказал я.

            - Скажи, - сказал он.

            - Во - первых , у тебя на каждой строчке сказал я да  сказал я, - сказал я ему.

            - Сейчас можно говорить сказал он  и сказал я, - сказал он мне.

            - Во - вторых, тебе нечего сказать, - сказал я.

            - Я сказал все, что хотел сказать, - сказал он.

            - Чем такое говорить, лучше вообще не говорить, - сказал я.

            - Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - сказал он.

            - Я сказал то, что думал, - сказал я.

            - Правду сказали мне, что ты кретин,- сказал он.

            - Повтори! Что ты сказал? - сказал я.

            - Что сказал, то и сказал, - сказал он.

            - Еще слово скажешь... - сказал я.

            - Скажу еще больше, - сказал он.

            - Ну что такому скажешь? - сказал я сам себе. - С ним бесполезно говорить: Он все равно скажет, что все сказанное им бесспорно.

            Теперь скажите сами, разве я ему не правду сказал?

            При работе  учащиеся пользуются "Справочником по правописанию и литературной правки" Д.Э.Розенталя.

    После завершения работы учащиеся предлагают свои варианты исправленного текста.

            Примерный вариант исправленного текста.

             Встретился мне один молодой писатель.

            - Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - обратился он ко мне.

            - Конечно! - обрадовался я.

            - Ну как нравится ? - спросил он, кончив чтение.

            - Я скажу тебе правду, - сказал я.

            - Скажи, - согласился он.

            - Во - первых , у тебя на каждой строчке сказал я да  сказал я, - начал я ему.

            - Сейчас можно говорить сказал он  и сказал я, - оправдывался он .

            - Во - вторых, тебе нечего сказать, - продолжил я.

            - Я написал все, что хотел сказать, - пробормотал он.

            - Чем такое говорить, лучше вообще молчать, - отрезал я.

            - Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - возразил он.

            - Я сказал то, что думал, - сказал я.

            - Правду сказали мне, что ты кретин,  вымолвил мой собеседник.

            - Повтори! Что ты сказал? - закричал я.

            - Что сказал, то и сказал, - буркнул он.

            - Еще слово вымолвишь... - пригрозил я.

            - Скажу еще больше, - возразил он.

            - Ну что такому скажешь? - подумал я . - С ним бесполезно говорить: он все равно скажет, что все сказанное им бесспорно.

                    Теперь подумайте сами, разве я ему не правду сказал?

            На следующем этапе используется  взаимное рецензирование: учащиеся анализируют друг у друга подготовленные к выпускаемой  газете  материалы. Учитель выступает в роли консультанта.

                    Затем класс делится на 3 группы, каждая группа получает задание дл работы на компьютере:

             1группа. Художественное оформление макета газеты.

    2 группа. Верстка первой полосы.

    3 группа. Верстка второй полосы.

            Итогом урока должен стать выпуск газеты.

    Занятие №19. Статья в газету. Практикум.

    Басни Л.Н.Толстого в нашем семейном чтении.

    Мир вокруг нас разноликий. Нас окружают добрые и порядочные люди. Но в мире ещё много зла, мести, поэтому жить в таком обществе трудно. Некоторые говорят: «Не  мы виноваты, а время такое». Все меньше люди задумываются о чести, порядочности. И все же, я думаю, нельзя сваливать все на время, нужно вернуть свой первоначальный, подлинный смысл словам «благородство», «честь», «красота». Мне кажется, не нужно судить время, в котором ты живешь, а наоборот, нужно облагораживать это время своим трудом. Нужно стремиться быть настоящим Человеком! Стать настоящими людьми нам помогают книги. Я думаю, ни компьютер, ни электронные книги не могут их заменить! В моей семье большое значение придают чтению. Наша бабушка научила меня читать в пять лет. А моя сестрёнка-второклассница превзошла меня – она читала уже в четыре года!

    Если нас спросят о самой дорогой вещи в нашем доме, то мы в один голос с сестрёнкой ответим, что это наш книжный шкаф! Мы можем поделиться с нуждающимися всем, что у нас есть, а вот  книгами – нет. Пусть простят нас наши маленькие друзья из детского сада, даже ради них мы не смогли расстаться со своими уже по нескольку раз перечитанными детскими книжками, хотя отнесли в детский сад весь набор своих самых дорогих игрушек. Заводилой нашего семейного чтения является наша бабушка. Когда ещё мы даже и не говорили, а просто лепетали, она читала нам Тукая, разучивала с нами его стихотворения. Поэтому мы с малых лет знаем наизусть и «Су анасы», и «Шурале», и другие стихотворения великого поэта. А вот знакомство с великим русским языком мы начали с маленьких рассказов-басен Л.Н.Толстого. Не с Пушкина, а с Толстого. Почему? Когда я была маленькая, об этом не задумывалась. А когда пошла в школу, и там состоялось моё первое знакомство со стихотворениями, сказками А.С.Пушкина, я спросила у бабушки, почему изучение с нами русского языка она начала с Толстого.

            «Мы, взрослые не всегда понимаем, чего хотят и к чему стремятся дети, тем самым отталкиваем их от себя, - говорила тогда мне бабушка. –

    А вот Л.Н.Толстой был не только великим писателем, но и великим педагогом, по чьей методике и по сей день работают  очень много российских школ». И вот что я узнала из её рассказа.

            «Защитником, учителем, наставником детей, а также детским писателем Толстой стал не по обязанности, а по зову сердца, - начала бабушка свой рассказ.         Толстой с огромным увлечением обучал крестьянских детей  в своей Яснополянской школе, открытой  в 1859 году. На другой год он поехал за границу, назвав свою поездку «путешествием по школам Европы». Ему хотелось перенять всё лучшее, чем гордились французские, английские, немецкие, швейцарские учителя», - рассказывала мне бабушка.

    - А чей же опыт перенял Лев Николаевич?

     - А перенимать оказалось почти нечего. В школах, которые посетил Толстой, царила палочная дисциплина, применялись телесные наказания, учеников заставляли механически зазубривать целые страницы из учебников.

            Когда Толстой вернулся на родину и побывал в начальных классах русской  школы, он увидел, что  и здесь  учителя мучают школьников.

            Вот тогда-то и появились  в печати статьи Толстого- педагога, в которых он заявил, что ни в царской России, ни в странах буржуазного Запада никто не заботится о том, чтобы дети из народа получили настоящее образование. «Школа, - писал Толстой,- тогда хороша, когда отвечает интересам народа».

            - И что предпринял Лев Николаевич, чтобы изменить ситуацию?

            - Он попытался создать такую школу в своей усадьбе Ясная  Поляна.          

    Л.Н. Толстой написал «Азбуку», «Новую азбуку» и четыре «Русские книги для чтения». По этим «учебным книгам» Толстого  обучаются уже несколько поколений русских школьников. Многие произведения из этих книг и сегодня издаются у нас большими тиражами.

             Половину «учебных книг» Толстого занимают басни. Им писатель придавал большое значение. В годы работы над «Азбукой» он усиленно изучал греческий язык. Его приводили в восхищение басни древнегреческого поэта Эзопа, родоначальника басенного жанра в мировой литературе, жившего четыре с половиной тысячи лет назад. «Эзоповы басни» давно используются как учебные книги в школах разных стран. Их переводят с греческого широко известные поэты и писатели. В России басни Эзопа переводил прославленный баснописец И.А.Крылов.

            Толстой решил перевести заново басни Эзопа и сделал это не стихами, а прозой. Ему казалось, что в стихотворных переводах много отступлений от эзоповских подлинников: вводятся излишние подробности, слишком длинно и скучно излагается в концовках басен «мораль» - то есть то, чему они учат.

            Переводя на русский язык басни Эзопа, Толстой старался передать простоту их содержания, ясность их языка. «Надо, чтоб всё было красиво, коротко, просто и, главное, ясно», - говорил Толстой о своей работе над книгами для детей. Вот почему, обучая вас русскому языку, я сначала обратилась к Толстому, - сказала бабушка.

            Заинтересовавшись рассказом бабушки, я достала из заветного шкафа книгу «Басни, сказки, рассказы» Л.Н.Толстого и заново перечитала её от корки до корки.

            Л.Н.Толстой был уверен, что в баснях «всякий ученик может всё понять», и, конечно же, был прав. При этом, в отличие от Эзопа, от Крылова, Толстой не поясняет в конце, какое нравоучение вытекает из её содержания, а предлагает читателям самим об этом подумать. В баснях Эзопа Толстой, по его словам, находил «мужицкий здравый смысл» и был недоволен, когда переводчики его нарушали.

            Перечитывая басни Толстого, я восхищаюсь мастерством великого писателя. Каждая басня всего в несколько строк. А сколько смысла в этих строках! В них автор решает самый главный вопрос жизни каждого человека:

    каков он настоящий человек, какими качествами должен обладать.

            Все знают знаменитую басню «Ворона и Лисица»:

                Вороне где-то бог послал кусочек сыру;

                На ель Ворона взгромоздясь,

                Позавтракать было совсем уж собралась,

               Да призадумалась, а сыр во рту держала. (И.А.Крылов)

            «Однако «ни вороне, ни лисице не свойственно питаться сыром, - говорил Толстой.  - Насколько лучше сказано у Эзопа: «Ворон держал в клюве кусок мяса». И он решительно восстановил в своём переводе эзоповское название басни «Ворон и Лисица». Вот как простым и доступным языком переложена эта басня Львом Николаевичем:

            Ворон добыл мяса кусок и сел на дерево. Захотелось лисице мяса, она подошла и говорит:

            - Эх, ворон, как посмотрю на тебя, по твоему росту да красоте только бы тебе царём быть! И, верно, был бы царём, если бы у тебя голос был.

            Ворон разинул рот и заорал что было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит:

            - Ах, ворон, коли бы ещё у тебя и ум был, быть бы тебе царём.

            Далее маленький человек сам должен проанализировать прочитанное и сделать вывод…

            Толстой был увлечён творчеством Эзопа, что включил в свои книги для чтения почти пятьдесят его басен. Кроме того, он ввёл в «Азбуку» и «Книги для чтения» более тридцати восточных басен – индийских, персидских, турецких и арабских.

            Что даёт басня юному читателю? Вспомним слова Пушкина о сказке: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок». В баснях из толстовских учебных книг также заключены «намёки», из которых надо уметь извлечь добрые, полезные, нравственные уроки.

            В баснях Эзопа, переведенных и помещённых Толстым в его «Азбуку», порицаются и осмеиваются глупость и безрассудство, несообразительность и тупость, легкомыслие и  беспечность, эгоизм и  нетоварищеское отношение, тщеславие и пустота,  надутость и честолюбие, гордость и самомнение, пренебрежение опытом старших и  дурное товарищество, обман и самообман, трусость и малодушие, ложь и  неблагодарность, злоба и козни, ссоры и распри. Поощряются и восхваляются ум, сметливость, благоразумие, трудолюбие, скромность, товарищество, дружба, честность, правдивость, смелость, бескорыстие.

            Наделяя своих героев-животных качествами людей, автор показывает, что без доброты и сострадания нет человека. Гуманное отношение  ко всему живому – вот что красной нитью прослеживается во всех его произведениях.

    Я думаю, доброта - это такое слово, значение которого может понять только тот, кто сам делает добро. А кто живёт со злом в душе, тот не знает, что это за слово.

    Когда мы читаем бабушке (теперь уже мы читаем ей), она каждый раз заставляет нас искать в прочитанном тексте зёрнышко. Мне кажется, речь идет не только о главной мысли произведения, а о зернышках человеческой души. И я решила их набрать хотя бы до тридцати и собрать их вместе как четки:

    1)  человек должен дарить людям радость,

    2) заботиться о ком-то и любить,

    3) жить по закону сердца,

    4) осуждать сначала самого себя,

    5) не прощать себе ошибок,

    6) не в другом человеке, а в себе побеждать врага,

    7) настоящий человек тот, кто готов встать рядом или впереди,

    8) готов протянуть  руку помощи,

    9) готов подставить свои плечи,

    10) готов обернуться к отставшим,

    11) готов подняться после неудачи,

    12) готов бороться с собственными слабостями,

    13) готов помочь малому, пожилому, больному и слабому,

    14) готов беречь красоту окружающего мира,

    15) готов не завидовать,

    16) готов согреть своей улыбкой и слона, и муравья,

    17) готов работать и потеть,

    18) настоящий человек тот, кто постарается не допускать нелепых ссор,

    19) не искать ошибок в других,

    20) не сваливать свои грехи на других,

    21) быть мудрым,

    22) быть честным,

    23) быть благородным и отзывчивым,

    24) настоящий человек не должен иметь такие недостатки как месть,

    25) черствость,

    26) безразличие,

    27) тщеславие,

    28)  зло,

    29) настоящий человек должен творить

    30) и формировать самого себя.

            Вот и готовы мои четки! Лишь бы, шагая по жизни, не сорвать их связующую нить, не растерять зернышки...  

    Ты Человек?! Будь добрым! Преобразуя известную фразу, хочу сказать: «Доброта спасет мир!»

                                                                                                                                        Габбасова Лилия Айнуровна, учащаяся 7 класса.          

    Занятие №20. Рассказ с необычным построением. Практикум.

    Разговор с поэтом через сто лет.

    Светить всегда,

    светить везде,

                                                     до дней последних донца,

    светить –

    и никаких гвоздей!

    Вот лозунг мой –

    и солнца!

                                                            В.Маяковский

    Эти слова поэта Владимира Маяковского могли бы стать девизом жизни многих людей. Конечно, в наши дни отношение к нему, к его неповторимому таланту изменилось. Многие мои сверстники думают, что, кроме стихов о Ленине и партии, поэт ничего не писал. Но это совсем не так. Он верил в революцию, боролся стихом с её врагами, видя их не только в Колчаке и Деникине, но и в новых советских мещанах, в «дряни». И в наши дни к его произведениям мы обращаемся в самые напряжённые, самые решающие, жизненно важные моменты, находя в них энергию оптимизма.

    Да, Владимир Маяковский во имя революции наступал на «горло собственной песне», отдавая «звонкую силу поэта» пролетариату. Однако нельзя отрицать и тот факт, что своей сатирой поэт бесстрашно и беспощадно  боролся не только с врагами революции, но и с новыми обывателями, новой бюрократией, показывая, как политические лозунги  для них стали лишь маской. Стоит вспомнить хотя бы такие стихотворения, как «Прозаседавшиеся», «О дряни», ряд Гимнов. Маяковский часто ездил по городам России. Везде, где бы он ни выступал, современники его могли услышать не только голос революционера, а, в первую очередь, голос человека здравого смысла.

     В. В. Маяковский трижды побывал и в Казани. Многое в его выступлениях в нашей Казани было скандальным, нарочитым и вызывало вопли негодования. Однако студенческая аудитория принимала поэта бурно и восторженно. Из стихотворения «Казань» мы узнаем, как ему читали «Левый марш» на трех языках: на татарском, чувашском и марийском. Сам Маяковский перед последней поездкой в Казань сказал: «Стоит ли волноваться, когда мы едем в примечательную Казань! Когда у меня не будет ни копейки, я обязательно поеду в Казань». « А как же без копейки вы купите билет?» «И на билет мне вышлет моя Казань…» - последовал ответ.

    Поэта молодежь встречала с восторгом, его любили. Но не везде и не всегда. «У каждого поэта своя драма», - писала Анна Ахматова. Есть она и у

    В. Маяковского. Его и при жизни не обделяли вниманием ни сторонники, ни противники творчества.

    С беспощадной, неиссякаемой находчивостью отвечает Маяковский на колкие слова противников:

            - Мы с товарищем читали ваши стихи и ничего не поняли.

            - Надо иметь умных товарищей!

            - До моего понимания ваши шутки не доходят, - не сдаётся непонимающий.

            - Вы жираф! – восклицает Маяковский. – Только жираф может промочить ноги в понедельник, а насморк почувствовать лишь к субботе…

    - Ваши стихи слишком злободневны. Они завтра умрут. Вас самого забудут. Бессмертие – не ваш удел… - язвил уже другой.

            - А вы зайдите через тысячу лет, там поговорим!

    Вот я через сто лет после этих бурных Ваших выступлений на площадях, зашёл к Вам, Владимир Владимирович, выражаясь по-вашему, «чаи гонять».

    «…Я люблю Пушкина! Наверное, больше всех вас люблю его. Может, я один действительно жалею, что его нет в живых! Когда у меня голос садится, когда устанешь до полного измордования, возьмёшь на ночь «Полтаву» или «Медного всадника» - утром весь встаёшь промытый, и глотка свежая… И хочется писать совсем по-новому. Понимаете? По-новому! А не переписать, не повторять слова чужого дяди! Обновлять строку, слова выворачивать с корнем, подымать стих до уровня наших дней. А время у нас посерьёзней, покрупней пушкинского. Вот за что я дерусь!», - говорили Вы вашим оппонентам.

    Вы  пишете, что могли бы строчить нежные романсы, но  приравниваете своё перо к орудию, потому что это было необходимо, нужно было бороться с «разной дрянью», поэтому нужно  было «себя смирять, становясь на горло собственной песне». Вы искренне верили в коммунистическое будущее. Однако, я думаю, этот факт никак не уменьшает ни Вашей значимости, ни Вашего своеобразного таланта.

     Не скрою, и сегодняшние противники вашего творчества не хотят этого замечать. Не знают они и другого: есть ещё ранний Маяковский, тонкий лирик, новатор стихосложения, экспериментатор в области формы. Располагая стихи «лесенкой», Вы добились того, что каждое слово становится значимым, весомым. Рифма Ваша – необычайная, она как бы внутренняя, чередование слогов не явное, не очевидное.

            Некоторые мои ровесники думают также, что стихи Маяковского надо кричать, надрывая горло. Да, у Вас есть стихи для «площадей». Но в ранних стихах преобладают интонации доверительности, интимности. Чувствуется, что Вы только хотите казаться дерзким, уверенным в себе. Но, мне кажется, на самом деле Вы не такой. Наоборот, в Ваших ранних стихах я чувствую  одиночество Вашего героя, и душа его жаждет дружбы, любви, понимания.

            Мне очень нравится из этого цикла стихотворение «Послушайте!». Я часто его перечитываю.

            Стихотворение «Послушайте!» - мне кажется, крик души поэта. Оно начинается просьбой, обращенной к людям: «Послушайте!» Таким восклицанием каждый из нас часто прерывает свою речь, надеясь быть услышанным и понятым. Лирический герой стихотворения не просто произносит, а, я бы сказал, выдыхает это слово, отчаянно пытаясь обратить внимание живущих на Земле людей на волнующую его проблему. Это как бы жалоба на человеческое равнодушие. Вы  как бы призываете не мириться с безразличием, одиночеством, горем. Ведь люди рождаются для счастья.

            Стихотворение мне кажется Вашим ответом на острую дискуссию, когда тебя не понимают, а ты старательно, быстро ищешь аргументы, убедительные доводы и надеешься: поймут, непременно поймут. Вот только объяснить надо как следует, найти самые важные и точные выражения. И я уверен, что Вы их нашли в своём стихотворении.

            А дальше… Дальше, мне кажется, в очень необычной форме противопоставлены наиболее важные вещи. Речь идёт о небе, о звёздах, о Вселенной. Но для одного звёзды -  «плевочки», а для другого – «жемчужины». Ведь в нашем привычном лексиконе эти слова далеко не антонимы. А под Вашим пером они стали прекрасной парой антонимов!

            Мне кажется, Вы и есть тот «кто-то», для кого без звёздного неба немыслима жизнь на Земле. Я чувствую, как лирический герой мечется, страдает от одиночества, непонимания, но не смиряется с ним. Отчаяние его так велико, что ему просто не перенести «эту беззвёздную муку».

            Очень своеобразна и Ваша портретная характеристика. К примеру, портретная характеристика Бога состоит всего лишь из одной-единственной детали – у него «жилистая рука». Эмоциональный, зримый эпитет «жилистая» помогает мне представить натруженные руки Творца.

            Лирический герой, по моему мнению, глубоко и тонко чувствует и переживает всё, что происходит с окружающим нас миром, вселенной, людьми. Его переживания так сильны, что он обращается к тому, кто его поймёт и поддержит, многозначным, емким словом – «Да?!». Будто этим словом Вы хотите подчеркнуть, что Вы не одни, ещё кто-то так же думает, так же чувствует, болеет за этот мир, небо, вселенную всей душой, всем сердцем. Если бы у лирического героя не было надежды на понимание, он бы не так убеждал, не волновался бы так сильно. Последнее предложение вопросительное, но, в сущности, оно утвердительно.

            В стихотворении нет неологизмов, привычных для Вашего стиля. Однако, поэтические приёмы, используемые Вами, очень выразительны. Фантастическое «врывается к Богу», ряд глаголов: «плачет», «просит», «клянется» - передают эмоциональное состояние героя.

            Стихотворение в целом как бы большая метафора, которая имеет смысл – «не хлебом единым жив человек». Кроме насущного хлеба, нам нужна ещё и мечта, большая жизненная цель, духовность, красота. Нам нужны звёзды-«жемчужины», а не звёзды-«плевочки». И в этом я с Вами полностью согласен!

    То слово доходит до сердца другого, если оно идет от души, от сердца. Только такие стихи – взращенные с мучением, те, на которые положено много труда, искренние, идущие из глубины души поэта – только такие стихи можно назвать настоящими стихами, настоящими произведениями искусства. В другом Вашем стихотворении  - «Сергею Есенину» - Вы говорите о проблеме поэта и его поэзии. Стихотворение наполнено множеством резких звенящих звуков, похожих на окрики. Поэт кричит, но не всякий может его услышать! Стихотворение написано в излюбленной Вами манере – лесенкой. Благодаря этому создаётся впечатление сбивчивой, отрывистой, взволнованной речи. Вы постоянно обращаетесь к Есенину, словно ведёте разговор с ним, живым, могущим Вас услышать. Причём, разговор идёт в настоящем времени, как любой обычный разговор. Такое строение стихотворения, мне кажется, позволяет Вам высказать всё наболевшее, свои мысли о предназначении поэта, о месте поэзии в жизни поэта. Вы  говорите, что поэт без свободы – не поэт, что у такого человека нет выбора: или становиться подражателем, или умереть. Несвобода для поэта как отсутствие чернил. Возможно, поэтому Вы  говорите: «Почему же увеличивать число самоубийств? Лучше увеличить изготовление чернил!»

    Пройдут годы, утихнут страсти вокруг Вашего творчества, и я уверен: никто не будет считать Владимира Маяковского только политическим поэтом, отдавшим свою лиру лишь революции.         

            «Ваши стихи слишком злободневны. Они завтра умрут. Вас самого забудут. Бессмертие – не ваш удел…» - вспоминается опять. И Ваши уверенные слова в ответ:

            - А вы зайдите через тысячу лет, там поговорим!

            Я к Вам зашёл через сто лет. И уверен: постучится в Вашу дверь какой-нибудь мальчишка-шалунишка, похожий на меня, и через тысячу лет!

                                                                                                                      Расулов Айнур Фарилевич, учащийся 9 класса.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    рабочая программа для кружка "Юный журналист"

    Рабочая программа составлена для кружка дополнительного образования «Юный журналист», является программой интеллектуального творчества, рассчитана на детей 12-13 лет, срок реализации – 1 год. Продолжи...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА элективного курса «Информационные технологии в твоей будущей профессии»

    На старшей ступени школьного образования должна быть усилена профессиональная направленность информационной подготовки учащихся в области информационных технологий, в содержание обучения этому предмет...

    Рабочая программа элективного курса «Я и моя будущая профессия» 9 класс

    Рабочая программа  элективного курса «Я и моя будущая профессия» 9 класс...

    Рабочая программа групповых занятий "Юный журналист"

    Занятия по программе «Юный журналист» направлены на развитие и становление личности обучающегося, его самореализацию и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта, экспериментальный поиск...

    Рабочая программа внеурочной деятельности "Юный журналист"

    Рабочая программа « Юный журналист  реализует  художественно-эстетическое  направление во внеурочной деятельности в 5 классе...

    Рабочая программа элективного курса «Химик – профессия будущего» (профессиональные пробы и социальные практики)

    В связи с объективной необходимостью внедрения во все отрасли производства и техники нашей страны современных технологий в обществе растет востребованность как в специалистах-производственниках, так и...