Конспекты открытых уроков
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) по теме

Конспект

урока в 6 классе на тему:

«ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ»

Выполнила:

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 3 г. Истра

Шафир Любовь трофимовна

Цели:

Тип урока: открытие нового знания.

Основные цели:

1. Сформировать представление о способе выбора фразеологизмов как устойчивых сочетаний;
2. Закрепить знание этапов учебной деятельности и их содержания, , тренировать умение самостоятельного  осуществления учебной деятельности;
3. Тренировать мыслительные операции: анализ, развивать речь, умение действовать по алгоритму, творческие способности.

Ожидаемые результаты: 

Предметные результаты:

• Умение толковать значение фразеологизмов , заменять их  синонимами и антонимами;
• Употреблять в речи с учетом сферы и ситуации общения, использовать иллюстрации , определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них.

Метапредметные результаты:

• Адекватное понимание информации  сообщения;
• Определять тему и цель урока;
• Формирование навыков отбора, систематизации материала на данную тему;
• Умение оценивать достигнутых результатов.

Личностные результаты:

• Осознание обучающимися эстетической ценности русского языка.

УМК к уроку: учебник русского языка 6 класс. Авторы М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

Оборудование: проектор, экран, компьютер, карточки с заданиями

.

                                                    Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Рада вас всех видеть. Какую установку мы даём с вами на сегодняшний урок? (Мотивация учебной деятельности).

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Всё делаем внимательно.

          - Над такими темами мы работаем в течение последних уроков? (Над темами «Заимствованные слова», «Архаизмы», «Историзмы», «Профессионализмы», «Неологизмы»)

          -Как вы усвоили эти темы? (Хорошо)

         - Сегодня вы познакомитесь  с новым знанием.

- Каким образом?( Повторим знакомый материал, выполним пробное действие. Узнаем,  что нам непонятно. Сами построим новый способ).

Наверное, нет человека, который бы хоть иногда не слышал в свой адрес: «Не валяй дурака!»,

«Не бей баклуши!» или «Заруби себе на носу!»

Каждый, хорошо владеющий родным языком, прекрасно понимает, о чём идёт речь, и не удивляется ни “сидоровой козе”, ни дождику, который почему-то идет в четверг. А помогает нам в этом изучение сегодняшней темы.

Учитель: Пробное действие. Зачем?

Ученики: Чтобы узнать, что нам непонятно и поставить цели.

Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

Готовы? Тогда в путь.

- Прочитайте стихотворение про одного ученика: (СЛАЙД 2)

Глеб у доски повесил нос.

Краснеет до корней волос.

Он в этот час, как говорится,

Готов сквозь землю провалиться.

О чём же думал он вчера,

Когда баклуши бил с утра?

Целеполагание

Учитель. Вспомните, какую задачу мы ставили перед собой на первом уроке по изучению темы «Лексика»? Верно, пополнение своего словарного запаса. А как вы думаете, зачем я взяла данный текст? Он как-то поможет нам выполнять нашу задачу? Что в нём необычного, всё ли вам понятно?  Какие-то, может быть, незнакомые слова или выражения вы увидели в этом стихотворении? (Дети называют «повесил нос», «краснеет до корней волос» и т.д.) Что значит «бить баклуши», почему их непременно нужно бить?( НЕ знаем).

Что ж, постараемся ответить на этот вопрос в конце урока.

Учитель: Ребята, мы сейчас обсуждали с вами фразеологизмы. Как вы думаете, какую цель мы сегодня поставим перед собой, что мы должны получить на уроке?

(Ответы учащихся)

Понять, что такое фразеологизмы, закрепить это понятие, узнать, где можно найти значение фразеологизмом, чтобы мы могли грамотно использовать эти сочетания в своей речи.

Учитель: А как мы можем этого достичь? Как вы думаете, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?..

Ученики: Сегодня мы попробуем себя в роли юных лингвистов-исследователей.

Учитель: Да, заглянем в историю языка и попробуем выяснить: почему фразеологизмы называют языковыми самородками (разбираем слово по составу).

Учитель: Но сначала давайте проверим домашнее задание. Как вы думаете, зачем нам это нужно?

Ученики: Чтобы понять всё ли мы усвоили. Можем ли делать следующий шаг.

2. Проверка домашнего задания. (СЛАЙД 3) Работа в группах

1) Какие слова мы называем заимствованными? Найдите заимствованные слова и замените русскими. Запись слов парами.

* При проверке было выявлено немало дефектов (дефект-недостаток)

* Ваши аргументы убедительны (аргументы-доводы)

*Все работали с энтузиазмом (энтузиазм - азарт - воодушевление - восторг - горячность)

* Мы гордимся нашим голкипером (голкипер - вратарь)

Чем являются слова в каждой паре? Докажите.

2) Найдите устаревшие слова и замените современными.

* Горят румянцем свежие ланиты.

* Построен град великий над Невой.

- Почему вы смогли это сделать? (Архаизмы имеют синонимы в современном русском языке). А какие еще виды устаревших слов вы знаете? Историзмы.

Ребята, а зачем мы сейчас подбирали синонимы?(Чтобы подтвердить, что мы умеем это делать.Эти умения нам пригодятся при изучении этой темы).

Молодцы! Можем двигаться дальше?

3.Знакомство с фразеологизмами. (с понятием темы).

Послушайте историю из книги Чуковского «От двух до пяти»:

…Четырёхлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.

- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.

Светлана стала как-то странно вертеться:

- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета всё нет…

Что имела в виду Светина мама? Почему девочка не поняла её?

Ученики: Потому что Света понимала маму буквально...

Учитель: В основе этого забавного случая лежит интересное явление языка – фразеологизм. (разбираем по составу)

Учитель: А знаете ли вы происхождение слова «фразеология»?

Фразеология - от греч. phrasis – выражение, оборот речи, слово, понятие и logos– учение.

- Что изучает фразеология?

Фразеологизмы – это устойчивые выражения, которые нельзя понимать буквально.

4.        Наблюдение над фразеологизмами.  РАБОТА В ГРУППАХ

Учитель: А сейчас мы с вами отправимся в лингвистическую лабораторию исследовать фразеологизмы. Разделимся на группы, каждая группа проведёт своё исследование и поделится с нами полученными результатами. Но нам нужно составить с вами алгоритм действий. Зачем, как вы думаете? (чтобы нам легче было выполнять задания)

Алгоритм

Найти устойчивое словосочетание

Объяснить значение

Подобрать синоним

Сделать вывод

        1 ГРУППА (СЛАЙД 4)

Учитель: Ребята, что будете делать вы?

Наблюдать над свободными словосочетаниями и фразеологизмами.

Сравните:

ВЫВОД. В первом столбике выражения имеют переносное, шуточное значение.(2«художника» сделали шутливые иллюстрации к фразеологизмам)

Их можно заменить одним словом: огорчиться; успокоиться, опозориться, обманывать.

Фразеологизмы употребляются в разговорной речи.

2 ГРУППА (СЛАЙД 5)

Учитель: Посмотрите, ребята, как думаете, в чём будет заключаться ваше исследование?

Ученики: Попробуем составить словосочетания с данными в скобках словами и выясним, есть ли среди них фразеологизмы, все ли словосочетания могут быть фразеологизмами..

(Голуби, петухи, куры) не клюют.

(Собака, кот, козел) наплакал.

(Тертый, ржаной, черствый) калач.

ВЫВОД: Среди этих словосочетаний есть устойчивые (зачитывают, объясняют, что означают) Остальные в качестве фразеологизмов использовать нельзя. Фразеологизмы используются в речи в неизменном виде.

3 ГРУППА (СЛАЙД 6)

Учитель: Ребята, а что ещё мы должны исследовать, как вы думаете?

Мы исследуем синтаксическую функцию фразеологизмов  в предложении,  попробуем выяснить, какими членами предложения они являются.

1. Если я, к примеру, плохо учился, то меня всем классом тянули за уши, добиваясь, чтобы я исправился.
2. В трех верстах от станции стало накрапывать, и через минуту проливной дождь вымочил меня до последней нитки.

Вывод. Фразеологизмы могут быть разными членами предложения, весь фразеологизм в целом  является одним членом предложения.

4 ГРУППА (СЛАЙД 7)

Учитель: Последняя наша группа. Что можете вы исследовать и узнать о нашем продукте вы?

Ученики: Используем слова для справок, сравним их с предложенными фразеологизмами, попробуем найти в них что-то общее

Жить душа в душу -

Пруд пруди - …

За тридевять земель - …

Засучив рукава - …

Слова для справок: с гулькин нос, рукой подать, как кошка с собакой, спустя рукава.

Вывод. Фразеологизмы имеют синонимы и антонимы.

Физминутка

5.        Обращение к авторитетному источнику.

- Прочесть определение понятия «фразеологизм» в учебнике на стр. 82-83. Сравните полученную вами информацию с зафиксированной в учебнике.

Где чаще всего используются фразеологизмы? (В разговорной речи и в художественных произведениях).

Работа со словарём.

Для разъяснения непонятных слов существуют толковые словари. Для толкования фразеологизмов обратимся к фразеологическому словарю (дети читают толкование в словаре и делают ВЫВОД, где можно узнать, значение фразеологизма)

Давайте ещё раз прочтём стихотворение про Глеба:

Глеб у доски повесил нос.
         Краснеет до корней волос.
        Он в этот час, как говорится,
        Готов сквозь землю провалиться.
        О чём же думал он вчера,
        Когда баклуши бил с утра?

Учитель: Сможем мы теперь узнать, что означает фразеологизм «бить баклуши»? Находят в словаре.

(СЛАЙД 8)

6.        Самостоятельная работа по использованию фразеологизмов в речи Задание. Прочитайте предложения. Замените выделенные слова фразеологическими оборотами. Как изменились предложения?

Вера Сергеевна объяснила решение задачи, но Петя не слушал. (Пропустил мимо ушей)

Кирилл целый день бездельничал. (Бил баклуши)

Мы догадывались, что он нас обманывает. (Вешает лапшу на уши)

Первого сентября Ира проснулась очень рано. (Ни свет ни заря)

УЧЕНИКИ. Вывод. Использование фразеологизмов в речи делает ее более выразительной и образной.

Учитель: Ребята, у каждого из вас на парте лежит карточка-тест. Отметьте галочкой верный вариант ответа.

КАРТОЧКА - ТЕСТ (с самопроверкой) (СЛАЙД 9)

О каком человеке так говорят:

1. Он выйдет сухим из воды:

• ловкий

• робкий

1. Он звёзд с неба не хватает:

• умный
• глупый

1. У него денег куры не клюют:

• богатый
• бедный

1. У него семь пятниц на неделе:

• надёжный
• рассеянный

1. У него зимой снега не выпросишь:

• щедрый
• жадный

1. У него душа нараспашку:

• наивный
• скрытный

1. Он водит всех за нос:

• показывает людям дорогу
• обманывает людей

Все справились с заданием? Сложно было его выполнять?

(СЛАЙД 10)

Работа с карточками   -Ребята, где можно применять новые  знания?  (Будем использовать в устной речи, знать, что обозначают фразеологизмы, откуда они появились).

-Теперь предлагаю выполнить более сложное задание:

Дополнительное задание: выпишете фразеологизмы, объясните значение:

  А теперь положите перед собой карточку с БУРАТИНО.

- Кто узнал, какие фразеологизмы здесь спрятались? Кому сложно было выполнить это задание? Почему?

- Какие ещё фразеологизмы, связанные с частями тела, вы знаете?

7.        Подведение итогов исследования. Рефлексия.

Учитель. -Ребята, заканчивается урок. Что надо сделать? (Подвести итог).

-Какова была цель урока? (как найти словосочетание в переносном значении).

-Достигли ее? (Да).

-В чем вы испытали затруднения? (Мы не могли сразу найти фразеологизмы).

-Что помогло вам в работе? (Групповая работа, работа в парах, алгоритм).

-Оцените свою деятельность на уроке, используя фразеологизмы:

Работал засучив рукава-10 обучающихся

Работал в поте лица –10 обучающихся

Поломал голову- 4 обучающийся

Знаю как дважды два – 6 обучающихся

Учитель: -Ребята, где можно применять новые  знания?  (Будем использовать в устной речи, знать, что обозначают фразеологизмы, откуда они появились).

А как вы думаете, всё ли мы уже знаем о фразеологизмах? Какие задачи мы можем поставить перед собой на следующий урок? (Исследовать источники фразеологизмов и ответить на вопрос, почему их называют самородками).

Русский язык очень богат фразеологизмами. Ведь фразеологизмы – это прекрасное украшение нашей речи. И чем больше вы будете их знать и научитесь к месту употреблять, тем выразительнее и ярче станет ваша речь

Учитель. Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть к концу урока мы немного устали, но не вышли из себя, а продолжаем работу.

Сегодня на уроке не было ни одного ученика, который бы бил баклуши или тянул кота за хвост!

Молодцы, ребята!

Спасибо за работу!

8.        Домашнее задание.

Сформулируйте, какие умения вы будете тренировать дома.

                         НА ВЫБОР

1) Сделать свою книжку фразеологизмов, с иллюстрациями.

2). Выписать 5 фразеологизмов из произведений художественной литературы, подобрать к выписанным фразеологизмам синонимы и антонимы.

 Тема урока: Повторение и общение изученного по теме «Деепричастие» 

Цели урока:

Образовательные:

- формировать систему знаний о деепричастии и деепричастном обороте.

- воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Формировать УУД:

регулятивные : определять цель учебной деятельности, оценивать результаты деятельности (своей-чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности(этапа) в сотрудничестве с товарищем и учителем; отличать главное и второстепенное действие в процессе.

коммуникативные: слушать собеседника, слушать диалог и различать настроение говорящих,  формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, задавать вопросы, необходимые для организации всей деятельности;

познавательные: систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, извлекать нужную информацию из разных источников,  работать с разными по уровню заданиями, соблюдать нормы правописания.

Планируемый результат:

Предметные УУД:

Знать морфологические и синтаксические признаки деепричастия, орфограмму «Не с деепричастием», правило постановки знаков препинания при одиночном деепричастии и деепричастном обороте.

Уметь находить деепричастия, отличать деепричастия от других частей речи, определять вид, правильно выделять запятыми деепричастия и деепричастные обороты на письме, конструировать предложения с деепричастными оборотами, составлять связный текст с использованием деепричастий на основе наблюдения действий.

ЛичностныеУУД:

Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

Метапредметные УУД:

Уметь оценивать результаты деятельности (своей-чужой), анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей,

Уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.

Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.

Оборудование:  таблица «НЕ с частями речи», листы оценивания, распечатанные карточки для взаимозачёта, пословицы,  видеоролик «Однажды» (журнал «Ералаш» № 6) - в приложениях к уроку.

Листы оценивания ученика.

Ход урока

1. Организационный этап.

Создание положительного настроя. Приветствие.

- Здравствуйте, ребята. Прежде чем продолжить свое путешествие по стране Знаний, мы вспомним мудрость народную, заключенную в пословицах. Давайте сейчас соберем рассыпавшиеся пословицы и прочитаем их, получив напутствие.

1.Игра «Собери пословицу». Необходимо найти пару, прочитать полученное предложение

Снявши голову (по волосам не плачут)

Не зная броду (не суйся в воду).

Пирога ждать (не евши спать).

(Спотыкаясь) не всегда брани дорогу

Не замочив рук (не умоешься).

Что имеем, не храним (потерявши) плачем.

(Приложение 1)

II. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

- Какое напутствие из пословиц мы прочитали? Как относятся эти пословицы к теме нашего урока?

- Вы настроились на работу, запишите в тетрадях число, классная работа.

- Итак, сегодня мы обобщаем изученное по теме «Деепричастие» (записывают тему).

-Опираясь на тему урока, определите цель. Чем мы будем заниматься на уроке? Чему должны научиться? (определяют цель, примерные действия)

Перед вами лежат листы оценивания. В ходе урока вам предстоит вносить отметки о выполнении своей индивидуальной и парной работы.

III. Обобщение и систематизация знаний

1.Взаимопроверка теоретического материала. 

- Мы изучили деепричастие, теперь мы должны проверить свои знания. Работа в парах, вам предложены карточки с вопросами и заданиями, ваша задача – опросить друг друга (Приложение 2)

В начале работы обратим внимание на правила работы в парах (Приложение 3). 

- У кого возникли трудности? Кому нужна помощь?

2. «Открытый диалог» (выходят 2 пары, одни задают по 1-2 вопросу друг другу и отвечают, а другие выполняют задания письменно на доске).

Обратите внимание на критерии оценивания :
1. Убедительность ответов. 
2. Правильное выполнение заданий.

3.Отсутствие ошибок в написании.

- Оцените работу в «Листах оценивания»   по пятибалльной шкале насколько вы справились с заданием:

5-отлично, 4-хорошо, 3 – удовлетворительно, 2,1 – нужно еще поработать

IV. Применение знаний и умений в новой ситуации.

1. Словарный диктант с последующей самопроверкой (Приложение 4)

Проведем диктант на усвоение правописания деепричастий. На доске даны слова и словосочетания, запишите, раскрывая скобки.

(Н..)чего (не)делая, (н..)как (не)мог уснуть, (не)горевал, а радовался, (не)кланяясь в пояс, (не)пользуясь  льготами, (не)доумевать, (не) смея нарушить правило, (ни)когда (не)улыбающийся человек, (н..)о чём (не)думая и (не)рассуждая, (не)скошенная трава, (не)исследованные горы,(не) разрушенный, а целый, (не)защищенное от ветра лицо.

- Объясните правописание НЕ с разными частями речи (учащиеся объясняют написание слов)

Сверяем с таблицей:

- Каковы особенности написания НЕ с деепричастием?

2.  Физминутка.

3. Творческая работа: наблюдение над процессом и составление текста.

- Часто ли вы употребляете в речи деепричастия? В каких описаниях нужны деепричастия? (тексты с описанием действий)

- Чтобы научиться использовать эти полезные слова, поработаем над составлением текста.

Задание: наблюдая за процессом, запишите слова со значением основных  и добавочных действий.

Составьте предложения на тему «Однажды».

(Просмотр видеоролика журнала «Ералаш», № 6 «Однажды», примерно 1.40 мин).

( Приложение 5)

V. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 

- Какие рассказы у вас получились? (1-2 ученика читают свои  рассказы, их работы рецензируют учащиеся).

VI. Рефлексивно - оценочный этап.

- Какие цели вы ставили перед собой в начале урока?

- Что не получилось? С какими трудностями вы справились?

- Оцените свою работу за словарный диктант и творческую работу на  последнем этапе в « Листе самооценивания»  

VII. Домашнее задание: Написать отзыв об уроке с использованием деепричастий.

VIII. Итоги урока.

– Спасибо вам  за активность на уроке! Поблагодарите друг друга за работу и, помня  героя «Ералаша», всегда делитесь хорошим настроением и позитивом!

Уроки доброты

(по произведению В.Распутина «Уроки французского»)

учитель русского

 языка и литературы

Шафир Любовь Трофимовна

Тема:                                           Уроки доброты

                      (по произведению В.Распутина «Уроки французского»)

                                                                                          Чем человек умнее и добрее,

                                                                                          тем больше он замечает

                                                                                          добра в людях.

                                                                                                              Лев   Николаевич

                                                                                                                             Толстой

  Цели: 

1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством  писателя.

2. Прояснить мотивы поведения главного героя рассказа.

3. Оценить поведение учителя.

4. Развивать умение анализировать художественное произведение.

 5. На примере литературных образов и жизненного опыта учащихся

     сформировать   у них понятие о доброте как основе нравственности и  

     пробудить потребность   творить добро. 

Оборудование: презентация к уроку, фрагмент из кинофильма, флипчарты, алгоритм

                               биопоэмы, муз. сопровождение – песня «Дорога добра»

                                                         Ход урока:

1. Организационный момент    

Звучит песня «Дорога добра»

2. Жизнь и творчество В.Г.Распутина

Вступительное слово учителя  

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о жизни и творчестве

В. Распутина, поговорим о героях его рассказа «Уроки французского», попробуем разобраться в ситуациях, которые преподнесла им судьба.

              Урок  предлагаю сегодня начать с эпиграфа. 
Обратите внимание на экран и прочитайте слова Льва Николаевича Толстого.

-О чём эти строки? 

Ребята, я не случайно начала наш урок с чтения этого эпиграфа. Он как нельзя лучше отражает тему нашего урока. (запись даты и темы урока). 

Итак, вы дома изучили жизнь и творчество Распутина, прочитали рассказ «Уроки французского».

Работа со словарем

          1 группа - что такое автобиография? (автобиография – описание своей жизни)

Что вы знаете о самом авторе?

2 группа – что такое автобиографичный? (автобиографичный – обладающий элементами автобиографии)

Укажите признаки автобиографизма в рассказе Распутина (рассказ идет от первого лица)


3 группа – что такое доброта? (отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.)

Составить ассоциацию со словом доброта

III.  Угадать героев (флипчарты)    

            Вы прочитали рассказ?

     Давайте посмотрим, как хорошо вы знаете текст произведения. Определите к каким героям относятся следующие цитаты?

            1 группа

            «при ней я крепился...»   -   мальчик (герой рассказа)    

            «Собирайся. Хватит, отучился...»    -   Василий Андреевич

            «иди отсюда, пока живой...»    -    Вадик

«шофер единственной в колхозе полуторки...»   -   дядя Ваня

2 группа

«бессильно морщилась и закрывала глаза...»   -   Лидия Михайловна

«крикливая, замотанная женщина...»   -   тетя Надя

«хозяйничал здесь он...»   -   Вадик

«как тень, следовал...»   -   Птаха

3 группа

«быстро проигравшись, он исчезал...»   -   Тишкин

«сидела передо мной аккуратная...»   -   Лидия Михайловна

«с ревом погнался за машиной...»   -   мальчик (герой рассказа)

«Я имею право знать...»   -   Василий Андреевич

IV. Содержание рассказа

Фронтальный опрос:

1. Как герой рассказа оказался в городе?
2. Что мальчик рассказывает о голоде?
3. Почему для него голод в городе страшнее, чем голод в деревне?
4. Почему герой рассказа принял участие в игре в «чику»?
5. Почему он и после драки решился на повторное участие в игре?

Итоговый вопрос: Какие уроки вы получили для себя из этого рассказа?

                      -отвечают

                     -помощь учителя (уроки мужества, доброты, справедливости,  

                    человеколюбия, сострадания, сочувствия, ответственности и т.д.)

Фрагмент 1 из фильма–

 Ребята, сейчас вы посмотрите фрагмент из кинофильма по этому рассказу

V. Биопоэма об отдельных героях

1 группа – мальчик (герой рассказа)

2 группа – Лидия Михайловна

3 группа – директор Василий Андреевич

• Слайды о добре

VI. Различные ситуации

1. Директор школы всю ночь не спал – его мысли и чувства

1 группа – ищет оправдание учителю

2 группа – сама выбирает

3. группа – осуждает ее

2. Лидия Михайловна всю ночь проплакала – ее мысли и чувства

1 группа – ругает себя

2 группа – не чувствует вины за собой

3 группа – просит прощения у директора

3. Мальчик переживает – его мысли и чувства

1 группа – боится наказания

2 группа – жалеет учительницу

3 группа – сама выбирает

VII. Домашнее задание

-Эссе на тему « Иду дорогою добра»

                 VII.Итоги урока

                 VIII.Песня «Дорога добра»

Подготовка класса к работе.        

Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности        

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.        

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.        

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

познавательные: логические – анализ объекта с целью выделения признаков

Постановка учебной задачи        

Активизирует знания учащихся.

Создаёт проблемную ситуацию.        

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.        

Регулятивные: целеполагание;

познавательные: постановка вопросов;

познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы

Построение проекта выхода из затруднения        

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации        

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)        

Регулятивные: планирование, прогнозирование;познавательные – моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;

коммуникативные - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

Первичное закрепление        

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.        

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.        

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра

Самостоятельная работа

с самопроверкой по эталону        

Организует деятельность по применению новых знаний.        

Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагового сравнения с эталоном.        

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

Рефлексия деятельности

(итог урока)        

Организует рефлексию.        

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия        

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные:смыслообразование

Орг. Момент.

Мне хотелось бы начать  наш открытый урок с опроса и узнать о вашем самочувствии.

На доске написаны предложения. Прочитайте их.    

• Я очень сильно волнуюсь - синий.
• Мне хочется отдохнуть - зеленый.
• Я полон сил - красный 

У вас на парте лежат листья разного цвета. Синий – я испытываю чувство волнения , зеленый – мне хочется отдохнуть, красный – я полон сил. Подумайте, как вы оцените свое состояние, выйдите, прикрепите листочек  на Дерево нашего настроения, которое    выражает ваше состояние.

Актуализация знаний

II. Актуализация знаний по теме «Глагол».  

1. Блиц-опрос по теории «Закончи фразу» (на листах А4 напечатано слово «МОЛОДЦЫ» по букве на каждом, прикреплены листы на доске при помощи магнитов (буквами к доске); при правильном ответе в блиц-опросе нужно выйти к доске перевернуть листочки, укрепив снова магнитами)

           М    1)  Глаголы называют …действия предметов

           О     2) Начальная форма глагола …инфинитив

           Л     3)  Инфинитив имеет суффиксы…-ти, -ть.

           О 4) Глаголы, имеющие суффикс (постфикс) - ся (- сь), называются…возвратными.

           Д     5) Суффикс –л-  - показатель …прошедшего  времени.

           Ц     6) Глаголы изменяются по …лицам и числам.

          Ы 7) Изменение глаголов по лицам и числам называется …спряжением.

III. Мотивация. Создание проблемной ситуации.  Лингвистическая задача .

- Я предлагаю вам решить лингвистическую задачу.

Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?

Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее. (СЛАЙД  )

  В какой форме употреблены глаголы? (инфинитив)

 Глаголы какого наклонения должны быть в этом тексте?

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока

Запись в тетрадь темы ,задачи озвучить

Попробуем определить задачи к нашему уроку: (СЛАЙД  )

-  узнать, что выражают  глаголы в повелительном наклонении;

-  определить на какие вопросы отвечают;

как образуются;

 где используются  в речи

Решение учебных задач.

1) Задача «Что обозначают глаголы в повелительном наклонении?» (СЛАЙД  )

-  Как понимаете значение слова «повелительный». Подберите однокоренные слова.(повелевать, велеть, повелитель). Обратимся к толковому словарю.(Повелевать- иметь власть над кем-нибудь (устар.). Приказывать, указывать).

- Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях. (СЛАЙД  )

 - Сделайте вывод, что могут выражать глаголы в повелительном наклонении? (Глаголы в повелительном наклонении могут выражать пожелание, просьбу, приказ, совет)

Физкультминутка

2) Задача «Вопросы»

- Задайте вопросы к глаголам. (Что делайте? Что делай?)

3) Задача «Как образуются глаголы повелительного наклонения»?

- Как будем решать задачу?

а) Обратимся к теории, п. 94 практика стр 108.  Беглое чтение: находим информацию «Образование форм повелительного наклонения». Составляем алгоритм (один ученик на доске делает запись).

б)  Первичное закрепление и проговаривание вслух:

упр 288

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (СЛАЙД № 7)

- Вернёмся к тексту, к которому обращались в начале урока. Прочитайте  текст, найдите ошибки в употреблении глаголов. Исправьте их, употребляя глаголы в повелительном наклонении во множественном числе.  

4)Где используются глаголы повелительного наклонения?

Пословицы. Рецепты. Рекламные объявления. Памятки к урокам. Инструкции и др.

Составление проекта

1гр.Рекламное объявление  

2гр.Памятка «Как выполнять д.зад  по русскому языку»

3гр Алгоритм «Как образовать форму повелительного наклонения глагола»

4гр. Рецепт

Подведение итогов

1. Подведение итогов работы. (метод фишбоун)

Сегодня мы с вами много говорили о решении задач. Думаю, что необходимо подвести предварительные итоги. Давайте составим фишбоун «рыбный скелет» нашей темы.

У вас есть карточки, которые мы расположим сейчас на нашем скелете.

Голова – вопрос, ответ на который мы искали в течение занятия (что такое повелительное наклонение глагола)

Верхний ряд ребер   Нижний ряд ребер –    выражают  глаголы в повелительном наклонении выражают пожелание, просьбу, приказ, совет;

 - отвечают на   вопросы Что делайте? Что делай? ;

 - образуются от основы наст . или буд. врем. + суфф.и

Хвост – вывод  

-повелительный глагол необходим для выражения пожелания, просьбы, приказа, совета   

2. Рефлексия. SMS. (4 мин)

Занятие подходит к концу. Предлагаю вам сейчас написать небольшое SMS сообщение, которые вы хотели бы отправить своему лучшему другу. В сообщении должно содержаться одно слово или словосочетание, в котором выражается ваше эмоциональное состояние на данный момент.

Учащиеся зачитывают свои сообщения

Домашнее задание (1 мин)парагр 94,упр 288

1  лингвистическая  задача.

Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?

Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее.  

2. Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях

3Составление проекта

1  лингвистическая  задача.

Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?

Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее.  

2. Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях

3Составление проекта

1  лингвистическая  задача.

Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?

Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее.  

2. Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях

3Составление проекта

3гр Алгоритм «Как образовать форму повелительного наклонения глагола»

1  лингвистическая  задача.

Прочитайте внимательно предложения, понятен ли вам смысл высказываний? Почему?

Пожалуйста, не трогать меня грязными руками: мне будет стыдно перед другими читателями за свой неопрятный внешний вид. Не разрисовывать меня ручкой или карандашом – это так некрасиво. Не забыть, что после вас мне придётся побывать у других читателей. Помочь оставаться мне чистой, а я помогу вам стать умнее.  

2. Попробуем определить, что выражают глаголы в данных предложениях

3Составление проекта

4гр. Рецепт

1.вопрос, ответ на который мы искали в течение занятия (что такое повелительное наклонение глагола)

 2. выражают  глаголы в повелительном наклонении выражают пожелание, просьбу, приказ, совет;

3. отвечают на   вопросы Что делайте? Что делай?   

4. образуются от

5.повелительный глагол необходим для выражения пожелания, просьбы, приказа, совета   

Тема: Имя числительное как часть речи

Цель урока: создать условия для получения обучающимися представлений об имени числительном как самостоятельной части речи, для повторения и закрепления у обучающихся знаний о других именных частях речи, организовать деятельность обучающихся для достижения ими УУД всех видов.

Задачи урока:

– активизировать полученные ранее знания учащихся об именных частях речи, ознакомить с общим значением, морфологическими признаками и синтаксической ролью имени числительного, выработать умение находить имя числительное в тексте, различать количественные и порядковые числительные, отличать слова данной части речи от однокоренных слов других частей речи (предметные результаты);

- помочь учащимся осознать социальную и практическую значимость данного учебного материала, обеспечить развитие у учащихся умения ставить цель и планировать свою деятельность, способствовать развитию внимания, наблюдательности, орфографической зоркости, обеспечить развитие монологической и диалогической речи (метапредметные результаты);

- способствовать формированию интереса к предмету, бережному отношению к своему здоровью, приобщению обучающихся к здоровому образу жизни, воспитывать патриотические чувства (личностные результаты).

Урок нацелен на формирование следующих УУД:

- личностные УУД:

- понимание значения русского языка в процессе получения образования, стремление к речевому самосовершенствованию, осознание значимости здорового образа жизни и необходимости укрепления здоровья;

- регулятивные УУД:   развитие способности целеполагания, планирования, рефлексии и саморегуляции;

- познавательные УУД:   формирование навыка поиска и выделения необходимой информации, осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной форме, смыслового чтения, извлечения необходимой информации из текста;

- развитие умения анализировать текст с целью выявления общих законов, умения доказывать;

-коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничество с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основное понятие: имя числительное

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах

Ресурсы: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, карточки, лист контроля. 

Структура и ход урока

Организационный момент. Здравствуйте. Присаживайтесь. Давайте, ребята, проверим нашу с вами подготовку к уроку. У каждого из вас на парте должен находиться учебник русского языка, рабочий лист урока, разноцветные яблочки, ручка с карандашом и дневник для записи домашнего задания.

Мотивация учебной деятельности. А начать наш урок я хотела бы с напоминания ,  сегодня прекрасное зимнее утро, постепенно начинает прибавляться день. Я надеюсь, что все сегодня на уроке с хорошим рабочим настроением, у всех радостно на душе. А когда у человека хорошее, радостное настроение, то, наверное, он по – настоящему счастлив.

- А сейчас я хотела бы спросить у вас, ребята, что необходимо человеку, чтобы он чувствовал себя счастливым? Для этого я предлагаю вам представить, что вы попали на остров, где сбываются мечты. Я предлагаю вам из списка выбрать одну мечту, осуществление которой сделало бы вас по-настоящему счастливым.  Ответы детей.

Слайд1

- Я полностью согласна с вашим выбором, но хочу заметить, что далеко не все выбрали здоровье. А вы ведь согласитесь со мной, что без здоровья не будет ни славы, ни любви, ни богатства, ни счастья.

- Я предлагаю вам послушать одну притчу. «Давным - давно, на горе Олимп жили боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Долго думали они, каким должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если все это будет у человека, он будет подобен нам». И решили они спрятать главное, что есть у человека, его здоровье. Стали думать, решать, куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие горы. Один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека». Так и живет с давних времен человек, пытаясь найти свое здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь дар богов!»

- Как вы думаете, ребята, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (О здоровье, о том, что оно спрятано внутри каждого из нас и о том, что мы должны его в себе отыскать и сохранить).

Слайд 2

- Эпиграфом нашего сегодняшнего урока я предлагаю сделать слова немецкого философа Артура Шопенгауэра: «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья».

- Положите перед собой, пожалуйста, рабочий лист, давайте подготовим его: на первой свободной строке напишите свою фамилию и имя в родительном падеже, на второй запишите сегодняшнее число, а на третьей строке классная работа.  

Актуализация знаний. Ребята, скажите, пожалуйста, это много девять десятых? Как сказать по-другому? (Это почти всё, это 90%).

- На каком уроке вы часто встречаете такие слова как 9/10, 90%? Это что в математике? (Это дробное число).

- На каких уроках вы встречаетесь часто с числами? (На уроке истории даты, на уроке географии координаты, на уроке литературы годы жизни писателей, на физкультуре вы считаете количество прыжков, приседаний и так далее). 

- То есть, ребята, за день вы сами того не подозревая произносите огромное количество чисел не только в школе, но и в повседневной жизни. Ни для кого из вас не секрет, что люди ещё в древности не могли обходиться без счёта. Очень важно было, изучая окружающую среду, как-то выделять предметы, считать их.

- А вот на уроках русского языка таким словам уделяется  особое внимание. Они учёными объединены в отдельную именную часть речи. Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего сегодняшнего урока (Имя числительное как часть речи).

 В помощь я предлагаю вам ребус.

Слайд 3-4

- Запишем тему сегодняшнего урока. А рассмотрим мы нашу тему на материале, посвящённом здоровому образу жизни. И я хочу, чтобы вы на уроке, прежде всего, не забывали о своей осанке.

- Я вам уже сказала, ребята, что считать люди научились по-своему ещё в древности, а вот частью речи имя числительное стало только в 18 веке.

Работа с термином: Название числительное является производным от слова «число» и образовано по аналогии с наименованием двух других именных частей речи  (существительное, прилагательное). По частоте употребления в речи числительные занимают 8-е место. Имя числительное – уникальная часть речи. Все числительные можно назвать. Можно ли перечислить все существительные, прилагательные, глаголы?  В любом толковом словаре числительные приведены полностью, и новые вряд ли появятся. Но это ограниченное количество слов может образовывать неограниченное число сочетаний для обозначения любого количества!

(По материалам «Энциклопедии  для детей». «Языкознание. Русский язык»)

- Что бы вы хотели сегодня узнать об этой части речи? Какие вопросы мы поставим перед собой на этом уроке?

- Что такое имя числительное?

- Что оно обозначает?

- На какие вопросы отвечает?

- Какие бывают числительные?

- Чем имена числительные являются в предложении? Их синтаксическая роль.

- Как отличить имя числительное от других частей речи?

Первичное усвоение знаний.

Внимание на слайд:

1) Здоровье за сто рублей не купишь.

2) Поддайся первой боли да сляг – наживёшь другую.

3) Лук семь недугов лечит.

4) Баня – вторая мать.

- Прочитаем предложения, по одному.

- Чем похожи данные предложения? (Это пословицы)

- Как они связаны с нашим уроком? (В них есть числительные, и они все про здоровье).

- Много ли в нашей жизни можно встретить половиц, связанных со здоровьем? Почему? (Пословицы содержат мудрые мысли, и нас призывают соблюдать правила, проверенные опытом). Приведите ещё примеры таких пословиц. (Здоровье дороже богатства. Двигайся больше – проживёшь дольше и т.д.)

- Подобных изречений очень много, но суть у них одна «Здоровье само не даётся – за него надо бороться».

Словарная работа

- Понятно ли вам лексическое значение слов в этих пословицах?

- Что значит сляг? (От глагола слечь, то есть лечь в постель, заболев).

- Что значит слово недуг? (Болезнь).

- Назовите, пожалуйста, в данных пословицах имена числительные (сто, первой, семь, вторая).

- А теперь посовещайтесь друг с другом (работа в группах) и попробуйте данные числительные разделить на 2 группы (сто рублей и семь недугов, первой боли и вторая мать).

- Чем имена числительные в левой колонке отличаются от имён числительных в правой колонке? (вопросы сколько и какой, обозначают количество и порядок).

Электронный урок.(эпизод 8-12)

Для того, чтобы ответить на поставленные  в начале урока задачи мы заглянем в гости на урок к нашим старым друзьям

Вопросы

1. - Назовите, на какие 2 разряда делятся имена числительные (количественные и порядковые).
2. А рассказать о постоянных морфологических признаках имени числительного нам поможет зад.1 рабочего листа урока

Зад.1 рабочий лист

Количественные и порядковые  имена числительные бывают:

Дополните таблицу  своими примерами  (устные ответы)

В русском языке слова других частей речи тоже могут иметь количественное значение, и их надо уметь отличать от имён числительных. Работа выполняется самостоятельно, ответы вписываются в раб.лист в зад.№5

1) Монета или сумма в 5 копеек (пятак)

2) Имеющий пять этажей (пятиэтажный)

3) Стоящий по счёту после четвёртого (пятый)

4) Сеть магазинов (пятёрочка)

5) Увеличить в пять раз (упятерить)

Раб. лист зад .Записать ответы в задание 5 (взаимопроверка)

- Назовите среди записанных слов числительные. Какие ещё видите части речи?

- Сделайте вывод (.Необходимо отличать числительное от других самостоятельных частей речи, потому что количество могут обозначать и другие части речи.)

Оцените в своём рабочем листе это задание.

Зад.2 раб. лист

Рассмотрите таблицу и запишите по одному примеру в тетрадь

Физкультминутка. А сейчас, ребята, я предлагаю вам встать и немного отдохнуть.Как поется в песне:» Делайте зарядку-будете в порядке». Движение -это неотъемлемая часть здорового образа жизни,  специально для вас тренерский состав спортивной школы подготовил  правильный комплекс упражнений, и мы вместе с ними проведем физпаузу

 - Продолжаем работать. Сядьте прямо, не забывайте следить за своей осанкой.

Задание 3 раб.лист.

  Сейчас, ребята, мы проведем  небольшое исследование и ответим на вопрос: Какова синтаксическая роль  имени числительного? А,б,в. Выполнить задания «Кто быстрее?»

А)На компьютерном столе лежали две дискеты.

Концерт начнется в пять часов.

Я купил шестнадцать роз.

Вывод: Количественные числительные могут быть любым членом предложения.

Запомните, что сочетание количественного числительного с существительным является одним членом предложения).

          Б)Мне подарили  второй том  увлекательной книги.                          

        После шестого урока состоится классный час.

Вывод: Порядковые числительные, как и имена прилагательные, чаще всего выполняют в предложении роль определению.(взаимопроверка)

В)  Найди предложения, в которых есть числительные, определите разряд. Сделайте их синтаксический разбор (самопроверка)

Пернатые часы

        Я люблю слушать птичьи голоса, когда пробуждается тайга. В четыре часа просыпаются светлоголовые пеночки. В пятом часу по тайге вдруг пронесутся звонкие трели дрозда. По голосам этих птиц можно сверять время.

(По. М. Деменюк)

В четыре  - колич. числит., в пятом – порядковое.

 - Давайте, ребята, сделаем вывод о синтаксической роли имени числительного. (Могут быть любым членом предложения, а количественные числительные являются одним членом предложения вместе с существительными). Порядковые числительные, как и имена прилагательные, чаще всего выполняют в предложении роль определению

Первичная проверка понимания.

Задание № 4 на рабочем листе. Прочитаем текст:

Учёные считают, что если принять условно уровень здоровья за сто процентов, то на двадцать пять процентов он зависит от наследственных факторов, пятнадцать – от окружающей среды, десять – от системы здравоохранения, а остальные пятьдесят – от самого человека.

По данным исследований, каждый третий житель России для поддержания здорового образа жизни готов принимать витамины, заниматься спортом. Каждый второй – регулярно совершать прогулки на свежем воздухе. Но, по мнению многих, здоровый образ жизни, в первую очередь, подразумевает отказ от вредных привычек.

- В каком стиле написан текст? (В научном, так как здесь чётко, сжато, лаконично приводятся научные сведения о здоровье человека).

- Какие слова обращают на себя внимание? (Научные термины).

- И огромное количество числительных – это тоже признак научного стиля. Почему? (Они помогают нам получить точную, достоверную информацию).

- От чего в основном зависит наше здоровье, по мнению учёных? (От самого человека)

- Что необходимо человеку предпринимать для сохранения здоровья?

- Как вы думаете, какое вас ждёт сейчас задание? (в левый столбик выписать количественные числительные, в правый порядковые//Можно, чтобы сэкономить время подписать разряд над числительным)). Выполняйте.

- Давайте, ребята, проверим вашу работу. Зачитайте количественные числительные в левом столбике.

- Они на какой вопрос отвечают?

- А теперь хочу услышать порядковые числительные в правом столбике.

- К ним какой вы поставили вопрос?

- Молодцы. Оцените, пожалуйста, ниже свою работу.

Первичное закрепление.

- А сейчас, ребята, сядьте, пожалуйста, прямо.

-  Подходит к концу наш урок. Все вы отлично поработали Я хочу, чтобы вы вспомнили всё, что сегодня узнали о новой части речи – имени числительном и  предлагаю вам проверить свои знания  .

Задание № 6 раб.лист .Составьте связный текст, используя полученные знания (Один рассказывает).

- Оцените свою работу.

Рефлексия. А на парте у вас, ребята, лежат фрукты, яблоки, положите их перед собой. Они тоже очень полезны для нашего организма. Считается, что каждый человек в день должен съедать хотя бы одно яблоко. Кроме этого, для нас это ещё и очень доступные фрукты. Они у вас разных цветов, красное, жёлтое, зелёное и сюда закралось даже  яблоко с червячком. Эти яблоки помогут нам сейчас оценить вашу работу на уроке.

Если вы к концу урока всё поняли, вопросов у вас не осталось, поднимите красное яблоко.

Если в основном материал поняли, усвоили, но кое – где испытывали трудности, поднимите зелёное яблоко.

Если вы считаете, что новую тему усвоили только наполовину, вам ещё необходимо её изучать, поднимите жёлтое яблоко.

Если материал оказался очень трудным и непонятным, всё было сложно, поднимите яблочко с червоточиной.

Оцените свою деятельность на уроке, покажите мне соответствующее яблоко.

- Я очень рада, что вижу, в основном, красные яблоки.

- Когда вы будете уходить с урока, украсьте, пожалуйста, именно этими яблочками нашу яблоню.

 Домашнее задание.

Лингвистическая сказка.

Числительные счёт любят! Не сразу человек научился считать и создал имя числительное. Из всех частей речи – эта самая молодая.

А хотите послушать, как впервые было выдвинуто Числительное другими частями речи? К сожалению, мы попали к концу их разговора.

- Кто за это предложение, прошу поднять руку,- сказал Председатель.- Существительное, подсчитайте количество голосов.

- Кто-то крикнул: «Много!», и существительное подхватило:

- Много!

- Вы не считали! Или вы не хотите считать?

- Товарищ Председатель, - вступился Глагол, -существительное не умеет считать по порядку, у него есть единственное число, обозначающее один предмет, и множественное со значением неопределенного множества.

- Но кто же тогда подсчитает нам голоса? – расстроился Председатель.

- Числительное!!! – хором выдохнул зал.

Вот, оказывается, какая важная часть речи это Числительное.

1.На основе лингвистической сказки написать сочинение – миниатюру  «Эта важная часть речи…»

2) страница    , выучить правило, упр.

3)Мой режим дня

- За работу на уроке я хотела бы поставить следующие оценки. Ваша работа будет дополнительно оценена после проверки рабочих листов

- Я хочу сказать вам, ребята, что имя числительное – это уникальная часть речи, далее вас ждёт ещё много уроков, посвящённых ему. На этих уроках вас ждут новые интересные открытия. Например, вы узнаете, почему в числительном «одиннадцать» две нн, а в числительном «двенадцать» всего одна. Я думаю, вы удивитесь тому, как, оказывается, трудно произносить многие числительные. Вы узнаете, например, каким образом появилось в русском языке необычное числительное «сорок». На все эти вопросы вы ответите в процессе изучения данной темы.

А также я хочу напомнить вам, ребята, что «Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться самостоятельно». Я желаю, чтобы вы все достигли этой вершины. Урок окончен

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС.

Учебный предмет: русский язык

 Класс: 6 класс.

Учитель: Шафир Л.Т.

Учебник: Русский язык 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2017.
Тема урока: Подготовка к домашнему сочинению по картине Т.Н Яблонской «Утро»
Тип урока: урок развитие речи. Комбинированный урок.

Вид урока: обучающий.

Цель урока: расширить представления учащихся об особенностях художественного описания (помещения) и подготовить детей к описанию картины Т.Н. Яблонской «Утро»; развивать ассоциативное мышление, устную и письменную речь учащихся; воспитывать эстетические чувства (на примере творчества Т.Н .Яблонской).

Задачи: формирование умений:
Формировать умение систематизировать собранный материал по картине, закрепить умение описывать помещение, развивать умение употреблять в речи лексику, связанную с описанием интерьера.

Дидактические средства: учебник,презентация, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: репродукция картины, проекторная доска, толковый словарь С. И. Ожегова, музыкальное сопровождение, цветные стикеры,  листочки для групповой работы, таблички с названием групп: «Биографы», «Экскурсоводы», «Авторы», «Грамотеи»  приложения

Приложене1. Группа «Биографы»

Татьяна Ниловна Яблонская родилась 24 февраля 1917 года в Смоленске. Ее отец Н.А. Яблонский был преподавателем словесности в смоленской классической гимназии, а также известным в городе художником.
         В 1928 году семья Яблонских переехала на Украину. C 1935 по 1941 год Татьяна Яблонская училась в Киевском художественном институте. После войны началась ее творческая и преподавательская работа в Киеве: она работала в том же институте, в котором ранее училась  (с 1947 по 1973 год; с 1967 года — профессор). 

Официальное признание и высокое положение в иерархии деятелей советской культуры Яблонской принесла картина «Хлеб» (1949 год, картина находится в Третьяковской галерее). В сюжете и композиции картины художница идеализирует труд колхозного крестьянства. За это произведение Татьяна Яблонская была представлена в 1950 году к Государственной премии СССР, а в 1958 году получила бронзовую медаль на Всемирной выставке в Брюсселе.

Татьяна Ниловна Яблонская получила звания народного художника СССР и Украины,  была действительным членом Академии искусств СССР и Украины, профессором, Героем Украины, лауреатом трех Государственных премий СССР, двух медалей Академии искусств СССР, Национальной премии Украины имени Т.Г. Шевченко.   Персональные выставки Татьяны Яблонской проходили в десятках городов СССР и мира. Ее картины находятся в Государственной Третьяковской галерее (Москва), Государственном русском музее (Санкт-Петербург), Национальном художественном музее Украины (Киев), во многих других музеях и частных коллекциях. Татьяна Яблонская – участница многих выставок, в том числе зарубежных. 1997 год был объявлен ЮНЕСКО годом ее имени.

Приложение 2. Группа «Экскурсоводы»

- Здравствуйте, друзья! У нас сегодня встреча с полотнами Т.Н.Яблонской. Мы расскажем о некоторых картинах художницы.

В 1949 году создана картина “Хлеб”. В 1948 году Яблонская руководила летней практикой студентов, которая проходила в селе Летава. Ощущение коллективного труда, боевой темп запали в душу. Всё это захотелось выразить на полотне. Посмотрим на репродукцию картины. Летний солнечный день. На колхозном току кипит работа: молотят зерно, насыпают его в мешки, везут на элеватор. Хороший урожай собрали колхозники! Бодрое, жизнерадостное настроение пронизывает картину. Яркий свет солнца играет на лицах и одежде колхозниц. От золотой хлебной пыли воздух кажется туманным.

В 1967 году появилось полотно “Лето”. Посмотрите на него. Здесь отражается удивительная способность художника видеть окружающий мир восхищёнными и благодарными глазами. Родной край, украинская природа, смеющиеся дети – всё вызывает простодушное восхищение и радует художницу.

А сейчас посмотрите на картину “Простудились”, созданную в 1955 году.

Она хороша своей простотой. Кажется, вслед за своей героиней Яблонская приговаривает: “Лежать бы без всяких хлопот, раз уж простудилась! Так нет же, оказывается и медвежонок, любимый, плюшевый, тоже гонял по морозу, в шубке нараспашку, да ещё и льдинки сосал. Вот и возись теперь с ним, корми порошками, перевязывай горло, чтоб не болело.\

В 1954 году Т.Н. Яблонская создала картину “Утро”. Это рассказ о красоте будней. Художник учит нас видеть прекрасное в обыденном, простом, что нас окружает и что мы не всегда замечаем.

Из интервью с дочерью художницы стало известно, что на картине изображена именно она, дочь Татьяны Ниловны Елена, в возрасте 13лет.

«В мамином "Утре" был такой жизнеутверждающий сюжет, что репродукцию сразу же напечатали все журналы, в том числе "Огонек, - говорит Елена Бейсембинова. - Мирный, послевоенный шум наполнял душу радостью.  Звонки вагоновожатых, клаксоны машин и музыка из репродукторов, доносившиеся в открытые окна квартиры, вызывали восторг всех жильцов!»

Приложение3. Материалы к уроку

Как изображены окно, стены, дверь на балкон, каков общий вид комнаты?

1. Окно – высокое, дугообразное, выходит на северо-восток, рама белая, под окном - батареи центрального отопления, карниз над окном
2. Стены – высокие, толстые, светло-желтые с сероватым оттенком, бежевые, оклеены обоями или покрашены краской, на стене эстамп, кашпо с цветами резеды
3. Дверь – двухстворчатая, стеклянная, арочная, выходит на балкон, оградительная решетка, Цветы на балконе и над дверью.
4. Комната (общий вид) – большая, просторная, уютная, светлая, много воздуха и света

Мебель (стол, стул)

1. Стол (круглый, обеденный, покрытый скатертью); льняная скатерть с бахромой; на столе глиняный кувшин; тарелка-хлебница, накрытая салфеткой; нож, чашка.
2. Стул (легкий, овальное сидение, прямоугольная изогнутая спинка, круглые тонкие ножки), на стуле аккуратно сложена школьная одежда девочки

Как изображены кровать, пол?

1. Кровать – деревянная, низкая, еще не убрана, освещенная ярким утренним солнцем
2. Пол – паркетный, «в ёлочку», блестящий, натертый до блеска, светло-желтый, чистый, длинные тени на полу говорят о раннем утре.

Словарик.

1. Аккуратный, опрятный, чистоплотный, стройный, статный;
2. Карниз, бахрома, кашпо, эстамп, резеда;
3. Находиться, располагаться, размещаться, пристроиться, стоять;
4. В центре, посередине, прямо, напротив, вдоль, налево, направо, вверху, внизу.

Использованная литература:

1. Русский язык 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. – М.: «Просвещение», 2017.
2. Уроки русского языка в 6 классе с применением информационных технологий. Современная школа. Пособие для учителя.

      Издательство «Планета» 2016г

3. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 6 класс Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, ЛА. Тростенцова др .Пособие для учителей. ФГОС М., «Просвещение»,2017
4. «220 сочинений по картине из учебников УМК «Русский язык» Т.А. Ладыженская М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.» 5-9 класс ФГОС. Пособие для учителя. М. «Просвещение»,2016
5. https://wwwschool.edu.ru Российский общеобразовательный портал
6. https://uchportal.ru

Шафир Любовь Трофимовна

Учитель русского и литературы

МОУ СОШ №3 г.Истра

Обобщающий урок. Гласные в корнях с чередованием (6 класс)

Цели:

- для учителя: вызвать интерес к изучаемой теме, провести актуализацию знаний по теме, мотивировать учащихся для формулирования темы урока и целей своей деятельности; создать условия для успешного повторения изученного материала, положительного эмоционального настроя учащихся на работу;

- для учащихся: знать условия выбора орфограммы в корнях с чередующимися гласными; уметь объяснять их правописание; подбирать примеры с изученными чередующимися гласными а – о, е – и в корнях слов, уметь перерабатывать и структурировать материал, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи, осуществлять самоконтроль.

Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, проблемно-поисковый, практический.

Приёмы:беседа, сравнение, выполнение упражнения, работа с таблицей, эвристическая беседа, работа по карточкам.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, самостоятельная работа, проверочная работа.

Ход урока:

• -Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. У нас сегодня с вами, как вы видите, не совсем обычный урок. Давайте определим свое настроение, настрой на работу. (Отличное, хорошее, не совсем готовы). А теперь улыбнёмся друг другу и приступим к уроку. Надеюсь, что мы сегодня на уроке хорошо поработаем. Но сначала  запишите число, классная работа

Слайд 2

(Дата, кл.работа) Оставим место для темы.

Слайд 3 На слайде текст:

У человека на Земле много дел. Надо дерево посадить, коня к седлу приучить, дом построить, детей выр…стить. А ещё надо добрую песню сл…жить. И это далеко не все дела, которые следует совершить человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал песню или р…стил ребенка, – ко всему нужно прил…жить усилия, всему отдать свою душу. (Расул Гамзатов)

Учитель просит одного из учеников прочитать текст вслух. Затем учащимся предлагается определить основную мысль текста и объяснить, что хотел сказать автор? (Как надо жизнь прожить.)

• – Чему учит нас этот текст? (Один из учеников высказывает свое предположение, приводя аргументы).
• – Вот и нам с вами сегодня на уроке предстоит приложить усилия чтобы, получить знания и применить их на практике.

Учитель обращает внимание детей на пропущенные в тексте орфограммы:

• – На какие правила пропущены гласные в словах? (Чередующиеся гласные в корнях слов). Назовите устно пропущенные буквы.
• – Попробуйте самостоятельно сформулировать тему нашего урока. (Тема урока появляется на слайде 4)
• - Изучали ли  вы эту орфограмму раньше? (Изучали в 5 классе.)
• - Что осталось вам непонятным?

-Итак, давайте разберемся. Вместе решим эту проблему и изведаем секреты русской орфографии.

Таких корней в рус языке много и распределяются они по нескольким группам.Первая группа связана с ударением. Далее  см. приложение 1.

Слайд 5 Перед вами корни гор-гар, только не путайте их со словами горка или горевать. Слова с такими корнями имеют отношение к огню, освещению.   И корни зар-зор.Давайте подумаем, когда мы пишем о, а когда а?

Правило звучит так: в корнях гор-гар под ударением пишется А, без ударения пишется О. зар-зор тоже подчиняются ударению, но наоборот: под ударение О, без ударения А.

Вот я подготовила примеры, посмотрите на букву О. Она будто загорелась и кричит ООооо. А вот в слове нагар под ударением а.

С корнями зар-зор тоже есть пример, связанный с солнышком.Пример: зОрька-заря́

Следующий корень очень хитрый, это корень клон-клан. А что в нем особенного?

Слайд 6 Взгляните на слова и скажите, почему в них написаны эти буквы? Действительно,  под ударением мы напишем и О, и А, а без ударения только О. Прослушаем 2 строчки из знаменитой песни.

Звучит песня Слайд 7 +_Песня

(http://xmusic.me/q/l_698rXtFaLAltiE2JKPsvKC31C23ajdpeGnxbbXi8OftW2Z5uHEuIWU8Jblp-FVpdG45-fBmOC79rn0/)

 В этой песне встретилось слово склоняясь,(показ листа) с безударным корнем клон, ударение на я.

Слайд 8 упражнение

А теперь выполним упражнение, посмотрите на слайд. Вам нужно подумать, расставить ударения и вставить пропущенные буквы.

Слайд 9 Внимание на доску

Чтобы правильно написать слова со следующими корнями необходимо посмотреть, что с чем дружит. Слова такие: прикоснуться, изложить и др. Сформулируйте правило по эти словам. Буква а дружит с другой а, она, посмотрите, веселая, улыбающаяся. Буква о наоборот грустная, аж позеленела от одиночества. Задание 1 Запишите. К доске ….( примеры по усмотрению учителя)

А вот следующее правило поможет нам запомнить другая дружная парочка Илья и Анечка. Какие же это корни? Слова на доске. Ответ детей. Скажите, почему мы пишем е или и? Видите, если анечка пришла, то и Илюша появился, а нет ее, то приходит буква е.

Внимание: Чем работает буква а? буква а здесь работает суффиксом.

Слайд 10 с видео «Немой диктант» вырезанный фрагмент из видео»

(http://www.youtube.com/watch?t=295&v=IQgiPHyjKUo) минуты 4:40

Запишите

Попробуем с вами теперь написать коротенький «немой диктант». Что это такое? Я молчу, вы смотрите видеоролик с четырьмя действиями и отвечаете на вопрос «что она делает?», запишите получившиеся 4 глагола.

Проверим. Молодцы

Слайд 11 Внимание на доску.остальные правила

Самое простое правило, где почти не делают ошибок, это чередование в корнях, связанных с ростом, какие это корни? раст-ращ, рос. А кто знает это правило? А зависит гласная в корне от последующей согласной,  есть ст или щ, значит пишем а, нет-пишем о.

Запомнили, теперь запомните слова исключения.И их производные однокоренные.

Задание 2 Запишите К доске…(примеры на выбор учителя)

Следующая группа – это корни похожие, но разные по лексическому значению

Корень равн-ровн, как вы думаете, что означает корень –равн-?    Равн означает одинаковый по форме, размеру, значению

Математическое умножение, как нельзя кстати, проиллюстрирует нам отличный пример.

Еще, как я уже сказала,  корень –равн- обозначает сходство по размеру.

Вот мальчик и девочка, что одинаковое у них? Верно-рост.  Сравните их рост, в слове корень равн.

Запомните, есть еще слова со значением другого корня, но тем не менее пишутся через а-равняйсь и равнина.

Разберемся со вторым корнем ровн

Вот улица, а вдоль ее идут дома, они стоят как? ровненько. их выровняли по дорожке. корень ровн.

Устали, но остался еще один корень, это мок и мак. С ними все просто. Что означает корень мак? Да, Мак, значит опустить что-то во что-то - обмакнуть кисть в краску. А мок? Мок – стать мокрым, впитать,  пропустить жидкость.

Задание 3 Запишите К доске…

• Есть еще очень много корней с чередованием. У вас на партах мини-таблицы, чтобы вы смогли более полно изучить эту тему, привести свои примеры.

Слайд 12 таблица

• -Теперь, ребята, посмотрим, что удалось усвоить за урок. Проведем небольшую самостоятельную работу по карточкам. У вас уже лежат карточки, расположенные по варантам. Вставьте пропущенные буквы.
• -Приступайте, у вас 3-5 минут. Время пошло.
• Кто сделал, можете взять еще карточку 1 или 2

Слайд 13 Подведем итоги Вопросы

Рефлексия, итог урока.

• -Что мы делали на уроке? Какую тему изучали?
• Как мы это делали?
• Зачем нам необходимо знать это правило, пригодится ли оно в жизни?
• Можно ли обойтись без этой темы в школе?

Слайд 14 Домашнее задание : выучить таблицу, привести свои примеры на каждое из правил. Сделать карточку для соседа.

Слайд 15 Спасибо за внимание! До новых встреч!

Диктант

Пол...жение незавидное, первое сл...гаемое, произвести сл...жение, отл...жить в сторону, прил..гать усилия,   хорошо выр...сти, выр...щенный цветок, р...стительный мир, длин...ые водор...сли, предл...гать решить, р...сти вверх, пшеница взр...сла, хорошо подр...сти, зар...сли камыша, предл...гать помощ...,   прик...саться к стенду, к...снуться друга, к...сание плеча, кр...сивый  заг...р, заг...релый человек, , приг…релый пирог, уг...р от печки, наг...р на свече,  соприк...саться с действительностью, обм…кни перо в чернила, плащ не пром…кает, ср…вни эти два уравнения, ср…внять с землёй, ск…ковая лошадь, выск…чить из кустов, подб…рать однокоренные слова, подб…рите проверочное слово, ур…внять в правах, выж…гать по дереву, разделите пор…вну, Р…стислав Сергеевич, бл…стят на солнце, утренняя з…ренька, ко мне пришло оз…рение.

Диктант

Пол...жение незавидное, первое сл...гаемое, произвести сл...жение, отл...жить в сторону, прил..гать усилия,   хорошо выр...сти, выр...щенный цветок, р...стительный мир, длин...ые водор...сли, предл...гать решить, р...сти вверх, пшеница взр...сла, хорошо подр...сти, зар...сли камыша, предл...гать помощ...,   прик...саться к стенду, к...снуться друга, к...сание плеча, кр...сивый  заг...р, заг...релый человек, , приг…релый пирог, уг...р от печки, наг...р на свече,  соприк...саться с действительностью, обм…кни перо в чернила, плащ не пром…кает, ср…вни эти два уравнения, ср…внять с землёй, ск…ковая лошадь, выск…чить из кустов, подб…рать однокоренные слова, подб…рите проверочное слово, ур…внять в правах, выж…гать по дереву, разделите пор…вну, Р…стислав Сергеевич, бл…стят на солнце, утренняя з…ренька, ко мне пришло оз…рение.

Диктант

Пол...жение незавидное, первое сл...гаемое, произвести сл...жение, отл...жить в сторону, прил..гать усилия,   хорошо выр...сти, выр...щенный цветок, р...стительный мир, длин...ые водор...сли, предл...гать решить, р...сти вверх, пшеница взр...сла, хорошо подр...сти, зар...сли камыша, предл...гать помощ...,   прик...саться к стенду, к...снуться друга, к...сание плеча, кр...сивый  заг...р, заг...релый человек, , приг…релый пирог, уг...р от печки, наг...р на свече,  соприк...саться с действительностью, обм…кни перо в чернила, плащ не пром…кает, ср…вни эти два уравнения, ср…внять с землёй, ск…ковая лошадь, выск…чить из кустов, подб…рать однокоренные слова, подб…рите проверочное слово, ур…внять в правах, выж…гать по дереву, разделите пор…вну, Р…стислав Сергеевич, бл…стят на солнце, утренняя з…ренька, ко мне пришло оз…рение.

Диктант

Прав...льное предл...жение, разобрать прил...гательное, распол...житься на поляне, ул...жить в кр...вать, клас...ное изл...жение, б...рёзка подр...сла, хорошо выр...сла,  зар...сли кустарника, прол...жить дорогу, маленький р...сток, разр...статься в стороны, хороший возр...ст, к...саться рукой,  лёгкое пр...к...сновение,  прямая к...сательная,  разг...рались дрова, г...рение свечи маленький ог...рок, м…кать булку в молоко, чистокровный арабский ск…кун, сапоги не пром…кают, зелёная р…внина, бл…стать красотой и умом, бронзовый заг…р, выйти к публике на покл…н, зап…рать на замок, Р…стов Великий, великие тв…рения Льва Толстого, разж…гать костёр, ярко-алая з…ря, примеры на выч…тание, уд…рать со всех ног, заст…лить кровать покрывалом, ог…рок свечи, холодные осенние з…ри, раст…рать тело полотенцем.

Карточка 1.

Март.

В марте горят снега: всё усыпано солнечной сверкающей пылью. Снежное сияние обжигает лицо. На мартовском солнце даже деревья загорают. Тонкие ветви берёз становятся бронзовыми, а заросли ольхи -лиловыми.

(Н. Сладков)

Задания:

• Выпиши из текста слова с чередующимися гласными в корне. Обозначь орфограммы.

Карточка 2

Хомяк

Повезло хомяку -наткнулся на гнездо дрофы-красотки. Лежат прямо на земле два большущих яйца -ну словно два бочонка с мёдом. Забирай и пируй! Только вот лапками никак яйцо не обхватить – выскальзывает. И за щеку такое не затолкать - ещё и рот раздерёшь.

(Н. Сладков)

Задания:

• Выпиши из текста слова с чередующимися гласными в корне. Обозначь орфограммы.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

5 класс

№ урока: 1

Тема:       Язык и человек. Общение устное и письменное

Задачи:             1) образовательная: познакомить учащихся с учебником; показать значение языка как важнейшего средства общения; рассказать о видах общения;

2) развивающая: развивать мышление детей, учить анализировать, сравнивать, обобщать

3) воспитательная: прививать интерес к русскому языку, расширять словарный запас и кругозор учащихся

Оборудование: Учебник, компьютер, мультимедиапроектор, экран, раздаточный материал

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Вступительное слово учителя.

- Ребята, наш первый урок мы начнем с удивительной истории, послушайте:

Однажды Ксанф, хозяин Эзопа, сказал ему, что сегодня у него будут обедать друзья и поэтому Эзоп должен приготовить самое лучшее из блюд. Эзоп пошел на базар и купил…

- Как вы думаете, что? (ребята высказывают предположения, а потом учитель читает дальше)

купил свиных языков, поджарил их и подал гостям.
- И это ты считаешь самым лучшим? - разгневался Ксанф, видя недовольство гостей дешевым угощением.

- Да, - отвечал Эзоп, - именно таковым и является язык, без которого ничего не совершишь в этом мире: не скажешь, не прикажешь, не дашь, не возьмешь, не купишь, не продашь, не создашь государство и законы, поддерживающие в нем порядок, - все существует благодаря языку, впрочем, как и твоя философия, Ксанф.
          Всем пришлось согласиться с Эзопом. На следующий день Ксанф вновь пригласил своих друзей. На этот раз он приказал Эзопу:

- Купи на рынке самое худшее, что только можно придумать!

- Как вы думаете, что купил Эзоп? (ребята высказывают предположения, а потом учитель читает дальше)

           Эзоп снова купил языков и приготовил их к обеду.
- Вчера ты утверждал, что язык - самое прекрасное на свете, сегодня же он оказался самым худшим! - злорадно воскликнул Ксанф.

- Совершенно верно, хозяин, - ответил невозмутимый Эзоп. - Что может быть хуже языка? Ведь он-то и начинает ссоры, сеет обман, зависть, оскорбления, приводит к дракам и войнам, гибели людей. Вот и сейчас, Ксанф, ты ругаешь меня с помощью языка.

- Ребята, как вы думаете, о чем очень важном поведала нам эта история?

(ответы детей) (Язык – помощник во всем, но словами легко обидеть)

- Вот видите, ребята, какое огромное значение имеет язык, поэтому к нему относиться надо очень внимательно. А поведет нас в мир языка наш учебник. Возьмите его в руки. Наш учебник русского языка составили учителя Таиса Алексеевна Ладыженская, Михаил Трофимович Баранов и Лидия Александровна Тростенцова.

Давайте познакомимся с ним поближе

Как у любой другой книжки, у него есть переплёт. А переплёт, если вы не знаете, – это обложка-крышка из картона, в которую вклеиваются все книжные листы. Переплёт у нас зелёного цвета.

Отогните переплёт. Вот он – форзац. Это плотный двойной лист, который склеивает картонный переплёт книги с другими страницами. Форзац защищает их от загрязнений. Здесь мы видим примеры тех правил, которые будем изучать с вами в течение всего года. На заднем форзаце уже другие примеры правил.

Перелистните. Теперь мы видим титульный, то есть главный, лист. На его оборотной стороне найдите оранжевую рамочку. В этой рамочке есть условные обозначения – значки и рисунки, а рядом с ними – пояснения к ним. Посмотрите внимательно. Если вдруг мы где-то в учебнике, рядом с упражнением, встретим, например, этого весёлого мальчика, значит это интересное упражнение, упражнение-игра.

- А если встретим кружок? Что это будет значить? (Дети отвечают, что это задание, которое предполагает повторение ранее изученного или дополнительное задание. Желательно пояснить детям все обозначения, так как при самостоятельно знакомстве со значками они могут понять не все слова. Так же поступить со звёздочкой и цифрами над словами.)

         На странице 169 в помощь поместили памятки: как готовиться к диктанту и изложению, как писать сочинение и некоторые другие. Дальше вы увидите раздел «Пиши правильно!», - там указаны слова, которые нужно запомнить, чтобы не ошибиться при их написании. А в разделе «Произноси правильно!» нам показывают, как надо говорить без ошибок.

Есть в учебнике небольшой толковый словарик. Что такое «толковый словарь»? Это словарь, в котором дается толкование слов. Вот услышали вы какое-то незнакомое, непонятное слово – загляните в этот словарь и прочитайте, что оно значит. «Толковать» - значит «объяснять», отвечать на вопрос «что такое?».

А теперь найдите алфавитный указатель и содержание. Они очень похожи друг на друга, но всё-таки различны. В содержании учебника темы указываются по порядку, так, как они идут в учебнике – одна за другой. А вот в алфавитном указателе темы расположены по алфавиту – от А до Я.

Сегодня (но только сегодня!) мы писать не будем. Мы поговорим и порассуждаем о языке.

Работа с раздаточным материалом (Приложение 1)

- Русский народ сложил немало пословиц и поговорок о языке.

Попробуйте сложить пословицы из слов на карточках и объяснить их. (на парту выдаются разрезанные пословицы)

1. Без русского языка не сколотишь и сапога

       2. Язык до Киева доведет

3. От приветливых слов язык не отсохнет

4. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

5. Красную речь красно и слушать.

3. Работа с учебником.

1. Чтение учеником теоретического материала на стр. 4.

- Что вы узнали нового из того, что сейчас прочитали?

(Язык – это средство передачи мыслей, знаний и чувств. С помощью языка люди общаются друг с другом, они обмениваются какой-то информацией, своими мыслями, впечатлениями, передают опыт следующим поколениям.

2. Выполнение упражнения 1. Оно читается вслух двумя-тремя учениками.

- Ответьте на вопрос, заданный к упражнению: что нового о значении языка в жизни людей вы узнали? Зачем человеку нужен язык? (Язык соединяет людей, двигает прогресс; вся жизнь человека неразрывно связана с языком.)

- Как вы думаете, почему некоторые слова выделены полужирным шрифтом? (Выделенные слова – это всё, посредством чего люди общаются друг с другом. Сказки, прибаутки, книги, песни передают мысли, чувства и настроения тех, кто их сочинял. Математические формулы, наука, техника, искусство и ремесло – это тоже своего рода язык.)

 - Язык изучает наука лингвистика. Запомните,  лингвистика – это наука о языке. Лингвистика говорит нам о том, что общение бывает двух видов – устное и письменное.

Рассмотрите рисунки на с. 6. На каком из них показано устное общение, а на каком – письменное? (Дети отвечают.)

 Упр. 4.

 Упр. 5. (Отвечая на вопрос, почему слова «говорение – слушание» и «письмо – чтение» соединены двойными стрелками, дети должны понять, что в обоих ситуациях присутствуют двое - говорящий и слушающий говорящего, пишущий и читающий написанное).

Упр. 6.

 -  Как вы думаете, какое общение появилось раньше: устное или письменное?

На самом деле  письменность появилась значительно позднее устной речи.

Самый древний и самый простой способ письма — „рассказ в картинках“.  То есть „рисую-пишу“ (пиктографическим письмом и в наше время ещё пользуются некоторые американские индейцы). Письмо это конечно же очень несовершенное, ведь прочесть рассказ в картинках можно по-разному. (Слайд 1)

В IV-III тысячелетиях до н. э. в Древнем Шумере (Передняя Азия), в Древнем Египте, а потом, во II, и в Древнем Китае возник другой способ письма: каждое слово передавалось рисунком, иногда конкретным, иногда условным. Например, когда речь шла о руке, рисовали кисть руки, а воду изображали волнистой линией. Так же определённым символом обозначали дом, город, лодку… (Слайд 2)

                      Египетская иероглифическая надпись

                                      (XXI век до н. э.).

Такие египетские рисунки греки назвали иероглифами: „иеро“ — „священный“, „глифы“ — „высеченный на камне“. Текст, составленный иероглифами, выглядит как серия рисунков. Это письмо можно назвать: „пишу понятие“ или „пишу идею“ (отсюда научное название такого письма — „идеографическое“). Однако сколько же приходилось помнить иероглифов!

 Следы такого письма в наше время сохранились в математике. Это знаки +, –, = и некоторые другие.

Чрезвычайным достижением человеческой цивилизации стало так называемое слоговое письмо, изобретение которого происходило на протяжении III-II тысячелетий до н. э.

Например, преимущественно слоговым письмом является знаменитая клинопись. (Слоговым способом до сих пор пишут в Индии, в Эфиопии.) (Слайд 3)

Следующим этапом на пути упрощения письменности стало так называемое звуковое письмо, когда каждому звуку речи соответствует свой знак. Так, в конце II тысячелетия до н. э. алфавит возник у финикийцев, древних евреев, арамейцев. (Слайд 4)

От финикийцев — жителей восточного побережья Средиземного моря, морских торговцев и путешественников — буквенно-звуковое письмо перешло к грекам. От греков данный принцип письма проник в Европу. А от арамейского письма, как считают исследователи, своё происхождение ведут почти все буквенно-звуковые письменные системы народов Азии.

Русский язык, как и все другие современные мировые языки, использует буквенное письмо, т. к. имеет алфавит. С помощью алфавитов устную речь мы переводим в письменную.)

- А теперь, чтобы понять, как важно было изобретение алфавита, попробуйте прочесть надпись в картинках (ребята читают ребусы)  (Слайды 5-7)

1.Ответ: орфография                         2.Ответ: слово                                           3.Ответ: буква

Работа с афоризмами (Слайды 8,9)

- На странице 3 учебника помещены слова И.С.Тургенева. Давайте их прочитаем.

О красоте и величии  русского языка говорили многие писатели.

Прочитаем их высказывания на слайде

Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней самой вещи.

Гоголь Н. В.

...Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.

Гоголь Н. В.

Русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

Куприн А. И.

Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых,— для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.

Паустовский К. Г.

Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.

Паустовский К. Г.

4. Подведение итогов.

О каких самых важных функциях русского языка мы сегодня узнали?

Что вам больше всего понравилось?

6. Домашнее задание.

Упр. 7.

Итоговый  контроль по русскому языку по теме: «Глагол».

Вариант 1

Часть 1

К каждому заданию 1-20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Номер этого ответа обведите кружком.

А1. В каждом предложении употреблен глагол 1 спряжения?

1) Он всегда держ…тся очень уверенно.

2) А ветер суш…т сад.

3) Стыдливо белая берёза зелене...т.

4) Он цен…т каждый час.

А2. В каждом предложении употреблен глагол 2 спряжения?

1) Толя не стан…т много говорить.

2) Успе…т встать он за станок.

3) Валя протира…т каждый листочек.

4) Андрей стро…т новые дома.

А3.  В каком примере в глаголе  пропущена буква е?

1) Мы готов… мся к торжественной встрече.

2) Алексей выкладыва…т стену из кирпича.

3)  Грузовик подвоз…т доски.

4) Мы подход…м  к штукатуру.

А4. В каком примере в глаголе  пропущена буква и?

1) Мы еще побор…мся за победу.

2) Нигде не дыш…тся вольней родных полей.

3) Скоро стемне…т.

4) Пахн…т весной.

А5. В каком словосочетании не пишется слитно?

1) собрание (не)закончилось.

2) работу (не)выполнил.

3) никого (не)заметил.

4) мне (не)здоровится.

А6. В каком словосочетании не пишется раздельно?

1) (не)взлюбил соседа.        

2) (не)навидеть за предательство.

3) (не)скосили траву.

4) как будто (не)доумевала.

А7. В каком примере в глаголе пишется ь знак?

1)  С топором весь свет пройдёш… .

2)  Волк на добычу стремит…ся.

3)  Дуб для жилища не годит…ся.

4)  Он добросовестно трудит…ся.

А8. В каком примере в глаголе не пишется ь знак?

1)  Все должны трудит…ся.                      3)  Пословица век не ломит…ся.

2)  Я обещаю хорошо трудит…ся.           4)  Что написано пером – не вырубиш… топором

А9. Укажите предложение, в котором употреблён разноспрягаемый глагол.

1)  Девочка повсюду видела только степь.

2)  Мне хочется войти в цирк.

3)  Медвежата составляли одну из забав помещика.

4)  Нас просили не опаздывать.

А10. Укажите предложение, в глаголе которого пишется суффикс – ова - (- ева -).

1)  Овсянников придерж…вался  старинных обычаев.

2)  Я люб…вался картиной охоты.

3)  Волны с грохотом разб…ваются о скалы.

4)  Ты вслуш…ваешься в рокот прибоя.

А11. В каком предложении употреблен глагол в повелительном наклонении?

1) Меня называют мастерицей.

2)  А вы его знаете?

3)  Вынесите из класса лишнюю мебель.

4)  Голубей надо беречь.

А12. В каком предложении употреблен глагол в условном наклонении?

1) Отметьтесь в явочном листе.

2) Я бы сходила с вами на экскурсию.

3) Вы обязательно услышите пение птиц.

4) Запомните это правило.

А13. В каком предложении употреблен глагол в изъявительном наклонении?

1) Лягте в воде на спину.

2) У нас был бы дружный класс.

3) Вчера мы ходили в музей.

4) Мы бы не нашли дороги назад.

А14. В каком словосочетании употреблен переходный глагол?

1)  любоваться пейзажем

2)  перебежать дорогу

3)  бороться с врагом

4)  радовался встрече

А15. В каком словосочетании употреблен непереходный глагол?

1)  допустить ошибку

2)  вынести мусор

3)  нашел грибы

4)  не ссориться с друзьями

А16. В каком словосочетании употреблён безличный глагол?

1) мне не верится

2) надейся на лучшее

3) оденься теплее

4)  собрание состоится

А17. В каком примере пишется ь знак?

1) у рощ… .     3) береч… .

2) могуч… .     4) кирпич… .

А18.  Укажите ошибку в употреблении глагола.

1) надеть платье      3) езжу на машине

2) лягте удобнее     4)  поехайте туда летом

А19. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) копИровать               3) премИровать            

2) прибылА                   4) формИровать

А20. Укажите лишнее слово, учитывая суффикс глагола.

1) та…л.          3) ве…л.

2) стро…л.      4) чу…л.

Часть 2

 Прочитайте текст и выполните задания 21-28. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Можно и проще ловить раков в реке, только не во всякое время года. (2) Летом заберешься в воду и идешь вдоль кручи тенистого берега. (3) Стараешься держаться против течения, чтобы муть относило. (4) Обшариваешь все попутные коряги, камни, корни, - рак любит там прятаться. (5) Для ловли годятся и старые, уже негодные сети. (6)

Расстелешь их по дну с привязанной к ним приманкой, раки почувствуют съедобное, набьются сюда и запутаются в тонких нитяных ячейках.

Б1. Какое утверждение не соответствует содержанию текст? Напишите его номер.

1) Раки любят находиться около камней, коряг;

2) Раком можно ловить сетями с привязанными к ним приманками.

3) Раков ловят около крутых берегов.

4) Идти нужно по течению реки.

Ответ: _____________________

Б2. Из предложений 1,2 выпишите глагол 2 спряжения.

Ответ: _____________________

Б3. Из предложений 3, 4 выпишите безличный глагол.

Ответ: _____________________

Б4. Из предложения 6 выпишите глагол во 2-м лице.

Ответ: _____________________

Б5.  Напишите наклонение глагола годятся (предложение 5)

Ответ: _____________________

Б6. Из предложений 1,2 выпишите глагол в неопределённой форме.

Ответ: _____________________

Б7. Из предложений 2-5 выпишите глагол с чередующейся гласной в корне.

Ответ: _____________________

Б8.  Из предложений 4-6 выберите предложение с однородными сказуемыми. Напишите его номер.

Ответ: _____________________