Поурочные разработки по русскому языку 6 класс
план-конспект урока по русскому языку (6 класс) на тему

Язык и речь.

Язык и его единицы. Урок 3.  

I. Взаимопроверка заданного на дом упр. 3.

Дополнительный вопрос: какие три функции выполняет русский язык?

II. Беседа по рисункам (с. 6).

III. Упр. 5 (устно).

IV. Знакомство с теоретическими сведениями § 3.

Учитель сообщает учащимся, что язык изучает специальная наука — л и н г в и с т и ка (от лингва — язык), и предлагает по оглавлению учебника познакомиться с теми разделами лингвистики, которые будут изучаться в этом учебном году.

V. Упр. 7, 8, 9 (устно).

Домашнее задание: упр. 6.

Состав слова. Повторение. Урок 4.

Знать: морфема — значимая часть слова (в отличие от слога), передающая определенные языковые значения.

Формирование умений: находить морфемы в слове, доказывая, что это значимая его часть; отличать слова с одинаковыми по звучанию корнями от однокоренных; учитывать при подборе однокоренных слов значение корня слова.

I. Запись на доске слова повредит и разбор его по составу.

Учитель напоминает учащимся порядок разбора слова по составу: он начинается с определения принадлежности слова к части речи; затем выясняется значение слова (повредит — причинит вред). После этого выделяется окончание и указывается, что оно обозначает (это закрепляет представление школьников о связи структурного состава слова с его морфологическими признаками).

Образец ответа учащегося, к которому необходимо стремиться уже в V классе.

Повредит— глагол, обозначает действие — причинит вред. Окончание -ит указывает на то, что этот глагол II спряжения стоит в будущем времени, 3-м лице, единственном числе. Такое же окончание в глаголах висит, сгорит, закричит и пр. Приставка по- — неизменяемая на письме. Такая же приставка в словах поговорить, побелить, поворот и др. Корень -вред-. Этот же корень в словах вредный, вредить и т. д.

Такой порядок разбора слова по составу не противоречит разбору, предлагаемому в учебнике. Как показывает практика, он помогает школьникам яснее осознавать морфему как значимую часть слова, отличающуюся от слога или любой произвольно отсекаемой части слова, выявлять значения морфем, обогащает слова запас школьников.

II. Упр. 16 (устно). Учащиеся выписывают слово удивился, выделяют его корень.

III. Запись в «Словарь корней».

-див- (-дивл-):диво (сущ.), дивный (прил.), удивление (сущ.), удивительный (прил.), удивиться (гл.), удивительно (нар.).

(Внимание учащихся обращается на то, что во всех записанных словах обязательным является выделение корня и указание на принадлежность слова к части речи.)

Указываем на чередование вл//в. С некоторыми из записанных в словарь слов устно составляются предложения.

Вопросы классу:

— Как называются слова с одним и тем же корнем?

— Что надо учитывать при подборе однокоренных слов?

— Являются ли однокоренными слова горе, гора?

IV. Запись под диктовку.

По ходу записи учащиеся должны выделить корень в глаголах^[1] объяснить графически выбор в нем безударной гласной: одной чертой подчеркнуть ту гласную, которую надо проверить, двумя ту,которой она проверяется. Кроме того, в глаголах выделяются приставки, в прилагательных — окончания; в словах брюшка, тропинка — суффиксы.

О б р аз е ц:

Мы разглядели в высокой траве светлячка. Конец его брюшка светился холодным огоньком. В теплые летние дни вдоль тропинок появлялось много светлячков. Вечерами тропинка украшалась зелеными фонариками огоньками.

(ПоИ.Соколову-Микитову.)

Домашнее задание: § 5, упр. 20, 21; запомнить написание слов из «Словаря корней».

Урок 5. Орфограмма. Повторение.

Знать: что такое орфограмма.

Формирование умения находить орфограммы в различных морфемах.

I.Запись на доске слов дом — дома́. В корне слова дом буква о стоит под ударением, поэтому в написании гласной в корне этого слова нет выбора букв. В корне же слова дома́есть выбор букв (а или о), потому что гласная корня стоит в безударном положении. То есть в корне данного слова есть буква, написание которой определяется правилом. Такие буквы называются орфограм- мами.

Итак, в слове домв корне нет орфограммы, в слове дома — орфограмма в корне — буква о (проверочное слово — дом).

Запись на доске: орфограмма (греч.), орфос — правильный, грамма — письмо.

II. Чтение материала § 6 на с. 11-13.

— Что такое орфограмма?

— Как вы понимаете выражения «орфограмма в корне», «орфограмма в окончании»?

Учитель дает образец графического обозначения (объяснения) орфограммы: указывается часть речи, затем выделяется часть слова, в которой есть орфограмма. Одной чертой подчеркивается та буква, написание которой следует проверить, двумя — та, которой определяется ее выбор.

Запись образцов обозначения (объяснения) орфограмм в различныхморфемах:

III.Запись слов — по два примера — с орфограммой в корнеи окончании.

IV.На доске записаны слова удивить, скрип, глядеть, загадать, жалеть, загадка, жалко, скрипучий, стрелка, взгляд. Учащиеся должны вначале прочитать только те, в корнях которых нет орфограммы, затем те, в корнях которых она есть. (Упражнение направлено на отработку умения «видеть» орфограмму в слове, то есть «видеть» те места, где можно допустить ошибку в написании слова.)

Затем слова, в которых нет орфограмм в корне, стираются с доски. Оставшиеся слова учащиеся записывают и графически объясняют выбор гласной в корне.

При подборе однокоренных слов желательно использовать два способа:

1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного проверочного слова. Запись лучше делать в два столбика.

Делается вывод о том, что безударная гласная в корне может быть проверена:

1) изменением формы слова; 2) подбором однокоренного проверочного слова.

V. Упр. 25, 26 (частично).

VI. Объяснительный диктант (при записи предложений безударные гласные в корнях выделенных слов объясняются графически).

Я возвращался к себе в деревню. Тропинка проходила по просеке в сосновом лесу. Все вокруг было покрыто пахучими травами. На поляне около опушки я разглядел синие цветы. Полянки с ними были похожи на малюсенькие озера с синей водой. Я сорвал цветок. Когда я встряхнул его, в нем прогромыхали созревшие семена.

(По К. Паустовскому)

Домашнее задание: § 6, упр. 27; повторить слова, записанные в «Словарь трудных слов».

Правописание проверяемых безударных

гласных в корне слова. Повторение. Урок 6.

Знать: что при нахождении однокоренных слов необходимо учитывать значение корня.

Уметь: различать слова с одинаковыми по звучанию корнями; подбирать однокоренные слова, учитывая значение слова.

I. Проверка домашнего задания.

II.Запись слов вода — водить, лето — лететь.

— Являются ли они однокоренными? Почему? (Корни звучат одинаково, но имеют разные значения. Такие слова называются словами с омонимичными корнями^[1].)

III. Запись слов свыделением в них корней: оса — осинка, пища — пищать, гора — горе.

Учащиеся должны доказать, что однокоренными являются лишь те слова, которые объединены одним значением и имеют один и тот же корень.

Подбор к данным словам родственных слов.

IV. Учитель читает стихотворение А. Кушнера.

У шиповника — шипы.

На шиповнике — бутоны.

Вот он блещет у тропы.

Ярко-красный и зеленый…

Он глаза мои слепит,

Он костер напоминает.

Он шиповник. Он шипит.

Искры алые роняет.

— Однокоренные ли слова шиповник, шипы, шипит? Записать слова, выделить в них корень.

V. На доске заранее написаны (или спроецированы с помощью графопроектора) слова. Учащиеся должны найти в каждой строке однокоренные слова и записать их в отдельные столбики; выделить корень, подчеркнуть в нем безударную гласную, объяснив графически ее написание. Выделенные слова разобрать по составу.

Гора, гористый, горный, горевать, горец, горе.

Водитель, водяной, водить, вода, водный, подводить.

Делит, дело, разделить, деловой, делец.

VI. Запись предложения Деревенский старожил сад колхозный сторожилс заданием выделить и графически объяснить написание безударных гласных в корнях выделенных слов.

Учащиеся делают вывод о том, что при подборе однокоренных слов необходимо учитывать значение слова.

Чтение правила на с. 15.

VII. Запись в «Словарь корней».

-да-:дать, давать, задавать, продавать, продавец, преподаватель, преподавать, раздаваться.

Устно с 2—3 словами учащиеся должны составиФь предложения.

Домашнее задание: § 7, упр. 31; составить и записать два предложения со словами, имеющими корень -да-.

Урок 7. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

(продолжение темы).

Знать: способы проверки написании безударных гласных корня.

Уметь: учитывать значение слова при подборе однокоренных слов при выборе гласной в корне.

I. Проверка домашнего задания.

II. На доске заранее написаны (или спроецированы) словаволна — вол, травить — травы, частичный — частный.

— Можно ли проверить безударную гласную в словах, расположенных слева, словами из правого столбика? Почему?

III. На доске заранее написаны слова число — чистый, ползти — польза, белизна — белый, лепить — лепка, спешить — спешка, ложка — ложный. Учащиеся должны выписать только те пары, в которых одно слово является опорным, проверочным для другого; выделить корни в этих словах.

Делается вывод: при подборе однокоренных слов для проверки написания безударной гласной в корне необходимо учитывать значение слова.

IV. Запись под диктовку.

Запишите слова и объясните их значение; обозначьте графически орфограмму в корне. Например: пахучий (цветок) — цветок, который пахнет.

Запись: .

Застеклить рамы (вставить стекла в рамы), пломбировать зуб (вставить пломбу), рисковать (подвергаться риску), отмечать (делать пометки), полезный урок (урок, который приносит пользу).

V. Объяснение значения слов долина, дол — пространство вдоль реки, расположенное ниже окружающей местности (виз). Даль, далеко — слова, противоположные по значению словам близость, близкий.

Запись в «Словарь корней».

 (низ)                                                        

долина, Подольск (город распола-далекий, дальний, отда-

гался по нижнему течению реки); лять, удаление, далече, да-

подол (виз платья), долой (сбросить леко, удалиться, вдали

вниз, низвергнуть)

Устно с 2—3 словами составляются и записываются предложения.

VI. Запись под диктовку.

Графически объясните орфограмму в корнях глаголов.

Посветить фонарем, посвятить стихотворение, удалиться от берега, угостил конфеткой, поседел от старости, посидел на скамейке, известил письмом, отворили дверь, отварили грибы, соединили провода, преодолеть.

Домашнее задание: § 7, упр. 34, 35; повторить слова из «Словаря корней».

Урок 8. Правописание проверяемых

безударных гласных в корне слова

(продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания.

Дополнительные вопросы:

Какие значимые части слова вам известны?

Что является главной частью слова? Почему? (В корне заключено основное значение слова.)

II. Запись в «Словарь корней».

-един-: единство, единение, объединиться, единица, соединение, единственный.

С 2—3 словами различных частей речи составляются и записываются предложения.

III.Запись под диктовку

Выделите корень с безударной гласной, подберите проверочные однокоренные слова.

Удивительный день, скрипучий снег, приближаться к дому, укротить зверя, расчищать двор, объяснить задачу, объединить людей, сожалеть о потере.

IV. Списывание предложений (текст заранее записан на доске или спроецирован с помощью графопроектора). Учащиеся должны выбрать правильное написание, учитывая значение слов.

1. На мачте разве/ивался флаг. 2. В отдо/алении ви/еднелись картофельные поля. 3. Растение хорошо разве/ивается. 4. Ребята умо/аляли взять их на всю ночь ло/авить рыбу. 5. Закре/ипи полозья саней, чтобы они не скре/ипели.

Напоминаем: прежде чем работать над орфограммой в слове, необходимо указать его принадлежность к части речи.

V. Игра «Составь слово».

Предлагается составить слово, взяв определенные значимые части (морфемы) из других данных учителем слов. Вначале учащиеся устно составляют слово, затем записывают в столбик названные учителем слова, выделяют в них указанные морфемы. Полученное слово записывается справа от столбика слов.

От глагола побелел взять корень, от прилагательного маленький — суффикс, от прилагательного синий окончание.

Домашнее задание: (по выбору учащихся) упр. 19 или самостоятельно составить 5 загадок к игре «Составь слово»; повторить слова из «Словаря корней».

Урок 9. Правописание безударных гласных в корне слова

(продолжение темы)

I. Запись в «Словарь корней».

-слав- (-славл-):слава, славить, прославлять, прославление.

II. Проверка домашнего задания.

III. Контрольный словарный диктант.

Графически объясните выбор орфограмм в корне.

Преподаватель, долина, удивительный, объединить, удивиться, удалиться, преодолеть, соединение, далекий лес, единица, задавать тон, продавать, раздаваться в тиши.

IV. Выразительное чтение записанного на доске отрывка из стихотворения А. Майкова.

Мой сад с каждым днем увядает;

Помят он, поломав и пуст,

Хоть пышно еще доцветает

Настурций в нем огненный куст.

Учащиеся выписывают слова с проверяемой гласной в корне, рядом пишут проверочные слова.

— В каком слове безударная гласная в корне слова не проверяется ударением? (Настурций.)

V. Запись в «Словарь трудных слов».

Настурция, оранжевый, аромат.

С данными словами (устно) составляются предложения.

VI.Чтение правила на с. 16; упр. 30, проверка его выполнения.

VII. Предупредительный диктант.

1. В единении сила народа. 2. Потянул ветерок, воду морщит, рябит. (И. Никити н.) 3. Машенька обвела удивленными глазами свою комнату. (А. Чехов.) 4. Поэты в своих стихах прославляют красоту родной земли.

Домашнее задание: § упр. 31; повторить слова из «Словарякорней».

Урок 10. Правописание безударных гласных в корне слова

(продолжение темы)

Знать: виды орфограмм (гласных) в корне.

Уметь: определять вид орфограммы (гласной) в корне слова; применять правило, обеспечивающее безошибочный выбор гласной, проверяемой ударением (подбор разных форм слова или однокоренных слов с учетом значения слова) и непроверяемой (справка в словаре или заучивание наизусть).

I. Проверка домашнего задания.

II. На доске заранее записан текст. Учащиеся должны выразительно прочитать его, выписать слова с безударной гласной в корне, графически объяснить ее выбор.

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят;

Лишь вдали красуются, там, на дне долин,

Кисти ярко-красные вяжущих рябин.

(А. Тол сто й.)

III. Запись в «Словарь трудных слов».

Директор, вестибюль, кабинет, портрет, здесь.

С данными словами (устно) составляются предложения.

IV. Составление таблицы «Виды орфограмм (гласных) в корне» (табл. 1)^[1].

Учащиеся коллективно заполняют ее первую часть, затем — самостоятельно — вторую. Примеры берутся из стихотворения М. Рыльского, которое учитель читает вначале целиком, а затем по отдельным предложениям.

Уж первый снег проносится, белея,

И тихо падает. Уже вода

Застыла на поверхности пруда.

Листва редеет, и светлей аллея.

Один из учащихся выполняет эту работу на переносной доске или на пленке графопроектора. Это даст возможность быстро проверить правильность выполнения задания.

Т а б л и ц а  1

Виды орфограмм (гласных) в корне

Делается вывод о видах орфограмм (гласных) в корне.

V. Запись в «Словарь корней».

-тряс-: тряска, трясина, трястись, встряхнуть, землетрясение, сотрясение.

VI. Объяснительный диктант.

Рябину называют осенней красавицей. Она не боится холода, а ее ягоды становятся сладкими от мороза. Рябина — полезная ягода. Она обогащает почву своими плодами, привлекает массу птиц, а птицы истребляют вредителей лесов.

(По Н. Анучину.)

— Перескажите текст, озаглавьте его.

Домашнее задание: упр. 38.

Урок 11. Правописание согласных в корне слова

Знать: виды орфограмм (согласных) в корне.

Уметь: определять вид орфограммы (согласной) в корне слова, применять правило, обеспечивающее правильный ее выбор.

I. Чтение текста, записанного на доске.

Скрипит мороз. Сердит мороз.

И снег, сухой и колкий.

И вяз озяб, и дуб замерз.

Насквозь продрогли елки.

(Т. Волжина.)

— Какие слова стихотворения «оживляют» природу? В каких словах произношение согласных звуков не совпадает с их обозначением на письме? Вспомните правило написания звонких и глухих непроизносимых и непроверяемых согласных в корнях слов (можно прочитать правило на с. 17, 19, 20 учебника).

II. Коллективная работа по составлению таблицы.

Таблица 2

Учащиеся заполняют таблицу примерами, взятыми из пословиц.

1. Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть. 2. Добрая пословица не в бровь, а в глаз. 3. Умный надеется на себя, глупец — на счастливый случай. 4. Длинный язык — лестница, по которой ходят несчастья.

III. Запись под диктовку.

Найдите лишнее слово.

Капустный, ужасный, хрустнуть, грустный.

Известный, участник, вкусный, яростный.

Объясняя написанное, учащиеся должны выделить корень, подобрать (устно) проверочное слово.

IV. Запись в «Словарь трудных слов».

Вокзал, рюкзак, шествовать, шефствовать (шефы), спортсмен, отсюда, блеснуть, сиять, сверкать, вести (ведет), везти (везет).

VI. Запись под диктовку.

Графически объясните написание согласной в корне.

Звездное небо, шествовать по дороге, участвовать в конкурсе, шефствовать над малышами, опасный переход, честное признание, напрасные усилия, грустная мелодия, хвастливый заяц, громоздкий узел, здравствовать, тростниковые заросли, страстный призыв, блеснуть на солнце, просьба отца.

Домашнее задание: § 8, упр. 46.

Урок 12. И, У, А после шипящих

Знать: о написании и, у, а после шипящих.

Уметь: объяснить орфограмму в слове (и, у, а после шипящих).

I. Запись под диктовку.

Запишите, пропустив все орфограммы в корнях (один из школьников с целью сокращения времени на проверку выполняет задание на пленке графопроектора).

На озере доцвели кувшинки. Широкой желтой полоской выделялись эти цветы на фоне голубой воды. По ночам небо над ними оживало.

(По К. Паустовскому.)

Учащиеся вставляют пропущенные орфограммы, объясняя устно их выбор.

— На какое правило вы опирались в выборе орфограмм после шипящих? (Повторение правила или чтение его на с. 21 учебника.)

II. Запись в «Словарь трудных слов».

Брошюра, парашют, жюри.

Выяснение значения слов по «Толковому словарю» учебника.

III. Упр. 50.

IV. Работа над таблицей «Виды орфограмм (гласных) в корне» (см. урок 7); дополните таблицу пунктом 3: и, у, а после шипящих.

V.Диктант «Проверь себя».

За одну ночь все в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть не цеплялись за верхушки елей. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая сетка из мягких пушистых снежинок.

(Д. Мамин-Сибиряк.)

Домашнее задание § 10 упр. 53 запомнить написание слов исключений.

Урок 13. Разделительные ь и ъ знаки

Знать: условия выбора разделительных ь и ъ.

Уметь: распознавать на письме разделительные ь и ъ.

I. Запись в «Словарь корней».

Лить, вылить, разливать, ливень (исторически от лить),проливной, заливной (луг).

II. Объяснительный диктант.

Небесный свод, чувствовать усталость, поздно вечером, прекрасный вид, яростный ветер, блеснуть на солнце, гигантская сосна, окрестные места, властный голос, воскресная прогулка, чинить часы, вязкая трясина, шествовать по улице.

III. Запись под диктовку.

Объясните графически, почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется ъ, в другом — нет.

Разлить — разъяснить, съехать — сузить, Семка — съемка, предъюбилейный — предложить.

Вспомните правило, известное из начальной школы, о написании разделительных ь и ъ (или провести наблюдения над материалом на с. 22 учебника).

Обозначают ли звуки ь и ъ? Какую роль выполняют разделительные ь и ъ? В каких случаях пишутся разделительные ь и ъ?

IV. Запись в «Словарь трудных слов».

Вьюга, серьезный, барьер.

V. Закрепление материала.

1. Упр. 55 (устно).

2. Запишите, графически объясните написание разделительных ь и ъ.

Разъяренный зверь, съежиться от холода, объяснить задачу, льется дождь, разъединить провода, большой объем, разувериться, сузить юбку, подъезд, вьет гнездо, сверкнуть в листьях деревьев, серьезная опасность.

VI. Игра «Кто больше придумает слов?» с

                    разделительным ь| разделительным ъ

Домашнее задание: § 11, упр. 57 (письменно); подготовиться к контрольному словарному диктанту.

Урок 14. Отличие предлога от приставки

Знать: в чем отличие предлога от приставки; об орфограмме-пробеле.

Уметь: различать орфограмму-букву от орфограммы-пробела.

I. Контрольный словарный диктант

I   в а р и а н т

1. удивительный

2. посветить огнем

3. украшение

4. блеснуть

5. объединиться

6. долина

7. прославлять

8. сотрясение

9. преодолеть

10. аромат.

11. оранжевый

12. раздаваться

13. сиять

14. преподаватель

15. брошюра

16. здесь

II   в а р и а н т

преподаватель

раздаваться

далеко

прославление

землетрясение

удаляться

аромат

настурция

соединение

удивление

украшать

блеснуть

здесь

преодолеть

парашют

сверкать

II. Работа с материалом учебника, с. 23.

III. Закрепление материала.

1. Упр. 58 (выполняется под руководством учителя).

2. Заполните колонки примерами. Графически объясните выборорфограмм.

Объединял, опасность, из-за леса, низкое солнце, взглянул, из-под пера, ощущать, подтянуть, под тяжестью, бежал по мостику.

3. Упр. 59.

В целях экономии времени для проверки задания один из учеников делает упражнение на пленке графопроектора.

IV. Материал для наблюдений на с. 24.

V. Запись в «Словарь трудных слов».

Из-за, из-под.

Домашнее задание: § 12, упр. 61.

Урок 15. Части речи

Знать: определения частей речи.

Уметь: различать части речи по вопросу, значению, морфологическимпризнакам.

I. Запись в «Словарь корней».

-свящ- (-свят-): свято, посвятить (рассказ), священный(союз).

-дрож- (-дрог-):дрожь, дрожать (от холода), содрогнуться (от ужаса), задрожать (от страха), продрогнуть (на морозе).

Записывая слова, учащиеся определяют принадлежность их к ча стям речи.

II. Вопросы к классу.

— Назовите 2—3 предмета, которые окружают вас. К какой части речи относятся названные вами предметы? Какие действия они выполняют? К какой части речи относятся названные слова? Назовите признаки этих предметов. К каким частям речи относятся эти слова?

— Прочитайте стихотворение О. Высоцкой «Веселая грамматика» (упр. 67). О каких частях речи, кроме названных вами, говорится в нем? Приведите примеры этих частей речи.

III. Выборочный диктант.

Запись слов в столбики. Графическое обозначение орфограмм в корне.

существительное |     прилагательное     |местоимение | глагол     | предлог

Посвятить ему стихотворение, удивить нас, объединение в союз, дрожать от холода, долина роз, прославлять его, поздним вечером, разглядеть в темноте, вьется на ветру, отдалиться от меня, утешать ее.

— Можно ли определить часть речи по следующим признакам:

а) спрягается; б) изменяется по родам, числам, падежам; в) относится к одному из трех родов, изменяется по числам, падежам? Приведи те примеры.

IV. Упр. 69 (устно).

Запись в «Словарь трудных слов».

Вправо, влево, впереди; справа, слева, вскоре.

V.Диктант «Проверь себя».

Поздняя осень, выпал снег. Белой пеленой покрыл он вязкие болота, долины и лесистые сопки. Справа от дороги лес поредел. Сквозь голые деревья видно далеко вокруг. Только местами на ветвях дуба еще держатся багровые листья.

(По Е. Спангенбергу.)

VI. Индивидуальная работа по карточкам.

К а р т о ч к а   № 1

1. Списать, вставить пропущенные буквы.

Здра..ствуй, облас..ной, б..ет, чес..вовать г..роя, сер..це, трос..ник, п..ет воду, в..юга.

2 Записать однокоренные слова с корнем -дол-. Обозначить часть речи записанных слов.

Карточка№ 2

1. Списать, вставить пропущенные буквы.

Гиган..ская ель, окрес..ный, несчас..ный, раз..яснить, об..ем, мя..кий сне.., ле..кий ветер.

2. Записать однокоренные слова с корнем -тряс-. Обозначить часть речи записанных слов.

Домашнее задание: упр. 70.

Урок 16. Развитие речи. Текст. Стили речи

Знать: основные признаки текста; различать стили речи^[1].

Формирование умения строить текст.

I. Учащимся предлагается сравнить две записи в учебнике на с. 25. Почему первую запись нельзя назвать текстом? (Предложения не связаны общим смыслом.)

Учитель сообщает учащимся, что текст — это высказывание, которое состоит из предложений, связанных общим смыслом, темой.

— Прочитайте вторую запись. Докажите, что это текст, определите, о чем он.

— Предложения в тексте построены в определенной последовательности. Прочитайте упр. 64. Почему его нельзя назвать текстом? Можно ли переделать его так, чтобы получился текст? Что для этого нужно сделать? Составьте текст (устно).

— Существует ряд способов соединения предложений в тексте. Это повторы слов, замена имен существительных местоимениями или словами, близкими по значению. Найдите эти средства связи в текстах упр. 65.

— Сравните два текста, В чем отличие текстов по содержанию?

I

Одним махом он выбросил на луг тяжелую, крупную щуку. Хороша! Спинка темная, с зеленым отливом. На боках чешуя вся золотистая, так и блестит на солнце.

(По Г. Скребицкому.)

II

Красноперка очень красива. Спина у нее зеленая, на боках золотистая чешуя с коричневой каемкой по бокам. Глаза оранжевые, губы желтые. Прозвище свое рыбка получила за окраску плавников.

(По Н. Осипову.)

Учащиеся отметят, что оба текста — описание рыб, но тексты отличаются конкретным содержанием; в одном речь идет о щуке, в другом — о красноперке; отличаются темой высказываний.

Учитель сообщает школьникам, что тема это то, о чем говорится в тексте. Часть текста, которая раскрывает содержание подтемы, называется абзацем.

II. Наблюдения на с. 8, § 4.

Чтение текстов, ответы на вопросы:

— О чем говорится в этих текстах — об одном и том же или о разном? Как говорится — одинаково или по-разному? Какая задача ставится в каждом из отрывков — сообщить сведения о ветре, об меняться впечатлениями о ветреной погоде или нарисовать картину порывистого ветра?

— Можно ли в домашнем разговоре (с мамой, сестрой, бабушкой) использовать второй или третий текст? Почему? Каким текстом вы воспользуетесь, чтобы поделиться впечатлением о погоде? А чтобы дать научное определение ветра?

Учащимся сообщается, что в зависимости от того, с кем говоришь (или кому пишешь), зачем, в какой обстановке (то есть от речевой ситуации), определяется стиль речи.

III. Знакомство с признаками разговорного стиля (используется в беседах со знакомыми людьми, в непринужденной обстановке; задача стиля — общение; высказывание в разговорном стиле обычно бывает живым, в нем, как правило, раскрывается отношение автора к предмету речи и собеседнику; в нем часто встречаются ласкательные слова, обращения, восклицательные, вопросительные предложения).

— Найдите признаки разговорного стиля в тексте упр. 14.

IV. Знакомство с научным, деловым и художественным стилями (научный стиль обычно используется для сообщения какой-либо информации, научных сведений; художественный — если необходимопередать читателю свои чувства, переживания, если нужно нарисовать словами картину).

— Сравните второй и третий тексты. Чем они отличаются? Какой из этих текстов уместен в научной литературе, какой — в художественной? Какие задачи решали авторы этих текстов? (Сообщение и воздействие.)

Домашнее задание: упр. 66(устно).

Урок 18. Глагол

Знать: о глаголе как части речи.

Уметь: находить изученную часть речи; обосновывать правильность выбора орфограммы при написании глагола; использовать глагол в речи.

I. Выразительное чтение записанного на доске отрывка из стихотворения А. Н. Плещеева «Весна».

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи...

— Определите тему текста. Какова роль глаголов в нем? (Передается движение природы, зрительные и слуховые впечатления.)

— Выпишите глаголы, выделите в них окончания, определите, на какие морфологические признаки они указывают.

— Что вы можете рассказать о словах с данными частями слова:

…, …? Приведите примеры слов этой части речи.

— От чего зависит написание личных окончаний глаголов? Как определяется спряжение глагола?

Учащиеся должны усвоить способ действия по определению спряжения глагола: а) выяснить, ударные или безударные окончания (если ударные, то спряжение глагола определяется по ним:жмут — I спр.; кричат — II спр.); б) если окончания безударные, поставить глагол в неопределенную форму; в) выяснить, оканчивается ли он на -ить или является исключением (тогда это глагол II спряжения); если нет, то это глагол I спряжения.

II. Учащиеся определяют спряжение глаголов (работа проводится устно).

Строить город, писать письмо, слышать свист, гореть в костре, спать на воздухе, держать книгу, таять на солнце.

— Почему спряжение глаголов спать, гореть нельзя определять по неопределенной форме? В каких случаях спряжение глагола определяется по начальной форме? Почему глаголы держать, слышать относятся ко II спряжению? (Это глаголы-исключения.) Какие еще глаголы-исключения вы знаете?

— Запомните написание начальной формы глаголов: таять, реять, веять, сеять, чуять, лаять, каяться, маяться, надеяться, лелеять — I спряжения; клеить — II спряжения.

III. Запись в «Словарь корней».

Развитие, развивать (ребенка), завиваются (кудри).

Составить (устно) с этими словами предложения.

IV. Выразительное чтение отрывков из стихотворений А. Барто (с. 31).

Благодаря какой особенности произношения глаголов на -тся, -ться рифмуются вторая и четвертая, первая и третья строчки?

Запомните: в конце глаголов никогда не пишется -ца! Такие конечные буквы возможны лишь в написании имен существительных. Например: курица, красавица, птица, синица.

V. Наблюдения на с. 31.

— Чем определяется выбор -ться, тся в глаголах? (Вопросом  чтоделать? — купаться, чтоделают? — купаются.)

VI. Закрепление материала.

1. При выполнении упр. 77 формируется умение определять способ действия при выборе написания -ться, -тся:

1) установить, от какого слова зависит глагол;

2) поставить к глаголу вопрос от слова, к которому он относится, определить форму глагола;

3) вспомнить правило написания (в неопределенной форме ь пишется, в 3-м лице — не пишется).

2. От слов слеза, лечить, вить, сеять образуйте глаголы на -ться, -тся. С 2—3 из них составьте и запишите предложения Графически объясните написание -ться, -тся.

Образецзаписи:

домашнее задание: § 16, упр. 78.

Урок 19. Глагол(продолжение темы)

I. Вспомните способ действия при написании безударных личных окончаний глаголов: а) поставить глагол в начальную форму; б) выяснить, оканчивается ли он на -ить и является ли глаголом-исключением; после этого определить спряжение глагола.

Образец рассуждения: стро-шь (что делаешь?); чтоделать? — строить, глагол на -ить, значит, II спряжение — строишь.

II. Работа с таблицей на с. 33 учебника.

III. Закрепление материала.

Запись под диктовку. Графически обозначьте окончания глаголов.

Образец записи:

Не борются за чистоту воздуха, заклеит конверт, веет ветер, тростник не колышется, сеется дождь, строят дом, не пашет в поле, бушует океан, осы жалят, топором рубят, сверкает на солнце.

IV. Запись в «Словарь трудных слов».

Не был, не нужно, не мог, исчезать, исчезнуть.

Запись в «Словарь корней».

Веять, развеваться (на ветру), развевающийся (флаг).

V. На доске заранее написан (или спроецирован) отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Перед дождем». Нужно найти глаголы с безударными личными окончаниями, записать их в форме 2-го лица единственного и множественного числа.

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес,

Ель надломленная стонет,

Глухо шепчет темный лес.

На ручей, рябой и пестрый,

За листком летит листок,

И струей, сухой и острой,

Набегает холодок.

— Назовите глаголы, которые «оживляют» картину природы. Какие слова передают состояние тревоги перед дождем?

VI. Образуйте от данных глаголов форму женского рода единственного числа прошедшего времени. Графически объясните написание глагольного суффикса.

Образец:

Видеть, слышать, строить, таять, веять, клеить.

Домашнее задание:упр.86.

Урок 20. Имя существительное

I. Запись в «Словарь корней».

-вин-:невинный, вина, обвинять (в чем-то), провинность (перед другом), провиниться (случайно).

С 2—3 словами составьте предложения.

II. Наблюденияна с. 36 (упр. 91).

— Приведите примеры существительных III склонения с основой на шипящий.

Знакомство с обозначениями орфограммы № 8 (с. 36).

III. Запись под диктовку.

— Графически объясните орфограммы в глаголах, обозначьте склонение существительных.

Оказать помощь, носить ветошь, появляется дрожь, схватить мышь, освещает луч, заделываешь брешь, охраняешь рожь, спасает дочь, точишь карандаш, развеваться на ветру.

IV. На доске заранее начерчена таблица.

Т а б л и ц а   3

-и или -е в окончаниях существительных

Один из учеников заполняет таблицу, отвечая на вопросы учителя:

— Почему только об окончаниях -е и -и идет речь? (Потому что только эти окончания существительных I склонения в безударном положении звучат неясно и их можно написать неверно.)

— Почему в качестве проверочных слов мы можем подставлять слова земля, вода, страна? (Эти слова I склонения имеют ударное окончание, которое совпадает с безударным.)

Почему к словам II и III склонений не нужно подставлять проверочные слова? (Потому что там один вариант написании:для слов II склонения — только е, III — только и.)

(Позднее, когда учащиеся познакомятся с существительными на-ия, -ие, -ий, работа с данной таблицей будет продолжена. Пока же она в таком виде чертится в разделе «Справочник» ученического словаря.)

V. Объяснительный диктант.

О бр а з е ц р а с с у жде н и я: идут по дорог — дорога, сущ. I скл., подставляю слово земля — идут по земле́ — идут по дороге.

Образецзаписи:

Висит на ветке, на ветви; посидеть у проруби; уехать от дяди, к дяде; писал в тетради, в тетрадке; подойти к юноше, говорить о юноше, услышать от юноши; идти по дороге к избушке; на высокой ели, елке; падают с ветки; сиять от радости.

Домашнее задание: § 19, упр. 96.

Урок 21. Развитие речи. Тема сочинения^[1]

Цель урока: дать понятие широкой и узкой темы; формирование умения соотносить тему и содержание высказывания.

I. Наблюдения на с. 33. Определение широкой и узкой темы высказывания.

II. Сопоставьте данные темы; определите, какие из них уже, запишите их в тетради.

1. Как я отдыхал на туристской базе. Прощальный костер. В походе. Праздник Нептуна.

2. Летом в деревне. В ночном. Летние каникулы в деревне.

III. Из тем, написанных на доске, выберите широкую, в которую входили бы все остальные, узкие темы.

1. Осенний листопад. 2. Осенью на нашей речке. 3. Осень пришла...4. Осеннее утро в роще. 5. Последние осенние цветы. 6. Моя рябина поздней осенью. 7. «Уж небо осенью дышало...»

IV. Подберите и запишите узкие темы к широкой теме.

Зимние развлечения. Зима. Мой сад. Любимый уголок природы. Полевые работы.

V. Напишите сочинение по данному началу. С этой целью уточните для себя тему, определите ее границы. Озаглавьте сочинение.

Однажды летом (зимой, весной) я пошла (пошел) погулять к озеру (в парк, на берег моря, в рощу, в лес). Погода стояла чудесная, и на душе у меня было легко и радостно...

Домашнее задание: закончить сочинение; подготовиться к контрольному словарному диктанту.

Урок 22. Имя прилагательное

I. Контрольный словарный диктант.

Iвариант

1. исчезать

2. землетрясение

3. не мог

4. сиять

5. вправо

6. дрожать от страха

7. слева

8. из-за дерева

9. сверкать

10. вскоре

11. проливной дождь

12. брошюра

13. спортсмен

14. вокзал

II   в а р и а н т

дрожать от холода

блеснуть на солнце

не был

сверкать

вскоре

ребенок развивается

впереди

справа

трясина

посвятить стихотворение

из-под стола

серьезный

жюри

рюкзак

II. Выразительное чтение отрывка из стихотворения С. Есенина, написанного на доске.

Загорелась зорька красная

В небе темно

Полоса явилась ясная

В своем блеске золотом.

— Назовите части речи. Выпишите имена прилагательные со словами, к которым они относятся. Графически обозначьте окончания прилагательных.

Образец: зорька

— Что вы знаете об имени прилагательном? Чем отличается прилагательное от имени существительного?

III. Работа по определению роли прилагательного в тексте упр. 98.

IV. Объяснительный диктант.

Запишите под диктовку, объясните графически окончания прилагательных и написание и-е в окончаниях имен существительных.

На праздничной улице, легкой зяби, из-за далекого горизонта, на тяжелой работе, властного голоса, о гибком пруте, зябкого дыхания, о низком навесе, у громоздкой стройки, о ненастной погоде, в лесной избушке, о счастливой жизни.

V. Самостоятельная работа.

Упр. 102.

Домашнее задание: § 20, упр. 105 (письменно) 107 (устно).

Урок 24. Местоимение

I. Ответы на вопросы учащихся по упр. 107.

II. Контрольный словарный диктант по упр. 107.

III. Упр. 109 (устно).

IV. Запись под диктовку.

Замените повторяющиеся слова местоимениями. Сделайте вывод о роли местоимений в тексте.

1. В воздухе кружился желтый лист. Лист медленно летел к земле.2. Ребята отправляются в поход по родному краю. Ребята соберут много интересных материалов. 3. Учитель познакомил школьников с интересной книгой Игоря Акимушкина. Книга всем понравилась. 4. Внизу ласково плескалось море. Море манило к себе.

V. Коллективное выполнение упр. 112.

VI. Шуточные вопросы.

Когда руки бывают местоимениями? (Когда они вы-мы-ты.)

Какие два местоимения портят дорогу? (Я-мы.)

VII. Запишите местоимения.

1) 1-е л. ед. ч. им. пад. (я);

2) 3-е л. ед. ч. ср. р. им. пад.;

3) 3-е л. мн. ч. род. пад.;

4) 2-е л. мн. ч. пр. пад.;

5) 3-е л. ед. ч. род. пад. м. р. (его);

6) 1-е л. мн. ч. дат. пад.;

7) 2-е л. ед. ч. род. пад.;

8) 2-е л. ед. ч. пр. пад

Домашнее задание: § 21, упр. 111.

Урок 25. Контрольный диктант

I вариант

В ЛЕСУ

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны, редкий луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.

В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору. Там конец нашего пути.

(88 слов.)

II вариант

На опушке молодого леса есть пруд. Из него бьет подземный ключ. Этов болотах и вязких трясинах рождается Волга. Отсюда она направляетсяв далекий путь. Наши поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.

Низкий берег покрыт зеленым ковром лугов и кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.

Откос на берегу Волги очень красив. Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями, ловят рыбу, купаются.

(81 слово.)

(По Н. Ф. Ефимовой.)

Урок 27. Словосочетание. Строение словосочетания

Знать: что изучают синтаксис и пунктуация; отличие словосочетанияот слова и предложения; о смысловой связи слов в словосочетании,строении словосочетания.

Уметь: находить главную и зависимую части словосочетания.

Повторение: правописание безударной гласной в корне слова.

I. На доске запись в два столбика.

Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в, облака, цепью, бесконечный, плыть.

Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.

(И. Никитин.)

— Есть ли смысл в том, что записано в первом столбике? во втором? Почему? (Если слово называет предмет, его действие, свойство (признак), то предложение говорит о том, что происходит с предметом, какое действие с ним совершается, как, то есть в предложении между словами устанавливается определенный смысл.)

— Как устанавливается смысл в предложении между словами, законы сочетания слов в предложении и самих предложений изучает раздел науки о языке — синтаксис.

II. Запись на доске.

Синтаксис (гр.— составление, построение) — наука о строении словосочетаний и предложений.

III. Учитель сообщает школьникам, что правильно понять смысл написанного часто помогают знаки препинания. Правила употребления знаков препинания изучает пунктуация.

IV.Запись на доске.

— Пунктуация — правила постановки знаков препинания. Чтение текста «О том, как все зависело от запятой».

Уже много веков рассказывают небольшую быль-небылицу о том, как от одной запятой зависела жизнь человека.

Некий повелитель на смертном приговоре какому-то человеку написал окончательное решение, но забыл — или не знал как — поставить занятую:казнить нельзя помиловать.

Как же понять это решение: то ли нельзя казнить и следует помиловать, то ли нельзя помиловать и следует казнить? Полную ясность внесла бы запятая: казнить нельзя, помиловать.— Казнить, нельзя помиловать. Так жизнь человека оказалась зависимой от запятой.

(По А. Моисееву.)

Какую мысль доказывает автор? (Мысль о важности правильной постановки знаков препинания.)

V.Допишите предложения.

Синтаксис изучает...

Пунктуация изучает...

VI. Наблюдения на с. 47 учебника.

— Составьте возможные словосочетания, запишите их, обозначьте стрелками зависимость между частями словосочетания. Вставьте пропущенные орфограммы (слова заранее записаны на доске).

Пож..леть, друг; увл..каться, спорт; уд..вительный, зрелище; спуститься, герой; смелый, снег.

— Почему нельзя составить словосочетания из двух последних пар слов? (Это случайный подбор слов; сочетание их лишено смысла, поэтому они не образуют словосочетания.)

Обращаем внимание учащихся на то, что не все слова могут сочетаться друг с другом. Это могут делать т такие слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности. Однако иногда поэты и писатели сознательно нарушают законы сочетаемости слов, используя непривычные для обиходной речи словосочетания. Такие словосочетания являются средствами выразительности речи. Они помогают нам ярче, образнее представить описываемый предмет, явление.

Прослушайте отрывки из стихотворений разных поэтов. Какие словосочетания показались вам необычными? Как вы думаете, с какой целью используют их поэты?

1) Под музыку осеннего дождя

Иду во тьме...

(К. Фофанов.)

2) Кусты в серебряных сережках

Стоят, глядят по сторонам,

Где русый дождь на тонких ножках

Перебежал дорогу нам.

                                            (Н. Рыленков.)

3) И весел звучный лес, и ветер меж берез

Уж веет ласково, а белые березы

Роняют тихий дождь своих алмазных слез

И улыбаются сквозь слезы.

(И. Бунин.)

4) В небе дым поблеклый,

Снег на тротуаре,

На трамвайных стеклах —

Ледяной гербарий.

(И. Кобзев.)

— Подберите возможные для разговорной речи словосочетания с существительными музыка, лес, кусты, слезы, гербарий.

— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу.)

— Как обозначается смысловая связь между словами в словосочетании? (С помощью вопроса.)

— Как найти в словосочетании главное и зависимое слова?

VII. Запись в «Словарь трудных слов».

Герой, героизм.

Устно составьте с этими словами словосочетания, указав главное и зависимое слова.

Домашнее задание: § 25, упр. 121; повторить слова из словаря.

Урок 28. Способы выражения грамматической связи

в словосочетании

Знать: способы выражения грамматической связи в словосочетании.

Уметь: определять средства грамматической связи в словосочетании;составлять словосочетания.

Повторение:правописание безударной гласной в корне слова.

I. Проверка домашнего задания.

Два ученика записывают на доске по одному словосочетанию из первой и второй частей заданного на дом упр. 121, показывая, как обозначается смысловая связь в словосочетании. Остальные по цепочке зачитывают составленные ими словосочетания с указанием главного и зависимого слов.

Дополнительные вопросы:

Чем словосочетание похоже на слово и чем отличается от него?

— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслу.)

— Как найти зависимое слово в словосочетании?

— Как обозначается смысловая связь между словами словосочетания?

II. Объяснение нового материала.

На доске записаны слова с пропущенными орфограммами. Учащиеся объясняют выбор орфограмм в этих словах (устно).

Пом..гаешь, друг; чудесный, картина; пр..сить, помощь; ше..ствуешь, малыши; смелая, г..рой.

— Можно ли составить из данных пар слов словосочетания, не изменяя эти слова? (Нет.)

— Что надо сделать, чтобы из этих пар слов были образованы словосочетания? (Изменить окончания в зависимых словах или употребить их с определенными предлогами.)

На доске и в тетрадях записываются словосочетания, образованные из данных пар слов, с выделением окончаний зависимых слов, подчеркиванием предлогов.

Делается вывод: из данных слов словосочетания образованы благодаря тому, что изменились окончания в зависимых словах, то есть зависимое слово связывается с главным не только по смыслу, но и грамматически, с помощью окончания или окончания и предлога.

III. Тренировочные упражнения.

1. Из данных слов составьте словосочетания. Обозначьте смысловую и грамматическую связь между главной и зависимой частями. Укажите, какой частью речи выражены слова в словосочетании, составьте схему словосочетания.

Неизвестный, местность; роскошный, вид; попросить, дежурный; героическая, поступок; восхищаться, подвиг; отзываться, похвала.

Делается вывод о средствах связи слов в словосочетании: а) окончание зависимого прилагательного; б) окончание зависимого существительного (с предлогом или без него).

2. Составьте и запишите словосочетания из слов аккуратно, писать, бежать, быстро, читать, громко.

При анализе словосочетаний учащиеся приходят к выводу, что зависимые слова в них — наречия — не изменяются, то есть не имеют окончаний. Учитель сообщает пятиклассникам, что в таких словосочетаниях слова связаны по смыслу.

3. По мере того как выполняются два предыдущих задания, учитель записывает на доске (с пропуском между строчками):

Таблица4

Средства связи в словосочетании

Учащимся дается задание распределить словосочетания на группы по средствам связи и вписать в нужную строку.

Участвовать в уборке; гигантские горы; пришел поздно; яростные порывы; объединиться в борьбе; поседеть от переживаний; отломить ровно.

Устно объясняется выбор орфограмм в корнях слов.

Домашнее задание: § 25, упр. 126.

Урок 29. Виды словосочетаний. Разбор словосочетания

Знать: виды словосочетаний (именные, глагольные); схему разбора словосочетания.

Уметь: различать именные и глагольные словосочетания; строить словосочетания по схемам; разбирать словосочетания.

Повторение: орфограммы (гласные и согласные) в корне слов.

I. Проверка домашнего задания.

Дополнительные вопросы:

— Как связываются слова в словосочетании? (По смыслуи грамматически.)

— Как выражается смысловая связь между словами в словосочетании? (С помощью вопроса от главного слова к зависимому.)

— Какими средствами может выражаться грамматическая связь между словами в словосочетания? (С помощью окончания зависимого прилагательного, существительного, с предлогом или без него, по смыслу, если зависимое слово выражено наречием.)

II. Запись под диктовку словосочетаний.

Обозначьте, какой частью речи выражены главные и зависимые слова. Составьте схему словосочетания.

(По мере написания словосочетаний проводится работа по объяснениюнаписания безударных гласных в корнях слов.)

Громадные ели, тянуться по дороге, освещать местность, громко свистнуть, участвовать в походе, гигантские кедры, хлестнуть веткой, виднеться в долине, дрожать от холода, объединение в группы, посвящение другу.

Какими частями речи могут выражаться главные слова в словосочетаниях?

Делается вывод о том, что словосочетания могут быть с главным словом — существительным и главным словом глаголом.

Учитель сообщает учащимся, что словосочетания с главным словом существительным называется  именным,  глаголом —  глагольным.

III. Закрепление материала.

Составление таблицы.

Таблица5

Виды словосочетаний по строению

При составлении таблицы проводится беседа.

— На какое слово надо обратить внимание, когда мы делим словосочетания на группы по строению? (На главное слово.)

— Что мы должны узнать о главном слове? (Какой частью речи оно выражено.)

— Следовательно, по какому признаку делятся словосочетания на виды? (По тому, какой частью речи выражено главное слово.)

— Какие виды словосочетаний по строению можно выделить? (Именные и глагольные.)

Коллективно таблица заполняется 3—4 примерами; 2—3 слово сочетания разбираются (вначале под руководством учителя, затем самостоятельно, используя образец разбора на с. 51 учебника).

IV. Учащимся сообщается, что словосочетания «существительное + прилагательное» могут быть средством выразительности речи. Это происходит тогда, когда прилагательные, входящие в состав словосочетания, не только сообщают определенные сведения о предмете, нужные для понимания смысла, но и ярко, образно рисуют предмет, передают чувства, отношение автора к нему. Такие прилагательные называются эпитетами.

Сравните два предложения: Высокая рябина мокнет под дождем.—

Чахлая рябина мокнет под дождем.

(Плещеев.)

В первом предложении прилагательное высокая просто сообщает сведения о рябине — ее высоте, во втором — благодаря эпитету чахлая создается образ.

— Составьте словосочетания с данными словами, используя прилагательные, которые: 1) сообщат какие-то сведения о предмете; 2) могут придать тексту, если использовать их в нем, образность, выразительность.

Осина (возможные варианты: прямая, голая, трепетная, нарядная, серебристая, горькая и пр.); туча(большая, темная, свянцовая, угрюмая, снежная, грозная и пр.).

Домашнее задание: § 25, 26, упр. 133. Составить связный рассказ о видах словосочетаний.

Урок 30. Предложение.

Грамматическая основа предложения

Знать: основные признаки предложения; что составляет грамматическую основу предложения; что основа предложения может состоять из одного и двух главных членов.

Уметь: находить основу предложения.

I. Запись в «Словарь корней».

Багровый, багряный, багрец (багр — красная краска).

Запись в «Словарь трудных слов».

Сумерки (образовано при помощи приставки су- от несохранившегося в современном русском языке слова мерки. Ср.: меркнуть, мерцать, мрак).

II. Проверка домашнего задания.

III. Наблюдение на с. 52—53 учебника.

Читается предложение Сухие листья тихо падают на землю. Учитель сообщает учащимся, что если составляется схема членов предложения, то вначале выписываются главные члены — подлежащие и сказуемые. Затем по вопросам от подлежащего и сказуемого разбираются второстепенные члены предложения. Они записываются под теми главными членами, к которым относятся. Главные члены предложения являются его грамматической основой. Те слова к которым нельзя поставить вопрос, не являются членами предложения. Например, второстепенный член предложения на землю выражен существительным с предлогом. Предлог не является самостоятельным членом предложения.

IV. Устная тренировка в выделении грамматической основы предложения.

Учитель читает предложение, учащиеся называют его основу, указывают, чем выражены главные члены.

1. Из распахнутых ворот солнце красное встает. (С. Маршак.) 2. Я козленка в сад зеленый рано утром отнесу. (А. Барто.) 3. Отговорила роща золотая березовым веселым языком. (С. Есенин.) 4. В туманной дали сверкнула река.

V. На доске записаны предложения.

1. Я иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен. — Иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен. (А. Ахматова.) 2. Ты расскажи мне эту историю.— Расскажи мне эту историю. 3. Наступила осень.— Осень.

Предложения сравниваются, в них выделяются основы. Делается вывод о том, что простые предложения могут быть с двумя и с одним главным членом — подлежащим или сказуемым.

VI. Закрепление материала.

1. Учитель читает предложения. Учащиеся, прослушав, устно выделяют основу, затем опускают подлежащее и записывают полученное предложение.

О б р а з е ц: В поход мы возьмем карту местности.

Запись в тетрадях: В поход возьмем карту местности.

1. Вы обязательно приходите на тренировку. 2. Ты прочитай эту книгу!

2. В следующих предложениях предлагается опустить сказуемое и записать полученные предложения.

Образец: Наступила осень.— Осень.

1. Весна наступила! 2. Идет дождь.

3. Запись предложений под диктовку с заданием выделить главные члены.

Осень. Идем по тропинке в лесу. Разбушевался листопад. Листья покрыли все кругом. Избушка лесника. Здесь мы найдем приют.

Делается вывод о том, что грамматическая основа предложения может состоять из двух или одного главного члена.

Домашнее задание: § 27, упр. 135 (списать, подчеркнуть основы предложений) упр. 137 (устно — подготовка к изложению).

Урок 32. Виды предложений по цели высказывания

Знать:виды простых предложений по цели высказывания, особенности интонации побудительных, вопросительных предложений.

Уметь: распознавать предложения по цели высказывания интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные предложения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации.

I. Проверка домашнего задания.

II. Синтаксическая пятиминутка.

Учитель читает предложение По небу голубому проехал грохот грома. (С. Маршак.) Один из учащихся повторяет его, затем из предложения выделяет словосочетания. Работа проводится устно.

— Какие звуки помогают автору передать грохот грома?

III. Наблюдения на с. 55, 56, § 28.

Упр. 138, 139 выполняются с использованием грамзаписи. Обращается внимание на интонацию повествовательных и побудительных предложений. Учитель сообщает учащимся, что интонация состоит из следующих элементов: а) повышения и понижения голоса; б) пауз. Паузы могут быть как внутри, так и между предложения ми. Паузы внутри предложения короче, чем между предложениями.

При выполнении упр. 139 следует обратить внимание учащихся на символ — рисунок на полях книги.

— Что обозначает этот рисунок? (Упражнение по речевому этикету. Это упражнения, которые обучают вежливой речи.)

Наблюдения на с. 57.

IV. Запись предложений под диктовку.

Учащиеся должны определить их вид, затем прочитать, соблюдая интонацию повествовательного предложения (с повышением интонации в начале предложения — и снижением голоса к концу предложения — ), побудительного предложения (с выражением голосом дружеского совета, настойчивого требования, просьбы и пр.). Основы предложений подчеркнуть.

1. Бабушка, постой немножко! (А: Пушкин.) 2. В лучах утреннего солнца загораются капли росы. (В. Солоухин.) 3. Расскажи мне об этом писателе. 4. Хлещет все яростней дождь проливной. (А. Барто.)

— С какой интонацией будет произнесено первое предложение?(С выражением мольбы, просьбы.) Какое слово требует такой интонации? (Ласкательное — бабушка.)

— Приведите примеры вопросительных предложений.

V. Слово учителя.

В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелание могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Это во многом зависит от конкретной ситуации.

Послушайте два текста, в которых использованы побудительные предложения. Определите их основную тему. Что общего и что различного в содержании этих текстов? В каком стиле написан первый? Что выражают вопросительные и побудительные предложения первого текста? (Категоричность.) Второго? (Совет.)

I

— Нужно знать правила,— сказал строго папа.— Ты знаешь?

— Нет.

— А вот они: когда ешь, не чавкай, не причмокивай, не дуй на еду, не стони от удовольствия и вообще не издавай никаких звуков при еде...

— А подливу?

Мама обернулась ко мне.

— Что подливу? — спросила она.

— Вылизать... — сказал я. У мамы брови подскочили до самой прически. Она стукнула пальцем по столу.

— Не смей вылизывать!

(В. Драгунский.)

II

Когда ешь, не откусывай больших кусков — это некрасиво. Не разговаривай с полным ртом. Если тебе задали вопрос, сначала проглоти пищу, потом ответь. Во время еды не прихлебывай громко, не дуй на слишком горячее блюдо, не стучи ложкой по тарелке. Старайся есть беззвучно.

(А. Дорохов.)

VI. Запись в «Словарь корней».

-вест-: весть, весточка, повествовать, повествование, повествовательное (предложение).

Домашнее задание: упр. 140 (письменно), 142 (устно); рассказ о видах предложений по цели высказывания.

Урок 33. Восклицательные предложения

Знать: виды предложений по интонации; об употреблении восклицательного знака.

Уметь: распознавать предложения по интонации и правильно (выразительно) читать эмоциональные предложения (побудительные, вопросительные).

I. Проверка домашнего задания.

1. Проверка выполнения упр. 140.

2. Один из учащихся составляет таблицу «Виды предложений по цели высказывания».

Т а б л и ц а   6

Затем таблица заполняется примерами.

1. Вы взяли в руки учебник русского языка. 2. Познакомьтесь с ним. 3. Что написано на его переплете?

II. Устная синтаксическая пятиминутка. Выделите из предложений главные члены.

1. Мой сад с каждым днем увядает. (А. Майков.) 2. Над трепещущей осиною легкий месяц заблестел. (А. Ахматова.)

— Почему поэтесса называет осину трепещущей?

III. Объяснение нового материала.

Выразительное чтение стихотворения А. Тетивкина о восклицательном знаке (с. 59).

— В каких случаях употребляются восклицательные предложения? (Для выражения каких-то сильных чувств — эмоций.)

Запись в «Словарь трудных слов»: эмоции.

Какие чувства может испытывать человек? (Радость, восторг, печаль, любовь, злобу, восхищение, обиду, иронию, страх и пр.)

IV. Учащимся дается задание прослушать предложения и определить, какие чувства (радость, зависть, восхищение, удивление, не доброжелательность и др.) выражаются в них.

1 Ах ты, мерзкое стекло!

Это врешь ты мне назло!

(А. Пушкин.)

(Выражение злости, зависти.)

2. Что за диво!

Все так чисто и красиво.

(А. Пушкин.)

(Выражение восхищения.)

3. Хорошо живет на свете

Винни-Пух!

Оттого поет он эти

Песни вслух!

(Б. Заходер.)

(Чувство радости.)

— Какой знак ставится в конце восклицательных предложений? Учитель сообщает учащимся, что в русском языке есть специальные «восклицательные средства»: слова ну и, вот (частицы), ах, ох, эх (междометия), кто, как, каков, сколько (местоименные слова)^[1]. Эти слова записываются на доске и в тетрадях.

Иногда восклицательный знак может ставиться и в середине предложения. Это происходит тогда, когда хотят особо подчеркнуть важность отдельных слов, отношение (согласие, одобрение, иронию возмущение и т. д.) автора к высказыванию. В таких случаях восклицательный знак может заключаться в скобки.

— Выразительно прочитайте предложения парами. Объяснит постановку восклицательных знаков. Что изменится, если их убрать?

Я тебе покажу!!! — Я тебе покажу.

Я! буду! учиться! — Я буду учиться.

Он всегда (!!!) говорит правду. Он всегда говорит правду.

V. На доску с помощью графопроектора спроецированы предложения. Учащиеся должны распределить эти предложения по двум колонкам.

Повествовательные предложения |Побудительные предложения

1. Перестань сейчас же! От твоей музыки уши болят! 2. Уходи отсюда со своей противной трубой! 3. Я протестую! Нет такого правила, чтобы по два раза в день умываться!

(Н. Носов.)

Домашнее задание: § 29; по выбору учащихся: упр. 151; выписать из «Хрестоматии по литературе» 5 восклицательных предложений, в которых используются «восклицательные средства».

Урок 34. Развитие речи.

Сочинение на тему «Памятный день»

Урок 35. Члены предложения.

Главные члены предложения. Подлежащее

Знать: способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов.

Уметь: находить основу предложения, в котором подлежащее выражено существительным или местоимением.

Повторение: правописание безударных гласных в корне.

I. Запись в «Словарь трудных слов».

Подлежащее, сказуемое.

II. Проверка домашнего задания.

III. Повторение изученного по синтаксису.

1. Какие члены предложения называются главными?

2. Что обозначает подлежащее? С помощью каких вопросов можно найти подлежащее в предложении?

3. Какими частями речи выражается подлежащее? Приведите примеры.

4. Что обозначает сказуемое? На какие вопросы оно отвечает?

5. Какой частью речи чаще всего выражается сказуемое? Приведите примеры.

6. Что составляет грамматическую основу предложения?

7. Сколько главных членов может быть в предложении? Приведите примеры.

8. Как называются остальные члены предложения?

Чтобы не дублировать того, что ученики должны были прочно усвоить в начальной школе, необходимо четко представлять, какими знаниями о главных и второстепенных членах предложения владеют пятиклассники.

Из курса III-IVклассов учащимся известно, что подлежащее и сказуемое — главные члены предложения; подлежащее отвечает на вопроскто? или что?, обозначает, о ком или о чем говорится в предложении, и чаще всего выражается существительным или местоимением. О сказуемом учащиеся знают: оно обозначает, что говорится о под отвечает на вопрос что делает предмет? и чаще всего выражается глаголом. Известно им также, что остальные члены предложения называются второстепенными.

IV. Запись под диктовку.

Подчеркните главные члены, над ними надпишите, какими частями речи выражены.

Я ночую в старой беседке. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет сквозь листву. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их привлекают часы. Они тикают на круглом столе.

(По К. Паустовскому.)

— Глаголами какого времени выражены сказуемые?

— Выпишите местоимения, которые выступают в роли подлежащего. (Выписываются местоимения я, она, они.)

— Придумайте предложения, в которых другие местоимения могут выступать в роли подлежащего.

— Какие это местоимения? (Ты, он, мы, вы.)

Учитель сообщает учащимся, что подлежащим может быть слово или группа слов, которые отвечают на вопрос кто? или чт о? и связаны со сказуемым по смыслу и грамматически.

Правило-помощник: подлежащее найти легче, если к нему поставить вопрос от сказуемого.

V. Коллективное выполнение работы.

Учитель читает предложение, учащиеся находят его грамматическую основу. При выполнении упражнения учащиеся пользуются правилом-помощником (упражнение выполняется устно.)

1. Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу. (С. Маршак.)2. Но кто там в колодце так громко смеется? (Д. Чиарди.) 3. Сто ужей на двух ребят подозрительно шипят. (С. Михалков.) 4. Три часа у проруби три вороны пробыли. (В. Фетисов.) 5. Я увидел на стекле три капли дождя. 6. У папы три капля упали со шляпы. (В.Левин.)

VI. Проверочная работа^[1].

Цель работы — проверка умения учащихся находить основу предложения, в которой подлежащее выражено именем существительным, местоимением или сочетанием слов.

I. Укажите предложения, в которых подлежащее выражено именем существительным.

1. Веселые отблески огня играли на стекле.

2. На печке два мальчика сладко посапывали.

3. Валентинка вспомнила сказку про Ивашечку.

4. Она вытащила из-под снега охапку хвороста.

5. Сырой туман висел над рекой.

(ПоЛ. Воронковой.)

II. Найдите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением.

1. На подоконниках зеленели дедушкины саженцы.

2. Они вывели бычка на улицу.

3. Синие лужи ослепительно сверкали под солнцем.

4. Дед бережно вынул из конверта письмо.

5. Она босиком побежит по свежей траве.

(По Л. Воронковой.)

Контрольный листок учителя: I. 1, 3, 5; II. 2, 5.

Домашнее задание: § 30, 31, упр. 157, 158; подготовить карточку «Подлежащее» для наборного полотна^[2].

Урок 36. Сказуемое

Знать: способы выражения сказуемого.

Уметь: находить грамматическую основу предложения, где сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным.

I. Проверка домашнего задания.

По мере проверки выполнения упражнения заполняется левая часть таблицы, затем пятиклассники заполняют своими примерамиправую часть.

Таблица7

Способы выражения подлежащего

— Вспомните, чем еще может быть выражено в предложении подлежащее. (Сочетанием слов.)

— Приведите примеры.

II. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учитель читает предложения, учащиеся называют их основы.

1. Старый мостик смыли потоки дождя. 2. Сказки Пушкина читают все.3. Город украшает бульвар. 4. Игрушечный танк мне подарил брат.

III. Упр. 159, 161.

Проводится анализ предложений: выделяется основа, над сказуемыми подписывается, чем они выражены. Обращается внимание на то, что если в роли сказуемого выступает прилагательное, то оно стоит после подлежащего.

IV. Закрепление материала.

1. Чтение материала на с. 64. Делается вывод о способах выражения сказуемого и составляется таблица.

— Сколько способов выражения сказуемого вам известно? (Три.) (Лист тетради делится на три части.)

— Какой частью речи чаще всего выражается сказуемое? (Глаголом.

— О каком способе выражения сказуемого вы узнали сегодня?

2. Запись на доске и в тетрадях.

Таблица8

Способы выражения сказуемого

Учитель читает предложения, учащиеся записывают их основы в соответствии со способом выражения сказуемого.

1. Гроза постепенно удалялась. 2. Этот край очень скромен. (К. Паустовский.) 3. Птицы — наши друзья. 4. Первые листики зеленые.

3. Запись предложений под диктовку.

Подчеркните основы, укажите, чем выражены главные члены предложения, графически объясните написание безударных гласных в корнях слов.

Мы приближались к лугам. Тайга редела. Леса сплошь хвойные. В одном месте на просеку выдался бугорочек с черничником. Вкусна черника!

(По В. Астафьеву.)

Домашнее задание: § 32; упр. 163; составить связный рассказ о способах выражения сказуемого: подготовить карточку для наборного полотна.

Урок 37. Тире между подлежащим и сказуемым

Знать: способы выражения подлежащего и сказуемого, об условии постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь: ставить тире в простых предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены именами существительными.

I. Запись в «Словарь корней».

-яв- (-явл-):явка, явиться, явление, проявиться, заявление.

II. Проверка домашнего задания.

1) Упр. 163; 2) рассказ о способах выражения сказуемого.

III. Устная синтаксическая пятиминутка.

Назовите грамматические основы предложений.

1. Люблю я пышное природы увяданье. (А. Пушкин.) 2. И льется чистая лазурь на отдыхающее поле. (Ф. Тютчев.) 3. Скинуло кафтан зеленый лето. (Д. Кедрин.) 4. Вот уж утро.

IV. Упр. 166 (устно).

V. Закрепление материала.

1. Запишите предложения, назовите главные члены, укажите чем они выражены (то есть графически объясните постановку знаков препинания — тире — в предложении).

                                 сущ.                                                    сущ.

Образец: Сатурн (что это такое?) — планета.

1. Чтение — вот лучшее учение. (А. Пушкин.) 2. Хорошая книга — просто праздник. (М. Горький.) 3. Книга — это история народов Земли (С. Сартаков.)

2. Найдите в школьном толковом словаре значения слов изморось, сувенир, фауна, флора. Запишите их, подчеркивая главные члены, обозначьте, чем они выражены.

3. Запишите под диктовку предложения, объясните графически постановку тире.

Андерсен — великий датский сказочник. Герда и Кай — герои его сказки «Снежная королева». Герда — смелая и добрая девочка. Она спасла Кая от злых чар Снежной королевы.

Домашнее задание: § 33; упр. 168, 169.

Урок 38. Нераспространенные и распространенные предложения.

Второстепенные члены предложения

Знать: в чем отличие между нераспространенными и распространенными предложениями.

Уметь: различать распространенные и нераспространенные предложения; распространять предложения.

I. Устная синтаксическая пятиминутка. Учащиеся находят грамматические основы предложений.

1. Воздух сегодня свежий. 2. Красив лес в осеннем уборе. 3. В лес пойдем всем классом.

В последнем предложении учащиеся выделяют глагольные словосочетания.

II. Проверка домашнего задания.

III. Объяснение нового материала.

Наблюдения на с. 66. Чтение правила.

На доске написано предложение Разноцветными листьями украсила щедрая осень лесные поляны.

Выделяется его грамматическая основа, записывается на доске:

Осеньукрасила

— Какое из этих двух членов предложения несет бо́льшую информацию? Почему? Составляется схема предложения:

Осеньукрасила

какая?что? чем?

щедрая поляны листьями

какие? какими?

лесные разноцветными

Делается вывод о том, что второстепенные члены предложения могут распространять как главные, так и второстепенные члены.

— Почему подлежащее и сказуемое называются главными членами?

— Как называются предложения, состоящие только из главных членов?

— Какие предложения называются распространенными? Приведите примеры.

IV. Закрепление материала.

1. Распространите предложения; запишите их, подчеркните в них грамматические основы.

1. Грохочет гром. 2. Трещат сучья. 3. Лес удивляет.

2. Запись под диктовку предложения. Подчеркните в них грамматическое основы. Устно охарактеризуйте предложения по наличию главных и второстепенных членов. Объясните выбор орфограмм в корнях глаголов.

1. Продолжается сушь великая. (М. Пришвин.) 2. Затянулся ржавой тиной пруд широкий, обмелел. (А. Ахматова.) 3. В луче луны летит большая птица. (А. Ахматова.) 4. Ранним утром бреду по лесу.

Домашнее задание: 34: упр. 173 (письменно), 174 (устно).

Урок 39. Дополнение

Знать: определение понятия, способы выражения дополнения.

Уметь: находить дополнение в предложении, разграничивать подлежащее и дополнение.

I. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся находят грамматические основы предложений.

1. Легкий ветер на рассвете между листьев пробегает. 2. Каждый слышал песню дуба. 3. Наш садовод — неугомонный дед. 4. Песни всегда посвящал я Отчизне.

(М. Джалиль.)

II. Проверка домашнего задания.

III. Запись, а затем разбор предложения Письмо брату мальчик пишет карандашом.

Мальчикпишет

что?чем?кому?

Письмо карандашомбрату

— На вопросы каких падежей отвечают второстепенные члены данного предложения? От какого слова зависят?

Делается вывод о том, что второстепенный член предложения — дополнение — отвечает на вопросы косвенных падежей, относитсяк сказуемому, вносит уточнения, дополнения в предложение (обозначает предмет, на который направлено действие, и адресат действия,и его орудие).

Составляется план ответа о второстепенном члене предложения. Этот план может быть оформлен в виде таблицы и вывешен в классе. Учащиеся могут пользоваться им при ответе о том или ином второстепенном члене предложения.

1. От какого слова зависит?

2. Что обозначает?

3. На какие вопросы отвечает?

4. Чем может быть выражено?

Один из пятиклассников составляет устный ответ о дополнении, используя план ответа.

IV. Закрепление материала.

1. Запишите под диктовку предложения, подчеркните в них грамматические основы о дополнения.

1. Вечером развели мы костер. 2. Яркий огонь костра осветил поляну.3. Ураган приближался к городу. 4. От цветка исходил нежный аромат.

(По мере нависания предложений учащиеся выделяют и графически объясняют безударную гласную в корне глаголов.)

2. Устная работа.

Укажите грамматические основы предложений.

Правило-помощник: чтобы легче было найти подлежащее, не спутать его с дополнением, вопрос к подлежащему лучше ставить от сказуемого.

1. Село украшает сад. 2. Альбом взял этот мальчик. 3. Кудри берез расчесывает ветер. 4. Капельки росы зажигают в траве первые лучи солнца. 5. Приметы осени во всем встречает взор. (И. Греков.) 6. Замечательный подарок мне прислал по почте брат. (М. Пляцковский.)

3. Составьте и запишите предложения по данным схемам.

1. .

2. .

4. Составление таблицы.

Т а б л и ц а   9^[1]

Роль имени существительного в предложении

Домашнее задание: § 28; заполнить таблицу примерами; подготовить по таблице 11 рассказ о роли существительного в предложении; рассказать по плану о дополнении; подготовить карточку «Дополнение» для наборного полотна; упр. 171 (устно).

Урок 40. Определение

Знать: определение понятия; способы выражения определения, роль определения в речи.

Уметь: находить определение в предложения; употреблять его в речи.

I.Запись в «Словарь трудных слов».

Дополнение, определение.

II. Проверкадомашнего задания.

1) Ответ поплану о дополнении; 2) рассказ о роли имени существительногов предложении (рассказ с использованием таблицы 9); 3) выяснениетрудностей при выполнении учащимися упр. 180; 4) словарныйдиктант по материалу упр. 180.

III. Объяснение нового материала.

На доске и в тетрадях записываются предложенияПришла долгожданная зима. Белым ковром покрылось земля. Мелькнул лисий хвост.

Предложения разбираются по членам; выясняется, что прилагательные выступают в роли второстепенного члена предложения, который отвечает на вопросы какая?  к акой? че й?, обозначает признак предмета.

— Прослушайте текст, найдите в нем определения. (Звукозапись стихотворения С. Есенина «Белая береза», помещенного в учебнике на с. 70.) Какие из них являются эпитетами?

Учитель показывает, как обозначается определение. Составляется рассказ об определении (с использованием плана ответа о второстепенных членах предложения — см. предыдущий урок).

Учащимся можно предложить зарифмованное правило А. И. Косоговского.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

Чей и Какой — ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.

IV. Учитель читает отрывок из стихотворения русского поэт И. Никитина. Учащимся предлагается определить, какие слова помогли автору так ярко, образно описать красоту поля.

ПОЛЕ

Раскинулось поле волнистою тканью

И с небом слилось темно-синею гранью,

И в небе прозрачном щитом золотым

Блестящее солнце сияет над ним.

Как по морю, ветер по нивам гуляет

И белым туманом холмы одевает,

О чем-то украдкой с травой говорит

И смело по ржи золотистой шумит.

— Каков стиль текста? (Художественный.)

— Художественный текст невозможно себе представить без определений, которые делают нашу речь точной, яркой, выразительной

V. Запись предложений.

Учащиеся выделяют в них грамматические основы, подчеркивают определения.

Стоят последние дни поздней осени. На синем небе висят белые облака. В прозрачном воздухе плывут тонкие нити паутины. На высокой ели уселась стайка черных дроздов.

— Прочитайте предложения, исключив из них определения. Какие из текстов более точно и выразительно рисует картину осени? Почему?

Делается вывод о роли определения в предложении.

VI. На доске записывается предложение Зубастый зверек грызет с визгом дубок.

— Что это за «зверек»? О чем идет речь? (О пиле.)

— Назовите грамматическую основу данного предложения.

— А теперь отгадайте, о каком члене предложения идет речь. Найдите его в предложении:

1) зависит от сказуемого, обозначает предмет, на который направлено действие, отвечает на вопрос ч т о?, выражен существительным в винительном падеже (дополнение дубок);

2) зависит от существительного, обозначает признак предмета. отвечает на вопрос како й?, выражен именем прилагательным (определение зубастый).

— В учебнике говорится, что определение обычно выражается именем прилагательным. Что значит «обычно»? (Часто, но не всегда.)

— Давайте заглянем за страницы учебника. Замените словосочетание «прилагательное + су-

х                                                                       х

ществительное» словосочетанием «существительное + существительное»кирпичный(к а к о й?) дом — дом (како й?) из кирпича.

Стальная труба, малиновое варенье, стеклянная трубка, апельсиновый джем.

Устно с данными словосочетаниями составляются предложения. Учащиеся приходят к выводу, что определение может быть выражено в именем существительным.

VII. Пятиклассникам предлагается прослушать два подготовленных товарищами сообщения.

1. «Длинное платье».

Чтобы избежать речевых ошибок, необходимо учитывать особенности значения слов. Например, и дерево, и платье можно измерить, но почему-то мы назовем дерево высоким или низким, а платье — длинным или коротким.

Откроем «Словарь русского языка» С. И. Ожегова. О значении прилагательного высокий здесь написано: «...большой или далекий в направлении снизу вверх». Снизу вверх! Потому этим прилагательным можно определить и дерево (ведь растет оно вверх), и облака (мы смотрим на них снизу вверх). Но нельзя отнести его к существительному платье. Если вы выросли из него, мама не станет разгибать воротник, чтобы оно стало больше вверх, а удлинит платье, то есть сделает его больше по направлению вниз. Вот почему мы говорим о платье длинное, а не высокое.

2. «Коричневые глаза».

Соединяя слова, надо помнить о языковых традициях. Послушайте два коротеньких портретных описания и определите, какое из них принадлежит иностранцу.

«Моя сестра — веселая девочка с открытым лицом, задорной улыбкой. У нее вьющиеся волосы, карие глаза, тонкие брови».

«У моей сестры широко раскрытые коричневые глаза, тонкие брови, задорно вздернутый нос и светло-коричневые вьющиеся волосы ».

В русском языке не принято называть глаза и волосы коричневыми: о глазах скажут карие, о волосах — каштановые или (если они светло-коричневые) русые.

Домашнее задание: § 37; упр. 182; составить связный рассказ об определении, используя план ответа, записанный ранее; подготовить карточку «Определение» для наборного полотна.

Урок 41. Обстоятельство

Знать: что обозначает обстоятельство, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено.

Уметь: находить обстоятельства в предложении, употреблять их в речи.

I. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся должны назвать грамматические основы предложений.

Кустик прекрасен. Два листа держатся почти у самой земли. Три стебля растут прямо вверх. Еще один стебель держит два белых цветка. Все вместе радует глаз стройностью.

(По В.Солоухину.)

II. Проверка домашнего задания.

III. Наблюдения на с. 72. Учащиеся читают текст Ю. Яковлева. К выделенным словам ставят вопросы, которые записывают на доске в столбик:

когда?

где?

к а к?

куда?

Устанавливается, что все выделенные слова относятся к сказуемому-глаголу, выражены наречиями или существительными.

Чтение правила на с. 72.

Запись в «Словарь трудных слов».

Обстоятельство.

Учащимся можно предложить зарифмованное правило:

На вопросы: где? когда?

как? откуда? и куда?

Обстоятельство ответ

даст тебе всегда.

(А. Косоговский.)

IV. Учитель читает текст целиком, затем — по предложениям. Учащиеся выписывают из них глаголы-сказуемые с зависимыми словами, которые отвечают на вопросы обстоятельств.

Три солдата возвращались из разведки. Вдруг старшой остановился и поднял руку. Через минуту он скрылся за кустом.

В окопе спал мальчик. Он лежал в грязной луже и тяжело бредил во сне. Лицо его было покрыто царапинами и синяками. Вдруг мальчик проснулся, вскочил и быстро сел. Его глаза дико блеснули в темноте. В одно мгновенье он выхватил из-под себя большой гвоздь. Ловким движением Егоров успел перехватить горячую руку мальчика. «Свои»,— сказал он шепотом. Радостная улыбка бледно вспыхнула на лице мальчика.

(По В. Катаеву.)

V. Запись предложений под диктовку, разбор по членам.

В небе тихо плавали пуховые облака. Они таяли в ярких лучах веселого солнца. (По М. Горькому.)

— Какие средства выразительности речи использованы в предложениях? С какой целью?

Составляется связный рассказ по плану (см. выше) об обстоятельстве.

Домашнее задание: § 38; упр. 188; повторить слова-термины, записанные в «Словаре трудных слов»; подготовить карточку «Обстоятельство» для наборного полотна; дополнить таблицу 9; подготовить связный рассказ о роли существительного в предложении (таблица 9).

Урок 44. Однородные члены предложения

Знать: опознавательные признаки однородных членов предложения.

Уметь: находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах.

I. Запись в «Словарь трудных слов».

Заботливо, внимательно, вежливо.

II. Устная синтаксическая пятиминутка.

На доске написано предложение Бесшумно трепетали на осинке разно цветные листочки.

— Назовите грамматическую основу предложения.

Отгадайте, о каких членах предложения идет речь:

1) зависит от существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос каки е? (Определение разноцветные.);

2) обозначает место действия, зависит от сказуемого-глагола, отвечает на вопрос где?, выражено существительным (Обстоятельство места на осинке.);

3) зависит от сказуемого-глагола, обозначает способ действия, отвечает на вопрос ка к?, выражено наречием. (Обстоятельство бесшумно.)

III. Проверка домашнего задания.

Один ученик готовит ответ об обстоятельстве (по плану), другой — о синтаксической роли существительного в предложении.

IV. Повторение изученного в начальной школе.

— Какие члены предложения называются главными? Какие второстепенными?

— Какие члены предложения называются однородными?

— Какие члены предложения могут быть однородными? Приведите примеры.

V. Наблюдения на с. 75, чтение правила на с. 76 учебника.

VI. Закрепление материала.

1. Прослушайте предложения. Какие члены предложения в них являются однородными?

1) Дом царевна обошла,

Все порядком убрала.

Засветила Богу свечку,

Затопила жарко печку.

(А. Пушкин.)

2) За стеклом стоят в порядке

Склянки, банки и горшки.

(С. Михалков.)

2. Запишите под диктовку предложения, составьте их схемы.

1. Растворились в темноте рощи, сады, поля. (А. Гайдар.) 2. Текла, извивалась, блестела река. (С. Маршак.) 3. Снег ложился на поля, на кусты, на деревья. 4. Луна освещала сад, дорожки, беседку. 5. Подарила яблонька людям крупные, сочные плоды.

Делается вывод о том, что однородными могут быть различные члены предложения.

3. Допишите предложения, обозначьте, чем выражены однородные члены, составьте схемы предложений.

1. На озере ребята купались ... . 2. Отряд шел бодро … . 3. Солнце осветило луг ... . 4. Солнечный зайчик пробежал по стенам … .

Домашнее задание: подготовиться к контрольному словарному диктанту; упр. 195.

Урок 45. Однородные члены предложения

(продолжение темы)

I. Контрольный словарный диктант.

I в а р и а н т

1. багряный лист

2. беседовать с другом

3. стремиться к победе

4. проливать воду

5. слушать внимательно

6. раздаваться издалека

7. сумерки

8. здесь

9. исчезать в долине

10. прославлять героя

11 появиться на горизонте

12. пропадать в трясине

13. удаляться от берега

14. оранжевый цвет

15. аромат цветов

16. удивляться успехам

II в а р и а н т

исчезать с горизонта

относиться заботливо

видно издалека

здесь

пропадать в темноте

повествование

изредка раздаваться

появление солнца

багровый закат

беседовать с преподавателем

оранжевая настурция

сильное землетрясение

удивительная картина

преодолевать трудности

прославлять народ

заливать водой

II. Проверка домашнего задания.

III. Наблюдения на с. 77, чтение правила на с. 78 учебника.

IV. Закрепление материала.

1. Упр. 198 (устно).

2. Запишите предложения, составьте их схемы.

1. Зимой солнце светит ярко, а не греет. 2. Быстро, но осторожно ребята перебегали дорожки. 3. Волны пенились и с шумом бились о набережную.

3. Диктант «Проверь себя» (обязательное задание — составление схем предложений с однородными членами).

Ураган занес домик в страну необычайной красоты. Вокруг расстилался зеленый луг, по краям росли деревья со спелыми плодами. На полянах виднелись клумбы розовых, белых и голубых цветов. В воздухе порхали крошечные птички, разноцветные бабочки. На ветвях деревьев сидели красногрудые и золотисто-зеленые попугаи и кричали странными голосами. За плодовыми деревьями виднелись мужчины и женщины.

(По А. Волкову.)

Домашнее задание: § 40; упр. 197.

Урок 46. Обобщающие слова при однородных членах

Знать: что такое обобщающие слова, какова их роль в речи.

Уметь: находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах.

I. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся составляют схемы предложений.

1. Ласточка выпила воды в рассказала Дюймовочке свою историю. 2. Лебеди испустили какой-то странный крик, взмахнули большими крыльями и полетели с холодных лугов в теплые края.

II. Опрос.

1. Связный рассказ об однородных членах предложения.

2. В это время ряд учащихся работают по карточкам.

К а р т о ч к а  № 1

Списать, расставляя знаки препинания, составляя схемы предложений.

1. Подул легкий ветерок с тихим шорохом проб..жал по всему саду и вскоре затих. 2. Прил..тели птицы и наполнили лес своим пением. 3. Склонились ветви деревьев спрятали молодые гри..ки. 4. Девочка сняла серебряные башмачки см..хнула с них дорожную пыль и спрятала в сумку.

(А. Волков.)

Карточк а  № 2

Списать предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркнуть одно родные члены, составить схемы предложений.

1. В городском парке росли лилии розы тюльпаны. 2. Дюймовочка нагнулась над птицей раздвинула перышки и поцеловала ее прямо в закрытые глазки. 3. Рыбки столпились у стебля и живо перегрызли его своими зубами.

III. Объяснительный диктант.

Книга — наш советчик и друг. Из книг, журналов, брошюр мы узнаем много интересного о жизни на Земле. Над созданием книг трудятся писатели, художники, печатники. Труд их сложен, но важен и почетен. Ты помни об этом, береги книги!

IV.Объяснение нового материала (с. 80 учебника).

V. Закрепление материала.

1. Упр. 201 (устно).

2. Запишите предложения, проанализируйте их, составьте схемы.

Хорошие книги любят все: взрослые, старики, дети. Умная книга научит тебя многому: доброте, честности, справедливости. Старайся читать разные книги: сказки, фантастику, приключенческую литературу.

3. Схематический диктант (учащиеся, не записывая предложений, составляют их схемы).

1. В саду у сторожа росли цветы: гвоздика, лилии, тюльпаны. 2. В зоопарке живут разные звери: тигры, львы, слоны, обезьяны. 3. Конь вышел, вытянул голову и заржал. (К. Паустовский.) 4. Звезды тускнеют и тают в синем небе. (Д. Зуев.) 5. Охотник не пошел в лес, а свернул к озеру. 6. Звонко, тонко журчит в ручье волна. (А. Блок.) 7. Лебеди плавали вокруг него и ласкали его, гладили клювами. 8. Ручная ворона сидела на воротах и хлопала крыльями.

Домашнее задание: § 40; упр. 202.

Урок 47. Обращение

Знать: определение понятия; об использовании обращения в речи.

Уметь: находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением; использовать обращения как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением.

I. Объяснение нового материала.

Наблюдения на с. 81. (При анализе материала обратить внимание учащихся на то, что местоимения ты, вы на письме запятыми не выделяются.)

Учащимся можно предложить рифмованное правило об обращении.

ОБРАЩЕНИЕ

Всем нам при общении

Поможет обращение.

К людям, звездам или птицам

Можно смело обратиться.

Только, друг, не забывай:

Запятые расставляй.

 (А. Косоговский.)

II. Закрепление материала.

1. Упр. 207 (устно).

2. Запись под диктовку предложений, разбор их по членам. (Выполнение работы не займет много времени, если предложения будут спроецированы с помощью графопроектора на доску. После их разбора накладывается слайд со знаками препинания.)

1. Я вам, друзья, открою тайны здешних мест. 2. Братцы, что он про меня сочиняет? 3. Цветик, становись на бочку и читай свои стихи. 4. Вы нас очень напугали своим воздушным шаром. 5. Ты, Пилюлькин, все трудишься, все другим помогаешь.

(Н. Носов.)

Выполняя задание, учащиеся должны закрепить знания о знаках препинания при обращении, о том, что обращение не является членом предложения, а местоимения ты, вы на письме запятыми не выделяются. В последнем предложении после ты стоит запятая, так как дальше идет обращение.

3. Упр. 209 (устно).

4. Беседа с классом.

Учитель сообщает школьникам, что часто по обращении можно понять, каков тот человек, который обращается, и тот, к кому обращаются. Обращением можно выразить ласку, доброту, заботу, доброжелательность говорящего и, наоборот, злость, недовольство. Очень часто обращение раскрывает героя произведения. Предлагается вспомнить те отрывки из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина, где встречаются обращения.

— В каких случаях и как царица обращается к зеркальцу? Как характеризуют царицу эти разные обращения: свет мой зеркальце и мерзкое стекло?

— С какими словами обращается царевна? Елисей? Как это характеризует их? (Бабушка, братцы вы мои родные; свет наш Солнышко.)

Запись в «Словарь трудных слов».

Здравствуйте, пожалуйста, до свидания, спасибо, благодарю, извините.

— Как назвать того, к кому ты обращаешься? Мама, папа, бабушка, дедушка — это привычные обращения.Взрослых знакомых и незнакомых людей мы называем по имени и отчеству. Но сколько вокруг нас незнакомых!

Составьте предложения, с которыми вы обратитесь к продавцу, врачу, прохожему. Постарайтесь использовать записанные выше «слова вежливости».

5. Словоучителя.

Представьте себе, что, уходя в школу, вы забыли предупредить родителей, что после уроков у вас будет сбор. Чтобы родители не волновались, оставьте им записку о причине вашей возможной задержки. Составьте и запишите такую записку. Не забудьте про «вежливые слова».

Домашнее задание: § 41; (по выбору учащихся) упр. 213; найти в других сказках А. С. Пушкина примеры с обращениями. Ответить на вопрос: кто и при каких обстоятельствах какие формы обращения выбирает? Как это характеризует говорящего?

Урок 48. Обращение

(продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания.

II. На доске написаны или спроецированы с помощью графопроектора предложения.

Прочитайте в каждой паре сначала побудительные, затем повествовательные предложения. Укажите, чем они отличаются по структуре и попроизношению. Назовите грамматические основы данных предложений.

1. Люди Земли борются за охрану окружающей среды.—— Люди Земли, боритесь за охрану окружающей среды.

2. Ребята охраняют зеленые насаждения.— Ребята, охраняйте зеленые насаждения.

III. Упр. 212.

Учащиеся делают вывод о роли имени существительного в предложении и заполняют таблицу.

Т а б л и ц а   10

Роль в предложении имени существительного в именительном падеже

IV. Запись предложений вод диктовку.

Подчеркните грамматические основы предложений, объясните знаки препинания.

1. Сыпь ты, черемуха, снегом. (С. Есенин.) 2. Серебристая дорога, ты зовешь меня куда? (С. Есенин.) 3. Я вижу вас, родные степи. (А. Фет).4. Я люблю тебя, Россия. (М. Ножкин.) 5.Расцветай, наш край родной.

V. Проверочная работа.

Цель работы — проверка умения находить обращения в речи.

Найдите предложения с обращениями (знаки препинания не расставлены).

I

1. Слушай Незнайка выручи меня отсюда.

2. Эй братец загораешь?

3. Получай свою одежду товарищ по несчастью.

4. Скажи Незнайка какая муха тебя укусила?

5. Цветик научи меня сочинять стихи.

                                                              (Н. Носов.)

II

1. Не трещите морозы в заповедном бору.

2. К утру мороз крепчал.

3. Вылезайте муравьи после зимней стужи.

4. Муравьи санитары леса.

5. Догорай костер дотла.

VI. Знакомство с материалом § 42.

Домашнее задание: § 42; упр. 216; заполнить правую сторону таблицы 10 своими примерами.

Урок 49. Разбор простого предложения

Знать: порядок разбора простого предложения.

Уметь: правильно разбирать (устно и письменно) простое предложение; строить простое предложение по заданной схеме.

I. Знакомство с порядком разбора простого предложения (с. 85).

II. Упр. 217 (устно).

III. Запишите предложениеВетер занес семена в топкое болото. Подчеркните грамматическую основу.

— О каких членах предложения идет речь:

1) зависит от существительного, обозначает признак предмета, отвечает на вопрос ка кое? (Определение топкое.);

2) относится к глаголу, обозначает место действия, отвечает на вопрос куда?, выражено именем существительным с предлогом (Обстоятельство места в болото.);

3) зависит от сказуемого, обозначает предмет, на который направлено действие, отвечает на вопрос чт о?, выражено существительным в винительном падеже (дополнение семена.).

IV. Составьте предложение (оно записывается постепенно, по мере выполнения задания).

1. Из предложенияСтеной стоят желтые колосья пшеницы взять определение, выраженное именем прилагательным (желтые), согласовав его с существительным листьями (желтыми листьями).

2. Из предложения Пушкин очень любил осень взять дополнение (осень).

3. Добавить обстоятельство образа действия из предложения Осень щедро одаривает леса краской (щедро).

4. Добавить сказуемое из предложения Земля выстлала на лугу разноцветный ковер (выстлала).

5. Из предложения Вы куда ведете, дороги? взять существительное, которое является обращением (дороги).

6. Добавить союз и и продолжить предложение однородным членом. (Возможный вариант: Желтыми листьями осень щедро вы стлала дороги и поляны.)

V. Запись предложений, синтаксический разбор.

1. Присядем, друзья, перед дальней дорогой. (В. Дыховичный.) 2. На заре у ворот появились три всадника.

VI. Индивидуальная работа по карточкам с использованием наборного полотна.

Сделайте синтаксический разбор предложений.

К а р т о ч к а   № 1

1. Иглы сосен густо и колко устилают низкие пни... 2. Легкий осенний снежок лег на крокетной площадке. (А. Ахматова.)

(В первом предложении слово сосен можно подчеркнуть как определение — см. урок 16 — и как дополнение.)

К а р т о ч к а   № 2

1. В долине пар белеет тонкий. (В. Жуковский.) 2. Ты помнишь, товарищ, походных костров огни?

В это время остальные учащиеся составляют предложения посхемам.

1..

2..

3..

Домашнее задание: § 43, упр. 218.

Урок 50. Простые и сложные предложения

Знать: структурные различия между простыми и сложными предложениями; виды сложных предложений по способу связи простых в составе сложных.

Уметь: различать простые и сложные предложения; определять границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать схемы простых и сложных предложений, составлять предложения по указанным схемам.

I. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учитель читает предложение, учащиеся находят его грамматическую основу (или основы), затем один из учащихся вычерчивает схему этого предложения на доске.

1. Ночью ветер злится и стучит в окно. (А. Фет.) 2. Присяду на камень и слушаю иволги плач. (Д. Кедрин.)

Делается вывод о том, что если союз и связывает два однородных члена предложения, то запятая перед союзом и не ставится(схема остается на доске — схема № 1).

II. Объяснение нового материала.

Наблюдения на с. 87 учебника.

III. Запись на доске и в тетрадях предложения Северный ветер несет свинцовые облака, и в воздухе появляются белые снежинки.

Под руководством учителя школьники вычерчивают схему данного предложения (предварительно определяется количество основ в предложении) — схема № 2:

— Сравните начерченные на доске схемы двух предложений (№ 1 и № 2). Что общего и в чем разница между этими предложениями?(Общее — наличие союза и в том и другом предложениях. Разница:в первом предложении он связывает однородные сказуемые, и запятаяв предложении не ставится; во втором — части сложного предложения, две грамматические основы — постановка запятой в таком случае обязательна.)

Дается образец разбора сложного предложения. Под диктовку записывается предложение В ярком золоте день утопает, и ручьи по оврагам шумят. (И.Никитин.)

Выделяется грамматическая основа предложения, определяется их количество.

— Предложение сложное, так как состоит из двух простых. Основа первого предложения — день утопает, второго — ручьи шумят. Простые предложения связываются союзом и, перед ним ставится запятая. Далее чертится схема:

При чтении предложения обращается внимание на интонацию.

IV. Закрепление материала.

1. Запишите предложения, подчеркните их основы, дайте характеристику предложений, начертите схемы. Графически объясните написание безударной гласной в корне глаголов.

1. Налетел ветер, и затрепетала листьями осинка. 2. Улетает с цветка тяжелый шмель, и цветок слегка качается. 3. Давно угомонился дождь, но капельки воды долго не пропадали на листьях. 4. Ветер крепчал, и на востоке появлялись громады туч. 5. Неслись мимо леса, мелькали реки.

Делается вывод о том, что части сложного предложения могут связываться с помощью союзов или без них, с помощью интонации.

2. На доске заполняется таблица.

Т а б л и ц а   11

Роль союза и в предложении

V. Проверочная работа.

Цель работы проверка умения различать простые и сложные предложения с союзом и^[1].

I. Укажите простые предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А. Пушкин.)

2. Иван-царевич поблагодарил старичка и пошел за клубочком.

3. Исчезают последние клочки снега и на свет выходит зеленая листва.

4. Я всегда просыпаюсь часа в два ночи до зари и встречаю рассвет.

II. Укажите сложные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Осенние листья темнеют и теряют свои яркие краски.

2. Только кое-где вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.

3. На берегу стоит бобровая хатка и напоминает она стог сена.

4. В лугах печально кричали ночные птицы белая звезда переливалась над рекою.

5. Листья пожухли и шуршат при ветре.

Домашнее задание: упр. 224; составить связный рассказ о роли союза и в предложении, подобрать примеры и заполнить ими таблицу 11, повторить слова из «Словаря корней» (подготовка к контрольному словарному диктанту).

Урок 51. Простые и сложные предложения

(продолжение темы)

I. Запись в «Словарь трудных слов».

Просека (сечь), горизонт, потому что.

II. Контрольный словарный диктант.

(По мере написания диктанта учащиеся должны графически объяснить написание безударной гласной в корнях глаголов.)

Удаляться от берега, удивляться красоте леса, сотрясти землю, относиться заботливо, задавать вопросы, объединить в ряды, раздаваться в лесу, преподавать литературу, соединить провода, вежливо объясняться, преодолеть лень, появиться в темноте, просмотреть внимательно, наслаждаться красотой водопада.

III. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся на слух определяют количество грамматических основ в предложении, вычерчивают на доске их схемы.

1. На опушке леса я отыскиваю большую кучу осенних листьев и набивающими полный мешок. (К. Паустовский.) 2. Я нажала на дверь, и она открылась бесшумно. (Л. Кассиль.)

IV. Проверка домашнего задания.

1) Проверка выполнения упр. 224; один из учащихся делает синтаксический разбор первого и шестого предложений с помощью наборного полотна; 2) рассказ о роли союза и в предложении (с примерами, подобранными дома).

V. Объяснение нового материала.

На доске записаны предложения Утром шел дождь. Уже через час трава высохла.

Учащимся предлагается составить из двух простых предложений одно: без помощи союзов, с помощью интонации; с помощью союзов а, и. Последнее предложение записывается на доске и в тетрадях. Под руководством учителя предложение анализируется, указывается, что оно сложное, так как состоит из двух частей. Обращается внимание на то, что обе части сложного предложения не зависят друг от друга.

— Какие союзы могут связывать независимые друг от друга предложения? Найдите в домашнем упражнении предложения с союзами и, а, но.

Учащиеся записывают предложение Люди знают, что от частого употребления слова теряют свою силу. Выделяются грамматические основы предложений, определяется их количество.

— Может ли существовать вторая часть предложения без первой? (Нет.)

Учитель сообщает пятиклассникам, что некоторые предложения похожи на словосочетания: в них одна часть является главной (независимой), от нее можно поставить вопрос к другой — зависимой, подчиненной, придаточной — части. В данном предложении главной является первая часть, от нее ставим вопрос к зависимой: Люди знают (что?), что от частого употребления слова теряют силу.

Схема такого предложения^[1]:

Делается вывод о том, что в одних сложных предложениях нельзя выделить главную и зависимую части, потому что они равноправны, в других — можно.

VI. Закрепление материала.

Учащиеся записывают предложения, составляют схемы. По мере выполнения задания на доскев два столбика выписываютсяслова, связывающие части независимых друг от друга предложений, а также предложений, в которых одна часть подчиняется другой. Графически обозначается безударная гласная в корнях глаголов.

1. Я чувствовал, что город оставался у нас справа. (Л. Кассиль.) 2. Когда мы уходили, щенок скулил около забора. 3. Забор затрещал, потомучто мы навалились на него все сразу. 4. Он поражался тому, как быстро вязала мама на спицах. 5. Трава появлялась там, где сильнее пригревало солнце. 6. Наступила осень, и птицы потянулись к югу. 7. Наступила зима, но снег еще не выпал. 8. Пришла осень, а листья еще не опали.

Запись на доске:

и, а, ночто, чтобы, когда, где,

потому что, как

VII. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам.

1. Какие предложения называются сложными?

2. По какому признаку можно разделить сложные предложения на виды?

3. С помощью каких союзов связываются независимые части сложного предложения? главное и зависимое предложения?

В классе с сильным составом учащихся можно ввести термины — сложносочиненныеи сложноподчиненные предложения. Как показывает опыт, учащиеся на практическом уровне способны уже V классе усвоить эти понятия при условии постоянной работы над составлением схем таких предложений, выполнении заданий, связанных с составлением предложений по данным схемам.

Домашнее задание: § 45, упр. 227 (выполняя упражнение, учащиеся должны начертить схемы предложений; подготовить из плотной бумаги карточки для устного схематического диктанта).

Урок 52. Простыеи сложные предложения

(продолжение темы)

I. Запись в «Словарь корней»

-ближ- (-близ-):ближе, близко, близкий, приближаться, приближение, приблизительный, ближайший.

II. Проверка выполнения домашнего упр. 227. К доске вызывается два ученика. Один чертит схемы 1—3-го предложений и дает характеристику 1-го предложения, другой — 4-го и 5-го и объясняет выбор пропущенных букв.

III. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся указывают грамматические основы предложений, чертят схемы предложений.

1. Полил сильный дождь, и земля быстро намокла. 2. Лошадь испугалась и быстро побежала вперед. 3. Когда я вышел из палатки, за вершинами гор разгоралась заря.

Работа со схемами предложений.

— Что общего между 1-м и 2-м предложениями? (Наличие союза и.) Чем они отличаются? (В 1-м союз и связывает две части сложного предложения, во 2-м — однородные сказуемые, запятая не ставится.)

— Что общего между 1-м и 3-м предложениями? Чем они отличаются? (Общее: оба сложные. Различие: в первом предложении его части не зависят друг от друга — предложение сложносочиненное; в третьем — первая часть не может быть без второй, то есть первая часть сложного предложения зависит от второй, главной — предложение сложноподчиненное.)

IV. Упр. 228 (устно).

При разборе предложений учащиеся указывают, в каких предложениях части сложного выступают как независимые, в каких одна часть зависит от другой. На доске вычерчиваются схемы предложений.

V. Запись предложений.

Подчеркните в предложениях грамматические основы, составьте схемы. Графически объясните написание безударной гласной в корне глаголов.

1. Мы увидели, что волчица пролезла вместе с волчатами в нору. 2. Когда мы приближались к тропинке, звон колокольчика удалялся. 3. Всю ночь зима вязала кружевные узоры, чтобы принарядились деревья. 4. Зацвели сады, и вся земля в саду побелела от лепестков яблонь.

(По выбору учителя школьники делают разбор одного-двух предложений. )

VI. Проверочная работа.

Цель работы — проверка умения различать простые и сложные предложения, виды сложных предложений.

1. Укажите предложения, соответствующие схеме (знаки препинания не проставлены):

1. Алая заря скрылась за моря и за горы солнышко ушло. (М. Пляцковский.)

2. Потянул ветерок и белая туча заволокла горизонт.

3. Снег закрывал все предметы и белой пеленой одевал землю.

4. Прилетели птицы и наполнили своим пением лес.

II. Найдите предложения, соответствующие схеме (знаки препинания не проставлены):

1. Филька разломил буханку хлеба и подал ее лошади. (К. Паустовский.)

2. Гроза отходила куда-то на восток и оттуда доносился рокот грома.

3. Он видит как поле отец убирает. (Н. Некрасов.)

4. Елка стояла посредине комнаты и Мишка ловко развешивал на нее игрушки.

Домашнее задание: § 45, упр. 229; составить схемы предложений (два ученика выполняют задание на пленках графопроектора).

Урок 53. Простые и сложные предложения

(продолжение темы)

I. Контрольный словарный диктант.

(По мере его написания учащиеся графически объясняют написание безударной гласной в корнях глаголов.)

Раздаваться в тишине, исчезать в ночи, поливать цветы, приближаться к лесу, появиться на горизонте, удивляться поведению, потемнеть от сырости, пропадать в горах, прояснить обстановку, задавать тон, сотрясаться от ударов грома, бродить по просеке, удаляться от дома, наслаждаться картиной, увязать в трясине, соединять провода.

II. Проверка домашнего задания. Проверка выполнения упр. 229.

Делается вывод о роли союзаи в предложении и знаках препинания в предложениях с этим союзом.

III. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся должны определить количество грамматических основ в предложениях, составить их схемы.

1. Когда мы подошли к лугу, косцы уже растянулись в длинную вереницу. 2. В кустах слышится хлопотливое движение маленьких птичек, и из середины рощи долетают звуки кукушки. (Л. Толстой.)

Работа со схемами предложений:

— Что общего между предложениями? В чем различие?

— Придумать и записать предложения, соответствующие данным схемам.

IV. Знакомство с порядком разбора сложных предложений (§ 46).

V. Запишите предложения, составьте их схемы.

1—2 предложения (по усмотрению учителя) разбираются учащимися.

1. Через окно я увидел, что большая птица села на ветку клена в саду.2. Я слышал, как посапывает во сне кот. 3. Когда ветка закачалась, с нее посыпался снег. 4. Синицы смотрят на подоконник, где лежит ломоть черного хлеба. 5. Рыба в ответ со страшной силой хлестнула хвостом и снова прошла под самой лодкой.

(По К. Паустовскому.)

VI. Графический (схематический) диктант.

Учитель читает предложения; учащиеся, не записывая их, чертят схемы, указывая номер предложения.

1. Легкий ветерок пробежал по саду и вскоре затих. 2. Кончился дождь, и высохли капельки воды на листьях. 3. Когда часы пробили полночь, мы зажгли на елке разноцветные лампочки. 4. Все заглядывали вперед, где качался шар. 5. Лодка продвигалась с трудом, потому что мешали плавающие бревна. 6. Утром я увидел, что выпал снег.

VII. Решив ряд задач, учащиеся должны составить предложение. Оно записывается в тетрадях поэтапно, по мере выполнения каждого задания:

1) из предложения Поздней осенью птицы улетают на юг взять существительное, обозначающее обстоятельство времени, употребить его в именительном падеже единственного числа (осень);

2) из предложения Мороз разрумянил щеки взять сказуемое, употребив его без приставки в 3-м лице единственного числа настоящего времени (румянит);

3) из предложения Кисти винограда свисали до земли взять слово, являющееся подлежащим, употребить его как дополнение (кисти);

4) из предложения Рябины украшают наши леса взять существительное, выступающее в роли подлежащего, сделать его дополнением, употребив в родительном падеже (рябин);

5) полученное предложение Осень румянит кисти рябин сделать сложным, добавив к нему вторую часть. Записать сложное предложение, разобрать его.

Домашнее задание: § 46, упр. 232; подготовить связный рассказ о роли союза и в предложении (по таблице 11); упр. 235 (устно).

Урок 54. Простые и сложные предложения

(продолжение темы)

I. Проверка домашнего задания.

1) Проверка выполнения упр. 232; 2) связное монологическое высказывание на лингвистическую тему — о роли союза и в предложении; 3) выяснение трудностей, с которыми встретились учащиеся при выполнении упр. 235.

II. Контрольный диктант. Упр. 235.

III. Проверочная работа.

Iвариант

I. Укажите сложные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. С боков дорожки кустами росла сирень и в самой глуши сада стояла беседка.

2. Капли дождя редко застучали и зашлепали по листьям.

3. В другой костер дед положил сухие поленья чтобы они горели всюночь.

4. Он почувствовал что кто-то схватил его за руку.

5. Когда отряд подходил к реке появился пароход.

II. Укажите простые предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Вот корабль медленно и спокойно разворачивается на волнах.

2. Герда стала рассказывать ей обо всем что она испытала.

3. Когда карета проехала три мили ворон простился с девочкой.

4. Вылетела из того зайца утка и поднялась высоко-высоко в небо.

5. В тот же миг Снежная королева подхватила его и они взвились и сели на черную тучу.

Контрольный листок: 1. 1, 3, 4, 5; II 1, 4.

II вариант

Выпишите номера только тех предложений, которые соответствуют схеме (знаки препинания не проставлены):

1. Вот показалось солнце и залило всю окрестность ярким светом. 2. Вдруг вспыхнула близко молния и осветила застывшие на миг столбы низкие кустарники. 3. Чувство родины складывается из любви к тому месту где ты родился. (М. Пришвин.) 4. Когда я вернулся домой мама уже спала. 5. Плотина не выдержала когда новый поток прибавил воды. 6. Ветер засвистал в ушах и поднялась с двух сторон снежная пыль. (А. Толстой.) 7. Только поэтому и догадались мы что у берега уже образовался слой льда. (К. Паустовский.) 8. Кое-где на полянах перелетали и жалобно попискивали птенцы. (К. Паустовский.) 9. Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.

IV. Составьте по данным схемам предложения:

1.

2.

3.

V. Игра «Составь предложение» (оно записывается постепенно, по мере выполнения задания):

1) из предложения С тихим шорохом пробежал по саду ветерок взять прилагательное, выступающее в роли определения, поставив его в именительном падеже, женском роде, единственном числе (тихая);

2) из предложения Ночью земля покрылась пушистым снегом взять обстоятельство, употребив его в составленном предложении как подлежащее (ночь);

3) добавить глагол из предложения Мама от усталости опустилась на диван (опустилась);

4) из предложения Над городом пролетел быстрокрылый самолет взять обстоятельство (над городом).

Учащиеся должны записать полученное предложение, разобрать его по членам, затем добавить к нему вторую (зависимую) часть; составить схему этого предложения. Устно составить сложное предложение, добавив к первой части независимое (сложносочиненное) предложение, начертить его схему.

— Что общего между этими предложениями? В чем разница?

VI.Диктант «Проверь себя».

К вечеру из-за горизонта появились тучи. Они быстро приближались к нам. Я опасался дождя, но Дерсу сказал, что туча пройдет мимо. Я знал, что его предсказания всегда сбываются. Дерсу так сжился с природой, что он предчувствовал перемену погоды.

Дерсу удивительно приспособился к жизни в тайге. Место для своего ночлега он находил под деревьями между корней, так что дупло защищало его от ветра. Свои унты он вешал так, чтобы их не спалило огнем. Дрова его костра не бросали искр, и дым относился в сторону. Если начинался ветер, он умело ставил заслон.

(По В.Арсеньеву.)

Учитель сообщает, что текст, предлагаемый для работы, взят из книги выдающегося русского путешественника, ученого и писателя В. К. Арсеньева. (Тридцать лет путешествовал он по дальнему Востоку, изучая этот удивительный край. Успеху путешествий ученого во многом способствовал его друг — туземец (гольд по национальности) Дерсу Узала. О своих путешествиях Арсеньев написал много книг, среди них такие, как «По Уссурийскому краю», «Дерсу Узала».)

Вначале текст читается целиком, затем записываются отдельные предложения (по усмотрению учителя).

Домашнее задание: § 46; подготовиться к контрольному словарному диктанту по «Словарю корней» и «Словарю трудных слов».

Урок 55. Прямая речь

Знать: определения понятий «прямая речь», «слова автора».

Уметь: определять слова автора, прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять схемы предложений с прямой речью.

I. Контрольный словарный диктант.

Широкая просека, появиться из-за горизонта, проливать воду, вылезать из-под стола, исчезать в трясине, далеко от леса, удивительное зрелище, объединиться в борьбе, раздаваться в тиши, сильное землетрясение, проявлять эмоции, передавал письмо, соединить провода, узкая долина, удалить из зала, багряный оттенок, потому что, дрожать от холода.

II. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся выделяют основы предложений, составляют их схемы.

1. Почки на деревьях надулись, и уже выглядывают из-под темной кожуры первые зеленые листики. (С. Маршак.) 2. В траве по опушкам сидят боровики и манят к себе.

III. Объяснение нового материала.

Наблюдения на с. 93. Из этих наблюдений учащиеся должны составить представление о том, что такое слова автора и прямая речь.

Устно выполняется упр. 237. Обращается внимание на употребление различных оттенков слов «говорения» для ввода прямой речи: сказала, заплакало, зарыдало, шепнул.

Учитель сообщает учащимся, что прямая речь может присоединяться к словам автора различными словами «говорения». Учащиеся приводят примеры, которые записываются на доске: сказать, объявить спросить, крикнуть, произнести, ответить, попросить, проворчать, шепнуть и пр. Предлагается составить 2—3 предложения с прямой речью, использовав эти слова (работа проводится устно) Желательно при выполнении работы вызывать двух учеников: один произносит слова автора, другой слова говорящего —прямую речь.

На этом уроке целесообразно познакомить учащихся с постановкой знаков препинания при прямой речи. Следует обратить внимание пятиклассников на то, что на письме при прямой речи кавычки обозначаются не так каквтексте книги. Это предупредит распространенную ошибку учащихся при оформлении на письме прямой речи.

Устные наблюдения на с. 94, чтение правила. Анализ схем.

IV. Закрепление материала.

1. Составьте предложения с прямой речью, подобрав слова автора к данным предложениям. Начертите схемы полученных предложений.

1. Ты уже прочитал эту книгу? 2. Летом мы поедем в горы. 3. Папа приехал!

2. К данным словам автора подберите прямую речь. Составьте схемы полученных предложений.

1. Алька весело крикнул: … .  2. Мальчик испуганно прошептал: … .  3. Незнакомец спросил сердито: … .  4. Неожиданно он объявил: … .

V. Подведение итогов урока.

Беседа по вопросам.

1. Что такое прямая речь?

2. Из каких частей состоит предложение с прямой речью?

3. Где может стоять в предложении прямая речь? слова автора?

4. Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? перед словами автора? Приведите примеры.

Домашнее задание: правило на с. 94, упр. 239. Составить схемы предложений. Выписать глаголы «говорения» из предложений упражнения.

Урок 56. Прямая речь

(продолжение темы)

Знать: определения понятий «прямая речь», «слова автора».

Уметь: находить слова автора, прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; употреблять вежливые формы обращения, приветствия, благодарности, извинения и пр.

I. Проверка домашнего задания.

II. Запись в «Словарь трудных слов».

Пожалуйста, будьте любезны.

Упр. 243 (по речевому этикету).

III.Допишите предложения из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

1. Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим ... . 2. Отпустил он рыбку золотую и сказал ей ласковое слово ... . 3. Приплыла к нему рыбка, спросила ... . 4. Ей с поклоном старик отвечает … .

Домашнее задание: § 47, выписать из хрестоматии по литературе пять предложений с прямой речью или упр. 242.

Урок 57. Диалог

Знать: что такое диалог, реплика.

Уметь: правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему, вести диалог; интонационно правильно читать диалоги.

I. Наблюдения на с. 96—97. Запись в словарь «Говори правильно» слова диалог.

II. Закрепление материала.

1. Упр. 244, 245 (устно).

2. Упр. 246 (письменно).

— Приведите примеры других глаголов «говорения».

(Объявить, разъяснить, крикнуть, буркнуть, вскрикнуть и пр.)

— Прослушайте два диалога, записанные на магнитофон^[1].

1) — Алло. Здравствуйте! Будьте добры, позовите, пожалуйста, Лену.

— Сейчас.

— Алло. Я слушаю.

— Лена, ты сегодня не была в школе. Ты заболела? Как ты себячувствуешь?

— Я заболела. Сейчас я чувствую себя уже лучше.

— Мы бы хотели тебя навестить. Когда это лучше сделать?

— Спасибо, но доктор пока не разрешает.

— Выздоравливай. До свидания.

2) — Алло. Позовите Катю.

— Сейчас.

— Я у телефона.

— Пойдем на каток.

— Нет, я еще музыкой не занималась, а у меня завтра урок.

— Ладно! Пока!

Анализируя эти диалоги, учащиеся приходят к следующим выводам:

1. Начиная разговор по телефону, не забудь поздороваться.

2. Обращаясь к кому-нибудь с просьбой, вспомни слова пожалуйста, извините, будьте добры, спасибо.

3. По окончании разговора не забудь попрощаться.

III. Составьте диалоги на темы: «Разговор по телефону», «В гостях», «В библиотеке». Запишите один из них.

Домашнее задание: контрольные вопросы на с. 100 учебника.

Урок 58. Урок-зачет

по теме «Синтаксис и пунктуация»

I. Вызванный к доске ученик заполняет таблицу «Роль союза и в предложении» (таблица 11).

II. В это время остальные учащиеся выполняют проверочную работу. Цель работы — проверка умения различать простые предложения с союзом и и сложносочиненные с этим же союзом.

I. Найдите простые предложения с однородными членами, связанными союзом и (знаки препинания не проставлены).

1. Выплыло из-за туч солнышко и разослало на землю свои лучи.

2. Распустилась черемуха и над самой водой позеленели кусты смородины.

3. Дождевые капли падали на землю и тяжело шлепались о листья.

4. Они повисали в траве и в каждой капле отражалось солнце.

5. Под самыми облаками летят птицы и шлют привет родным местам.

6. Небо медленно заволокли тучи и по лесу прошел ветер.

II. Найдите сложные предложения (знаки препинания не проставлены).

1. Семечко клена с ветки сорвалось и на быстрых крыльях быстро понеслось. (Е.Трутнева.)

2. Кончается светлая лесная весна и начинается лесное тенистое лето.

3. Но вот поднялось над лесом солнышко и прогнало туман.

4. Листва сомкнулась и потемнел лес.

5. Ветер раздувал снежинки и они плясали под его музыку.

Контрольный листок учителя: I. 1, 3, 5; II. 2, 4, 5.

III. Вызванный к доске ученик работает с таблицей «Роль имени существительного в предложении» (таблица 9). Он заполняет ее левую часть и устно подтверждает свой ответ примерами. Затем вызывается другой ученик, который заполняет (письменно) правую часть таблицы.

В это время остальные учащиеся работают над составлением схем предложений, которые спроецированы с помощью графопроектора или отпечатаны на листках. Работа проводится в двух вариантах. (Предложения учащимися не записываются.) Знаки препинания не проставлены.

           I   в а р и а н т                                      II вариант

1. Зима будет холодной если 1. Солнце скрылось за гори-

белка делает большие запасы. зонт потому что наступила ночь.

2. Море утихло и только из-                     2. Когда пришла осень птицы

редка глухо вздыхало.собрались на юг.

                     (К. Паустовский.)

3. Хороший паренек спросил  3. Федя посмотрел на облака и

капитан Енакиев. (В. Катаев.) сказал Гроза будет.

4. Капля по листику щелкнет 4. Гроза прошла и ветер белых

и сорвется лист. (Н. Сладков.)роз в окно мне дышит ароматом.

(А. Блок.)

5. Олени осенью перебираются                5. Я подставил ладони и на них

к югу где они находят больше корма.      упало несколько невесомых иголо

чек.(В. Солоухин.)

(Работы могут быть проверены помощниками-ассистентами.)

Ответ ученика по таблице.

IV. На доске заранее написаны (или спроецированы с помощью графопроектора) предложения. Учащиеся должны переделать их, сделав побудительными, затем записать, выделив в них основу.

            I вариант                              II вариант

1. Школьники принимают ак-   1. Юннаты охраняют птиц.

тивное участие в озеленении улиц.

2. Ребята старательно изучают2. Люди Земли борются за чи-

грамматику.стоту воздуха, воды.

V. Проверочная работа.

Цель работы — проверка умения определять структуру сложного предложения.

I. Укажите предложение, соответствующее схеме (знаки препинания не проставлены):

1. Целый день трудится и поет жаворонок чтобы люди работали веселей.

2. Из-за кустов выглянул мальчик и тотчас исчез.

3. Днем и ночью шумят и бьются о скалы морские волны.

4. Поезд пролетел через мост и Натка загляделась на реку. (А. Гайдар.)

II. Укажите предложения, соответствующие схеме (знаки препинания не проставлены):

1. Солнце уже скрывалось за горизонтом когда девочка нашла дорогу к селу.

2. Лиса подползла к полынье где плавала Серая Шейка. (Д. Мамин-Сибиряк.)

3. Синели звезды на рассвете и над землей редела мгла. А. Чуркин.)

4. В воздухе стоял аромат душистых трав а с неба глядело ласковое летнее солнце. (В. Бианки.)

5. Летом будет высокий урожай трав если в апреле на заливных лугах стоит вода.

Контрольный листок: I. 4; II. 1, 2, 5.

VI. Составьте из двух простых предложений сложные (сложносочиненное и сложноподчиненное).

I   в а р и а н т                                          IIвариант

1. Взошло солнце. Ожил каж-1. Солнце поднялось. Вся ок-

дый кустик.                                                рестность озарилась светом.

2. Болота уже начинали замерзать.         2. Небо заволокло тучами. На-

Первыми тронулись болотные птицы.    чалась гроза.

VII. Составьте предложение, выполнив ряд действий:

1) из предложения Парашютисты опустились в центре стадиона взять сказуемое (опустились);

2) из предложения Вдруг послышались легкие шагивзять определение (легкие);

3) добавить подлежащее предложения На щеках тают снежинки (снежинки);

4) взять существительное, выступающее в роли дополнения в предложении Тропинки в саду засыпали листья. Употребить данное существительное в винительном падеже с предлогом на (на тропинки).

Допишите предложение, составив: I вариант — сложносочиненное; II вариант — сложноподчиненное предложения.

VIII. Составьте и запишите предложения по данным схемам:

1.

2.

3.

4.

5.

В уроке могут быть также использованы карточки для индивидуального опроса.

К а р т о ч к а   № 1

Дописать предложения, образуя сложное предложение и предложение с однородными членами.

1. Выглянуло солнце и ... . 2. Прозвучал горн и ... . 3. Ракета взлетела и … .

К а р т о ч к а  № 2

Выписать номера только тех предложений, которые соответствуют схеме:

(Знаки препинания не проставлены.)

1. Дверь тихонько отворилась и царевна очутилась в светлой горнице. (А. Пушкин.) 2. Войско в горы царь приводят и промеж высоких гор видит шелковый шатер. (А. Пушкин.) 3. Вдруг раздался легкий звон и в глазах у всей столицы петушок спорхнул со спицы. (А. Пушкин.) 4. Долго Иван-царевич по дремучим лесам пробирался и пришел наконец к Кащееву дубу. 5. Подо льдами крепкими дремлют воды рек белыми сугробами лег на крыши снег. (Е. Трутнева.)

К а р т о ч к а   № 3

Сделать синтаксический разбор предложения, используя для ответа цифровой код: подлежащее — № 1; сказуемое — № 2; дополнение — № 3; определение — № 4; обстоятельство — № 5.

1. Солнце теперь встает рано, ложится поздно и усердно светит людям на земле. 2. Свежий ветер пахнет мятой, васильками, лебедой. (Е. Трутнева.)

Урок 59. Контрольный диктант

I вариант

Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет»,— проговорила Нина.

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: Бежим, ребята!»

Но вот ветер утих, появилось солнце, редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.

(100 слов)

(По В. Астафьеву)

Грамматическоезадание: графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов, пунктуацию двух-трех предложений (по указанию учителя).

Задание дается после первого чтения текста диктанта, оно выполняется по мере написания диктанта.

II вариант

Без пословицы речь не молвится.

Язык — богатство народа*. В метком и выразительном русском языкес давних пор живут пословицы. Их сложил народ. Это мудрые рассужденияо жизни, о людях. В коротких фразах пословицы рассказывают, как жил нашнарод, что ценил. В них народ отдает должное честности, доброте, прославляет смелость, умение трудиться, смеется, над жадными, ленивыми. Широкоизвестны пословицы о труде, книгах, пользе знаний.

Эти мудрые изречения можно легко и быстро запомнить, потому что они похожи на короткие стихи. Они украшают нашу речь, делают ее яркой, образной, живой.

А какие пословицы знаете вы, ребята?**

(92 слова)

Грамматическоезадание: подчеркнуть грамматические основы предложений, отмеченных в тексте * и **:

IвариантII вариант

                   *                                                   **

Урок 60. Фонетика. Гласные и согласные звуки

Знать: что изучает фонетика; о различении гласных и согласных звуков, их образовании: о различении букв и звуков.

Уметь: различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки.

I. Устная синтаксическая пятиминутка.

Учащиеся находят грамматические основы, составляют схемы предложений.

Опустели поля, и потянулись в осеннем небе косяки журавлей. Ветер носил листья по воздуху и швырял их на землю. (И. Тургенев.)

II. На доске записано в два столбика:

О Я                ПЛ

ОЯИКСК

УА ЕЖРВЛЙ

— Прослушайте еще раз первое предложение. В каком случае отгадать слово этого предложения легче — там, где в столбике записаны одни гласные, или там, где одни согласные? Какие звуки — гласные или согласные — дают больше информации о слове? (Согласные звуки отчетливо подсказывают полный звуковой состав слова. Чем больше согласных, тем легче отгадать слово.)

— Попытайтесь «расшифровать» имена и фамилии известных вам поэтов. В одном столбике они записаны только с помощью гласных, в другом — с помощью согласных. В каком случае легче отгадать слово?

И А И            МХЛ            Е О О           ЛРМНТВ

А Е А             ЛКСН         У И               П Ш К Н

— Гласные... Почему они так называются? Гласные — из голоса. При их произношении воздух, поступающий из легких, свободно, без преград проходит через рот. Поэтому мы не слышим шума, как это бывает при образовании согласных звуков. Гласные можно легко тянуть, петь.

Основных гласных звуков 6: [а], [о], [э], [и], [у], [ы]. Чтобы отличить их от букв, мы ставим их в квадратные скобки. (Данный фрагмент урока может быть заменен знакомством с теоретическим материалом § 50, 51.)

— Наша устная речь состоит из потока звуков, образующих слова. Изучает звуки речи раздел науки о языке — фонетика.

III. Запись на доске и в тетрадях: фонетика (фон- фоно- греч., звук, голос).

— Вспомните и запишите слова, в состав которых входит корень фон.

Объясните значение этих слов. Выделите в них общую часть.

Телефон (аппарат, передающий звуки на расстоянии), магнитофон (аппарат для магнитной записи и воспроизведения звука), мегафон (рупор для усиления звука, голоса), микрофон (прибор, применяемый для передачи звуков на большие расстояния) и т. д.

— Являются ли однокоренными слова: фон (неба, картины) — телефон? Почему?

— Итак, какой раздел науки о языке изучает звуки речи? На какие две группы делятся звуки речи? Как образуются гласные? согласные? Прочитайте записанные на доске высказывания о русском языке:

«Русский язык… красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».

(А. И. Куприн.)

«Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела, певучий и богатый...»

(А. Н. Толстой.)

— Что общего в определении языка? (Отмечается его певучесть, красота.)

— Эта красота, певучесть объясняются преобладанием в нашей речи мелодичных звуков. По наблюдениям ученых, они составляют почти 75%. К ним относятся гласные звуки, согласные звонкие. Остальные звуки (25%) немузыкальные, то есть шумные, глухие.

— Существуют ли в природе звуки, кроме звуков речи? Чем они отличаются от звуков речи? (При помощи звуков речи создаются слова. Однако иногда отдельные звуки (или их сочетания) создают, рождают определенные образы.)

IV. Какими звуками передает А. С. Пушкин грохот и топот копыт в стихах поэмы «Медный всадник».

Как будто грома грохотанье —

Тяжело-звонкое скаканье

По потрясенной мостовой.

— Прослушайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова. Обратите внимание на то, что повторяемость звуков [л] и [н] почти в каждой строчке стихотворения создает впечатление плеска речной волны. Такой прием называется звукописью.

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

И старалась она доплеснуть до луны

Серебристую пену волны.

— Какими звуками передает состояние тишины в своем стихотворении поэт?

Тихо. Не может быть тише.

Слышно, как всходит трава.

Ночь тишину чуть колышет,

Сладкие шепчет слова.

(В. Мордань.)

(Звуками [т], [ш], [ч].)

Домашнее задание: § 49—51; упр. 262.

Урок 61. Позиционные чередования гласных и согласных

Знать: о позиционных чередованиях гласных и согласных.

Формирование умения различать сильные и слабые позиции гласных и согласных с целью правильного выбора орфограммы в корне слова.

I. Проверка домашнего задания.

II. Объяснение нового материала (§ 52).

III. Упр. 268 (устно — отработка алгоритма, данного в упражнении).

IV. Запись под диктовку.

Мох не приподнят, не взрыт

Грудой кудрявых груздей.

Около пня не висит

Пурпур брусничных кистей.

Долго на листьях лежит

Ночи мороз, и сквозь лес

Холодно как-то глядит

Ясность прозрачных небес.

(А. Майков.)

— В выделенных словах обозначьте гласные и согласные звуки, определите, в каких позициях — слабых или сильных — они находятся. Объясните правило проверки безударной гласной и проверяемой согласной в корнях слов с точки зрения их позиционных чередований.

— Сосчитайте все звуки в словах второго предложения. Каких звуков — гласных или согласных — больше? Составьте схему третьего предложения.

Домашнее задание: 52; упр. 269.

Урок 62. Развитие речи. Повествование(§ 54)

Рекомендации по проведению данного урока учитель найдет так же в книге: Пленкин Н. А. Уроки развития речи. 5—9 классы. — М., 1995.

Урок 63. Согласные твердые и мягкие

Знать: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных.

Уметь: различать твердые и мягкие согласные: обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема).

I. Работа с учебником — с. 107—108. Чем отличаются последние звуки в словах слон — олень? ([н] — [н’].) Первые звуки в словах рука — рюкзак? ([р] — [р’].) Объяснение, как обозначается мягкость согласных при фонетической записи слова.

Ответынавопросы. 1. Сколько пар согласных звуков по твердости-мягкости в русском языке? (15 пар.) 2. Совпадает ли количество согласных звуков с количеством согласных букв? Почему? (Согласных парных твердых и мягких — 30, а букв для их обозначения в алфавите только 15.) 3. Какие согласные не имеют пар по твердости-мягкости?

II. Упр. 270 (устно) выполняется по образцу учебника.

— Что влияет на изменение смысла данных слов? (Различие в твердости и мягкости согласных.)

III. Запишите, как произносятся слова был — бить, мыть — мил, лил — лужа, лук — люк.

IV.Упр. 271.

Запись в раздел «Говори правильно».

му[з’]ей, [т’]екст,[т’]ема.

V. Запись под диктовку.

В выделенных словах учащиеся обозначают мягкие (буквой м) и твердые (буквой т) согласные.

Необходимо отрабатывать умение давать характеристику согласных по твердости-мягкости. Например, планер: [п] — согласный твердый парный, [л] — согласный твердый парный, [н’] — согласный мягкий парный, [р] — согласный твердый парный.

1. Редко доносится треск деревьев. 2. Утром мы отправились в ближний лес на прогулку. 3. Утром яркое солнце съело тонкий ледок. 4. В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись льдины. 5. Тучи разбежались барашками, прояснело.

Домашнее задание: § 53; упр. 272, 273; повторить стихотворениеФ. Тютчева «Весенняя гроза» двум учащимся дается задание подготовиться к выразительному чтению записанных на карточках стихотворения Б. Заходера и отрывка из стихотворения В. Суслова «Слушал шорох тишину».

Жук жужжал в

густой осоке.

Вол лежал

на солнцепеке.

Жук жужжал,

жужжал, жужжал.

Вол лежал,

лежал, лежал.

А потом спросил:

— Скажите,

для чего вы так

жужжите?

Объясните,

милый жук,

что

дает вам

этот звук?

(Б. Заходер.)

Слушал шорох тишину.

В тишине лесной глуши

Шепот к шороху спешит,

Топот по лесу шуршит.

— Ты куда?

— К тебе лечу.

— Дай на ушко пошепчу.

Шу-шу-шу да ши-ши-ши.

Тише, шорох, не шурши,

Тихо, шорох, не дыши!

Слышишь, стихли камыши?

Слышишь?

— Слышу...

По болоту

Вышли цапли на охоту,

Цапли ужинать спешат,

Рыщут — ищут лягушат.

— Слышишь?

— Слышу...

Две букашки

Спать устроились в ромашке,

Под простынки влезть хотят,

Лепестками шелестят.

Навостри-ка уши,

Тишину послушай!..

(В. Суслов.)