Поурочные разработки по русскому языку 8 класс
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) по теме

Урок 1* (см. Примечание)

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЯЗЫК РФ.
РУССКИЙ ЯЗЫК – СРЕДСТВО МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ НАРОДОВ РОССИИ И СТРАН СНГ.
РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Цели: познакомить учащихся с содержанием учебной программы по русскому языку в 8 классе; создать положительный эмоциональный настрой; уяснить роль и место русского языка в современном мире.

Тип урока: вводный.

Ход урока

I. Знакомство с учебником (форзацы, оглавление, условные обозначения, перечень словарей).

II. Соблюдение единого орфографического режима (памятка вручается каждому учащемуся; он вклеивает ее в соответствующую тетрадь).

Памятка по ведению тетради по развитию речи
(для контрольных работ, рабочей тетради)

1. Вести записи необходимо аккуратно, буквы писать разборчиво.

2. Нельзя пользоваться корректором, все исправления делать ручкой.

3. В тетради можно писать только синей пастой.

4. Выделять морфемы, подчеркивать члены предложения, составлять схемы и делать другие пометы необходимо простым карандашом.

5. Расстояние между работами – две строки.

6. Дата пишется прописью.

7. После каждой письменной работы необходимо провести работу над ошибками.

8. Правильно оформлять титульный лист тетради (образец демонстрируется на доске).

III. Работа по упражнению 1.

Прочесть текст, выписать словосочетания-термины, называющие функции русского языка в современном мире; пересказать содержание текста, опираясь на выписанные словосочетания; устно ответить на вопрос: Каковы функции русского языка в современном мире?

IV. Работа с цитатами.

• Богатство языка есть богатство мыслей.

(Н. М. Карамзин.)

• Язык – инструмент; едва ли не труднее он самой скрипки. Можно бы еще заметить, что посредственность как на одном, так и на другом инструменте нетерпима.

(П. А. Вяземский.)

• Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово.

(Н. В. Гоголь.)

• ...Надо воспитывать в себе вкус к хорошему языку, как воспитывают вкус к гравюрам, хорошей музыке.

(А. П. Чехов.)

• Слова. Словесная стихия. В словах мы осознаем себя и весь доступный пониманию мир. Без слов нет человека, и нет слов без человека. Слова, язык – в равной мере принадлежащее всем, всеобщее достояние народа, нации.

(Ч. Айтматов.)

Задание: выразительно прочесть высказывания; пояснить основную мысль афоризма; высказать собственное отношение к нему; переписать понравившийся афоризм.

V. Работа по упражнению 4.

Разбить текст на 3 абзаца; прочесть их; из каждого абзаца выписать предложение, в котором выражена главная мысль.

VI. Индивидуальная работа по упражнению 3.

Разбить текст на 2 абзаца; сформулировать вопрос ко второму абзацу и дать на него ответ, используя содержание текста.

Домашнее задание: составить письменное высказывание, опираясь на слова К. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку»; повторить орфограммы: н/нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий. Словарное слово: классика.

Памятка для работы над словарным словом

1. Записать правильно слово, поставить ударение, подчеркнуть орфограммы.

2. Сделать морфемный разбор.

3. Дать лексическое значение (устно).

4. Составить со словом предложение.

5. Произвести морфологический разбор слова, опираясь на составленное предложение.

6. Написать слово крупно красными буквами на листе формата А4; если возможно, сделать к слову иллюстрацию.

Урок 2

БУКВЫ Н И НН В СУФФИКСАХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ,
ПРИЧАСТИЙ И НАРЕЧИЙ

Цель: активизировать и закрепить знание правил написания н/нн в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Устная разминка по правилам: н/нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

II. Работа со словарным словом: классика.

III. Выполнение упражнения 21.

Обозначить условия выбора орфограммы на месте скобок.

IV. Индивидуальная работа по упражнениям 22, 23.

V. Распределительный диктант.

Текст читается учителем, учащиеся по ходу чтения выписывают слова с н/нн в два столбика.

Задание: из данного текста выписать слова с изучаемой орфограммой в два столбика: с н и с нн; графически объяснить условия написания, указать часть речи.

Образец: ранним – прил., основа на н + суффикс -н-.

Ра..им утром, едва забрезжил рассвет, я возвращался в знакомые места нехоже..ыми тропами. В дали, неяс..ой и тума..ой, мне уже мерещилась картина родного села. Торопливо ступая по некоше..ой траве, я представлял, как подойду к своему дому, покосившемуся от древности, но по-прежнему приветливому и дорогому.

Мне хотелось поскорее увидеть с детства знакомую рощу, старый колодец, наш палисадник с кустами жасмина и роз.

Погруже..ый в свои воспоминания, я незамет..о приблизился к околице и, удивле..ый, остановился в начале улицы. На самом краю села стоял ветхий дом, нисколько не изменившийся с тех пор, как я отсюда уехал. Все эти годы, на протяжении многих лет, куда бы меня ни забросила судьба, как бы далеко ни был от этих мест, я всегда неизме..о носил в своем сердце образ родного дома…

В центре палисадника разросся большой розовый куст, на котором расцвела нежная роза. Цветник запуще.., сор..ые травы сплелись на вросших в землю клумбах и дорожках, никем не расчище..ых и уже давно никем не посыпа..ых песком. Деревя..ая решетка, далеко не новая, совсем рассохлась, облезла и развалилась.

Крапива занимала целый угол цветника, словно служила фоном для неж..ого блед..о-розового цвета. Но рядом с крапивой была роза, а не что иное.

Утре..яя роса оставила на лепестках розы несколько слезинок, в которых играло солнце. Роза точно плакала.

Домашнее задание: § 4, упр. 24; повторить правила правописания не с различными частями речи. Словарное слово: массив.

Карточка 1

Задание: вставьте подходящие по смыслу прилагательные с суффиксом -енн-.

Зрелище было … . На суде были представлены … доказательства. Ребята собирают … растения. Была послана … телеграмма. Погода была … .

Карточка 2

Задание: в предложениях выделенные существительные замените прилагательными с н или нн.

Кашу полили жиром гуся. Масленку наполнили маслом для машины. Ребенку дали кашу из пшена. Невдалеке раздавалось кряканье утки. Меня разбудило чириканье воробья. По степи раздавался топот лошади. В книге лежало перо петуха. Это была песня лебедя. Этот камень в народе называют «глаз сокола». Наташа нашла камешек, который называется «бог кур». В ушах переливались серьги из серебра.

Карточка 3

Задание: из данных рядов слов выберите одно «лишнее» слово, устно объясните написание.

1. Тума..ый, племе..ой, соломе..ый, ветре..ый.

2. Деревя..ый, оловя..ый, стекля..ый, торфя..ой.

3. Козли..ый, тополи..ый, маши..ый, лебеди..ый.

4. Ю..ый, сви..ой, багря..ый, карти..ая.

5. Торжестве..ая, искусстве..ые, провокацио..ый, румя..ый.

6. Осе..ий, весе..ий, дли..ый, мыши..ый.

7. Многото..ый, миллио..ый, карто..ый, авиацио..ый.

8. Семе..ой, льня..ой, племе..ой, стреме..ой.

9. Орли..ый, сме..ый, суко..ый, жизне..ый.

10. Карава..ый, скобя..ая, слюдя..ая, ледя..ой.

– Если пишется одна буква н в слове, то поднимите правую руку, если две буквы н, то встаньте.

Проводится, когда учащиеся, по мнению учителя, устали при выполнении письменной работы.

На рыбалке

В ра..ем возрасте отец впервые взял меня на весе..ий тетереви..ый ток. В ночной предутре..ей темноте мы шли через заросшие кустарником луга и перелески.

Первые охотничьи вылазки научили меня видеть и слышать. В заросшем осокою и кувшинками пруду я наблюдал ути..ые выводки, видел, как плавают маленькие пушистые утята. В пруду было много всякой рыбы. По утрам с удочкой в руках я сидел на песча..ом берегу и следил за сделанным из гуси..ого пера маленьким поплавком. Дерзкий ветерок пузырем надувал за спиной льня..ую рубаху. Было приятно вытаскивать из воды небольших золотистых карасей, красноперых плотичек, толстоспи..ых серебря..ых головлей. Потом мы отбирали крупную рыбу, мелочь бросали в полотня..ую сумку. На костре варили уху. Усевшись в тени на берегу, хлебали ее деревя...ыми ложками. Удивительно вкусна, душиста рыбачья уха из свежей рыбы!

(По И. Соколову-Микитову.)

Урок 3

СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ 
С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ

Цель: вспомнить и закрепить правописание не с различными частями речи.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Эвристическая работа (поисковый диктант).

– Спишите, исправляя допущенные ошибки, комментируя свои действия.

На доске: неспеша, давно не бритые щеки, не смотря на усталость, недавно, несомненно, недоумение, мне не здоровится, ни с чем несравнимая, непрошеные, непростой, недоумевая, неожиданно.

II. Устная разминка по правилам: правописание не с разными частями речи.

III. Словарная работа: массив.

IV. Работа с таблицами.

Задание: рассмотреть таблицы, вспомнить правила написания не с различными частями речи. Какие части речи не представлены в таблицах? Как пишется не с этими частями речи?

НЕ с прилагательными

НЕ с причастиями и отглагольными прилагательными

НЕ с наречиями на -о, -е

V. Работа по учебнику.

Выполнение упражнений 29, 30, 31 по рядам: правильно написать не со словами, графически объяснить написание.

VI. Афористичный диктант (фронтальная работа).

Задание: записать афоризм, правильно написать не со словом, пояснить главную мысль. Что объединяет эти афоризмы? А вы согласны с авторами?

1. (Не)вежество – знать (не)больше, чем знают другие. (Жан Ростан.) 2. Все мы (не)вежды, но в разных специальностях. (Уилл Роджерс.) 3. Если знание – это сила, то (не)знание – долголетие. (Л. Сухоруков.) 4. Любить чтение – это обменивать часы скуки, (не)избежные в жизни, на часы большого наслаждения. (Шарль Монтескье.) 5. (Не)сомненный признак всякой хорошей книги – если она нравится тем больше, чем человек становится старше. (Г. К. Лихтенберг.) 6. Люди перестают мыслить, когда перестают читать. Ни о чем (не)думает лишь тот, кто ничего (не)читает. (Дени Дидро.) 7. Иные любят книги, но (не)любят авторов – и (не)удивительно: кто любит мед, (не)всегда любит пчел. (П. Вяземский.) 8. Все стерпит бумага, но (не)читатель. (Жозеф Жубер.) 9. Прошедшего (не)существует, пока будут существовать книги. (Бульвер-Литтон.) 10. (Не)которые книги (не)заслуженно забываются, но нет ни одной книги, которую (не)заслуженно бы помнили. (У. Х. Оден.) 11. Книги следует читать так же (не)торопливо и бережно, как они писались. (Г. Д. Торо.) 12. Читайте книги – (не)которые из них специально для этого написаны. (М. Генин.) 13. Читать между строк полезно – глаза (не)так устают. (С. Гитри.) 14. Все уже описано. К счастью, (не)обо всем еще подумано. (С. Е. Лец.) 15. (Не) читай на ходу – столкнешься с жизнью. (В. Голобородько.) 16. Гораздо важнее (не)что мы читаем, а как и с какой целью. (Э. Бёрк.)

Домашнее задание: § 5, упр. 35; повторить разряды местоимений; разряды наречий, указывающих на признаки действия; правила написания не/ни с указанными частями речи. Словарное слово: созданный.

Индивидуальное задание: из художественных произведений выписать предложения, где встречаются слова с не, указать части речи и условия выбора орфограммы.

Карточка 1

Задание: напишите правильно не со словами, графически объясните написание.

Гроза

(Не)забываемое, (не)изгладимое впечатление оставила гроза в деревне. Началась она вечером. Светлая заря, еще (не)закрытая черной приближающейся тучей, озаряла ровным светом нашу спальню. Вдруг страшный громовой удар потряс наш дом, и полил дождь, (не)прекращавшийся в течение целого часа. Окна были (не)занавешены. Сквозь них постоянно видна была молния. (Не)смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии (не)прекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила снесет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем (не)защищенный от ветров. Когда мой испуг прошел, я принялся расспрашивать, что такое молния, отчего она зажигается, отчего гремит гром. И только когда небо очистилось и замелькали звезды, я заснул в своей красивой плетеной кровати и спал (не)пробудным сном до самого утра.

Карточка 2

Задание: из предложенного текста выпишите слова с не, графически объясните написание.

Трудно писать о человеке, с которым (не)давно расстался и которого любил, знал больше двух десятков лет, хотя дружба с ним была далеко (не)легка.

Да, Твардовский (не)относился к людям, с которыми легко и просто. Но общение с ним всегда было интересным, в каком бы настроении он ни был. Он никогда (не)старался казаться умнее, чем он есть, но почему-то всегда чувствовалось его превосходство, даже когда в споре оказывалось, что прав именно ты, а (не)он. Побежденным, как и большинство людей, признавать себя (не)любил, но если уж приходилось, то делал это всегда так по-рыцарски, с таким открытым забралом, что хотелось тут же отдать ему свою шпагу.

Да, в нем было рыцарство, в этом сыне смоленских лесов, светлоглазом, широкоплечем. Он умел отстаивать свою правоту, глядя прямо в глаза, (не)отрекаясь от сказанного и (не)изменяя в бою.

Иногда Твардовский (не)прочь был смутить человека каким-нибудь (не)ожиданным суждением или вопросом. По воспоминаниям современников, (не)любил также людей, уделяющих себе слишком много внимания. Какие-нибудь мелочи: ярко-красные носки или излишне пестрый галстук – могли сразу же его настроить против человека. Вообще пошлость была ему противопоказана в любых ее проявлениях. Известно, что из мелочей складывается целое, а издалека характер виден целостней, значительней.

Твардовский – поэт, редактор, человек – интересен нам и сегодня. Может быть, с ним (не)всегда было легко дружить, сотрудничать, но след, оставленный им в литературе и  истории, весом и значителен.

Урок 4

СЛИТНОЕ И РАЗДЕЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ НЕ/НИ 
С МЕСТОИМЕНИЯМИ И НАРЕЧИЯМИ

Цель: повторить и закрепить правописание не/ни с местоимениями и наречиями.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Целеполагание.

На доске: никогда, некогда, негде, никуда, незачем, никак.

– Посмотрите на слова, записанные на доске, и на электронную таблицу. Ответьте на вопросы:

∙ Какие части речи будут у нас сегодня в гостях?

∙ Какие правила мы сегодня будем повторять?

∙ Что нам необходимо знать, чтобы правильно писать не/ни с местоимениями и наречиями? (Разряды местоимений; разряды наречий, указывающих на признаки действия, или местоименные наречия; правила написания не/ни с указанными частями речи.)

Не/ни с местоимениями

II. Устная разминка по указанным правилам.

Разряды местоимений

∙ Личные (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они).

∙ Возвратные (себя – нет им. п.).

∙ Относительные (кто, что, какой, который, какое, чей, сколько).

∙ Вопросительные (относительные + ?).

∙ Отрицательные (относительные + не, ни).

∙ Неопределенные (относительные + кое-, -то, -либо, -нибудь, не).

∙ Притяжательные (мой, твой, свой, наш, ваш, их, его).

∙ Указательные (тот, этот, такой, таков, столько, сей).

∙ Определительные (весь, всякий, сам, самый, каждый, любой, иной, другой).

Местоименные наречия

III. Словарная работа: созданный.

IV. Повторение (фронтально).

Задание 1: раскройте скобки, отметьте «третий лишний».

а) Ничуть (не)интересно; совершенно (не)интересно; далеко (не)весело;

б) (не)по-приятельски; (не)по-нашему; (не)верно;

в) (не)стройно; (не)приветливо; (не)хорошо, а плохо;

г) читал (не) выразительно; глядел (не) доумённо; жил (не) далеко;

д) очень (не)красиво; никогда (не)поздно; крайне (не)продуманно.

Задание 2: укажите ряд, в котором не пишется слитно во всех словах.

а) (Не)мало, (не)лепо, (не)вразумительный, (не)пряча;

б) (не)брежно, (не)искренность, (не)красивый, (не)продуманный;

в) далеко (не)весело, (не)захотел, (не)вдалеке, (не)приятность;

г) (не)вовремя, (не)поседа, (не)сказав, (не)доверчиво.

V. Закрепление правописания не/ни с местоимениями и наречиями (фронтально).

– Укажите группу вопросительных наречий, напишите не/ни с наречиями правильно.

а) Кое-где, где-либо, куда;        

б) почему, тогда, туда;

в) где, когда, зачем;

г) (не)где, (ни)где, (ни)куда.

– В каждой строке отметьте указательные наречия, напишите не/ни с наречиями правильно.

 а) Куда, (не)зачем, оттуда, где-нибудь;                            

 б) где, где-то, кое-где, туда;

 в) (не)где, там, (ни)куда, зачем-то;

 г) зачем, почему, тогда, (ни)где.

– Выделите ряд с отрицательными наречиями, напишите не/ни со словами правильно.

а) (Ни)чем, (ни)откуда, (ни)где, (не)мало;

б) (ни)сколечко, (не)зачем, (ни)как, (не)где;

в) (не)чем, (ни)кому, (ни)кем, (ни)кого.

– Найдите «третий лишний».

а) Не было н__где, н__зачем спрашивать, н__когда был кучером;

б) не задевали н__мало, н__сколько не горевал, н__где остановиться;

в) н__куда не поеду, н__когда не спрошу, мне было н_когда.

– Каким правилом вы пользовались в последнем задании? (Не или ни?)

VI. Работа по упражнению 32.

Выписать слова, которые не употребляются без не.

Домашнее задание: § 5, упр. 34.

Индивидуальное задание: создать письменное высказывание на тему «Сходство и различие в написании не/ни с местоимениями и наречиями».

Карточка 1

Задание: перед вами – объяснительная записка горе-ученика, из которой понятно, что он не только прогуливает уроки, но еще и слабо знает русский язык. В ней допущены ошибки на разные правила. Помогите ровеснику, найдите и исправьте ошибки. Объясните, почему надо писать так, а не иначе.

                                Учительници руского языка

                                и литературе Ивановой М. И.

                                учиника 8 класса Б СОШ № 1

                                Сидорова Вовы

Обяснительная зописка.

Я, учиник 7 класса Б Сидоров Вова, пропустил урок руского языка и литературе 5 декобря по пречини того, что мы с преятелем котались на перемени на коньках и неслышали, что прозвинел звонок. Когда мы накотались, было уже позно. Дежурныи непустили нас в школу. Я пошол домой, а Андрей – незнаю куда. Мама миня поругала, и я обищял, что никогда больше небуду пропускать уроки и буду учить руский язык на «5». Простите меня пожалуста.

6 декобря 2010 г.

– Заметили ли вы какие-нибудь пунктуационные ошибки? Какие?

Карточка 2

Задание: раскройте скобки, отметьте «третий лишний».

а) Ничуть (не)интересно; совершенно (не)интересно; далеко (не)весело;

б) (не)по-приятельски; (не)по-нашему; (не)верно;

в) (не)стройно; (не)приветливо; (не)хорошо, а плохо;

г) читал (не) выразительно; глядел (не) доумённо; жил (не) далеко;

д) очень (не)красиво; никогда (не)поздно; крайне (не)продуманно.

Карточка 3

Задание: раскройте скобки, подчеркните ряд, в котором не пишется слитно во всех словах.

а) (Не)мало, (не)лепо, (не)вразумительный, (не)пряча;

б) (не)брежно, (не)искренность, (не)красивый, (не)продуманный;

в) далеко (не)весело, (не)захотел, (не)вдалеке, (не)приятность;

г) (не)вовремя, (не)поседа, (не)сказав, (не)доверчиво.

Уроки 5–6

ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ С ГРАММАТИЧЕСКИМ
ЗАДАНИЕМ, СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ

(по упражнению 27)

Цели: закрепить умения писать изложение от третьего лица, сжато и подробно передавать содержание некоторой части текста.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока

I. Целеполагание.

– Прочтите текст упражнения 26; напишите изложение от третьего лица; содержание первых четырех абзацев изложите сжато, в двух предложениях, а содержание остального текста – подробно.

II. Подготовка к написанию изложения.

Учащиеся работают с текстами упражнения: сжимают первую половину текста, изменяют лицо местоимений и глаголов – фронтальная работа (при необходимости с устными комментариями и поправками). Учащиеся прочитывают весь текст в подготовленном к изложению виде. В слабом по учебе классе трудные для написания слова выписываются на доске.

III. Написание изложения.

Домашнее задание: повторить правила дефисного написания в различных частях речи: 1-я группа – дефисное написание сложных прилагательных и предлогов; 2-я группа – дефисное написание местоимений и местоименных наречий; 3-я группа – дефисное написание наречий. Словарное слово: аромат.

Урок 7

ПРАВОПИСАНИЕ ДЕФИСА

Цель: закрепить правописание дефиса в разных частях речи.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Форма деятельности учащихся: групповая.

Ход урока

I. Словарная работа: аромат.

II. Работа в группах.

Каждая группа представляет устно правило, работает над письменным заданием; составляет задания  для двух других групп по представляемым ими правилам.

1-я группа – дефисное написание сложных прилагательных и предлогов.

Задание: определите номера слов, которые пишутся через дефис. Сложите все их. В результате должно получиться число 34.

1. (Много)летний.

2. (Жилищно)строительный.

3. (Народно)освободительное движение.

4. (Историко)филологический факультет.

5. (Восточно)европейская равнина.

6. (Волго)донское пароходство.

7. (Свеже)испеченный.

8. (Быстро)ходный.

9. (Пол)ночный.

10. (Девяти)летний.

11. (Древне)русский.

12. (Чисто)шерстяной.

13. (Седо)бородый.

14. (Ярко)красный.

15. (Северо)осетинское искусство.

Ключ: 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 14 = 34.

Задание: из сочетаний слов образуйте словосочетания «прилагательное + существительное», причем прилагательное должно быть сложным.

1. Машина, которая очищает хлопок.

2. Трубка, которая проводит пар.

3. Бумага, чувствительная к свету.

4. Завод, где строятся корабли.

5. Фабрика, на которой прядут шелк.

6. Средняя за год выработка.

7. Культура Древней Руси.

8. Ветер с северо-запада.

9. Рабочие фабрик и заводов.

10. Словарь русский и французский.

11. Государство буржуазное и помещичье.

12. Промышленность кожевенная и обувная.

13. Литература по сельскому хозяйству.

14. Секция шахматная и шашечная.

15. Завод, где ремонтируют вагоны.

16. Депо вагонное и паровозное.

17. Лицо матовое и бледное.

18. Лимоны желтые и янтарные.

19. Человек с бледным лицом.

20. Природа Дальнего Востока.

21. Лес из деревьев низкого роста.

22. Снасти для ловли рыбы.

23. Паруса разного цвета.

24. Бабочка с желтыми крыльями.

25. Орды татар и монголов.

26. Праздник, общий для народа.

27. Девушка с голубыми глазами.

28. Его глубоко уважают.

Задание: укажите номера предложений, содержащих дефисное написание предлогов.

1. Муму ловко вывернулась из(под) пальцев Степана и пустилась во все лопатки к Герасиму.

2. Грозы по(над) степью ходят чередою.

3. (В)виду недостатка продовольствия сокращение пути теперь было особенно важно.

4. Димка решил, что (в)виде исключения на этот раз Жиган не врет.

5. Стены были выкрашены какой-то голубенькой краской (в)роде серенькой.

6. Привалясь к стволу сосны, не щадя махорки, на войне (на)счет войны вел беседу Теркин.

7. (В)продолжении.. ночи, предшествовавшей поединку, я не спал ни минуты.

8. Хромой старичишка вышел из(за) шалаша в углу огорода и закричал на Герасима.

9. Подложили цепи под колеса (в)место тормозов, чтобы они не раскатывались.

10. (В)течени.. всего лета он раз-два приезжал к нам.

11. Необходимо иметь (в)виду всевозможные осложнения после болезни.

12. Сразу от бивака начинался ступенчатый подъем (на)подобие гигантских террас.

13. (В)следстви... сего смотрители со мной не церемонились.

14. Движение было прервано (в)связи со снежными заносами.

Ключ: 1, 2, 8.

2-я группа – дефисное написание местоимений и местоименных наречий.

Задание: укажите группу вопросительных наречий, раскройте скобки.

а) Кое(где), где(либо), куда;

б) почему, тогда, туда;

в) где, когда, зачем;

г) негде, нигде, никуда.

Ключ: в.

Задание: в каждой строке отметьте указательные наречия, раскройте скобки.

а) Куда, незачем, оттуда, где(нибудь);

б) где, где(то), кое(где), туда;

в) негде, там, никуда, зачем(то);

г) зачем, почему, тогда, нигде.

Ключ: оттуда, туда, там, тогда.

Задание: выпишите номера, под которыми местоимения пишутся через дефис.

1. (Кое)кто.

2. (Ни)кого.

3. Какой(нибудь).

4. (Не) (у) кого.

5. (Ни) (с) кем.

6. Такой(то).

7. (Ни)какой.

8. (Не)кто.

9. (Ни) (за) кем.

10. (Не)я.

11. (Не)мой.

12. Кто(либо).

13. Что(нибудь).

14. (Кое) (с) кем.

15. (Не)он.

16. (Не)кого.

17. (Не)сколько.

18. (Не)который.

19. (У)него.

20. (Ни)чей.

21. Какой(то).

22. (Не) (с) чем.

23. (Ни)чего.

24. (Ни)кому.

25. Что(то).

Ключ: 1, 3, 6, 12, 13, 21, 25.

3-я группа – дефисное написание наречий.

Задание: раскройте скобки, найдите «третий лишний».

а) (В)половину, (в)тайне, (в)четвёртых;

б) (по)пусту, (по)утру, (по)прежнему;

в) (с)разбегу, (с)лёту, (с)молоду;

г) (в)пятых, (в)седьмых, (в)трое;

д) (до)суха, (до)смерти, (до)бела;

е) (на)чисто, (на)глухо, (на)днях;

ж) (в)пустую, (в)рукопашную, (в)открытую.

Ключ:

а) вполовину, втайне, в-четвёртых;

б) попусту, поутру, по-прежнему;

в) с разбегу, слёту, смолоду;

г) в-пятых, в-седьмых, втрое;

д) досуха, до смерти, добела;

е) начисто, наглухо, на днях;

ж) впустую, врукопашную, в открытую.

Задание: выделите строку, в которой все наречия пишутся через дефис.

а) (По)новому, (в)пятых, (в)лево;

б) (по)прежнему, (в)двое, (по)русски;

в) (нежданно)негаданно, (кое)где, (по)пластунски.

Ключ: в.

Задание: раскройте скобки.

а) Одеться (по)зимнему;                 е) (на)лету;

б) (по)зимнему лесу;                        ж)(на)скаку;

в) (кое)где;                                       з) (по)средине;

г) по(тому) мосту;                            и) (в)пустую;

д) (по)товарищески;                        к) (в)третьих.

– Под какими буквами указаны наречия с дефисным написанием?

Ключ: а, в, д, к.

Домашнее задание: составить сложный план устного ответа по теме «Правописание дефиса в разных частях речи»; подготовиться к контрольному диктанту.

Урок 8

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 
(диктант с грамматическим заданием)

Цель: провести контроль и оценку знаний учащихся за предыдущие годы обучения.

Тип урока: контрольный.

Ход урока

Входной диктант с грамматическим заданием

Капуста

Капуста – одна из древних овощных культур. В Древней Греции и Риме капуста считалась священной пищей богов. Когда-то капусту называли садовой головой, так как вилок капусты по форме напоминает голову человека, а в значении «огород» употребляли слово «сад». Таким образом, употребляя выражение «голова садовая», мы шутливо сравниваем голову человека с кочаном капусты. Поговорка эта имеет значение «несообразительный, нерасторопный, неловкий человек, разиня».

Квасить капусту, заготавливая её впрок, первыми научились древние славяне. Осенью, собрав урожай, приступали к рубке капусты для квашения. В этой работе принимали участие все члены семьи, нередко и соседи. Это коллективное мероприятие, названное капустником, сопровождалось шутками, песнями, весёлыми играми и забавами.

Слово «капустник» дожило до наших дней, но приобрело переносный смысл. Так называют теперь вечер самодеятельности с разнообразными номерами шутливого характера, связанными с жизнью коллектива.

(По В. Вакурову.)

Грамматическое задание

I вариант

1. Выпишите из текста предложение с причастным оборотом, сделайте его синтаксический разбор.

2. Произведите морфемный разбор слов: употребляя, несообразительный.

II вариант

1. Выпишите из текста предложение с деепричастным оборотом, сделайте его синтаксический разбор.

2. Произведите морфемный разбор слов: нерасторопный, связанными

Урок 9

РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Цели: исправить орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при написании диктанта; закрепить умение выполнять синтаксический и морфемный разборы.

Тип урока: коррекционный.

Ход урока

I. Устный комментарий учителя о результатах диктанта. Анализ наиболее частотных ошибок.

II. Фронтальная работа: разбор частотных орфографических ошибок.

Образец:

III. Индивидуальная работа над собственными ошибками (в той же таблице).

IV. Работа над ошибками в грамматическом задании.

Грамматическое задание на доске выполняют учащиеся, успешно с ним справившиеся.

V. Работа над пунктуационными ошибками:

1) выписать предложение с ошибкой;

2) поставить (или не поставить, если он не нужен) знак препинания;

3) подчеркнуть его;

4) объяснить постановку знака препинания графически.

Домашнее задание: закончить работу над ошибками. Словарное слово: лучше.

Урок 10

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ. СИНТАКСИС КАК РАЗДЕЛ
ГРАММАТИКИ. СВЯЗЬ СИНТАКСИСА И МОРФОЛОГИИ

Цели: уяснить значение лингвистических понятий синтаксис, пунктуация, словосочетание, предложение, текст; повторить синтаксические единицы языка.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Работа над словарным словом: лучше.

II. Индивидуальное задание: составить таблицу «Разделы науки о языке».

III. Фронтальный опрос.

1. Что такое грамматика?

2. Из каких разделов она состоит?

3. Какие разделы науки о языке вы знаете?

4. Что такое синтаксис?

5. Что такое пунктуация?

6. Какие языковые единицы вам известны?

7. Какие языковые единицы синтаксиса вы знаете?

8. Что такое словосочетание?

9. Что такое предложение?

10. Какие предложения бывают?

11. Что такое текст?

12. Какими признаками он обладает?

13. Какой функцией обладает словосочетание? (Номинативной.) Что это означает?

14. Какой функцией обладают предложение и текст? (Коммуникативной.) Что это означает?

При ответах на вопросы можно пользоваться теоретическим материалом § 6.

IV. Групповые задания.

1-я группа – записать на доске 5 словосочетаний. Что о них можно рассказать?

2-я группа – записать на доске 5 предложений. Что о них можно рассказать?

3-я группа – записать на доске текст из 3 предложений. Доказать, что это текст.

– Если слышите слово – поднимите вверх руку, словосочетание – встаньте, если предложение – дотроньтесь до кончика носа указательным пальцем.

Гулять в лесу; я гуляю; тихо; я пошла гулять; гулять с мамой; гулять утром; мама гуляет; гулена; тихо в лесу; тишина; прогуливаясь в лесу; прогуливающиеся в лесу; прогулявшись по лесу; прогульщик.

V. Фронтальная работа над упражнениями 37, 38.

VI. Презентация таблицы (индивидуальное задание).

Разделы науки о языке (образец)

Домашнее задание: § 6, упр. 39 (списать стихотворение Н. М. Рубцова «Ночь на Родине», выбрать из него 5 словосочетаний, дать им характеристику).

Индивидуальное задание: найти в указанном стихотворении все возможные средства языковой выразительности. Словарное слово: бок о бок.

Урок 11

ПУНКТУАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, ИХ ФУНКЦИИ

Цель: повторить и закрепить знания о функциях знаков препинания, изученные в предыдущих классах пунктуационные правила.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Целеполагание.

– Посмотрите на тему сегодняшнего урока. Как вы думаете, чем мы будем заниматься?

II. Работа над словарным словом: бок о бок.

III. Беседа о роли знаков препинания.

1. Какие знаки препинания вы знаете?

2. Какова их роль?

3. Можем ли мы обойтись без знаков препинания? (Исторический комментарий учителя о старославянском письме без знаков препинания.)

4. Как мы можем расставить знаки препинания в предложении «Казнить нельзя помиловать»?

5. Изменится ли смысл предложения? Почему?

6. В каком месте предложения мы можем поставить знак препинания?

7. Какие знаки препинания стоят внутри предложения?

8. Какие – в конце?

9. Когда мы можем поставить запятую?

10. Когда применяется двоеточие?

11. Когда используется тире?

12. В каких случаях мы ставим восклицательный знак, вопросительный знак, точку, многоточие? От чего это зависит?

IV. Работа по таблице § 2 (с. 6–7).

– Рассмотрите внимательно таблицу. На какие группы делятся знаки препинания?

– Какая группа содержит наибольшее количество знаков?

– Какие правила постановки знаков препинания вы уже изучили? Какие еще нет?

V. Фронтальная работа над упражнением 6.

– Закончите предложения, используя данные таблицы.

VI. Индивидуальное задание.

Выполнение упражнения 13.

VII. Работа над понятием сложное предложение. 

1. Как отличить простое предложение от сложного?

2. Расскажите все, что вы знаете о сложных предложениях.

3. Какие типы сложных предложений вы знаете?

4. Как отличить союзное предложение от бессоюзного?

5. Как отличить сложноподчиненное предложение от сложносочиненного?

6. Какие знаки препинания могут быть в сложном предложении?

VIII. Групповая работа.

1-я группа – написать БСП, доказать его принадлежность к данному типу.

2-я группа – написать ССП, доказать его принадлежность к данному типу.

3-я группа – написать СПП, доказать его принадлежность к данному типу.

Домашнее задание: § 2, 3, 6, упр. 20. Словарное слово: словосочетание.

Урок 12

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦЫ
СИНТАКСИСА. ВИДЫ И СРЕДСТВА СИНТАКСИЧЕСКОЙ
СВЯЗИ

Цели: закрепить знания о словосочетании и предложении; уяснить виды и средства синтаксической связи.

Тип урока: закрепление изученного.

Ход урока

I. Фронтальный устный опрос.

1. Что изучает синтаксис?

2. Какие единицы синтаксиса вы знаете?

3. Чем они отличаются друг от друга?

4. Какая функция у словосочетания?

5. Какая функция у предложения?

6. Что изучает пунктуация?

II. Работа со словарным словом: словосочетание.

III. Работа с таблицей.

Виды синтаксической связи

Задание: в тетради письменно привести 3–4 примера на каждый вид связи.

IV. Работа со схемой.

Средства синтаксической связи

Задание: используя средства синтаксической связи, из данных слов восстановить  строчку  известного  стихотворения  А. С. Пушкина  (данные слова можно повторять).

Я, печалить, вы, любить, мой, любовь, совсем, хотеть, еще,  пусть, быть, мочь, душа, угаснуть, не, она, много, тревожить,  ничто.

Ключ: 1-я строфа стихотворения «Я вас любил…».

V. Индивидуальное задание.

– Какие виды и средства синтаксической связи использованы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Прощай, немытая Россия…»?

VI. Фронтальная работа по упражнению 19.

Домашнее задание: § 6, упр. 40 (анализ видов и средств синтаксической связи). Словарное слово: стратегия.

Урок 13

ТЕКСТ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА

Цели: закрепить умения определять смысловую связь частей текста, способ сцепления предложений, характер синтаксических конструкций, порядок слов; создавать текст с учетом речевой ситуации, характера адресата речи; выбирать способы воздействия на адресата, языковые средства.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока

I. Устная разминка по закреплению знаний о средствах и видах синтаксической связи.

II. Работа со словарным словом: стратегия.

III. Работа по материалу § 7.

Задание: прочесть теоретический материал § 7 и письменно ответить на вопросы:

1. Что такое текст?

2. Каковы основные признаки текста?

3. Из какого количества предложений может состоять текст (минимально и максимально)?

4. Какова основная функция текста?

5. Единицей какого раздела науки о языке является текст?

6. Какие способы связи существуют внутри текста?

7. Каким бывает порядок слов?

Учащиеся зачитывают свои ответы.

– На какие вопросы вы не смогли найти ответы? (6, 7.) Давайте на них остановимся подробнее.

Порядок слов в предложении – прямой и непрямой.

Прямой порядок слов:

а) подлежащее перед сказуемым;

б) существительное (или местоимение) перед определением;

в) обстоятельство после сказуемого-глагола.

Непрямой порядок слов – инверсия.

Задание: какой порядок слов использовал Лермонтов в стихотворении «Парус»? Доказать письменно.

Способы связи внутри текста (способ сцепления предложений).

Задание: определить способы связи в тексте упражнения 47 (письменно); аргументировать примерами из текста.

IV. Индивидуальное задание.

Выполнение упражнения 43.

Домашнее задание: § 7, упр. 48; выучить новый теоретический материал. Словарное слово: гарантия.

Урок 14

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА

Цели: повторить признаки словосочетания; закрепить навык распознавать и моделировать словосочетания всех видов.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Устная разминка в форме ответов на вопросы по разделу «Синтаксис».

II. Работа со словарным словом: гарантия.

III. Слово учителя.

– Сегодня у нас в гостях словосочетание. Это наш давний знакомый. Что мы помним о нем?

1. Из какого количества слов оно состоит?

2. Какой связью связаны эти слова?

3. Какова система взаимоотношений между словами словосочетания?

4. Каков порядок синтаксического разбора словосочетания?

5. С помощью каких средств связи соединяются слова в словосочетании?

IV. Моделирование словосочетаний.

Фронтальная работа по упражнению 54.

V. Групповые задания.

Задание: составить словосочетания (5).

1-я группа – с главным словом глаголом, причастием, деепричастием.

2-я группа – с главным словом существительным, прилагательным, местоимением.

3-я группа – с главным словом числительным, наречием.

Обозначить главное слово и зависимое, от главного к зависимому задать вопрос, определить средства связи слов в словосочетании.

VI. Грамматические и речевые нормы. 

– Все ли слова могут сочетаться друг с другом? Найдите в нижеперечисленных словосочетаниях ошибки, объясните и исправьте их.

Достигнуть идеи, решение согласно закона, ужасно красивый, вернуться назад, поступил вопреки правила, в мае месяце, не покладая руки, глас вопящего в пустыне, упасть лицом в грязь, лекарство для головной боли, лелею себя надеждой, матерчатый волк, не терял духа.

VII. Конструирование словосочетаний.

Задание: подобрать к данному слову главное или зависимое и составить с ними словосочетание (работа на доске и в тетрадях).

Варианты: хорошего человека, ищу человека, бегущего человека, искав человека, моего человека, первого человека, такого человека, друг человека.

Домашнее задание: § 8, 9, упр. 58. Словарное слово: братство.

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: в словах допущено 4 орфографические ошибки. Найдите их, укажите номера слов, исправьте ошибки.

Ключ: 9, 14, 17, 21. Запечь, наотмашь, поешь, нет лыж.

Карточка 2

Задание: отметьте номера предложений, в которых так(же), то(же), что(бы) пишется слитно. Сложите номера этих предложений. Если все сделано правильно, то получится число 36. Ответ запишите в виде примера.

1. Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.

2. Смотри, кума, что(бы) не осрамиться.

3. Я то(же) прочел эту записку.

4. Я читал то(же), что и вы.

5. «Да, хорошо!» – так(же) тихо отвечала Ася, не смотря на меня.

6. Люди сильно проголодались, лошади то(же) нуждались в отдыхе.

7. Что(бы) ты мне ни говорила, я все равно сделаю по-своему.

8. Пушкина он знал так(же) хорошо, как и Жуковского.

9. Предприятия стояли молчаливые, тихие и то(же) пустые.

10. Меняется деревня Щипачи, но в мелкой речке так(же) месяц тонет, и так(же) силу ей дают ключи, и пьют мальчишки из ковша ладоней.

11. Он непременно хотел стать героем и для этого готов был сделать любое, самое страшное, что(бы) ему ни предложили.

12. Что(бы) ни говорили, а я выполню эту работу.

13. Но в то(же) время она сторонилась людей.

14. Во всем Краснодоне не было людей, настроенных так(же) спокойно и в то(же) время торжественно, как эти двое.

15. Секунду он молчал, мать смотрела на него то(же) молча.

Ключ: 1 + 2 + 3 + 6 + 9 + 15 = 36.

Урок 15

ВИДЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ПО ХАРАКТЕРУ

ВЫРАЖЕНИЯ ГЛАВНОГО СЛОВА

Цели: изучить дифференциацию словосочетаний по характеру выражения главного слова; уяснить основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание.

II. Устная разминка по теоретическим вопросам, изученным в разделе «Синтаксис».

III. Работа со словарным словом: братство.

IV. Практическая разминка.

Задание: из данного предложения выписать все возможные словосочетания, обозначить главное и зависимое слово, от главного к зависимому задать вопрос (предложение записано на доске).

Дверь косо висела на одной верхней петле, покачиваясь от ветра и страшно скрипя.

V. Работа по таблице.

Рассмотреть таблицу; переписать ее в справочник – тетрадь с правилами; несколько учеников устно проговаривают запись вслух, устно приводят примеры.

Виды словосочетаний по главному слову

VI. Фронтальная работа по упражнению 59.

Задание: определить вид словосочетания по главному слову.

– Если слышите именное словосочетание – поднимите правую руку, глагольное – встаньте, наречное – поздоровайтесь за руку с соседом по парте.

Правка текста, берестяная грамота, идти лесом, бежал подпрыгивая, слишком весело, очень высокий, летящий самолет, высоко летящий, ушел спать, в первом классе, у моего друга, пойду по полю.

VII. Фронтальная работа по упражнению 61.

– Переконструируйте словосочетания.

Домашнее задание: § 10, упр. 63. Словарное слово: офицеры.

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: определите, какие ошибки допущены в предложениях. Исправьте их.

В комнате, выкрашенной светло-зелёной краской, была раставлена мебель, которую накануне привезли из города.

а) Орфографическая; б) пунктуационная.

Ключ: орфографическая (а) – расставлена.

Мы вышли на верхнюю палубу корабля, только что отчалевшего от берега, и тотчас увидели, как вдали полыхал закат.

а) Орфографическая; б) пунктуационная.

Ключ: орфографическая (а) – отчалившего.

Карточка 2

Задание: в предложенном тексте допущено 3 орфографические ошибки на правописание суффиксов причастий. Найдите их, исправьте ошибки.

Человек и природа

Я и мир вокруг – эта проблема волнует человека. Это и естественно, ведь в мире все взаимосвязано и взаимообусловленно. Человеку природа нужна. И не только потому, что лес очищает воздух, накапливает влагу и солнечную энергию, защищает поля и реки, а без воды и воздуха жизнь вообще немыслема. Красота рощи, луга, вечернего заката, красота обыкновенного камешка, обкатанного морской волной, былинки, растущей на крутом горном склоне, делает людей более человечными, благородными, чуткими.

Но все ли это понимают? Мимоходом сорванный цветок, сломанная ветка, работающий на холостом ходу грузовик, загрязненные частицами олова и ртути озера и реки, скомконные целлофановые пакеты под ногами, выброшенный на траву мусор... Такой мы оставляем на земле след.

Будут ли радовать глаз цветы, петь птахи, зеленеть деревья, зависит от тебя, от меня, от всех. (А. Грибова.)

Ключ: взаимообусловлено, немыслима, скомканные.

Урок 16

ВИДЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ ПО СПОСОБУ СВЯЗИ СЛОВ

Цель: познакомить учащихся со способами связи слов в словосочетаниях.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Устная разминка по закреплению усвоения правила «Виды словосочетаний по главному слову».

II. Работа со словарным словом: офицеры.

III. Распределительный диктант.

Задание: распределить перечисленные словосочетания в три колонки – именные, глагольные и наречные; обозначить главное слово (один учащийся выполняет работу на доске, остальные – в тетрадях; другой учащийся проверяет написанное на доске; оба получают отметки за работу).

Примчаться к тебе, прибыть неожиданно, крыша над головой, по первому снегу, у моего товарища, нежно прикасаясь, собственное жилище, снял пальто, спал сидя, говорил улыбаясь, бегущий человек, бегущий навстречу, роясь в вещах, больной в палате, на деревянном столе, мамино платье, фамильные драгоценности, лист бумаги.

IV. Работа по таблице.

Задание: рассмотреть записи, представленные в таблице, проговорить, записать в справочник, устно привести по 2–3 примера на каждый способ связи.

Примеры:

Виды словосочетаний по способу связи

Воспользовавшись алгоритмом определения способов связи в словосочетании, устно определить способы связи в словосочетаниях распределительного диктанта (алгоритм переписать в справочник).

Алгоритм определения
способов связи в словосочетании

Домашнее задание: § 11, упр. 64. Словарное слово: питомцы.

Индивидуальное задание: упр. 65.

Урок 17

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВОСОЧЕТАНИЙ

Цель: изучить и отработать алгоритм синтаксического разбора словосочетания.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Устная разминка по теме «Виды словосочетаний по способу связи и по главному слову».

II. Работа со словарным словом: питомцы.

III. Фронтальная работа по закреплению знаний способов связи в словосочетании.

Задание: пользуясь алгоритмом, определить способ связи словосочетаний.

Тетрадный лист, тюбик клея, громко звенит, очень красивый, бегущий по полю, налетел внезапно, шел насвистывая, насвистывая песенку.

IV. Работа по учебнику.

Знакомство учащихся с порядком синтаксического разбора (§ 12), с образцом письменного разбора (с. 36–37). Оформление порядка синтаксического разбора в виде алгоритма (учитель работает совместно с учениками).

Алгоритм синтаксического разбора словосочетания

∙ Обозначить главное слово (×);

∙ задать вопрос к зависимому;

∙ определить часть речи;

∙ указать средства связи;

∙ определить вид словосочетания по характеру выражения главного слова (именное, глагольное, наречное);

∙ определить вид словосочетания по способу связи (согласование, управление, примыкание).

V. Отработка навыка действия по алгоритму.

Синтаксический разбор словосочетаний из упр. 70 у доски и в тетрадях.

Домашнее задание: § 12, упр. 71; выучить алгоритм синтаксического разбора словосочетания, подготовиться к самостоятельной работе. Словарное слово: витязи.

Урок 18

НОРМЫ СОЧЕТАНИЯ СЛОВ И ИХ НАРУШЕНИЯ В РЕЧИ

Цели: закрепить знания о словосочетании; отработать навык синтаксического разбора словосочетаний.

Тип урока: закрепление изученного.

Ход урока

I. Запись под диктовку текста.

Вы слышали когда-нибудь о шерстяных или кирпичных деревьях? Вы пили камень, пилили вату, сушили облака? Так не бывает в жизни, а соединяться в словосочетания могут только такие слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности.

(И. Постникова.)

– Определите основную мысль текста (не все слова в русском языке могут сочетаться друг с другом). К сожалению, часто мы допускаем ошибки при образовании словосочетаний и предложений. Сегодня мы постараемся научиться избегать подобных ошибок (целеполагание).

II. Фронтальная работа по упражнению 66.

Исправить ошибки при образовании словосочетаний.

III. Устная разминка по правилам: виды словосочетаний по главному слову и способы связи; синтаксический разбор словосочетания.

IV. Работа со словарным словом: витязи.

V. Работа по рядам.

1-й ряд – выписать из предложений словосочетания со связью согласование:

а) Рано утром над палатками плыл легкий туман.

б) Обжигающий ветер слепил его глаза.

в) Нельзя вернуться в свою юность и изменить в ней хотя бы что-нибудь.

2-й ряд – выписать из предложений словосочетания со связью управление:

а) Нельзя начать жизнь сначала, если жизнь упущена.

б) Кастрюля борща закончилась быстро.

в) Сергей Павлович – большой труженик, скромный и отзывчивый человек, много и заинтересованно рассуждающий о современной жизни.

3-й ряд – выписать из предложений словосочетания со связью примыкание:

а) Издалека к ним доносились гулкие удары деревьев о землю.

б) Авиационные правила 30-х годов запрещали одномоторным самолетам летать над открытым морем.

в) Прихрамывая, пасечник двинулся навстречу гостям.

VI. Самостоятельная работа по выполнению синтаксического разбора словосочетаний.

Задание: сделать синтаксический разбор словосочетаний.

I вариант – по своему желанию, открыть книгу, необыкновенно важный.

II вариант – опоздавший на поезд, вернувшись из полета, неожиданно проговорила.

III вариант – избежать катастрофы, сообщил приехав, запас горючего.

IV вариант – доли секунды, по первому снегу, не делай этого.

V вариант – в широком смысле, статуя из мрамора, совершенно неважно.

VI вариант – очень высокий, падающие листья, лист бумаги.

Домашнее задание: составить задания по теме «Словосочетание» в формате ЕГЭ (2–3 задания). Словарное слово: сканер.

Образец: дан небольшой текст, в нем предложения пронумерованы.

Задание: из предложений № … выписать словосочетание со связью согласование (управление, примыкание). Подготовить ключи (ответы).

Урок 19

ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ОСНОВНАЯ ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА
И КАК МИНИМАЛЬНОЕ РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ

Цели: вспомнить все основные признаки предложения; уяснить отличие предложения от других языковых единиц.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Анализ результатов самостоятельной работы.

II. Работа со словарным словом: сканер.

III. Работа по заданиям в формате ЕГЭ (фронтально) – проверка домашнего задания.

IV. Работа по материалу § 8.

Задание: прочесть теоретический материал § 8 и самостоятельно записать в тетрадь основные признаки предложения: 

1) законченная мысль;

2) связь слов по смыслу и грамматически;

3) наличие грамматической основы;

4) наличие знаков препинания конца предложения;

5) интонационное выделение конца предложения;

6) в предложении заключено: вопрос, побуждение, сообщение;

7) наличие сочинительных и подчинительных связей.

V. Индивидуальное задание.

Составить сравнительную таблицу словосочетания и предложения.

Вариант выполнения задания:

Окончание табл.

VI. Устная работа над упражнением 49.

VII. Фронтальная письменная работа над упражнением 50.

Домашнее задание: § 8, упр. 51. Словарное слово: кандидат.

Индивидуальное задание: подготовить устное сообщение на тему «Что я знаю о предложении».

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: в перечисленных словах имеется 5 орфографических ошибок на правило написания разделительных ь и ъ. Выпишите слова, исправьте ошибки.

Безъядерный, варьирование, кабальеро, вьявь, инъекция, изъян, почтальон, мяшъяковый, фельетон, межязыковой, разъединенный, съемочный, фельдегерь, четырехъярусный, каньон, маньчжурский, заречье, объятья, конъюнктивит, двухъосный, разъезжать.

Ключ: въявь, мышьяковый, межъязыковой, фельдъегерь, двухосный.

Карточка 2

Задание: угадайте слова по лексическому значению и правильно их запишите. Учтите, что в каждом слове встретятся слова с и или ы после ц. Выпишите номера тех слов, в которых встречается сочетание -цы.

1. Кружка сестры.

2. Человек с темным цветом кожи.

3. Он есть на часах.

4. Там проходят представления.

5. Овощи зеленого цвета.

6. Вооруженное восстание.

7. Свод законов.

8. Хвост лисы.

9. Прилетает и приносит с собой дожди.

10. С его помощью можно нарисовать круг.

11. Крепость.

12. Небольшой отрывок из произведения.

13. Прививка.

14. Редкое в наши дни заболевание.

15. Растение, иногда его добавляют в кофе.

Ключ: сестрицына, смуглолицый, циферблат, цирк, огурцы, революция, конституция, лисицын, циклон, циркуль, цитадель, цитата, вакцина, цинга, цикорий (1, 2, 5, 8).

Карточка 3

Задание: прочитайте высказывания знаменитых людей. Выпишите номера тех афоризмов, которые содержат приставку пре-.

1. Не бойся врагов – в худшем случае они могут только убить тебя; не бойся друзей – в худшем случае они могут только пр..дать тебя. Бойся равнодушных: они не убивают и не пр..дают, но только с их молчаливого согласия существует на земле пр..дательство и убийство. (Б. Ясенский.)

2. Слушая музыку, человек познает себя, и познает прежде всего, что он, человек, пр..красен, рожден для того, чтобы быть пр..красным, и если в нем есть что-то плохое, то это плохое надо пр..одолеть. (В. А. Сухомлинский.)

3. Жизнь в мире книг – это пр..общение к красоте мысли, наслаждение культурными богатствами. (В. А. Сухомлинский.)

4. Счастье и без рулевого пр..водит иные ладьи к пристани. (В. Шекспир.)

5. Как часто нам пр..ходится жалеть о том, чего мы сами добивались. (В. Шекспир.)

Ключ: 1, 2.

Урок 20

ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СИНТАКСИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГРАММАТИЧЕСКАЯ
(ПРЕДИКАТИВНАЯ) ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: активизировать и закрепить знания о синтаксической структуре предложения; уяснить виды простых предложений по количеству главных членов предложения, понятие предикативная основа.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание.

– Посмотрите на доску, какие слова в теме нашего урока вам непонятны? (Учитель поясняет.) Сформулируйте цель нашего урока.

II. Устная разминка по темам «Виды словосочетаний по главному слову», «Способы связи словосочетаний», «Синтаксический разбор словосочетания».

III. Работа со словарным словом: кандидат.

IV. Знакомство с теоретическим материалом § 13.

Прочесть, выделить основные мысли, рассказать материал вслух соседу по парте.

V. Работа с электронными таблицами.

Рассказать, что такое простое предложение.

Простые предложения

Грамматическая основа –
главные члены предложения

VI. Проверка индивидуального домашнего задания.

VII. Распределительный диктант.

– Запишите предложения в два столбика – односоставные и двусоставные; подчеркните грамматическую основу.

(1) Выходишь ранней осенью в ближайшую рощу и удивляешься большой перемене. (2) Меньше слышишь птичьих голосов. (3) Уже не поет, не заливается звонкой трелью соловей. (4) Не летает низко над землей быстрокрылая ласточка. (5) Исчезли желтые, голубые и синие цветы. (6) А как много их было весной и летом! (7) Поблекла трава. (8) На осине, тополе, дубе и березе уже появились золотистые листочки. (9) Резкий ветер срывает их и несет к оврагу. (10) Еще утром в роще прошел дождь. (11) Сыро. (12) Холодное осеннее солнце. (13) В тени лежит роса. (14) Осень…

VIII. Устная работа.

Аргументированно ответить на вопрос: почему ГО не может быть словосочетанием? (Ответ можно сопровождать письменными пояснениями.)

IX. Фронтальная работа по упражнениям 73, 74.

Домашнее задание: § 13, упр. 75; подготовиться к словарному диктанту.

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: выпишите слова с буквой и в корне после приставки.

Без..дейность, без..тоговый, вз...мать, вз..скать, дез..нформация, из..мать, небез..звестный, об..ндеветь, об..скать, под..маться, под..тожить, пост..мпрессионистический, пред..дущий, пред..юльский, сверх..зысканный, спорт..гра, с..здавна, с..змала, с..мпровизировать, фин..нспектор.

Ключ: взимать, дезинформация, постимпрессионистический, сверхизысканный.

Карточка 2

Задание: выпишите номера афоризмов, содержащих -о- в словах с чередованием гласных в корне слова.

1. В хорошей книге больше истин, чем хотел вл..жить в нее автор. (Мария фон Эбнер-Эшенбах.)

2. Испокон века книга р..стит человека. (Тарас Шевченко.)

3. Рукописи не г..рят. (М. Булгаков.)

4. Если бы к моим ногам пол..жили короны всех королевств мира взамен моих книг и моей любви к чтению, я отверг бы их все. (Франсуа Фенелон.)

5. Читатель читает произведение писателя охотнее, чем писатель – тв..рение своего коллеги. (И. Шевелев.)

Ключ: 1, 3, 4, 5.

Карточка 3

Задание: в каждом ряду слов есть «лишнее». Определите это слово.

1. В рощ.., много морков.., в изложени.., во время революци.. .

2. По памят.., без лодк.., в пут.., в воздух.. .

3. Во всей суровост.., к мудрост.., в забо.., об исследовани.. .

4. На тюл.., в шампун.., письмо Наталь.., о гербари.. .

5. В стремен.., на вымен.., в пламен.., на камн.. .

Ключ: в роще, в воздухе, в забое, письмо Наталье, на камне.

У р о к  21

ПОРЯДОК СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ. ИНТОНАЦИЯ

Цели: закрепить умения интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, выразительно читать предложение, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов.

Тип урока: урок закрепления изученного.

Ход урока

I. Устный фронтальный опрос по материалу о синтаксической структуре простого предложения.

1. Что такое предложение?

2. Что составляет сердце предложения?

3. Что такое ГО?

4. Обязательно ли она должна быть в предложении или без нее можно обойтись?

5. Из чего состоит ГО?

6. Что такое простое предложение?

7. Какие виды простого предложения вы знаете?

8. Чем односоставное предложение отличается от двусоставного?

II. Письменная разминка (цифровой диктант).

Учитель читает пронумерованные предложения; учащиеся I варианта  записывают номера односоставных предложений, а учащиеся  II варианта – номера двусоставных.

1. Ради розы терпят и шипы. (Пословица.)

2. Весна берет свои права. (А. Фет.)

3. Нигде жилья не видно на просторе. (А. Фет.) 

4. Со скрипом опустили трап. (А. Толстой.)

5. Еду-еду в чистом поле. (А. Пушкин.)

6. Ведут ко мне коня. (А. Пушкин.) 

7. Осенний день прошуршал ломкой листвой.

8. Не спится, няня. (А. Пушкин.)

9. Люблю тебя, моя Россия, за ясный свет твоих очей. (С. Васильев.)

10. Кому-то принесли от мастера ларец. (И. Крылов.)

11. Под музыку осеннего дождя иду во тьме. (К. Фофанов.)

12. Наступает длинный зимний вечер. (И. Гончаров.)  

13. Тепло на солнышке.

14. Было бы глупо даже приступать к этому вопросу. (Ю. Олеша.)

15. Бумагу для обертывания книг я беру прочную.

16. В детстве мне ни разу не удалось запустить змея. (Ю. Олеша.)

17. Не слышно шуму городского. (Ф. Глинка.)

18. Дни поздней осени бранят обыкновенно. (А. Пушкин.) 

19. В дверь кто-то негромко постучал.

20. Приветствую тебя, пустынный уголок. (А. Пушкин.)

Ключ: вариант I – 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20; вариант II – 2, 7, 12, 15, 19.

III. Работа с материалом § 14, 15.

Опираясь на теоретический материал § 14, 15, заполнить таблицу.

IV. Устная фронтальная работа по упражнениям 82, 84, 85.

V. Словарный диктант.

Россия, Российская Федерация, русский, классика, классический, массив, превосходный, замечательный, великолепный, аромат, акация, прелестный, поздний, соловьиный, созданный, общественный, оживленный, терраса, ослепительный, фантастический, ансамбль, гармония, рябина, колокол, суббота, стратегия, гарантия, кандидат, кандидатура, лучше.

Домашнее задание: § 14, 15, упр. 77; составить устное описание любого архитектурного памятника по иллюстрации (2–3 человека). Словарное слово: колокол.

Индивидуальное задание: найти лексическое значение слов колонна, колоннада, витраж, готический стиль, мозаика, рельеф, пилястр, архитектурный ордер, портик, барокко, ампир, арка; по желанию представить иллюстрации.

Урок 22

ОПИСАНИЕ АРХИТЕКТУРНОГО ПАМЯТНИКА КАК ВИД
ТЕКСТА, ЕГО ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Цели: изучить структуру текста-описания, его языковые особенности; закрепить умения составлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка.

Тип урока: развитие речи.

ТСО: мультимедийная презентация «Прогулки по Петербургу».

Ход урока

I. Работа со словарным словом: колокол.

II. Мультимедийная презентация «Прогулки по Петербургу».

III. Фронтальная беседа с учащимися.

– Что вы увидели на слайдах презентации? (Много архитектурных памятников.)

– Что вы услышали? (Описание Петербурга, в том числе и его архитектурных памятников.)

– Откуда взят текст для нашей виртуальной экскурсии? (Отрывок из произведения А. С. Пушкина «Медный всадник».)

– В каком стиле дано описание? (В художественном.)

– Почему вы так считаете?

– А в каком еще стиле можно описать архитектурный памятник? (В публицистическом, научном, разговорном.)

– Какой жанр использовал поэт? (Поэма.)

– Какие еще можно использовать жанры при описании? (Рассказ, дневниковая запись, письмо – если необходимо, с кратким жанровым комментарием.)

– Какие средства языковой выразительности использовал автор?

Работа по таблице: добавить по 2–3 средства в каждую ячейку.

Окончание табл.

– А если бы мы описывали архитектурное здание в научном стиле, какие слова бы мы использовали? 

Реализация индивидуального домашнего задания.

Работа с терминами: колонна, колоннада, витраж, готический стиль, мозаика, рельеф, пилястр, архитектурный ордер, портик, барокко, ампир, арка.

IV. Устное описание архитектурного памятника по иллюстрации (2–3 человека).

V. Фронтальная устная работа.

Для выполнения домашнего задания необходимо уяснить структуру описания:

I вариант (письмо):

1. Приветствие (обращение).

2. Проявление интереса к адресату.

3. Описание памятника.

4. Личные впечатления, чувства.

5. Прощание.

II вариант (дневниковая запись):

1. Дата.

2. Упоминание события.

3. Описание памятника.

4. Чувства, впечатления.

5. Заключение (может отсутствовать).

– Какие средства языковой выразительности можно использовать при описании?

Домашнее задание: подготовить письменное описание памятника архитектуры в форме: I вариант – письма; II вариант – дневниковой записи. Словарное слово: рябина.

Урок 23

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ДВУСОСТАВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ПОДЛЕЖАЩЕЕ

Цель: закрепить и систематизировать знания о подлежащем.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Целеполагание.

Определяют учащиеся, опираясь на тему урока.

II. Работа со словарным словом: рябина.

III. Устная проверка домашнего задания.

Прочесть вслух 2–3 сочинения-описания архитектурного памятника по желанию учащихся. Устные комментарии учителя, учеников.

IV. Устный фронтальный опрос по материалу о главном члене предложения – подлежащем.

V. Фронтальная работа по составлению сводной таблицы.

Подлежащее

VI. Приведение письменных примеров на доске и в тетрадях на каждый способ выражения подлежащего (конвейером).

VII. Работа по вариантам.

I вариант – упр. 90; II вариант – упр. 93 (нахождение подлежащего и определение способа его выражения). Проверка по конвейеру.

VIII. Разбор особых случаев согласования подлежащего со сказуемым.

Обратить на это внимание учеников во время работы над упражнениями.

1) При подлежащем, выраженном собирательным существительным (ряд, большинство, меньшинство, часть и пр.) в сочетании с существительным в род. пад., а также сочетанием количественного числительного и неопределенного местоимения (несколько) с существительным в род. пад., предпочтительнее сказуемое ставить во мн. ч., если речь идет о предметах одушевленных, и в ед. ч., если подлежащее – предмет неодушевленный. (Большинство учеников отлично справились с заданием. Ряд домов стоял в конце деревни. Десять бойцов бросились в атаку. Несколько женщин ходили по площадке.)

2) При числительных два, три, четыре сказуемые стоят во мн. ч. (Три книги лежали на полке.)

3) При словах тысяча, миллион, миллиард сказуемые стоят в ед. ч. (В ряду стояла тысяча книг.)

4) При слове все глагол стоит во мн. ч. (Все три всадника ехали молча.)

5) При словах много, мало, немного, немало глагол стоит в ед. ч. (К месту сбора шло много народу.)

6) Сложносокращенное слово, состоящее из букв, надо расшифровать, найти главное слово, определить его род, после чего согласовать со сказуемым. (МГУ объявил новый набор студентов. Университет – муж. род.)

IX. Индивидуальное задание: упр. 92.

Домашнее задание: § 17, упр. 94; выучить теорию. Словарное слово: суббота.

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: из рядов слов выберите одно «лишнее» слово.

1. Тума..ый, племе..ой, соломе..ый, ветре..ый.

2. Деревя..ый, оловя..ый, стекля..ый, торфя..ой.

3. Козли..ый, тополи..ый, маши..ый, лебеди..ый.

4. Ю..ый, сви..ой, багря..ый, карти..ая.

5. Торжестве..ая, искусстве..ые, провокацио..ый, румя..ый.

6. Осе..ий, весе..ий, дли..ый, мыши..ый.

7. Многото..ый, миллио..ый, карто..ый, авиацио..ый.

8. Семе..ой, льня..ой, племе..ой, стреме..ой.

9. Орли..ый, сме..ый, суко..ый, жизне..ый.

10. Карава..ый, скобя..ая, слюдя..ая, ледя..ой.

Ключ: ветреный, торфяной, машинный, картинная, румяный, мышиный, авиационный, льняной, орлиный, караванный.

Карточка 2

Задание: замените выражение одним прилагательным с приставкой пре- или при-. Выпишите номера, под которыми находятся прилагательные с приставкой при-.

1. Крепость, которую нельзя взять.

2. Враги, которых нельзя примирить.

3. Равнина, которой не видно конца.

4. Желание, которое нельзя побороть.

5. Тенденции, которые преобладают.

6. Ценности, которые остаются постоянными в любые времена.

7. Авторитет, который не оспаривает никто.

8. Свободная жизнь.

9. Обязательные условия.

10. Подчинение без возражений.

Ключ: неприступная, непримиримые, беспредельная, непреодолимое, превалирующие, непреходящие, непревзойденный, приволье, непременные, непререкаемое. (1, 2, 8.)

Урок 24

ВИДЫ СКАЗУЕМОГО

Цель: закрепить умения находить сказуемое и характеризовать его; уяснить виды сказуемого (простое и составное).

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание.

Осуществляют учащиеся, опираясь на тему урока.

II. Устная теоретическая разминка по материалу о подлежащем.

III. Работа со словарным словом: суббота.

IV. Практическая разминка (морфологический диктант).

Учитель читает пронумерованные предложения (можно вывести их на слайде). Учащиеся записывают номер предложения и часть речи, которой выражено подлежащее.

1) Где совесть с правдой обитают? (Г. Державин.) 

2) До полюса дошло на лыжах пять человек. (К. Паустовский.)

3) Слабенькое гав-гав собачонки никого не пугало. (К. Паустовский.)

4) Двое уже обогнали меня. И вдруг подошел третий. (Ю. Олеша.)

5) Кроткое слово укрощает гнев. (Пословица.) 

6) Здравый человек учится на чужих ошибках – глупца ничто не научит. (Пословица.)

7) Невидящий лишь то берет, что видящий ему дает. (Пословица.)

V. Повторение изученного по теме «Сказуемое» (фронтально).

VI. Фронтальная работа по составлению сводной таблицы.

Сказуемое

VII. Приведение письменных примеров на доске и в тетрадях на каждый способ выражения сказуемого (конвейером).

VIII. Беседа по схеме.

1. Сколько видов сказуемых существует?

2. Чем они отличаются?

3. Сколько слов входит в простое сказуемое?

4. Сколько слов входит в составное сказуемое?

5. Чем может быть выражено простое глагольное сказуемое?

6. Чем выражено составное глагольное сказуемое?

7. Чем отличаются друг от друга составное глагольное и составное именное сказуемые?

– На некоторые вопросы мы пока не можем дать ответа. Мы вернемся к ним на следующих уроках.

IX. Фронтальная работа по упражнению 95.

Домашнее задание: § 18, упр. 97; выучить теорию. Словарное слово: терраса.

Карточка
на повторение орфографии

1. Укажите номера предложений с глаголами, имеющими суффиксы -ова- / -ева-.

1) Левинсон решил заноч..вать в тайге.

2) Ночью поднялся сильный ветер и море разбуш..валось.

3) Почти вся земля в Якутске промерзла и отта..вает летом не больше чем на метр.

4) Всякий ларчиком прекрасным люб..вался.

5) Гусар отмалч..вался и все хмурился.

Ключ: 1, 2, 4.

2. Укажите номера предложений с глаголами, имеющими суффиксы -ива- / -ыва-.

1) С поля боя выносили раненых, и Зина обеспеч..вала связь, тащила за собой катушки и аппарат, шла со взрослыми связистами вперед, в новые траншеи.

2) На улице царств..вала чуткая тишина.

3) Мы ночевали вблизи болота, и я всю ночь не сомкнул глаз, прислуш..ваясь к лесным таинственным звукам.

4) Сентябрь холодный буш..вал, с деревьев ржавый лист валился.

5) Лодка резала носом воду, у бортов шумело, волны мерно откат..вались к берегу, набегали на песок.

Ключ: 1, 3, 5.

Урок 25

ПРОСТОЕ ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ
И СПОСОБЫ ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ

Цели: закрепить умения находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Работа над словарным словом: терраса.

II. Устная теоретическая разминка по темам «Подлежащее и способы его выражения», «Сказуемое и способы его выражения», «Виды сказуемого».

III. Практическая разминка.

Учитель читает текст; учащиеся по ходу чтения записывают только сказуемые, определяют способ их выражения.

Наступила ненастная осень. Листья сначала почернели, а потом и совсем опали. Зарядили беспрестанные дожди. Все небо затянули свинцовые тучи. Лес притих, насторожился. Но вот налетел резкий ветер. Деревья заскрипели, в их вершинах раздался треск.

IV. Работа по таблице упражнения 99.

– Как можно озаглавить таблицу?

– Встречались ли мы уже с этой темой? Когда? (Урок 23.)

– Какой материал нам уже известен?

– Что нового мы узнали сегодня?

– Объединим знания и составим сводную таблицу «Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым» (работа в парах).

Презентация результатов работы (таблица заносится в справочник).

V. Фронтальная работа по упражнению 99.

Домашнее задание: § 19, упр. 98. Словарное слово: ансамбль.

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: вставьте пропущенные буквы в суффиксы прилагательных. Какие из них имеют суффикс -ов-?

а) Марш..вая музыка; б) пищ..вая промышленность; в) отц..вский наказ; г) саженц..вые посадки; д) образц..вая школа; е) песц..вый мех; ж) кольц..вое шоссе; з) душ..вые кабины; и) малыш..вая группа; к) реч..вые навыки; л) сторож..вые огни; м) замш..вая перчатка; н) вещ..вая лотерея; о) перц..вая настойка; п) грош..вая вещь; р) чесуч..вый пиджак; с) дрожж..вой напиток.

Ключ: в, д, е, и, о, п, р.

Карточка 2

Задание: вставьте пропущенные буквы. Какие из прилагательных имеют -нн-?

а) Из-за соломе..ых крыш; б) от лебеди..ых криков; в) в осе..юю ночь; г) в полотня..ой палатке; д) в регистрацио..ом листе, е) за деревя..ым домиком; ж) о необыкнове..ом человеке; з) у бето..ого завода; и) за вeтpя..ой мельницей; к) лимо..ый сок; л) по стари..ому преданию; м) чужестра..ый обычай; н) с охра..ой грамотой; о) в глиня..ой посуде; п) чека..ое изображение.

Ключ: а, в, д, е, ж, з, к, л, м, н, п.  

Урок 26

СОСТАВНОЕ ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ,
СПОСОБЫ ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ

Цели: изучить структуру составного глагольного сказуемого; научиться опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений, различать простое и составное глагольные сказуемые.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание.

– Чем могут быть выражены составные сказуемые, чем они друг от друга отличаются? Сегодня мы познакомимся с составным глагольным сказуемым. Но не зря говорят: «Старый друг лучше новых двух». Поэтому сначала мы вспомним все, что знаем о простом глагольном сказуемом.

II. Устный опрос материала о сказуемом и способах его выражения, видах сказуемого, простом глагольном сказуемом.

III. Работа со словарным словом: ансамбль.

IV. Изучение нового материала.

– Рассмотрите таблицу «Составное глагольное сказуемое» и перенесите запись в справочник.

Составное глагольное сказуемое

– Прочтите материал § 20. Сравните полученную информацию.

– Составьте устное сообщение «Составное глагольное сказуемое».

– Расскажите его соседу по парте. Слушающий отредактирует сообщение и сделает свое. Приготовьтесь произнести его перед всем классом, опираясь на электронную таблицу-подсказку и материал учебника.

V. Устная презентация задания (2–3 человека).

VI. Практическая работа по учебнику.

1. Конструирование составного глагольного сказуемого (письменно упражнение 104).

2. Нахождение простого глагольного и составного глагольного сказуемых в тексте (упражнение 103).

3. Составление 5 предложений с составным глагольным сказуемым. Определить его составные части, чем они выражены; установить лексическое и грамматическое значение сказуемого.

Домашнее задание: § 20, упр. 106; выучить теорию. Словарное слово: просвещение.

Урок 27

СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ,

СПОСОБЫ ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ

Цели: уяснить структуру составного именного сказуемого; отработать умения различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Устная разминка по темам «Сказуемое как член предложения», «Виды сказуемого», «Простое глагольное сказуемое», «Составное глагольное сказуемое».

II. Работа со словарным словом: просвещение.

III. Практическая разминка.

– Из текста, выведенного на слайде, выпишите все составные глагольные сказуемые, укажите их структуру, определите грамматическое значение.

Датчанин Иоганн Даль преуспел в изучении языков. Вначале он начал изучать немецкий, французский, затем английский, русский и блестяще овладел ими. Всего он знал семь языков.

Слава о талантливом лингвисте дошла до Санкт-Петербурга, и Екатерина II решила пригласить его на должность библиотекаря. Молодой ученый прибыл в русскую столицу и решил остаться в России. Он готов был верно и преданно служить ей. Даль стремился всю жизнь заниматься не только интересным для него, но и полезным для общества делом. Эту черту впоследствии будет стараться унаследовать от отца и старший сын Владимир. В России не хватало врачей, Иоганн решил посвятить себя медицине. Позднее он будет подписывать свое имя на русский лад: «Иван Матвеев сын Даль». (По М. Бессараб.)

Проверка выполнения задания.

На доске записано предложение: Я учитель.

– Найдите в нем подлежащее и сказуемое. Чем они выражены?

– Какой вид сказуемого здесь использован (простое или составное)?

– А может ли простое сказуемое быть выражено существительным?

– Какое же это тогда сказуемое?

– Может ли оно быть составным глагольным?  

– А может ли оно быть составным, если состоит из одного слова?

– Оказывается, может. Сегодня мы познакомимся еще с одним незнакомцем – составным именным сказуемым.

IV. Работа по усвоению нового материала.

– Познакомьтесь с теоретическим материалом § 21 и рассмотрите электронный слайд.

Составное именное сказуемое

– Занесите его в справочник.

– Подготовьте устное сообщение «Составное именное сказуемое». Приготовьтесь произнести его перед всем классом, опираясь на электронную таблицу-подсказку и материал учебника.

Устная презентация задания (2–3 человека).

V. Устная работа.

– Вернемся к нашему предложению. Какой тип сказуемого здесь использован?

– Почему оно состоит из одного слова?

– В каком времени стоит сказуемое?

– Как бы это предложение звучало, если бы сказуемое стояло в прошедшем времени?

– А в будущем?

– Теперь увидели глагол-связку?

– Куда же она подевалась в настоящем времени?

– Составьте устно 2–3 предложения с составным именным сказуемым.

VI. Практическая работа по учебнику.

Устно упражнения 109, 110. Письменно упражнение 107. Индивидуальное задание: составить план упражнения 112.

Домашнее задание: § 21, упр. 108; выучить теорию. Словарное слово: единомышленник.

Индивидуальное задание: составить предложение с составным  именным  сказуемым (СИС), характеризующим человека или предмет, используя в качестве именной части полные и краткие прилагательные.

Урок 28

ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

Цели: изучить условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; отработать умение применять правило на практике.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Устная разминка по темам «Сказуемое как член предложения», «Виды сказуемого», «Простое глагольное сказуемое», «Составное глагольное сказуемое», «Составное именное сказуемое».

II. Работа со словарным словом: единомышленник.

III. Практическая разминка: цифровой диктант.

На слайде выведены 25 предложений.

Задание: 1-й ряд – выписать номера предложений с простым глагольным сказуемым; 2-й ряд – с составным глагольным сказуемым; 3-й ряд – с составным именным сказуемым.

1. Первый раз о парусах на колесах я услышал в начале года.

2. Чинить яхты – работа в дороге не очень приятная.

3. «Аргументы и факты» – интересная газета.

4. В нашей семье все читают «Аргументы и факты».

5. Двадцать делится на два.

6. Четверо ребят отправились на рыбалку.

7. Новичку это явление кажется странным.

8. Яхты на колесах – удивительное зрелище.

9. Сегодня мы будем тренироваться в зале.

10. Через месяц путешественники появились в Москве.

11. В оде Державина нарисован условный портрет монарха.

12. Ящериц кругом было много.

13. Я хочу поговорить с ним об этом.

14. Средняя скорость ветра – двадцать километров в час.

15. Он собирался написать письмо отцу.

16. Мы будем вместе решать эту проблему.

17. Удочки подбрасывала резвая волна.

18. Летние ночи Петербурга – это непрерывная вечерняя заря.

19. Я не мог оторвать глаз от убегающего лося.

20. В лицо мне дышит свежая трава.

21. В комнате было тихо, темно и очень душно.

22. День будет долог, светел и горяч.

23. Иметь хороший почерк – одно из правил вежливости.

24. Утро ясное, солнечное.  

25. Читать вечером книги – мое любимое занятие.

IV. Изучение новой темы.

– Рассмотрите таблицу. Перенесите ее в справочник. Запишите в тетради по 1 примеру на данное правило.

Тире между подлежащим и сказуемым

Письменная работа по упражнению 115.

Учащиеся слушают текст. Если в предложении нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым, то они встают, если нет, то поднимают вверх правую руку.

Примечание. Работу по нахождению предложений с тире между подлежащим и сказуемым можно провести письменно, если учащимся тяжело определять их на слух. Текст для физкультминутки можно вывести на слайде, но без тире.

Петер Фаберже – сын ювелира, открывшего более ста пятидесяти лет назад в Петербурге магазин золотых и бриллиантовых вещей, знаток прикладного искусства, талантливый предприниматель. Он сумел превратить небольшой магазин отца в известную во всем мире фирму. Изделия Фаберже – подлинные произведения искусства. Самые удивительные изделия – сувенирные пасхальные яйца, изготовленные по заказу членов царской семьи. Содержание каждого яйца – оригинальный сюрприз. Московский Кремль, золотой заводной поезд, музыкальная шкатулка – вот лишь немногие из сюрпризов. Филиалы фирмы были открыты в Москве, Киеве, Одессе и Лондоне. Выполнять вещи в духе старинной русской утвари – один из принципов работы московского отделения фирмы.

Домашнее задание: § 22, упр. 120; выучить правило. Словарное слово: предшественники.

Урок 29

ВИДЫ СКАЗУЕМЫХ.
ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМИ И СКАЗУЕМЫМИ

Цель: закрепить умения различать виды сказуемого, ставить тире между подлежащим и сказуемым.

Тип урока: закрепление изученного.

Ход урока

I. Устная разминка по правилу «Тире между подлежащим и сказуемым».

II. Работа со словарным словом: предшественники.

III. Распределительный диктант.

Задание: распределить предложения в два столбика – с тире и без тире. Графически объяснить написание.

Предложения диктует учитель; один ученик пишет на доске, остальные – в тетради; второй ученик проверяет; оба получают отметку.

1) Простота есть необходимое условие прекрасного. (Л. Толстой.)

2) Дело художника – рождать радость. (К. Паустовский.) 

3) Озеро словно зеркало.

4) Хороший вкус – это прежде всего чувство  меры.  (К. Паустовский.)

5) Жизнь – нескончаемый экзамен. (М. Дудин.) 

6) Для меня жить – значит работать. (И. Айвазовский.)

7) Облака как причудливые замки.

8) Сегодня море как небо.

9) Очень важное проявление вежливости – поздороваться первым.

10) Глаза будто вишни.

IV. Практическая работа.

Переконструировать предложения таким образом, чтобы те, где стояло тире, его лишились, а те, где его не было, приобрели. Устно объяснить постановку знаков препинания. Исправить ошибки.

1. Для нас этот дом – очень дорог!

2. Я – учитель!

3. Глаза – как небо, голубые…

4. Хорошо учиться вот наша задача.

5. Чистота – залог здоровья!

6. Пятью пять двадцать пять.

7. Любовь – не картошка, не выкинешь в окошко.

Письменная работа по упражнениям 117, 118.

Домашнее задание: § 22, упр. 119. Словарное слово: зодчие.

Индивидуальные задания: 1) устное сообщение об истории создания собора Василия Блаженного; 2) чтение отрывка наизусть из поэмы Д. Кедрина «Зодчие».

Карточки на повторение орфографии

Карточка 1

Задание: сколько ошибок на правописание безударных личных окончаний глаголов допущено в тексте? Исправьте их.

Как правильно: ехай, едь или езжай? С раннего детства мы знаим, что русский язык очень богат, гибок, способен выразить весь необходимый смысл, причем выразить метко, образно. И все же иногда выясняется, что всего многообразия и гибкости языка вдруг не хватаит на образования той или иной формы слова. В самом деле, мы не употребляим в повелительном наклонении такие распространенные глаголы, как видеть, слышать, хотеть. И уж совсем обидно за глагол ехать. Ведь он так часто нам нужен. «Ехай сам». «Езжай налево». «Едь поскорее». Все это неправильные употребления. А единственная возможность выразить свою волю – это форма поезжай. 

Ключ: 3 (знаем, хватает, употребляем).

Карточка 2

Задание: укажите номера афоризмов У. Шекспира, содержащих глаголы, в личных окончаниях которых пишется «е».  

1. Бедная мудрость часто быва..т рабой богатой глупости.

2. Бедное раздавленное насекомое страда..т так же, как умирающий гигант.

3. Болезнью шут..т тот, кто ран не ведал.

4. Большое горе врачу..т меньшее.

5. Время обнаружива..т, что прячут складки коварства.

Ключ: 1, 2, 4, 5.

Задание: укажите номера афоризмов У. Шекспира, содержащих глаголы, в личных окончаниях которых пишется «и».

1. Всякое препятствие в любви только усилива..т ее.

2. Где слабе..т дружба, там усилива..тся церемонная вежливость.

3. Гнилое не терп..т прикосновения.

4. И хорошему человеку несчастлив..тся иногда.

5. Истина люб..т действовать открыто.

Ключ: 3, 4, 5.

Урок 30

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЕ СОЧИНЕНИЕ
О ПАМЯТНИКЕ КУЛЬТУРЫ

Цель: закрепить умение описывать памятник архитектуры в публицистическом стиле.

Тип урока: развитие речи.

ТСО: иллюстрация «Собор Василия Блаженного» или мультимедийная презентация.

Ход урока

I. Работа со словарным словом: зодчие.

II. Индивидуальное сообщение об истории создания собора.

III. Чтение наизусть отрывка из поэмы Д. Кедрина «Зодчие».

IV. Работа с иллюстрацией собора.

Рассмотреть, устно описать.

V. Устная работа с упражнением 101.

Прочесть, ответить на вопросы к упражнению.

VI. Сочинение по упражнению 102.

Домашнее задание: закончить сочинение.

Урок 31

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ДОПОЛНЕНИЕ.
СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ДОПОЛНЕНИЯ

Цели: систематизировать знания о дополнении; научиться различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения; уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Анализ результатов сочинения. Разбор типических ошибок.

II. Фронтальный опрос по материалу о главных членах предложения.

III. Выявление знаний о дополнении, полученных за предыдущие годы обучения.

IV. Ознакомление с содержанием слайдов.

Второстепенные члены предложения

Дополнение

V. Беседа.

– Что вам уже было известно о дополнении?

– Что нового вы узнали сегодня?

– Прочтите материал § 24.

– Что можно еще добавить в таблицу? Введите в нее необходимый материал. Занесите таблицу в справочник.

– Какие виды дополнений существуют?

– Как их различать?

– С помощью материала учебника составьте самостоятельно схему «Виды дополнения» (один человек работает у доски).

Виды дополнения

VI. Закрепление материала о прямых дополнениях (упражнения 125, 127).

VII. Практическая работа.

Индивидуальное задание: упражнение 129.

Фронтальная работа над упражнением 124.

Домашнее задание: § 24, упр. 130. Словарные слова: искусный, искусство.

Карточка
на повторение грамматических норм

Задание: укажите номера предложений, в которых допущена грамматическая ошибка.

1. Дойдя до реки, я остановился.

2. Тщательно прицелившись, он выстрелил.

3. Плывя в лодке, они пели песни.

4. Собираясь в поход, маршрут не был продуман.

5. Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.

6. Набирая скорость, самолет взмыл в небо.

7. Читая роман, она сочувствовала героям.

8. Приехав из города, нельзя не насладиться деревенским видом.

9. Войдя в комнату, Наташа открыла окно.

10. Приехав домой, Маша накормила кошку.

Ключ: 4, 5, 8.

Урок 32

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОГЛАСОВАННОЕ И НЕСОГЛАСОВАННОЕ.
СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Цель: научиться различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Работа со словарными словами: искусный, искусство.

II. Устная разминка по материалу о дополнении.

III. Распределительный диктант.

Задание: распределить словосочетания в 2 колонки – с прямым и косвенным дополнением.

Читаю книгу, читаю о герое, думаю о будущем, гулять в лесу, попросил спеть, люблю его, заботиться о старших, прибавить к двадцати пяти, у семерых козлят, разговаривать с раненым, нес раненого, видел их, помню о тебе, помню войну.

IV. Фронтальный устный опрос, выявляющий знания учащихся об определении, полученные за предыдущие годы обучения.

V. Систематизация знаний.

• Рассмотрите электронную таблицу «Определение».
• Прочтите теоретический материал § 25.
• Какой материал вам уже знаком?
• Что для вас оказалось новым?
• Необходимо ли дополнить таблицу?
• Внесите необходимые дополнения и перенесите таблицу в справочник.

Определение

Окончание табл.

VI. Эвристическая беседа по выявлению особенностей согласованных и несогласованных определений.

– На доске записаны две пары словосочетаний. Прочтите их.

– Сравните их. В чем их сходство, а в чем различия?

– Сходство: это определения; различия: 1-я пара –  1) форма существительного = форме определения; 2) способ связи – согласование; 2-я пара – 1) форма существительного = форме определения; 2) способ связи – управление и примыкание.

– Вывод: если в первом случае определение согласуется с существительным в роде, числе и падеже, то как мы его будем называть? (Согласованным.) А во втором случае? (Несогласованным.)

– Составьте самостоятельно схему «Виды определения» (1 человек работает у доски).

Виды определения

VII. Практическая работа.

– Найдите определение, укажите его вид в предложениях (письменно).

1) Где роза без шипов растет? (Г. Державин.) 

2) В ржавых трубах пароходов играли зайчики от солнца. (К. Паустовский.)

3) Немного дальше росла черемуха потолще.

4) Я совершенно утратил способность писать.

5) Вблизи дороги стояли полевые цветы самых разнообразных размеров, формы, окраски.

6) Это была обыкновенная кукла с широко раскрытыми голубыми глазами, с несколько разведенными руками, с льняными локонами. Платье из тюля просвечивало на ее розовом теле. (Ю. Олеша.)

Выполнение упражнения 137.

Домашнее задание: § 25, упр. 135. Словарное слово: определение.

Урок 33

ПРИЛОЖЕНИЕ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПРИЛОЖЕНИИ

Цель: научиться распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, правильно ставить знаки препинания при приложении.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание.

– Какие члены предложения вы знаете? Какие из них главные? А второстепенные? Есть среди них приложение? Вы когда-нибудь слышали о таком? Как вы думаете, что это такое?

–  Сегодня мы познакомимся с еще одним незнакомцем среди второстепенных членов предложения.

II. Работа со словарным словом: определение.

III. Устная разминка по материалу о второстепенных членах предложения.

IV. Работа по уяснению нового понятия.

– Откройте § 26. Прочтите теоретический материал.

– Что же такое приложение? Чем оно выражается?

– Рассмотрите слайд. Какими знаками препинания выделяется приложение? Всегда ли оно выделяется?

– Занесите таблицу в справочник.

Приложение

V. Практическая работа: формирование навыка употребления приложений.

На доске записаны слова: гриб-красавец, дуб-великан, ученый-медик, художник-самоучка, летчик-испытатель, глазки-бусинки, девочка-подросток.

– Найдите приложения и подчеркните их волнистой линией. Чем они выражены?

– Объясните постановку дефиса в них.

– Как можно объяснить дефис в сочетании глазки-бусинки? (Это метафора, сравнительный союз «как» опущен, на его месте стоит дефис.)

– Составьте с каждым приложением предложение.

Фронтальная письменная работа по упражнениям 140, 142.

Домашнее задание: § 26, упр. 141. Словарное слово: приложение.

Индивидуальное задание: выписать из учебника литературы пять предложений с приложениями.

Урок 34

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО. СПОСОБЫ ЕГО ВЫРАЖЕНИЯ

Цель: научиться различать виды обстоятельства  по значению, определять способы их выражения.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Работа со словарным словом: приложение.

II. Устная разминка по материалу о дополнениях, определениях, обстоятельствах.

III. Распределительный диктант.

Задание: распределить предложения с приложением в два столбика – с дефисом и без него.

1. Чижа захлопнула злодейка-западня.

2. Кирилла Петрович выписал из Москвы для своего маленького Саши француза-учителя.

3. Неторопливо шествует, добродушно улыбаясь, сторож-старик.

4. Не так уж часто встречались на Волге женщины-штурманы.

5. По реке плыли красавцы лебеди.

6. Цветок ромашка очень распространен в нашей местности.

7. В дубовых зарослях бродят безобидные медведи-муравьятники.

IV. Работа с таблицей.

Прочесть, переписать в справочник.

Обстоятельство

V. Работа по определению видовых групп обстоятельств.

Задание: записать предложение, найти обстоятельство, задать вопрос, определить значение.

1. Листья (как?) бесшумно падали на землю. (Образа действия.)

2. (В какой степени? Насколько?) Очень красивый юноша улыбнулся мне. (Меры и степени.)

3. (Где?) Здесь я вырос. (Место.) 

4. Он ушел (куда?) в лес и не вернулся. (Место.)

5. (Откуда?) Сверху открывается прекрасный вид. (Место.)

6. (Когда?) Сегодня мы пойдем за грибами. (Время.)

7. (При каком условии?) При желании можно всего добиться. (Условие.)

8. Сенокос запоздал (почему? по какой причине?) из-за дождей. (Причина.)

9. (Зачем? Для чего?) Для профилактики заболеваний нужны витамины. (Цель.)

– Итак, какие группы наречий существуют?

Выполнение упражнения 148.

Домашнее задание: § 27, упр. 159. Словарное слово: обстоятельство.

Индивидуальное задание: составить таблицу «Видовые группы обстоятельств». 

Урок 35

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цель: обобщить знания о главных и второстепенных членах предложения.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

ТСО: презентация.

Ход урока

I. Презентация индивидуального домашнего задания.

Обсуждение таблицы «Видовые группы обстоятельств».

II. Работа со словарным словом: обстоятельство.

III. Письменный опрос по материалу о главных и второстепенных членах предложения.

I вариант – подлежащее; II вариант – сказуемое; III вариант – дополнение; IV вариант – определение; V вариант – обстоятельство; VI вариант – приложение.

IV. Фронтальная работа.

Подготовка к ГИА и ЕГЭ по русскому языку (работа со слайдами презентации).

V. Индивидуальное задание (упражнение 170).

VI. Задания на повторение и закрепление изученного о главных и второстепенных членах предложения.

Задания можно предложить учащимся в виде карточек.

1. Найдите и отметьте предложения с составными глагольными сказуемыми.

а) Люди научились использовать энергию для своих нужд.

б) В лесу и поле было жарко.

в) Природа помогала животным добывать необходимую пищу.

г) Он будет очень стараться.

д) На тёмном небе начинали мигать звёзды.

е) Посмотри в окно!

ж) Кучевые облака громоздились в небе.

з) Я вышел на берег насладиться ароматом листьев.

и) Он должен был тебе помочь.

2. Укажите предложения с составными сказуемыми.

а) Голоса участниц ансамбля удивительно красивы.

б) К нашему сожалению прибавилось и чувство досады.

в) На морозном воздухе все почувствовали себя бодрее.

г) Мы будем отдыхать в этом удивительном месте.

д) Путешествие оказалось крайне интересным.

3. Определите тип сказуемого в предложениях и обозначьте составные именные и составные глагольные сказуемые соответственно буквами И и Г.

а) Небо здесь кажется далёким и недосягаемым.

б) Воображение – это свойство человеческой натуры.

в) Он хотел дышать свежим воздухом будущих городов, шумных от листвы и детского смеха.

г) Каждую минуту волны могли обрушиться на нашу лодку.

д) С каждым часом положение становилось тревожней.

е) Знаки препинания – это как нотные знаки.

ж) Уроки к этому часу уже выучены.

з) Он прилежный ученик.

4. В каком из предложений глагол «быть» является глаголом-связкой?

а) Он будет участвовать в концерте.

б) Они, несомненно, будут победителями.

в) Я скоро буду.

г) Будут у вас и другие впечатления.

д) Пусть будет так!

5. Отметьте предложения, в которых необходимо поставить тире между подлежащим и сказуемым.

а) Наша задача переплыть этот пролив.

б) Книга есть верный, бескорыстный друг.

в) Речь это способ общения между людьми.

г) Сегодняшняя наша встреча словно чудесное возвращение в далёкое прошлое.

д) Попытаться помочь каждому больному долг врача.

е) Он просто хороший мой знакомый.

6. Найдите и отметьте предложения, в которых тире поставлено неверно.

а) Жизнь человека – чудо из чудес.

б) Мир – это лес, в котором нет и двух одинаковых листочков.

в) Судьбы людей – как истории планет.

г) Грустить о прошлом – скучная работа.

д) Лес – точно крепкая стена, воздвигнутая силой ночи.

е) Я ему – не враг.

7. Укажите предложения, в которых на месте пропуска ставится тире.

а) Наука__это неустанная многовековая работа мысли.

б) Пейзаж__не вывеска к прозе и не украшение её.

в) Жить на Земле__великое счастье.

г) Высота этого здания__пятнадцать метров.

д) Я__лишь ваш восторженный почитатель.

8. В каком из предложений должно быть употреблено тире?

а) В этом районе расположены заводы гиганты.

б) Исследовать жизнь во всём её многообразии задача литературы.

в) Мы живём па берегу Москвы реки.

г) Мчится по тропинке заяц русак.

Домашнее задание: § 28, упр. 160; подготовить устное описание человека (по иллюстрации, фотографии).

Урок 36

ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА КАК ВИД ТЕКСТА. СТРОЕНИЕ
ДАННОГО ТЕКСТА, ЕГО ЯЗЫКОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Цель: закрепить умения составлять текст-характеристику человека, использовать соответствующие языковые средства.

Тип урока: развитие речи.

ТСО: мультимедийная презентация.

Ход урока

I. Целеполагание. (Демонстрация слайда.)

II. Вводное слово учителя.

Осуществляется показ слайда.

– Люди окружают нас везде: маленькие и большие, добрые и не очень. Они смотрят на нас отовсюду: с городских улиц, с полотен художников, экранов телевизоров… И все такие разные! Как важно понять, что за человек перед тобой. А для этого необходимо просто повнимательнее к нему присмотреться. Зачем? Давайте послушаем одну сказку о Деревьях-Характерах.

III. Сказка о Деревьях-Характерах.

Рассказ учителя сопровождается демонстрацией слайдов.

– В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких и неприступных гор, росли… Деревья-Характеры. Это были необычайные растения. Их внешний вид был отражением характеров людей, живших далеко-далеко за горами. У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких. Эти четыре главные ветви имели свои названия: Отношение к людям, Отношение к делу, Отношение к себе, Отношение к вещам. У каждого Дерева-Характера они имели свою особенную, не похожую на других форму.

На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому что несла черту Правдивости. А на другом была скручена кольцом Лжи.

Где-то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью. Где-то пригибалась до земли от своей Приниженности. А где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу, как воплощение Достоинства.

Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от жадности. А на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.

Под некоторыми Характерами трескалась земля – такими они были тяжелыми. Зато легкие характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь – от корней до кроны – покрытые иголками, и потому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками – это были прямые Характеры. Даже бензопила не могла бы распилить их. А мягкие Характеры были настолько податливы, что их стволы можно было запросто мять, как глину.

Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и даже стелющиеся по земле. Так непохожи были Деревья-Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково их согревало солнце, иначе обдувал ветер, не поровну давал влаги дождь. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному, верно? Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их Дерево-Характер… А вы хотели бы, ребята? Но попасть в этот лес не может никто, и узнать, какой у тебя характер, можно, только изучая самого себя и свои поступки.

Итак, сегодня мы и начнем изучать себя. И начнем мы с лица.

В народе говорят: «С лица воду не пить». Однако очень часто мы обращаем внимание в первую очередь именно на лицо человека. Даже существует такая наука – физиогномика, суть которой состоит в искусстве определения внутреннего состояния человека по движениям, мимике лица. (Показ слайда.) Давайте посмотрим на эти лица. (Показ слайда.) Что мы можем сказать об этих  людях? (Высказывания детей.)

А теперь обратим внимание на глаза. Недаром говорят, что глаза – это зеркало души. Как вы думаете, почему? (Ответы учащихся.) Какими бывают глаза у человека? (Ответы учащихся.) Посмотрите на эти глаза. (Показ слайда.) Охарактеризуйте по глазам состояние людей, представленных на слайде.

Нос играет не последнюю роль во внешности и в характере человека. В одной из повестей Н. В. Гоголя нос даже в прямом смысле этого слова оторвался от хозяина и стал вести самостоятельный образ жизни! Кто-нибудь читал это произведение? Советую прочесть – очень интересно! Какая форма носа бывает у людей? (Показ слайда.) Что нос может рассказать о его хозяине? (Ответы учащихся.)

Наши губы тоже часто приковывают взгляд. Вот какими они бывают. (Показ слайда.) Форма губ тоже может много рассказать о человеке. А что именно, кто знает? (Ответы учащихся.)

Жесты и мимика – важный показатель душевного состояния и нашего характера. То, как мы встали, сели или повернулись, куда положили руку или ногу – все выдает наше Я. Вот несколько жестов. (Показ слайда.) Попробуйте угадать, каков характер человека или что он на данный момент чувствует. (Ответы учащихся.) 

Еще мы с вами забыли сказать о позе. (Показ слайда.) Охарактеризуйте по позе данного человека.

Ну а теперь давайте послушаем те описания, которые подготовили вы. (Ответы 2–3 учащихся.)

В заключение урока мне бы хотелось обратиться к высказываниям писателей. (Показ слайда.)

∙ В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. (А. П. Чехов.) 

∙ Гибкость ума может заменить красоту. (Ф. Стендаль.) 

∙ Красота обманчива. (Томас Гоббс.)

– Что вы можете сказать об этом? (Высказывания учащихся.)

– Давайте же всегда помнить высказывание А. П. Чехова и, не забывая о внешней красоте, в первую очередь помнить о внутренней.

Домашнее задание: привести свои примеры к каждому вопросу (контрольные вопросы, с. 82).

Урок 37

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ
«ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

(тест в формате ЕГЭ)

Цель: оценить знания учащихся по разделу «Главные и второстепенные члены предложения», выявить пробелы.

Тип урока: контрольный.

Ход урока

Тест по разделу «Главные и второстепенные члены
предложения» (в формате ЕГЭ)

I вариант

 Укажите номера, под которыми перечислены главные члены предложения:

1) подлежащее;

2) определение;

3) дополнение;

4) обстоятельство;

5) сказуемое.

 Укажите неверное утверждение:

1) Подлежащее может быть выражено местоимением в именительном падеже.

2) Подлежащее может быть выражено неопределенной формой глагола.

3) Подлежащее может быть выражено кратким прилагательным.

4) Подлежащее может быть выражено числительным.

 Укажите верное утверждение:

1) Определение может быть выражено существительным в косвенном падеже.

2) Определение может быть выражено причастием.

3) Определение может быть выражено деепричастием.

4) Определение может быть выражено глаголом в неопределенной форме.

 Чем выражено подлежащее в предложении Где совесть с правдой обитают?

1) Существительным в именительном падеже (совесть).

2) Существительным в косвенном падеже (с правдой).

3) Словосочетанием (слово с правдой).

4) Глаголом (обитают).

 В предложении Бабушка Владимира Даля была переводчицей сказуемое:

1) простое глагольное;

2) составное глагольное;

3) составное именное.

 В каких предложениях между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире?

1) Пятью пять двадцать пять.

2) Летние ночи Петербурга это непрерывная вечерняя заря.

3) Двадцать делится на два.

4) Снег у крыльца как песок зыбучий.

 В каком приложении неверно поставлен дефис?

1) Красавец-мужчина;

2) завод-гигант;

3) зима-волшебница;

4) Москва-река.

 Чем выражено определение в предложении Где роза без шипов растет?

1) Наречием (где);

2) существительным (роза);

3) существительным в косвенном падеже (без шипов);

4) глаголом (растет).

 Чем выражено дополнение в предложении Мы попросили девочку спеть?

1) местоимением (мы);

2) глаголом (попросили);

3) неопределенной формой глагола (спеть);

4) существительным (девочку).

  Какое средство языковой выразительности чаще всего содержит определение?

1) Метафора;

2) олицетворение;

3) эпитет;

4) сравнение.

Прочтите текст и выполните задания В1–В5.

(1) Учась в гимназии, Гоголь играл во многих пьесах, поставленных на сцене ученического театра. (2) Удачны были в его исполнении женские роли, особенно роль помещицы Простаковой в «Недоросле» Фонвизина.

(3) Сюжет «Ревизора» подсказан Гоголю Пушкиным. (4) Комедия была написана в течение двух месяцев, и впоследствии драматург, волновавшийся за будущее пьесы, присутствовал на репетициях, давая актерам ценные советы. (5) Его сатира была остра, как нож, разящий врага.

 Укажите номера предложений, в которых встречается обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

 Укажите номера предложений, в которых встречается составное именное сказуемое.

 Укажите средство языковой выразительности, встречающееся в предложении 5.

 Укажите номера предложений, в которых содержится причастный оборот. Каким членом предложения он является?

 Укажите номер предложения, в котором встречается производный предлог.

Ключ: А1 – 1, 5; А2 – 3; А3 – 1, 2, 4; А4 – 3; А5 – 3; А6 – 1, 2; А7 – 1; А8 – 3; А9 – 3, 4; А10 – 3 (4); В1 – 1, 4; В2 – 2, 5; В3 – сравнение; В4 – 1, 4, 5, определение; В5 – 4.

II вариант

 Укажите номера, под которыми перечислены второстепенные члены предложения:

1) подлежащее;

2) определение;

3) дополнение;

4) обстоятельство;

5) сказуемое.

 Укажите неверное утверждение:

1) Сказуемое может быть выражено деепричастием.

2) Сказуемое может быть выражено неопределенной формой глагола.

3) Сказуемое может быть выражено кратким прилагательным.

4) Сказуемое может быть выражено числительным.

 Укажите верное утверждение:

1) Обстоятельство может быть выражено существительным в именительном падеже.

2) Обстоятельство может быть выражено причастием.

3) Обстоятельство может быть выражено деепричастием.

4) Обстоятельство может быть выражено глаголом.

 Чем выражено подлежащее в предложении До полюса дошло на лыжах пять человек?

1) Глаголом (дошло).

2) Числительным (пять).

3) Словосочетанием (пять человек).

4) Существительным в косвенном падеже (человек).

 В предложении Я стал изучать английский язык в пятом классе сказуемое:

1) простое глагольное;

2) составное глагольное;

3) составное именное.

 В каком предложении между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире?

1) Жизнь нескончаемый экзамен.

2) Облака как причудливые замки.

3) Простота есть необходимое условие прекрасного.

4) Я учитель.

 В каком приложении неверно поставлен дефис?

1) Бабочка-капустница;

2) врач-терапевт;

3) гриб-подосиновик;

4) жук-олень.

 Чем выражено обстоятельство в предложении И звуки полетят, красуясь и играя?

1) Глаголом (полетят);

2) деепричастием (красуясь);

3) деепричастием (играя);

4) существительным (звуки).

 Чем выражено определение в предложении Раздалась команда поднять паруса?

1) Глаголом (раздалась);

2) существительным (команда);

3) существительным (паруса);

4) словосочетанием (поднять паруса).

 Какое средство языковой выразительности чаще всего содержит определение?

1) Метафора;

2) олицетворение;

3) эпитет;

4) сравнение.

Прочтите текст и выполните задания В1-В5.

(1) Желудок крокодила  адский химический комбинат, переваривающий всё: шерсть, рога, копыта. (2) Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.

(3) Суши крокодил не избегает. (4) Излюбленное его занятие греться на песчаном берегу водоема. (5) При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги. (6) Здесь он хозяин.

 В каких предложениях между подлежащим и сказуемым необходимо поставить тире? (Знаки препинания не расставлены.)

 Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено существительным в именительном падеже.

 Укажите номер предложения, в котором сказуемое выражено неопределенной формой глагола.

 Какие средства языковой выразительности встречаются в предложении 1?

 Укажите номер предложения, содержащего деепричастный оборот. Каким членом предложения он является?

Ключ: А1 – 2, 3, 4; А2 – 1; А3 – 3; А4 – 3; А5 – 2; А6 – 1; А7 – 3; А8 – 2, 3; А9 – 4; А10 – 3 (4); В1 – 1, 4; В2 – 1, 6; В3 – 4; В4 – метафора, эпитет; В5 – 5 обстоятельство.

Домашнее задание: словарное слово: односоставное.

Урок 38

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН
ОДНОСОСТАВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ

ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Цели: изучить структурные особенности односоставных предложений; научить различать двусоставное и односоставное предложения, видеть односоставное предложение в тексте, в структуре сложного предложения.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Краткий анализ результатов контрольного тестирования. Фронтальная работа над частотными ошибками.

II. Целеполагание.

III. Работа со словарным словом: односоставное.

IV. Фронтальный устный опрос по материалу о простом предложении.

V. Работа с электронными схемами-таблицами.

– Рассмотрите внимательно таблицы.

– Что вам уже известно?

– На какие группы делятся простые предложения и по каким параметрам?

– Какие виды односоставных предложений существуют?

– Как называются односоставные предложения с главным членом подлежащим?

– На какие подгруппы делятся односоставные предложения с главным членом сказуемым?

– От чего это зависит?

– Какое условие должно выполняться, чтобы предложение являлось определенно-личным? Неопределенно-личным? Безличным?   

VI. Фронтальная письменная работа по упражнению 171.

– Если слышите односоставное предложение – поднимите вверх левую руку, если двусоставное – обе руки.

• На морозном воздухе было трудно дышать.
• Мне не хотелось возвращаться.
• На востоке синело.
• За окном виднелось уже вспаханное поле.
• Дело словом не заменишь.
• Свод неба был тих и чист.
• От листьев пахло осенью.    
• Мне нельзя ошибаться.
• Меня об этом попросили.    
• Я не ошибся.
• Прошу повторить вопрос.    
• С удовольствием перечитываем ваш роман.

VII. Конструирование односоставных предложений.

Каждый учащийся записывает в тетради 4 односоставных предложения (по количеству групп) и графически доказывает  их принадлежность к тому или иному типу односоставных предложений. Устная презентация результатов работы.

Домашнее задание: §30, упр. 172; выучить виды односоставных предложений. Словарное слово: зажженный.

Урок 39

ОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИХ СТРУКТУРНЫЕ И СМЫСЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Цель: изучить структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Работа со словарным словом: зажженный.

II. Устная разминка по схеме «Односоставные предложения».

III. Распределительный диктант.

Задание: распределить предложения в два столбика – односоставные и двусоставные, подчеркнуть главные члены предложения.

Один ученик работает у доски (остальные на местах), другой –  проверяет; оба получают отметки.

1. Дорожки парка каждое утро посыпали песком.

2. Клюкву собирают поздней осенью.

3. Клюква – болотная ягода.

4. Хотелось бы мне с вами поговорить.

5. Ни души!

6. Не позволяй душе лениться!

7. Душа обязана трудиться.

8. А ты хватай ее за плечи, учи и мучай до темна…

9. Не уходи, побудь со мною…

10. Я вас любил.

IV. Работа по учебнику.

– Прочтите теоретический материал на странице 90.

– Что нового вы узнали об определенно-личных предложениях?

– Какой информации не было в нашей таблице?

– Подготовьте устное сообщение «Что я знаю об определенно-личном предложении».

2–3 человека делают сообщения.

– Ознакомьтесь с тем, что рекомендует Всемирная организация здравоохранения детям (можно вывести на слайде).

Познай самого себя. Пойми, как меняется и растет твой организм.

Содержи тело в чистоте. Часто мойся, чисти зубы и ногти.

Заводи друзей. Будь хорошим другом сам, научись говорить с друзьями и родителями и выслушивать их.

Научись говорить «нет». Если тебя просят сделать что-то, от чего ты чувствуешь себя неловко, говори «нет».

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какие виды предложений по цели высказывания встречаются в данном тексте?

– Какие виды предложений в нем использованы (односоставные или двусоставные)?

– Чем выражено сказуемое в данных предложениях?

– К какому типу односоставных предложений относятся данные? Почему?

V. Фронтальная письменная работа по упражнениям 184, 186.

Домашнее задание: § 32, упр. 185. Словарное слово: перрон.

Индивидуальное задание: написать приглашение (поздравление) другу, использовать определенно-личные предложения; подобрать пословицы, имеющие форму определенно-личных предложений.

Урок 40

НЕОПРЕДЕЛЕННО-ЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ,
ИХ СТРУКТУРНЫЕ И СМЫСЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Цели: изучить структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях; научиться опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения, использовать в собственных высказываниях.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

II. Работа со словарным словом: перрон.

III. Графический диктант.

Задание: записать номера определенно-личных предложений.

Фронтально в тетрадях; проверка с устным комментарием.

1. Тихо и сонно в деревне.

2. Скалы продолжают изумлять нас.

3. Не забуду этой встречи.   

4. От увядших цветов веет прощанием и покоем.

5. Откройте тетради и запишите.

6. С дождями связано много примет.

7. Темнело в это время года рано.

8. Иду на помощь!

9. Воздух чист и прозрачен.

10. Утренний сон сладок.

11. Мне удалось поговорить.

12. В тот вечер долго спорили и говорили буквально обо всём.   

13. Люблю Балтийское море.   

14. Его все подробно расспрашивали о поездке.

15. Найдите определенно-личные предложения.

Ключ: 3, 5, 8, 13, 15.

– Найдите соответствия (работа выполняется индивидуально у доски и фронтально в тетрадях)

IV. Знакомство с теоретическим материалом учебника.

– Прочтите теоретический материал § 33.

– Какая информация о неопределенно-личных предложениях нам неизвестна?

– Подготовьте устное сообщение о неопределенно-личных предложениях.

Заслушать 2–3 учеников.

V. Поэтическая страничка.

Задание: выразительно прочтите отрывок из стихотворения. Кто его автор? Что вы знаете о нем?  Подчеркните главные члены предложения. Сколько простых односоставных предложений вы нашли в отрывке? К какому виду оно (они) относятся? Почему?

Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,

Многое вспомнишь родное, далекое,

Слушая ропот колес непрестанный,

Глядя задумчиво в небо высокое.

                                        И. Тургенев

VI. Фронтальная работа над упражнением 190.

Карточка

Задание: найдите соответствия.

Карточка
на повторение изученного

Задание: в каком из предложений нет подлежащего?

а) Зарево поднималось к лесу.

б) Я ему не враг.

в) Кашу маслом не испортишь.

г) Его проблемы никто не решит.

д) Не от солнца растения погибают.

Домашнее задание: § 33, упр. 191. Словарное слово: эксплуатация.

Индивидуальное задание: выписать неопределенно-личные предложения из художественных произведений.

Урок 41

ВОПРОС ОБ ОБОБЩЕННО-ЛИЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

Цели: изучить функцию обобщенно-личных предложений в речи, способы выражения сказуемого в них; научиться опознавать данные предложения в тексте, употреблять их в собственных высказываниях (пословицы, афоризмы, крылатые выражения).

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание.

– Прочитайте тему урока. Есть ли в нашей таблице-схеме среди односоставных предложений такой вид? Оказывается, некоторые ученые-лингвисты придумали еще один вид односоставных предложений. Сегодня мы с ними познакомимся, но сначала поговорим об уже известных нам видах односоставных предложений.

II. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

III. Работа со словарным словом: эксплуатация.

IV. Выборочно-распределительный диктант.

Задание: I вариант – выписать предложения определенно-личные, II вариант – неопределенно-личные.

– Какие предложения никуда не вошли? Почему?

Предложения можно вывести на слайд.

1. Снег лежит до самой кромки воды.

2. В начале войны охотничьи ружья почему-то у всех отобрали.

3. А тем временем нас увидят с самолёта и спасут.

4. В доме по вечерам никогда не зажигали огня.

5. От степи пахнет терпкой горечью и пряностью чабреца.

6. В Евпатории ветер пахнет только солью и степным мёдом.

7. Выслушайте меня внимательно.

8. Тихо и пустынно на морском берегу.

9. В это время у нас обычно украшали ёлку.

10. У меня не было времени разговаривать с ним.

11. Никому не хотелось двигаться.

V. Работа по теме урока.

– Ну а теперь вернемся к нашим незнакомцам. Предлагаю вам познакомиться с информацией об обобщенно-личных предложениях по «Школьному лингвистическому словарю» (автор А. В. Лемов).

Обобщённо-личное предложение. Разновидность односоставных предложений, в которых главный член в форме сказуемого обозначает действие, относящееся не к конкретному лицу, а ко всем лицам вообще. Поэтому глагол-сказуемое в таких предложениях может иметь грамматическую форму всех трёх лиц. Чужую беду руками разведу (1-е лицо). Шила в мешке не утаишь (2-е лицо). Лес рубят – щепки летят (3-е лицо). Авторы некоторых учебных пособий включают обобщённо-личные предложения в состав неопределённо-личных предложений. (С. 153.)

VI. Беседа.

– Что такое обобщенно-личные предложения?

– В какой форме стоит в них глагол?

– Что они обозначают?

– Все ли ученые выделяют их в отдельную группу?

– Приведите пример обобщенно-личного предложения. Объясните, почему оно таковым является.

VII. Фронтальная работа по упражнению 192.

VIII. Работа в парах.

Задание: учащиеся, сидящие за одной партой, предлагают по очереди друг другу определить вид односоставного предложения, придуманного ими.

IX. Фронтальная работа.

Задание: дополнить пословицы, определить тип предложений.

1. От добра...

2. На чужой роток...

3. Из песни слов не...

4. В чужом глазу сучок видим, а в своем и бревна...

5. За двумя зайцами погонишься – ...

Задание: записать предложения, составить их схемы, объяснить постановку знаков препинания.

1) В дверь несмело постучали, и в комнату вошла невысокая девушка.

2) Объявили тревогу, и через несколько минут отряд отправился в путь.

3) В горах произошел обвал, и нам посоветовали вернуться назад.

Домашнее задание: написать небольшое сочинение (6–7 предложений) по одной из пословиц: «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь», «Поспешишь – людей насмешишь». Словарное слово: рекомендация.

Карточка
на повторение материала

Задание: подчеркните главные члены предложения в тексте. Какие виды односоставных предложений вы обнаружили? Графически объясните ответ.

За лето небольшую сельскую школу отремонтировали. Стены в классах заново побелили, и они стали такими чистыми, свеженькими, без единого пятнышка. Поменяли наличники на окнах, сделали новое крылечко. Теперь ее называют теремком.

Карточка
на закрепление материала

Задание: подчеркните главные члены в предложениях. Какие виды односоставных предложений вы обнаружили? Графически объясните ответ.

1. Не презирай совета ничьего. (И. Крылов.) 

2. Истины врагу не открывай, тайны дураку не поверяй. (Пословица.)

3. Из речи пустой мысли не извлечешь. (Пословица.) 

4. Любишь кататься – люби и саночки возить. (Пословица.)

Урок 42

БЕЗЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ИХ СТРУКТУРНЫЕ
И СМЫСЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Цели:  научить видеть структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи; опознавать безличные предложения в тексте и умело употреблять в собственной речи.

Тип урока: усвоение нового материала.

Ход урока

I. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

II. Работа со словарным словом: рекомендация.

Задание: указать, чем выражено сказуемое в каждом предложении; определить, что оно обозначает: душевное, физическое состояние человека, его настроение; состояние природы и окружающей среды; отрицание чего-либо; возможность или невозможность чего-либо.

Задание выполняется на доске и в тетрадях.

1) На небе ни клочка лазури.

2) Как жить мне хочется до нового свиданья!

3) И снова мне легко.

4) Холодно, ясно, бело, солнца еще не видать, а на душе благодать.

5) С любимой мечтой не хочется сердцу расстаться. (А. Фет.)

– Какие же виды односоставных предложений здесь встретились?

III. Работа с теоретическим материалом.

– Прочтите теоретический материал § 35.

– Что нового вы узнали о безличных предложениях?

– Подготовьте устное сообщение «Безличные предложения», иллюстрируя теоретические утверждения предложениями, записанными на доске.

Устные сообщения (2 человека).

IV. Трансформация двусоставных предложений в односоставные безличные.

1-й ряд выполняет упр. 201; 2-й ряд – упр. 202; 3-й ряд – упр. 203.

V. Фронтальная работа по упражнению 199.

Задание: записать предложения, составить их схемы, объяснить постановку знаков препинания.

1) Утро ясное, морозное, и дома не сидится.

2) Мне не спалось, и я вышел в сад.

3) В лесу голо и сумрачно, и в полях безлюдно и неуютно.

Домашнее задание: § 35, упр. 205; принести учебник математики. Словарное слово: ремонт.

Карточка
на закрепление изученного

Задание: составьте сложные предложения, употребив в них как часть сложного следующие предложения:

1) В саду тихо.

2) К вечеру подморозило.

3) Нет спасения от духоты июльского дня.

Урок 43

БЕЗЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ИХ СТРУКТУРНЫЕ
И СМЫСЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 
(продолжение)

Цели: закрепить знания о безличных предложениях; отработать умения находить их в тексте, конструировать самостоятельно.

Тип урока: закрепление изученного.

Ход урока

I. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

II. Работа со словарным словом: ремонт.

III. Письменная разминка.

Задание: найти в данном тексте односоставные предложения, определить их вид.

На душе у меня стало так хорошо, так радостно! Сердце громко стучит и рвется на простор, и хочется куда-то мчаться или лететь. В голове теснятся какие-то чудесные мысли, от которых захватывает дух. Хочется быть добрым, хорошим; хочется сделать что-то необыкновенное, чтобы все удивились, чтобы всем стало так хорошо, как и мне.

(По Н. Носову.)

IV. Фронтальная работа по конструированию безличных предложений.

Задание: переделать двусоставные предложения в безличные по образцу; указать, чем выражено в них сказуемое.

Образец: 1) Я нездоров. – Мне нездоровится.

2) Малыш не спит. – …

3) Приближается вечер. – ...

4) Снег замел дорогу. – ...

5) Вчера был дождь? – ...

6) У тебя есть книга? – ...

V. Школа этикета (работа с текстом).

Вначале учитель читает текст целиком. Учащиеся определяют, к какому стилю речи он относится; затем текст записывается по предложениям (выборочно); указывается, чем выражены главные члены; определяется вид предложения; проводится устная синонимическая замена односоставных предложений двусоставными.

Хорошие манеры на каждый день

Когда пьете чай или кофе, чашку надо держать за ручку, не вкладывая в нее всех пальцев, не поднимая мизинца. После перемешивания сахара ложку надо положить на блюдце. Не следует пить с помощью ложки.

Не дуйте на горячий кофе или чай. Блюдце не поднимаем, поднимаем только чашку.

Как поступать с чаем, заваренным с помощью пакетика, опущенного в чашку? Такой способ заварки дает возможность сделать чай желаемой крепости. Когда чай заварится, вынимаем пакетик и откладываем его на блюдце.

Напиток, который пьют через соломинку, не следует вытягивать до последней капли во избежание неприятного звука.

VI. Фронтальная работа по упражнению 204 (с учебником математики).

Домашнее задание: создать небольшой текст, передающий состояние человека, созвучное его настроению и состоянию природы, включить в него безличные предложения. (Возможные темы: «Дождь идет», «Осень», «Зимнее утро».) Словарное слово: впопыхах.

Карточка
на закрепление изученного

Задание: с данными словосочетаниями составьте односоставные предложения, подчеркните главные члены, укажите вид.

Предостеречь от опасности, отвлечь внимание, прилечь на минуту, побыстрее утешься, не тревожьтесь понапрасну, не обрежьтесь ножом, ненавидеть ложь.

Урок 44

НАЗЫВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ИХ СТРУКТУРНЫЕ
И СМЫСЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Цели: изучить структурные особенности назывных  предложений; научиться опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

II. Работа со словарным словом: впопыхах.

III. Графический диктант.

Задание: во время чтения предложений учителем учащиеся записывают номер предложения и буквы – Б (безличное), О-Л (определенно-личное), Н-Л (неопределенно-личное).

1) Брожу по набережной снова. (Ю. Друнина.) (О-Л.)

2) Повеет полем, первой бороздой. (Н. Браун.) (Б.)

3) Загляну в глаза волжанки. (А. Пришелец.) (О-Л.)

4) Забыли о свете вечерних окон, задули теплый рыжий очаг. (О. Берггольц.) (Н-Л.)

5) В Сибири не любят горячку и спешку. (А. Сурков.) (Н-Л.)

6) Весны без грозы не бывает. (К. Кулиев.) (Б.)

7) Все грущу о шинели. (Ю. Друнина.) (О-Л.)

8) Десять суток нам дают на отдых! (С. Наровчатов.) (Н-Л.)

9) Вхожу в родную квартиру по лестнице ледяной. (А. Яшин.) (О-Л.)

10) Ее (черемуху) ломают ветками огромными. (Л. Татьяничева.) (Н-Л.)

11) Тянет холодом зимних дней. (А. Сурков.) (Б.)

12) И вот в лицо пахнуло земляникой, смолистым детством, новгородским днем. (О. Берггольц.) (Б.)

13) Вижу высоко над головой сосны, облака, голубизну. (М. Алигер.) (О-Л.)

14) Его везли из крепости, из Бреста. (К. Симонов.) (Н-Л.)

15) Хлестало в окна дождиком косым. (В. Тушнова.) (Б.)

IV. Работа с теоретическим материалом.

– Прочесть теоретический материал § 31.

– Что нового вы узнали о назывных предложениях?

– Как по-другому их называют?

– Подготовьте устное сообщение «Назывные предложения».

Устные сообщения (2–3 человека).

V. Драматургическая страничка.

Фронтальная работа по упражнению 176.

VI. Поэтическая страничка.

Фронтальная работа по упражнению 174.

– Вспомните знакомые вам стихотворения, в которых бы встречались назывные предложения. Запишите их, подчеркните главные члены.

– Сконструируйте несколько назывных предложений (распространенных и нераспространенных). Что они выражают? Докажите, что они назывные.

Домашнее задание: § 31, упр. 180; подготовиться к словарному диктанту.

Карточка
на закрепление изученного

Задание: определите виды односоставных предложений, графически объясните свой выбор.

1) Не зря меня сюда манило, притягивало и влекло. (А. Межиров.)

2) Лес. Палатка. Плеск речной воды. (А. Яшин.) 

3) От далеких и близких почты жду новогодней. (А. Яшин.) 

4) Багровые горизонты. Оборванные провода. (П. Вегин.)

5) У одержимых нет дороги вспять. (Н. Браун.)

Урок 45

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: научиться опознавать неполные предложения  в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, пунктуационно оформлять неполные предложения  на письме.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Ход урока

I. Целеполагание. Эвристическая беседа.

– Какие, по вашему мнению, предложения называют полными?

– А какие – неполными?

– Почему их называют неполными? Чего в них не хватает?

– Неполные и односоставные – это одно и то же или разное?

– Чем неполные предложения отличаются от односоставных?

– Приведите пример неполного предложения.

– Как вы думаете, где мы часто встречаем неполные предложения?

– Отличаются ли неполные предложения от полных пунктуационно?

– Не на все вопросы мы смогли ответить. Надеюсь, что к концу урока мы сумеем это сделать.

– Чем же мы займемся на уроке? (Ответы учащихся.)

II. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

III. Работа с теоретическим материалом § 37.

IV. Устные сообщения учащихся по теме «Неполное предложение».

V. Фронтальная работа по упражнению 213.

VI. Словарный диктант.

Золотится, впопыхах, на ходу, ремонт, рекомендация, эксплуатация, перрон, зажженный, величаво, торжественно, взволнованно, искусство, искусный, предшественники, современники, просвещение, единомышленник, изящество, инструмент, документ, сияет, горит, золотится, белеет, алеет, желать, продолжить, мочь, хозяин, хозяева.

Домашнее задание: § 37, упр. 215. Словарное слово: на ходу.

Урок 46

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ОДНОСОСТАВНОГО
ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цель: научиться проводить устный и письменный синтаксический  разбор односоставного  предложения по алгоритму.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.

II. Работа со словарным словом: на ходу.

III. Алгоритм синтаксического разбора простого односоставного предложения (слайд).

Прочесть содержание слайда, перенести в справочник.

IV. Фронтальная работа по выполнению синтаксического разбора предложений (упражнение 216).

Синтаксический разбор простого предложения

∙ Вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

∙ Вид предложения по интонации (восклицательное/невосклицательное).

∙ Простое (найти ГО).

∙ Односоставное или двусоставное.

∙ Вид односоставного (о/л, н/л, б/л, назывное).

∙ Распространенное или нераспространенное (найти второстепенные члены).

∙ Полное или неполное.

∙ Осложнено (ОЧП, ПО, ДО, прямая речь, обращение и др.) или нет.

∙ Схема предложения.

V. Цифровой диктант по теме «Односоставные предложения».

Задание: указать номера, под которыми стоят:

I вариант – определенно-личные предложения;

II вариант – неопределенно-личные предложения;

III вариант – безличные предложения.

1. Наконец-то приехали.

2. Ночь.

3. Мне не спится по ночам.

4. Нужно спать.

5. Иду, пою.

6. От тучи подуло сильным, влажным ветром.

7. Уж светало.

8. Жужжали в воздухе рыжие июньские жуки.

9. Хотелось упасть коленями на гладко-теплую землю...

10. Землю обойдем, потом пойдем на Марс.

11. Проехали большое торговое село.

12. Темнело.

13. А из сада в раскрытые окна несло запахом сирени, душистого тополя.

14. Укажите типы односоставных предложений.

15. По берегу все еще стреляли.

16. Снег, муть, пески.

17. Самому ему курить не хотелось.

18. Ужасно его жалко.

19. Рукав ватника просекло автоматной очередью и слегка обожгло левую руку.

20. Маленькая бурая лягушка бултыхнулась из осоки в ручей и прижалась ко дну.

21. Уже перед темнотой Сабурова еще раз засыпало землей.

22. Пахнет от войлока степным июльским зноем, полынью, ширью песков.

23. Расставьте знаки препинания.

24. Снежно и тихо вокруг до звона в ушах.

25. С низин потянуло влажной прохладою.

26. А в Париже с искусством не разминешься...

27. Румяные женские лица маняще улыбались.

28. И солнца давно уже нету.

29. Опять лето будет холодное,  мокрое.

30. Кругом еще сильнее пахло некошеным сеном.

31. Буйными кипучими ключами била кругом жизнь.

32. Не ждали.

33. И побежишь по полям, и закричишь от радости!..

34. Пробило полночь.

35. Скоро приеду.

36. Белеет парус одинокий…

37. Спросите об этом мальчишку.

38. В Кремле звонили ко всенощной.

39. Ничего никому не скажу.

40. Зима.

41. Замолчи!

42. Никто не знает.

43. В коридоре шумели.

44. В коридоре шумно.

45. Весна без конца и без краю!

46. Пойдем поговорим.

47. Тише!

48. Жди меня.

49. И я вернусь.

50. Февраль.

Ключ: I вариант – 5, 10, 14, 23, 26, 33, 35, 37, 39, 41, 46, 48; II вариант – 1, 11, 15, 32, 38, 43; III вариант – 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 25, 28, 30, 34, 44, 47.

Домашнее задание: контрольные вопросы и задания (с. 101); подготовиться к устному зачету.

Уроки 47–48

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ
«ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

Цель:  повторить и обобщить теоретический материал, изученный в разделе «Односоставные предложения».

Тип уроков: контрольные.

Ход уроков

I. Устный зачет (по билетам).

1. Виды простых предложений по количеству главных членов предложения.

2. Виды односоставных предложений.

3. Определенно-личное предложение.

4. Неопределенно-личное предложение.

5. Безличное предложение.

6. Обобщенно-личное предложение.

7. Назывное предложение.

8. Неполное предложение.

II. Синтаксический разбор простого предложения.

1. Не плачь ты попусту!

2. Хорошо в зимнем лесу!

3. В воскресенье старайся побольше быть на свежем воздухе.

4. Газеты приносят утром.

5. Смеркалось.

6. Надо было возвращаться домой.

7. Хорошо бегать по зеленому душистому лугу.

8. В классе тепло.

9. Февраль.

10. Достать чернил и плакать.

11. Еду.

12. Тихо.

13. Ждут.

14. Грозовой удар!

15. Наконец-то позвали меня.

16. С той поры свечи не зажигали ни разу.

17. Пустое кресло.

18. Пробило полночь.

19. Ничего никому не скажу.

20. Зима.

21. Ничего у меня нет.

22. Писать о феврале навзрыд.

23. Ночь.

24. Где-то пели.

25. Вечерний звон.

III. Подведение итогов работы учащихся в течение четверти и полугодия.

Устный комментарий учителя. Индивидуальные рекомендации.

Урок 49

ПОНЯТИЕ ОБ ОСЛОЖНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ

Цели: обобщить знания о простом предложении; вспомнить и закрепить способы осложнения простого предложения.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Устная разминка по материалу о видах простого предложения.

– Какое предложение называется простым?

– Какое предложение называется односоставным?

– Какие виды односоставных предложений вы знаете?

– Какие предложения называют распространенными?

– Что такое неполные предложения?

– Чем неполные предложения отличаются от односоставных?

II. Практическая разминка.

– Впишите пропущенные данные в схему:

Предложения

– Впишите пропущенные данные в схему:

Простые предложения

– Впишите пропущенные данные в схему:

Односоставные предложения

– Чем может быть осложнено простое предложение?

•  Однородными членами.
•  Обращением.
•  Прямой речью.
•  Причастным оборотом.
•  Деепричастным оборотом.

III. Практическая работа (фронтально).

Задание: записать предложения; расставить знаки препинания; определить, осложнено или нет простое предложение, если осложнено, то чем.

1. Жили-были дед да баба, ели кашу с молоком.

2. Первые мореплаватели, увидевшие пингвинов в Антарктиде, чуть не приняли их за толпу людей, одетых во фраки и белоснежные манишки!

3. Сидя у окна, девочка читала.

4. Одни воробьи не горевали и, распуша пёрышки, ещё яростнее прежнего чирикали и дрались по заборам.

5. Граждане, будьте бдительны!

IV. Работа с теоретическим материалом § 39 (с. 104).

– Какие способы осложнения простого предложения существуют? Какие нам неизвестны? Как вы думаете, что они означают?  

V. Фронтальная работа по упражнению 222 (1–4).

Домашнее задание: § 39, упр. 222 (5–7). Словарное слово: осложненное.

Карточки на повторение

Карточка 1

Задание: укажите номера, под которыми приведены причастия с грамматическими ошибками на правописание суффиксов.

Ключ: 3, 4, 9, 13, 18, 20, 24.

Карточка 2

Задание: в каких предложениях допущена ошибка в употреблении деепричастий? Отредактируйте их.

1. Открывая книгу, из неё выпал листок.

2. Прочитав рассказ, он показался мне скучным.

3. Дверь висела на одной петле, скрипя от ветра.

4. Сидя у окна, девочка читала.

Урок 50

ПОНЯТИЕ ОБ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНАХ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
СРЕДСТВА СВЯЗИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели: обобщить знания об однородных членах; закрепить навыки нахождения однородных членов в предложении и постановки знаков препинания.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Ход урока

I. Работа со словарным словом: осложненное.

II. Практическая разминка.

– Заполните пустые места схемы.

Простое предложение осложняется

III. Устная разминка-физкультминутка.

Задание: если слышите простое неосложненное предложение – поднимите вверх правую руку, если осложненное – встаньте.

1. Воздух делается чист и ясен.

2. Солнечный свет ослепительно сверкает между листвой.

3. Дожди, не прекращаясь, поливают с утра до вечера.

4. Они бегут низко и быстро и затуманивают солнце.

5. Сохранившаяся листва будет висеть на деревьях до первых заморозков.

6. Черный сад будет покорно ждать зимы, пригреваясь в солнечном блеске.

7. Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня…

8. Это было потоками заливающее окрестность половодье.

IV. Фронтальная устная работа по вопросам упражнения 224.

V. Обобщение теоретического материала (слайд).

Однородные члены предложения

∙ Отвечают на один и тот же вопрос.

∙ Относятся к одному и тому же слову.

∙ Являются одним и тем же членом предложения.

∙ Часто выражены одной частью речи.

∙ Связаны бессоюзной или союзной связью.

VI. Фронтальная работа по упражнению 225.

VII. Поэтическая страничка.

– Вспомните стихи, в которых встречаются однородные члены предложения. Прочтите эти строчки. Запишите их по памяти, расставьте знаки препинания.

Минутка смеха. Самостоятельная работа по упражнению 228. Вслух зачитываются несколько текстов. Определяется самый смешной.

VIII. Устная фронтальная работа по упражнению 230.

Домашнее задание: § 40, 41, упр. 226. Словарное слово: мерещится.

Урок 51

ОДНОРОДНЫЕ И НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Цели: дать понятие неоднородных определений; помочь уяснить разницу между однородными и неоднородными определениями; отработать навык постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Оборудование: памятки (индивидуально каждому).

Ход урока

I. Целеполагание.

На доске: В комнате стоял большой деревянный стол.

Задание: подчеркнуть все члены предложения.

– Что мы увидели? (Два определения.) Они отвечают на один вопрос? (Да.) Относятся к одному и тому же слову? (Да.) Выражены одинаковыми частями речи? (Да.) Это однородные члены? Почему же между ними не стоит запятая?  На эти вопросы мы постараемся ответить на сегодняшнем уроке.

II. Работа со словарным словом: мерещится. 

III. Устная разминка по теории ОЧП.

IV. Цифровой диктант.

Задание: записать номера тех предложений, в которых встречаются однородные члены.

1. Видны были только белые стволы ближайших берез.

2. Виднелись или необозримые песчаные равнины, или далекие горы.

3. Мал золотник, да дорог.

4. Плотно стоящие друг к другу ели отражались в воде.

5. Самолет, летящий по небу, оставлял за собой  длинный белый след, похожий на туман.

6. Друзья мои, прекрасен наш союз!

7. У самого родника росли не только дубы, но и ели.

8. И верного друга прощальной рукой и гладит, и треплет по шее крутой.

9. Им приходилось как рыть землю, так и камни обтесывать.

10. Он бежал домой, напевая веселую песенку.

Ключ: 2, 3, 7, 8, 9.

V. Работа по теме урока.

– Что обозначало прилагательное большой в предложении, записанном на доске? (Размеры.) А прилагательное деревянный? (Материал, из которого он сделан.) Может быть стол большим, но не деревянным? А деревянным, но небольшим? Как вы думаете, почему же не поставлена запятая между этими определениями? (Потому что они неоднородные.) Что же в них неоднородное? (Они называют разные признаки.)

1. Знакомство с теоретическим материалом § 42 (с. 114).

Вывод: какие определения называются неоднородными, как их определить в предложении? (Устный ответ на вопрос.)

2. Устная фронтальная работа по упражнению 243.

3. Составление предложений с однородными и неоднородными определениями.

На слайде выведена таблица: