Формирование коммуникативно-речевых УУД на уроках русского языка и литературы
статья по русскому языку

Формирование коммуникативно-речевых УУД на уроках русского языка и литературы

        Введение в школьную практику Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения предполагает овладение новыми формами и методами обучения. Ключевым понятием в работе учителя становится формирование универсальных учебных действий, позволяющих подрастающему поколению эффективно самообучаться.         

        Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные универсальные учебные действия.

        Успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире. Поэтому в преподавании русского языка и литературы считаю главным создание условий на уроке для формирования коммуникативной компетенции.

        Коммуникативные УУД (по ФГОС):

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнера;

- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка

        Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и  выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.

        Развитию коммуникативно – речевых  УУД  на уроке способствует применение  следующих  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность, технологии дифференцированного обучения.

         Типы уроков для формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы:

интегрированный урок, урок-исследование, урок-игра, урок-праздник, урок-путешествие, урок-презентация, интеллектуальные игры, проба пера, интеллектуальный марафон учеников

        Важно, чтобы  учитель формировал современный урок , где он  вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.  

         Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками» (Например при изучении рассказа И.А. Бунина "Подснежник"), «Чтение с пометками»(Знаю, хочу узнать), «Составление кластера».

«Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы, анализировать, интерпретировать текст. Например: К то...?   Что...? Когда...? Как звать...?   Согласны ли вы ...? Верно ли ...?

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть?  Какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

        Монологическую речь помогают развивать и такие задания как «Третье лишнее», «Зоркий глаз» (на формирование орфографической зоркости с одновременным проговариванием своих действий). Я работаю по УМК Л.М. Рыбченковой, к упражнениям часто даются  задания с формулировкой "Как вы думаете, что...", "Можно ли предположить, о чем...",  "Можно ли сказать, что...", "Согласны ли вы с тем, что...", "Попробуйте обосновать, почему...".

        Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; свободное высказывание.

        Большие возможности для формирования коммуникативно – речевых УУД дают ИКТ. С  их помощью дети создают презентации к уроку, работают со словарями, биографическим материалом писателей, создают мини-проекты, которые потом защищают.

        Работа в парах и группах также способствует формированию коммуникативно-речевых УУД. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Работа в парах или группах помогает организации общения, так как каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения, уметь договариваться в атмосфере доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, быть в сотворчестве равных и разных. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

        Например, работа с текстами разных стилей речи, но объединенных одной темой (упр.326), работа с главами книги «Земля родная» Д.С.Лихачева.

        Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, к примеру, с удовольствием инсценируют басни А.И. Крылова, самостоятельно создают декорации, костюмы. В этом году мы с шестиклассниками готовили спектакль по сказке Лидии Чарской "Волшебный оби". Дети сотрудничали друг с другом, обсуждая роли, распределяя, кто чем будет занят, какие костюмы готовить и т.д. Знакомились с творчеством нового для них автора, немного прикоснулись к другой культуре (музыка, традиции, одежда Японии), обсудили смысл сказки, в чем актуальность этой сказки сегодня.

        На уроках русского языка и литературы большое внимание уделяется не только работе с текстами-образцами, но и созданию своих собственных. Это различные сочинения: по заданному началу, написать продолжение рассказа, есть начало и концовка - сочинить середину (основную часть). Создание текстов с сохранением жанровых особенностей: басен, былин, рождественских рассказов, юмористических рассказов. Написание сочинений по картинам, по иллюстрациям. Но главное не только написать, а представить свое произведение на суд слушателя. Ставится у доски "Кресло автора", ребенок выходит и читает. Остальные дети оценивают. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в классе, чтобы обсуждение прочитанного не стало исключительно критикой. (Сочинить текст после прочтения стихотворения «Если б я был маленький гном…» Шела Сильверстайна, сочинить рождественский рассказ, басню, былину и т.д.)

        Таким образом, на уроках русского языка  и литературы есть возможность наиболее эффективно организовать работу по формированию и развитию коммуникативно-речевых  универсальных действий.