рабочая программа 5-9 класс
рабочая программа по русскому языку
Предварительный просмотр:
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 «Русская школа»
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
______________________________________________________________
наименование учебного предмета (курса)
_________________основного общего образования_____________________
(уровень образования)
______________________пять лет________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе Примерной (авторской) программы по русскому языку для 5-9 классов М.Т.Баранова
(наименование программы, автор)
город Минусинск
2016 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее Рабочая программа) обеспечивает выполнение Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года.
Рабочая учебного предмета программа составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федерального государственного стандарта основного общего образования по русскому языку(приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, в ред. приказа Минобрнауки от 29.12.2014 ),
3.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" и №1577 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897" и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ учебных предметов и курсов учителей школы.
4.Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2019-2020 учебный год;
5.Правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами МОБУ «Русская школа»:
– Уставом МОБУ «Русская школа»;
– Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МОБУ «Русская школа»;
– Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в МОБУ «Русская школа» и поощрений обучающихся;
– Положением о внутренней системе оценки качества образования;
– Положением о формах обучения.
6. Примерной программы основного общего образования по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык».
Значение русского языка как учебного предмета в достижении стратегических целей школьного образования и планируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных наук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.
Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе расширения его культурно-исторической составляющей.
В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной образовательной парадигме. Курс русского языка направлен на взаимосвязанное формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому в программе реализуется подход компетентностный.
В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности; коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей,
В разработанной программе реализован актуальный в современной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображения, а также процессов овладения средствами и способами обращения с информацией, совершенствования познавательной деятельности.
Когнитивный аспект содержания разработанного курса актуализирует направленность процесса обучения русскому языку на взаимосвязанное формирование познавательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».
Содержание коммуникативной составляющей разработанного курса русского языка направлено на существенное продвижение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам, и средством коммуникативно целесообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Отличительной особенностью программы является её направленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к формированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в разработанном курсе предопределила выдвижение текста в качестве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета.
В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении теоретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого материала, что позволяет освоить курс не только сильному ученику, но и ученику со слабой подготовкой.
Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.
Основными целями учебного предмета «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
- воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
- овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
- овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарейразличныхтипов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный план предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч. В том числе:
5 класс — 175 ч
6 класс — 210 ч
7 класс — 140 ч
8 класс—105 ч
9 класс — 105 ч
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
I) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации.
Учебно-тематическое планирование уроков русского языка
5 класс
Содержание | Кол-во часов | Количество контрольных работ/тестов | Развитие речи |
Язык и общение. | 3 | 0 | 1 |
Вспоминаем, повторяем, изучаем. | 24 | 4/0 | 4 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 26 | 2/0 | 7 |
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография, культура речи | 11 | 0/2 | 4 |
Лексика. Культура речи. | 8 | 0/1 | 4 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. | 18 | 1/0 | 4 |
Морфология. Орфография. Культура речи. | 45 | 3/0 | 16 |
Повторение и систематизация изученного материала. | 7 | 1/0 | 0 |
Резервный урок | 0 | 0 | 0 |
ИТОГО | 170 | 11/3 | 40 |
Учебно-тематическое планирование уроков русского языка
6 класс
раздел | Кол-во часов | Из них Контр. Диктантов (Контр. Работ) (часов) | Развитие речи (часов) | |
изложений | сочинений | |||
Общие сведения о русском языке | 1 | |||
Речевое общение. | 1 | |||
Речевая деятельность. | 1 | |||
Систематизация изученного в 5 классе. | 11 | 1 | 1 | |
Текст | 5 | 1 | ||
Лексика. Культура речи | 10 | 1 | 2 | 2 |
Фразеология. Культура речи | 5 | 1 | ||
Словообразование. Орфография. Культура речи. | 28 | 2 | 5 | |
Морфология. Орфография. Имя существительное | 20 | 1 | 3 | |
Имя прилагательное | 24 | 2 | 1 | 4 |
Имя числительное | 17 | 1 | 2 | |
Местоимение | 19 | 1 | 3 | |
Глагол | 23 | 1 | 2 | 3 |
Повторение изученного в 6 классе | 9 | 1 | 1 | |
ИТОГО | 164 | 5 | 25 | |
ВСЕГО | 204 | |||
Учебно-тематическое планирование уроков русского языка 7 класс
раздел | Кол-во часов | Из них Контр. Диктантов (Контр. Работ) (часов) | Развитие речи (часов) | ||
изложений | сочинений | теория | |||
Русский язык как развивающееся явление | 1 | ||||
Повторение изученного материала в 5-6 классах | 8 | 1 | 1 | 1 | |
Тексты и стили речи. | 1 | 1 | |||
Морфология и орфография.Культура речи. | |||||
Причастие. | 30 | 4 | 3 | 3 | |
Деепричастие. | 9 | 2 | 2 | ||
Наречие. | 22 | 3 | 4 | 2 | |
Категория состояния. | 2 | 2 | |||
Служебные части речи. | |||||
Предлог. | 8 | 1 | |||
Союз. | 12 | 2 | 1 | ||
Частица. | 11 | 2 | 3 | ||
Междометие. | 2 | 1 | |||
Повторение изученного материала в 5-7 классах. | 8 | 2 | 1 | ||
ИТОГО | 114 | 15 | 7 | 15 | 5 |
ВСЕГО | 140 | ||||
Учебно-тематическое планирование уроков русского языка 8 класс
раздел | Кол-во часов | Из них Контр. Диктантов (Контр. Работ) (часов) | Развитие речи (часов) | |
изложений | сочинений | |||
Русский язык в современном мире | 1 | |||
Повторение изученного в 5-7 классах | 6 | 1 | 2 | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи | 6 | 1 | ||
Простое предложение | 2 | 1 | ||
Двусоставные предложения. Главные члены предложения | 19 7 | 1 | 1 | |
Второстепенные члены предложения | 9 | 1 | 2 | |
Односоставные предложения | 8 | 1 | 2 | |
Простое осложненное предложение Однородные члены предложения | 28 11 | 1 | 1 | |
Обособленные члены предложения | 14 | 1 | 2 | |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение | 18 2 | 1 | ||
Вводные и вставные конструкции | 8 | 1 | ||
Чужая речь | 8 | 1 | 1 | 1 |
Повторение и систематизация изученного в 8 классе | 4 | 1 | ||
Итого | 86 | 5 | 11 | |
ВСЕГО | 102 | |||
Учебно-тематическое планирование уроков русского языка 9 класса
раздел | Кол-во часов | Из них Контр. Диктантов (Контр.раб, тестов ) (часов) | Развитие речи (часов) | ||
изложений | Сочине ний | теория | |||
Русский язык в современном мире | 2 | ||||
Повторение изученного материала в 5-8 классах | 11 | 1 | 1 | 3 | |
Сложное предложение. Культура речи. | 11 | 1 | 3 | ||
Сложносочиненные предложения | 12 | 1 | 1 | 2 | |
Сложноподчиненные предложения | 7 | 1 | 2 | ||
Основные группы СПП | 24 | 3 | 2 | 3 | |
Бессоюзные сложные предложения | 12 | 1 | 2 | ||
Сложные предложения с различными видами связи | 11 | 1 | 2 | 1 | 1 |
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | 12 | 1 | 1 | ||
ИТОГО | 102 | 9 | 6 | 14 | 5 |
ВСЕГО | 102 | ||||
Содержание учебного предмета.
Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:
- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания курса по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции.
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безугарных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений и собственной речевой практике.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J'].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 "Русская школа"»
Рекомендована Согласовано Утверждаю
ШМО учителей_______ зам.дир.по УВР директор школы
Рук.ШМО_______ _______Е.В.Крушинская _________С.Г.Байков
протокол №______ "___"____________20___г. приказ №__________
от «___»___________20__ г. от «___»___________20___г.
Рабочая программа учебного предмета
« Русский язык »
__________________________________________________________________
наименование учебного предмета (курса)
5 класс
(уровень образования)
1 год
(срок реализации программы)
Составлена на основе Примерной (авторской) программы _______________
__________________________________________________________________
(наименование программы, автор)
__________________________________________________________________
город Минусинск
20___ г.
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку 5 класса по УМК Т.А.Ладыженской
на __________________
№ п/п | Тема урока (занятия) | Содержание образовательной деятельности | оборудование | Домашнее задание | Дата проведения | Корректировка КТП | примечание | |||||||||
Основные понятия | Основные виды УУД | план | факт | |||||||||||||
Язык и общение 3 ч | ||||||||||||||||
1 | Язык и человек. Общение устное и письменное | Язык, общение | Личностные: оценивают общечеловеческие и национальные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: самостоятельно определяют цель урока, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно определяют, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. | Учебник, тетрадь, доска | П. 1-2, упр. 3 | 03.09 | ||||||||||
2 | Читаем учебник, слушаем на уроке. | Приемы чтения и слушания | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предлагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Учебник, тетрадь, доска | П. 3-4, упр. 11 | 04.09 | ||||||||||
3 | Стили речи | Художественный, разговорный, научный стили | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предлагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Учебник, тетрадь, доска, обучающие тексты | П. 5, упр. 14 | 05.09 | ||||||||||
Вспоминаем, повторяем, изучаем(24ч.+ 4РР) | ||||||||||||||||
4 | Звуки и буквы, произношение и правописание | Звуки, буквы, йотированные буквы, орфография, орфоэпия | Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников, выявляют все виды текстовой информации | Учебник, тетрадь, доска, карточки с индивидуальными заданиями | П. 6, упр. 18 | 06.09 | ||||||||||
5 | Орфография и орфограмма | Орфография, орфограмма | Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее. | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 7, упр. 26 | 07.09 | ||||||||||
6 | Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | Безударная гласная | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 8, упр. 29 | 10.09 | ||||||||||
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова | Непроверяемые гласные | Личностные: развивают этические чувства, умеют сопереживать и понимать чувства других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 8, упр. 38 | 11.09 | |||||||||||
7 | Входная контрольная работа №1 | Личностные: оценивают значение красоты природы и творчества. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Тетрадь, карточки | Не задано | ||||||||||||
8 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | Проверяемые согласные | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют справочную литературу, словари. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 9, упр. 40 | 12.09 | ||||||||||
Правописание непроизносимых согласных в корне слова | Непроизносимые согласные | Личностные: объясняют себе цели. Мотивы, результаты, развивают положительные качества и черты характера. Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по решению задачи. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников, выявляя все виды текстовые виды информации | Учебник, тетрадь, обучающие тексты, доска | П. 10, упр. 48 | 13.09 | |||||||||||
9 | Буквы и, у, а после шипящих | Гласные, шипящие | Личностные: имеют этические потребности, ценности, чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель урока, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: аргументируют и отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, доска, карточки | П. 11, упр. 50 | 13.09 | ||||||||||
10 | Разделительные Ъ и Ь | Разделительные Ъ и Ь | Личностные: имеют этические потребности, ценности, чувства. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: аргументируют и отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, обучающие тексты, доска | П. 12, упр. 56 | 14.09 | ||||||||||
11 | Комплексная контрольная работа №2 | Безударные гласные, проверяемые согласные, непроизносимые согласные, гласные после шипящих, разделительные ъ и ь | Личностная: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, карточки | Не задано | 17.09 | ||||||||||
12 | Разделительное написание предлогов с другими словами | Предлог, приставка | Личностные: имеют этические потребности, ценности, чувства. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: аргументируют и отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, обучающие тексты, доска | П. 13, упр. 61 | 18.09 | ||||||||||
13 | РРЧто такое текст? | Текст, способы связи предложений в тексте | Личностные: осознает себя гражданином России и ценной частью мира. Регулятивные: работая по плану, сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет свои ошибки с помощью учителя. Познавательные: пользуются словарями, энциклопедиями и справочной литературой. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника, ведут диалог с автором | Тетрадь, учебник, доска, обучающие тексты | П. 14, упр. 64 | 19.09 | ||||||||||
14 | Части речи. Морфология | Самостоятельные и служебные части речи | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 15, упр. 67 | 20.09 | ||||||||||
15 | Глагол как часть речи. Подготовка к диктанту | Глагол | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника, выявляют все виды текстовой информации | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 16, упр. 76 | 21.09 | ||||||||||
16 | Контрольный диктант №3 | Безударные гласные, проверяемые и непроизносимые согласные, гласные после шипящих, предлог, разделительные ъ и ь | Личностные: оценивают значение красоты природы и творчества. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Тетрадь | Не задано | 24.09 | ||||||||||
17 | Анализ контрольного диктанта | Безударные гласные, проверяемые и непроизносимые согласные, гласные после шипящих, предлог, разделительные ъ и ь | Личностные: оценивают значение красоты природы и творчества. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Тетрадь, словарь | Работа над ошибками | 25.09 | ||||||||||
18 | -тся и –ться в глаголах | Глагол | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника, выявляют все виды текстовой информации | Тетрадь, тесты, учебник, доска | П. 17, упр. 78 | 26.09 | ||||||||||
19 | Р/РТема текста | Текст, тема текста, узкие и широкие темы | Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью мира. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения учебных задач словари, энциклопедии, справочники. Коммуникативные6 читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут диалог с автором | Учебник, тетрадь, обучающие тексты, доска | П. 18, упр. 81 | 27.09 | ||||||||||
20-21 | Личные окончания глаголов | Спряжение глагола | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и отзывчивость, умеют сопереживать и понимать чувства других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 19, упр. 83, 84 | 28.09 01.10 | ||||||||||
22-23 | Имя существительное: склонение, род, число, падеж. Правописание гласных в падежных окончаниях.Буква Ь на конце существительных после шипящих.§20 | Имя существительное Склонение Род, число, падеж, склонение существительных | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника, выявляют все виды текстовой информации | Учебник, тетрадь, тесты, словарь, доска | П. 20, упр. 91 | 02.10 03.10 | ||||||||||
24 | Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §21 | Имя прилагательное | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса о правописании не с глаголами. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи. | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 20, дописать текст на тему «Первый снег» | 03.10 | ||||||||||
25 | Р/р.Обучающее сочинение по впечатлениям(по картине А.А.Пластова «Летом»). Правка текста. §21, упр. 106. | Композиция текста | Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью мира. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения учебных задач словари, энциклопедии, справочники. Коммуникативные6 читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут диалог с автором | Тетрадь | Не задано | 04.10. | ||||||||||
26 | Местоимения 1,2,3 лица. Наречие (ознакомление).§22 | Местоимение | Личностные: оценивают значение красоты природы и творчества. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Тетрадь, карточки | Не задано | 05.10 | ||||||||||
27 | Р/р.Основная мысль текста. §23 | Текст, тема текста, основная мысль текста | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника, выявляют все виды текстовой информации | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 21, упр. 101, 103 | 08.10 | ||||||||||
28 | 23.Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах». | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебника, выявляют все виды текстовой информации | Тетрадь, учебник, карточки, доска | П. 22, упр. 111 | 09.10 | |||||||||||
29 | 24. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью мира. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения учебных задач словари, энциклопедии, справочники. Коммуникативные6 читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут диалог с автором | Тетрадь, учебник, доска, обучающие тексты | П. 23, ответить на вопросы на стр. 46 | 10.10 | |||||||||||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (26 часов +7 ч. Р\Р) | ||||||||||||||||
30 | Пунктуация как раздел науки о языке, основные синтаксические понятия: словосочетание предложение, текст. § 24, 25 | Синтаксис, пунктуация | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства; Познавательные: выполняют универсальные логические действия. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи | Учебник, тетрадь, обучающие тексты, доска | П. 24-25, упр. 115, 119 | 11.10 | ||||||||||
31 | Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании. §26 | Словосочетание, главная и зависимая часть, средства грамматической связи слов в СС, виды СС | Личностные: развивают этические чувства, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют подавать содержание в развернутом виде; Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 26, упр. 128 | 12.10 | ||||||||||
32 | Разбор словосочетания. §27 | Простые и сложные предложения, основа предложения | Личностные: умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют свои ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 27, упр. 132 | 15.10 | ||||||||||
33 | Предложение. Простое предложение. §28 | Грамматическая основа предложения | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения. | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 28, упр. 134, 135 | 16.10 | ||||||||||
34 | Виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные, вопросительные. §29 | Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения | Личностные: умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют свои ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник | П. 29, упр.147, 155 | 17.10 | ||||||||||
35-36 |
| Композиция текста | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, карточки, доска | 18.10 19.10 | |||||||||||
37 | Виды предложений по интонации. Восклицательные предложения §30 | Грамматическая основа | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, обучающие тексты, доска | §30 | 22.10 | ||||||||||
38- |
Обучающее сочинение-повествование. «Памятный день» | Научиться составлять план сочинения-повествования, конструировать текст типа речи повествование по алгоритму выполнения задания. | Тетрадь, учебник, обучающие тексты, доска | упр.157 | 23.10 | |||||||||||
39 | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32 | Главные члены предложения. | Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении. | Тетрадь, учебник, обучающие тексты, доска | П. 31, 32, 33, упр. 162, 165 | 24.10 | ||||||||||
40- | Главные члены предложения. Сказуемое §33 | Главные члены предложения | Научиться находить сказуемое в предложении. | Тетрадь, учебник, обучающие тексты, доска | П. 31, 32, 33, упр. 162, 165 | 25.10 | ||||||||||
41 | Тире между подлежащим и сказуемым §34 | Тире между подлежащим и сказуемым | Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией. | Тетрадь, учебник, обучающие тексты, доска | П. 34, упр.171, 172 | 26.10 | ||||||||||
42 | Нераспространённые и распространённые предложения. §35 | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения. | Тетрадь, учебник, обучающие тексты, доска | П. 35, упр. 177 | 7.11 | |||||||||||
43 | Второстепенные члены предложения (с двумя главными членами). § 36 Дополнение. §37 | Второстепенные члены | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, доска, карточки | П. 36, 37, упр. 182 | 7.11 | ||||||||||
44 | Определение §38 | Определение | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения. | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 38, упр. 187 | 8 .11 | ||||||||||
45 | Обстоятельство. §39 | Обстоятельство | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения. | Тетрадь, учебник, доска, тесты | П. 39, упр. 192, 196 | 10.11 | ||||||||||
46 | Предложения с однородными членами, связанными союзами §40 | Однородные члены предложения | Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй своей речи, устную и письменную речь | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 40, упр. 200 | 13.11 | ||||||||||
47 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами без союзов и с союзами А, НО, И. §41 | Однородные члены, обобщающее слово | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 41, упр. 210 | 14.11 | ||||||||||
48 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. | Однородные члены, обобщающее слово | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, словарь, доска | §41 | 14.11 | ||||||||||
49 | Обращение. Знаки препинания при обращении. §42 | Обращение | Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций. Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй своей речи, устную и письменную речь | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 42, упр. 216, 218 | 17.11 | ||||||||||
50 | Р/р. Письмо как одна из разновидностей текста. §43 | Письмо | Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью мира. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения учебных задач словари, энциклопедии, справочники. Коммуникативные6 читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут диалог с автором | Учебник, тетрадь, тексты, доска | Написать письмо самому себе в будущее | 15.11 | ||||||||||
51 | Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения. § 44, 45 | Простое предложение, грамматическая основа, второстепенные ЧП | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 44, упр. 228 П. 45, упр. 231 | 20.11 | ||||||||||
52 | Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). §46 | СП, союзные и бессоюзные СП | Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 46, упр. 235 | 21.11 | ||||||||||
53 | Синтаксический разбор сложного предложения. §47. | СП | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 47, упр. 242 | 21.11 | ||||||||||
54 | Контрольный диктант №5 по теме «Синтаксис простого предложения». | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. | 22.11 | |||||||||||||
55 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. | 24.11 | |||||||||||||
56 | Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи. §48 | Прямая речь, слова автора | Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью мира. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения учебных задач словари, энциклопедии, справочники. Коммуникативные6 читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут диалог с автором | Учебник, тетрадь, тексты, доска | П. 48, упр. 247, 249 | 27.11 | ||||||||||
57 | Р/р. Диалог. Этикетные диалоги. Тире в начале реплик диалога. §49 | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, тексты, доска | П. 49, упр. 256 | 29.11 | |||||||||||
58-59 | Р/р. Контрольное изложение № 1. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения (по Е. Мурашовой, упр.261). | Компрессия текста | Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии. Коммуникативные:использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии | Учебник, тетрадь, тексты, доска | 28.11 28.11 | |||||||||||
60 | Повторение изученного по разделам Синтаксис и пунктуация | ПП, СП, однородные ЧП, обобщающее слово, обращение, прямая речь | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, тесты, доска | Подготовиться к диктанту | 1.12 | ||||||||||
61 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». | ПП, СП, однородные ЧП, обобщающее слово, обращение, прямая речь | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | Тетрадь | Не задано | 4.12 | ||||||||||
62 | Анализ контрольного диктанта | ПП, СП, однородные ЧП, обобщающее слово, обращение, прямая речь | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | Тетрадь, учебник, словарь, доска | Не задано | 5.12 | ||||||||||
Фонетика, орфоэпия, графика, орфография, культура речи (11+ 4 РР) | ||||||||||||||||
63 | Фонетика. Звук как единица языка. Гласные звуки. §50-53 Гласные и согласные звуки. | Фонетика, звук, согласные звуки, согласные твердые и мягкие | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Тетрадь, учебник, карточки, доска | П. 50-52, упр. 277, 278 | 5.12 | ||||||||||
64 | Изменение звуков в потоке речи Согласные твердые и мягкие Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков.§54 | Фонетика, звук, согласные звуки, согласные твердые и мягкие | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | §53-54 упр. 277, 278 | 6.12 | |||||||||||
65-66 | Р/р. Повествование Подготовка к подробному обучающее изложение повествовательного текста (К. Паустовский «Шкатулка»). §55 Упр.282-283 | Повествование | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, тексты, доска | Работа с текстом | 12.12 12.12 | ||||||||||
67 | Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. §56 | Согласные звонкие и глухие | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 56, упр. 258 | 8.12 | ||||||||||
68 | Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Печатные и рукописные; прописные и строчные. Алфавит. §57,58 | Графика, кириллица | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Учебник, тетрадь, доска, словарь | П. 57-58, упр. 288, 299 | 11.12 | ||||||||||
69 | Р/р. Описание предмета. Отбор языковых средств в зависимости от темы, задачи, адресата высказывания. Сочинение-описание. §59 Упр.295 | Описание | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, тексты, доска | Работа с текстом | 15.12 | ||||||||||
70 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60 | Согласные, мягкость, мягкий знак | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Тетрадь, учебник, тесты, доска | П. 60, упр. 304, 306 | 13.12 | ||||||||||
71 | Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я. §61 | Йотированные гласные | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 61, упр. 311, 312 | 18.12 | ||||||||||
-72 | Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.§62 | Орфоэпия, гласные и согласные звуки, йотированные буквы | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, словарь, тексты, карточки, доска | П. 62, 63, упр. 316, 320 | 19.12 | ||||||||||
73 | Фонетический разбор слова. §63 | гласные и согласные звуки, йотированные буквы | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, словарь, тексты, карточки, доска | П. 62, 63, упр. 316, 320 | 19.12 | ||||||||||
Диагностическая полугодовая к/р | 20.12 | |||||||||||||||
74- | Р/р. Повторение. Описание предметов, изображённых на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птица»). Упр.323 | Описание | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, репродукция картины | Не задано | 22.12 | ||||||||||
75 | Повторение по теме «Фонетика». Подготовка к контрольному диктанту | Согласные и гласные звуки, йотированные буквы | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | 25.12 | ||||||||||||
76 | Контрольный тест №7 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». | Согласные и гласные звуки, йотированные буквы | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь | Не задано | 26.12 | ||||||||||
77 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте | Согласные и гласные звуки, йотированные буквы | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, учебник, словарь, карточки, доска | Работа над ошибками | 26.12 | ||||||||||
Лексика. Культура речи (8+4 РР) | ||||||||||||||||
78 | Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.§64 | Лексика, лексическое значение | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 64, Упр. 332 | 27.12 | ||||||||||
79 | Однозначные и многозначные слова§65 | Однозначные и многозначные слова | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Тетрадь, учебник, карточки, доска | П. 65, упр. 338 | 10.01 | ||||||||||
80 | Прямое и переносное значение слов.§66 | Прямое и переносное значение слов | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 66, упр. 347 | 11.01 | ||||||||||
81 | Омонимы.§67 | Омонимы | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 67, упр. 357 | 12.01 | ||||||||||
82 | Синонимы.§68 | Синонимы | Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиции разных людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности, самостоятельно используют приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания | Тетрадь, учебник, тесты, доска | П. 68, упр. 361, 362 | 15.01 | ||||||||||
83-84 | Р/р. Контрольное сочинение № 1. Подготовка к написанию сочинения по картинеИ.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Описание изображённого на картине. Упр. 368. | Описание | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, репродукция картины, словарь | Не задано | 16.01 16.01 | ||||||||||
85- | Антонимы. Толковые словари. §69 | Антонимы | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, словарь, тексты, доска | П. 69, упр. 372 | 18.01 | ||||||||||
86 | Систематизация и обобщение знаний по теме «Лексика» | Лексика, синонимы, антонимы, омонимы, прямое и переносное значение слова | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, учебник, словарь, тексты, доска | Ответить на вопросы на стр. 167 | 19.01 | ||||||||||
87 | Контрольный тест №8 по теме «Лексика. Культура речи». | Научиться применять правила написания в различных морфемах, постановке знаков препинания. | 22.01 | |||||||||||||
88-89 | Подготовка к подробному изложению и написание подробного изложения от 3 лица. (К. Паустовский «Первый снег»). Упр.367. | Описание, повествование | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник | не задано | 23.01 23.01 | ||||||||||
Морфемика. Орфография. Культура речи (18ч.+4РР) | ||||||||||||||||
90 | Морфемика как раздел науки о языке. Морфема. Изменение и образование слов. §70,71 | Морфема | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 70, 71, упр. 367, 377 | 25.01 | ||||||||||
91 | Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. §72,73 | Окончание Основа слова | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 72, упр. 379 П. 73, упр. 388 | 26.01 | ||||||||||
92 | Р/р. Обучающее сочинение по личным впечатлениям в форме письма-повествования. Упр.390 | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, тексты, доска | Упр.390 | 29.01 | |||||||||||
93 | Корень слова, его назначение в слове§74 | Корень слова | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников, выявляют все виды текстовой информации | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 74, упр. 393 | 30.01 | ||||||||||
94 | Р/р. Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. §75, упр.398. | Рассуждение | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников, выявляют все виды текстовой информации | Тетрадь | Не задано | 31.01 | ||||||||||
95 | Суффикс, его назначение в слове. §76 | Суффикс | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей. Сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 76, упр. 411 | 02.02 | ||||||||||
96 | Приставка, её назначение в слове. §77 | Приставка | Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, словарь, тесты, доска | П. 77, упр. 418 | 05.02 | ||||||||||
97-98 | Р/р. Обучающее выборочное изложение с изменением лица. Упр.420 | Композиция текста | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, карточки | Не задано | 06.0206.02 | ||||||||||
99 | Чередование гласных и согласных звуков. Беглые гласные. §78,79 | Чередование | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, тесты, доска | П. 78, упр. 422 П. 79, упр. 426 | 08.02 | ||||||||||
100 | Варианты морфем. §80 Морфемный разбор слова. §81 | Морфемы слова | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников, выявляют все виды текстовой информации | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 80-81, упр. 431, 432 | 09.02 | ||||||||||
101 | Правописание гласных и согласных в приставках. §82 Буквы З и С на конце приставок. §83 | Приставка | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, тесты, словарь, доска | П. 82, 83, упр. 433, 438 | 12.02 | ||||||||||
102 | Буквы З и С на конце приставок (продолжение). §83 | Приставка | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, тесты, словарь, доска | П. 82, 83, упр. 433, 438 | 13.02 | ||||||||||
103 | Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -ЛАГ-/-ЛОЖ-. §84 | Корень слова | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, тесты, учебник, доска | П. 84, упр. 448 | 13.02 | ||||||||||
104- | Правописание чередующихся гласных О-А в корнях -РОС-/-РАСТ-. §85 | Чередование, корень слова | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, доска, карточки, учебник | П. 85, упр. 453 | 14.02 | ||||||||||
105 | Буквы Е-О после шипящих в корне. §86 | Шипящие, корень слова | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей, сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 86, упр. 459 | 16.02 | ||||||||||
106 | Буквы И-Ы после Ц.§87 | Корень слова, окончание | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, тесты, доска, учебник | П. 87, упр. 464 | 26.02 | ||||||||||
107 | Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография». Проверочная работа. | Морфемы слова, чередование | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, словарь, доска | Подготовиться к диктанту | 27.02 | ||||||||||
108 | Контрольный диктант № 9 по теме «Морфемика. Орфография». | Морфемы слова, беглые гласные, чередование | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь | Не задано | 27.02 | ||||||||||
109 | Анализ контрольного диктанта | Морфемы слова, беглые гласные, чередование | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, словарь, доска | Работа над ошибками | 28.02 | ||||||||||
Морфология. Орфография. Культура речи (45 ч.+ 16 ч.) Имя существительное (16 ч. + 4 ч.) | ||||||||||||||||
110 | Имя существительное как часть речи. §88 | Имя существительное | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, словарь, учебник, тексты, доска | П. 88, упр. 476 | 02.03 | ||||||||||
111 | Р/р. Доказательство и объяснения в рассуждении. Обучающее сочинение-рассуждение. §89, упр.484 | Рассуждение | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 89, работа с текстом | 06.03 | ||||||||||
112 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). §90 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, тексты, доска | П. 90, упр. 486, 488 | 05.03 | ||||||||||
113 | Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных. §91 | Собственные и нарицательные имена существительные | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников, выявляют все виды текстовой информации | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 91, упр. 489 | 06.03 | ||||||||||
114 | Род имен существительных §92 | Род имен существительных | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | Учебник, тетрадь, тексты, доска | П. 92, упр. 503 | 12.03 | ||||||||||
115 | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.§93 | Род имен существительных | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 93, упр. 509 | 13.03 | ||||||||||
116 | Р/р. Обучающее сжатое изложение- повествование (Е. Пермяк «Перо и чернильница»). Упр.513 | Композиция текста | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник | Не задано | 13.03 | ||||||||||
117 | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. §94 | Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа. | Тетрадь, учебник | §94 | 15.03 | |||||||||||
118-119 | Три склонения имен существительных. Падеж имен существительных §95-96 | Склонение, падеж имен существительных | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, карточки, доска | П. 95, 96, упр. 520, 529 | 16.03 19.03 | ||||||||||
120-121 | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. §97 | Падеж имен существительных, окончание | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей, сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 97, упр. 533, 540 | 20.03 20.03 | ||||||||||
122-123 | Р/р. Обучающее подробное изложение с изменением лица рассказчика. Упр. 547 | Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика. | 22.03 23.03 | |||||||||||||
124 | Множественное число имён существительных. §98 | Число имен существительных | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Учебник, тетрадь, тексты, доска | П. 98, упр. 550 | 02.04 | ||||||||||
125 | Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных§99 | Окончание, шипящие согласные | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 99, упр. 559 | 03.04 | ||||||||||
126 | Морфологический разбор имени существительного §100 | Род, число, падеж имени существительного | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 100, сделать разбор существительных | 03.04 | ||||||||||
127 | Систематизация и обобщение знаний по теме Имя существительное. Подготовка к диктанту | Род, число, падеж существительных, категория одушевленности-неодушевленности, собственные и нарицательные имена существительные, окончание | Личностные: овладевают культурой учебной деятельности. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Учебник, тетрадь, словарь, тексты, доска | Ответить на вопросы на стр. 78, подготовиться к диктанту | 05.04 | ||||||||||
128 | Контрольный диктант №10 с грамматическим заданием | Род, число, падеж существительных, категория одушевленности-неодушевленности, собственные и нарицательные имена существительные, окончание | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь | Не задано | 06.04 | ||||||||||
129 | Анализ контрольного диктанта | Род, число, падеж существительных, категория одушевленности-неодушевленности, собственные и нарицательные имена существительные, окончание | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, словарь, доска | Работа над ошибками | 09.04 | ||||||||||
Имя прилагательное (9+3РР) | ||||||||||||||||
130 | Имя прилагательное Синтаксическая роль имени прилагательного. §101 | Имя прилагательное | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, учебник, словарь, тексты, доска | П. 101, упр. 566 | 10.04 | ||||||||||
131-132 | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательныхприлагательных с основой на шипящую. § 102 | Падеж имен прилагательных, окончание | Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 102, упр. 579 | 10.04 11.04 | ||||||||||
133-134 | Р/р. Контрольное сочинение № 2. Подготовка к написанию сочинения-описания животного. Сочинение с описанием животного в рассказе (по плану). (А. Куприн «Ю-ю») §103, упр.587. | Композиция текста | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, словарь | §. 103, упр. 587 | 13.04 16.04 | ||||||||||
135-136 | Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного §104-105 | Полные и краткие прилагательные, род, число, падеж прилагательных | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 104-105, упр. 591,599 | 17.04 17.04 ВПР | ||||||||||
137 | Систематизация и обобщение знаний по теме Имя прилагательное | Род, число, падеж, форма имен прилагательных | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса о правописании не с глаголами. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | Тетрадь, учебник, тексты, доска | Ответить на вопросы стр. 96 | 19.04 | ||||||||||
138 | Р/р. Обучающее сочинение «Как я испугался». Упр.600. | Композиция текста | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, словарь | 20.04 | |||||||||||
139 | Контрольный диктант № 11 по теме «Имя прилагательное». | Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания. | ||||||||||||||
140 | Работа по исправлению ошибок | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, словарь, доска | Работа над ошибками | ||||||||||||
Глагол (20+4РР) | ||||||||||||||||
141 | Глагол как часть речи Синтаксическая роль глагола. §106 | Глагол | Личностные: овладевают культурой учебной деятельности. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Учебник, тетрадь, тексты, доска | П. 106, упр.606 | 23.04 | ||||||||||
142 | НЕ с глаголами §107 | Глагол | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 107, упр. 612 | 24.04 | ||||||||||
143 | Неопределённая форма глагола. Инфинитив на ТЬ(ТЬСЯ) – ТИ(ТИСЬ), -ЧЬ(ЧЬСЯ). §109 | Глагол | Личностные: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать чувства других людей, сопереживать. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости аргументировано отстаивают свою точку зрения | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 109, упр. 621, 625 | 24.04 | ||||||||||
144 | Р/р. Понятие о рассказе, его особенностях, структуре, стиле. Рассказ на тему пословицы. §108 | Композиция текста | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Учебник, тетрадь, доска | П. 108, упр. 619 | 25.04 | ||||||||||
145 | Правописание тся и ться в глаголах §110 | Правописание тся и ться в глаголах | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 110, упр. 632 | 27.04 28.04 | ||||||||||
146 | Р/р. Обучающее устное изложение. Упр.630. | Композиция текста | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, тексты | 04.05 | |||||||||||
147 | Правописание тся и ться в глаголах (продолжение). §110 | Правописание тся и ться в глаголах | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 110, упр. 632 | 07.05 | ||||||||||
148-149 | Виды глагола. Совершенный и несовершенный вид глагола.§111 | Вид глагола | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас | Учебник, тетрадь, карточки, доска | П. 111, упр. 641 | 08.05 08.05 | ||||||||||
150-151 | Буквы Е-И в корнях с чередованием (бер-бир, мер-мир, дер-дир, пер-пир, тер-тир, стел-стил) §112 | Чередование, суффикс | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Учебник, тетрадь, словарь, доска | П. 112, упр. 647 | 11.05 14.05 | ||||||||||
152 | Р/р. Невыдуманный рассказ о себе §113 | Рассказ | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению | Учебник, тетрадь, тесты, доска | П. 113, упр. 652 | 15.05 | ||||||||||
153 | Контрольный диктант №12 с грамматическим заданием | Глагол, чередование, суффикс | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь | Не задано | 15.05 | ||||||||||
154 | Анализ диктанта | Глагол, чередование, суффикс | Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: аргументировано отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, словарь | Работа над ошибками | 16.05 | ||||||||||
155 | Время глагола. Прошедшее время§115 | Время глагола | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 114-115, упр. 654, 655 | 18.05 | ||||||||||
156 | Настоящее и будущее время глагола §116-117 | Время глагола | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, карточки, доска | П. 116-117, упр. 660,665 | 21.05 | ||||||||||
157-158 | Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. §118-119 | Спряжение глагола, окончание | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, тесты, доска | П. 118-119, упр. 667, 672 | 22.05 22.05 | ||||||||||
159 | Морфологический разбор глагола §120 | Род, число, время, спряжение глагола | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса о правописании не с глаголами. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 120, упр. 687 | 23.05 | ||||||||||
160 | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа §121 | Лицо и число глагола | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 121, упр. 690 | 25.05 | ||||||||||
161 | Р/р. Контрольное изложение № 2. Подготовка к написанию и написание сжатого изложения с изменением формы лица (А. Савчук «Шоколадный торт»). Упр.688. | Композиция текста | Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, тексты | Не задано | 28.05 | ||||||||||
162 | Употребление времен | Род, число, время, спряжение глагола | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, учебник, тесты, доска | Ответить на вопросы стр. 135 | 29.05 | ||||||||||
163 | Повторение по теме Глагол | Род, число, время, спряжение глагола | Личностные: оценивают важность исполнения роли хорошего ученика, осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия: анализ. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью | Тетрадь, учебник, тесты, доска | Ответить на вопросы стр. 135 | 29.05 | ||||||||||
Повторение и систематизация изученного в 5 классе (7ч.) | ||||||||||||||||
164 | Разделы науки о языке | Разделы науки о языке | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, доска | П. 123, упр. 713 | 30.05 | ||||||||||
165 | Орфограммы в приставках и корнях слов. Подготовка к итоговому диктанту | Приставка, корень | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, учебник, тесты, доска | П. 124, упр. 719 | |||||||||||
166 | Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием | Морфемы слова | Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения | Тетрадь, карточки | Не задано | |||||||||||
167 | Орфограммы в окончаниях слов | Окончание | Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, тексты, доска | П. 125, упр. 723 | |||||||||||
168 | Употребление ъ и ь | Разделительные ъ и ь, смягчающий ь | Личностные: оценивают поступки, разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами диалогической и монологической речи | Тетрадь, учебник, словарь, доска | П. 126, упр. 725 | |||||||||||
169-170 | Знаки препинания в ПП и СП | ПП, СП, однородные ЧП | Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении задачи | Тетрадь, учебник, тесты, доска | П. 127, упр. 729 | |||||||||||
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку
6 класс
№ п/п | Тема урока (занятия) | Содержание образовательной деятельности | оборудование | Домашнее задание | Дата проведения | Корректировка КТП | примечание | ||||
Основные понятия | Основные виды УУД | ||||||||||
Раздел 1. ЯЗЫК. РЕЧЬ. ОБЩЕНИЕ (3часа) | |||||||||||
1 | Русский язык – один из развитых языков мира | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 01.09 | |||||||
2 | Язык, речь, общение. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу), упражнения по развитию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги нужно читать?», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 02.09 | |||||||
3 | Ситуация общения | Личностные: формировать знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 05.09 | |||||||
РАЗДЕЛ 2.ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (11 часов +1 р/р) | |||||||||||
4 | Фонетика. Орфоэпия | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбора слова с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений произносительных норм в словах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 06.09 | |||||||
5 | Морфемы в слове. Орфограммы в приставках. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 07.09 | |||||||
6 | Морфемы в слове. Орфограммы в корнях | 07.09 | |||||||||
7 | Части речи | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 08.09 | |||||||
8 | Орфограммы в окончаниях слов | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное объяснение орфограмм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, составление плана текста, написание сочинения-миниатюры «Интересная встреча», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 09.09 | |||||||
9 | Сочинение "Интересная встреча" | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, | Закончить сбор материала к сочинению | 12.09 | ||||||
10 | Словосочетание Простое предложение. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группировка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 13.09 | |||||||
11 | Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 14.09 | |||||||
12 | Синтаксический разбор предложений | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование сложных предложений по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, групповая работа (определение структуры предложений, составление схем), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 15.09 | |||||||
13 | Прямая речь. Диалог | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самостоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 16.09 | |||||||
14 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 классе» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 19.09 | |||||||
15 | Анализ контрольного диктанта | 20.09 | |||||||||
Раздел 3. ТЕКСТ (5часов+ 1 Р\Р) | |||||||||||
16 | Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста | Формирование построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 19.09 | |||||||
17 | Начальные и конечные предложения текста. Сочинение по заданному началу | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 21.09 | |||||||
18 | Ключевые слова. Основные признаки текста | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по результатам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 22.09 | |||||||
19 | Сочинение -рассказ по упр.83 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание сказки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | Закончить сбор материала к сочинению | 23.09 | ||||||
20 | Текст и стили речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 26.09 | |||||||
21 | Официально- деловой стиль речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (определение стиля речи текста по его признакам), составление конспекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написание объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | Написать заявление и объяснительную записку | 26.09 | ||||||
РАЗДЕЛ 4. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 часов+4 р/р) | |||||||||||
22 | Слово и его лексическое значение | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму решения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя (определение лексического значения слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 27.09 | |||||||
23-24 | Собирание материалов к сочинению. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для устного сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | Закончить сбор материала к сочинению | 28.09 29.09 | ||||||
25. | Общеупотребительные слова. Профессионализмы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотребительной и необщеупотребительной лексики, групповая работа (анализ текста (определение профессионализмов)), конструирование текста с использованием профессиональной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 30.09 | |||||||
26. | Диалектизмы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 03.10 | |||||||
27 | Исконно русские и заимствованные слова | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 03.10 | |||||||
28 | Неологизмы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Неологизмы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 04.10 | |||||||
29-30 | Сжатое изложение «Собиратель русских слов» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: работа в парах сильный — слабый (обучение сжатому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 10.10 10.10 | Спареннй урок по понед. | ||||||
31 | Устаревшие слова | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Устаревшие слова», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 05.10 | |||||||
32 | Словари. Составление словарной статьи | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание словарной статьи, лингвистического описания (по вариантам) по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок . | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 06.10 | |||||||
33. | Повторение по теме «Лексика. Культура речи» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 07.10 | |||||||
34. | Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы, проектирование выполнения домашнего задания | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 11.10 | |||||||
35. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 12.10 | |||||||
РАЗДЕЛ 5. ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (5 часов) | |||||||||||
36. | Фразеологизмы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Фразеология»), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим словарем (темы: «Учеба», «Лень»), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 13.10 | |||||||
37. | Источники фразеологизмов | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 14.10 | |||||||
38. | Повторение по теме «Фразеология» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием фразеологизмов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 17.10 | |||||||
39. | Контрольная работа по теме «Фразеология» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 18.10 | |||||||
40 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | ||||||||||
РАЗДЕЛ 6. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (28 часов+ 5 р/р) | |||||||||||
41. | Морфемика и словообразование | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником, работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с определенными словами), составление текста с использованием слов, образованных тем или иным способом, составление лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 17.10 | |||||||
42. | Описание помещения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания помещения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 19.10 | |||||||
43. | Основные способы образования слов в русском языке | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 20.10 | |||||||
44. | Основные способы образования слов в русском языке | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 21.10 | |||||||
45. | Основные способы образования слов в русском языке | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 24.10 | |||||||
46. | Этимология слов | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания теста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 24.10 | |||||||
47. | Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания помещения), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 25.10 | |||||||
48. | Написание сочинения (описание помещения) | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: индивидуальная работа (написание сочинения-описания помещения), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 26.10 | |||||||
49. | Буквы а и о в корне -кас— -кос- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 27.10 | |||||||
50. | Буквы а и о в корне -кас— -кос- | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | 28.10 | |||||||
51. | Буквы а и о в корне -гар— -гор- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
52. | Буквы а и о в корне -гар— -гор- | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление словосочетаний с глаголом с изучаемым чередованием гласной а в корне), работа в парах сильный — слабый (образование от слов с изучаемым чередованием однокоренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), составление рассказа по картинкам, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
53. | Буквы а и о в корне -зар- — -зор- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
54. | Правописание корней с чередованием гласных а и о. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
55. | Урок-практикум "Правописание корней с чередованием" | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
56. | Буквы ы и и после приставок | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), работа в группах (словообразование приставочным способом с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
57. | Буквы ы и и после приставок | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
58. | Гласные в приставках преи при- | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма различения условий написания гласных ей и в приставках), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
59. | Гласные в приставках преи при- | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочетаний со словами с приставкой пре- (при-) с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
60. | Гласные в приставках преи при- | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста со словами с приставкой пре- — при- с последующей самопроверкой по памятке), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
61. | Урок-практикум "Гласные в приставках пре- и при-" | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
62. | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
63. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение работы над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
64. | Соединительные гласные o и e в сложных словах | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
65- | Сложносокращенные слова | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного текста со сложносокращенными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
66. | Род сложносокращенных слов | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
67-68. | Написание плана сочинения- описания по картине Т. Яблонской «Утро» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению плана к сочинению-описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использованием материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование до машнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
69-70 | Морфемный и словообразова-тельный разбор слова | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
71 | Повторение по теме «Словообразо-вание. Орфография» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
72 | Контрольная работа теме «Словообразо-вание. Орфография» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольной работы. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
73 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | ||||||||||
РАЗДЕЛ 7. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (103 часа + 18 р/р) | |||||||||||
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (20 часов+3 р/р) | |||||||||||
74. | Имя существитель-ное как часть речи | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
75. | Имя существительное как часть речи. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариантам), групповое составление алгоритма определения рода существительных, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
76. | Письмо другу | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
77. | Разносклоняемые имена существительные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
78. | Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый (составление словарной статьи к словарику русских имен с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
79-80. | Несклоняемые имена существительные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (конструирование словосочетаний с несклоняемыми существительными с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
81 | Устное сообщение о происхождении имен | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
82-83 | Род несклоняемых имен существительных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания родного края), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
84. | Имена существительные общего рода | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художественного текста, публицистической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
85. | Морфологический разбор имен существительных | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практическим материалам учебника по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
86 | Сочинение по личным впечатлениям | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
87. | Не с существительными | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая лабораторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения условий написания не с существительными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
88. | Heс существительными | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с использованием существительных с не), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
89. | Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик- (щик-) | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения грамматического задания, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
90. | Гласные в суффиксах существительных -ек и ик | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
91-92 | Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания о и е в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
93 | Урок-практикум по теме «Имя существительное» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (составление плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
94 | Повторение по теме «Имя существительное» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
95. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с последующим выполнением грамматических заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
96. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | ||||||||||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (24 часа +5 р/р) | |||||||||||
97. | Имя прилагательное как часть речи | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с прилагательными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста (определение основной мысли)), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
98. | Описание природы | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с текстами, содержащими описание природы, работа с интерактивной доской (пейзажные зарисовки, проектирование текста — описания природы), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
99. | Подготовка к сочинению-описанию природы по личным впечатлениям | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания природы с последующим редактированием чернового варианта работы при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
100 | Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
101 | Степени сравнения имён прилагательных Превосходная степень | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа (конструирование синтаксических единиц с прилагательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
102 | Диагностическая работа «Степени сравнения имен прилагательных» | учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
103 | Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (определение качественных прилагательных) по алгоритму вы- . полнения задания с последующей взаимопроверкой, самостоятельная творческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
104 | Качественные прилагательные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания уголка родной местности, работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивидуальное задание (словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
105 | Относительные прилагательные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
106 | Относительные прилагатель-ные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый, групповая работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
107 | Притяжательные прилагательные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно- . стей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
108 | Контрольный тест по теме «Имя прилагательное» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
109 | Морфологический разбор имени прилагательного | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, составление памятки для выполнения сравнительной таблицы по теме «Разряды прилагательных по значению», конструирование словосочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор имени прилагательного), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
110 | Выборочное изложение | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
111 | Не с прилагательными | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с не в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
112 | Не с прилагательными | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибками), составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
113-114 | Буквы о и е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный — слабый (лингвистическое описание, рассуждение (по вариантам)), индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания (описание природы), комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
115 | Устное описание картины Н. П. Крымова «Зимний вечер» (по упр. 364) | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для устного сочинения по картине А. Герасимова «После дождя»), составление алгоритма сочинения-описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
116 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагатель-ных | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма написания одной или двух букв н в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
117 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
118 | Одна и две буквы н в суффиксах прилагатель-ных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (описание куклы) по памятке выполнения задания, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
119 | Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск- | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебника (по памятке выполнения заданий) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
120 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (конструирование сложных слов по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
121 | Дефисное и слитное написание сложных прилагательных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки написания сложных слов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями при консультативной помощи учителя (учени- ка-эксперта), проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
122 | Повторение по теме «Имя прилагатель-ное» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
123 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, самостоятельное выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
124 | Подготовка к устному публичному выступлению о произведениях народных промыслов | учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный — слабый (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
125 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (17 часов+ 2 р/р) | |||||||||||
126 | Имя числительное как часть речи | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебника), самостоятельная работа с текстами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
127 | Простые и составные числительные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных числительных, составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
128 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционного контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе дидактического материала, материала учебника), дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
129 | Устное публичное выступление о произведениях народных промыслов | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
130 | Мягкий знак на конце и в середине числительных | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционного контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий с последующей самопроверкой, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
131-132 | Порядковые числительные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по составлению сравнительной таблицы «Числительное и прилагательное» при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
133 | Разряды количествен-ных числительных | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допущенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (анализ публицистического текста) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
134 | Числительные, обозначающие целые числа | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (проверка домашнего задания по памятке выполнения работы), групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
135-136 | Склонение количественных числительных | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
137 | Дробные числительные | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лингвистическим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации), работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), конструирование словосочетаний, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
138-139 | Собирательные числительные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), творческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
140 | Морфологический разбор имени числительного | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
141 | Повторение по теме «Имя числительное» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму лингвистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
142 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской (составление словосочетаний по памятке употребления числительных в речи), работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания числительных), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
143 | Анализ ошибок, допущенных в тесте | ||||||||||
144 | Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный — слабый (взаимопроверка составленных текстов выступлений), конкурс выступлений, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
МЕСТОИМЕНИЕ (19 часов +3 р/р) | |||||||||||
145 | Местоимение как часть речи | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
146-147 | Разряды местоимений. Личные местоимения. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
148 | Возвратное местоимение себя | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
149 | Р.р Рассказ по сюжетным рисункам | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа по учебнику, работа в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
150 | Вопросительные и относительные местоимения | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопросительные и относительные местоимения» при консультативной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
151 | Вопросительные и относительные местоимения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
152 | Неопределенные местоимения | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конструирование словосочетаний, предложений, текстов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
153 | Правописание неопределенных местоимений | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа в парах сильный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуждение) при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
154 | Отрицательные местоимения | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределенными местоимениями), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
155 | Правописание отрицательных местоимений | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектирование материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
156 | Притяжательные местоимения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
157 | Сочинение - рассуждение | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с использованием материалов учебника), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
158 | Указательные местоимения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиагностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
159-160 | Определительные местоимения | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгоритму с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
161 | Местоимения и другие части речи | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопроверкой (составление текста публичного выступления), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
162 | Морфологический разбор местоимения | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический разбор местоимений), анализ художественного текста, самостоятельное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
163 | Сочинение по упр.494 | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
164 | Повторение по теме «Местоимение» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
165 | Контрольная работа по теме «Местоимение» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционного контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
166 | Анализ контрольной работы | ||||||||||
ГЛАГОЛ (23 часа +5 р/р) | |||||||||||
167-168 | Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
169 | Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам упр. 517 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи повествование, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
170 | Разноспрягаемые глаголы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
171-172-173 | Глаголы переходные и непереходные | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
174 | Наклонение глагола. Изъявительное наклонение | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
175-176 | Изложение с изменением лица рассказчика "Витькина гайка" по упр. 542 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание изложения | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
177-178 | Условное наклонение глагола | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
179-180-181 | Повелительное наклонение глагола | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал), работа в парах сильный — слабый по составлению словосочетаний с глаголами повелительного наклонения с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
182 | Сочинение рассказ по сюжетным рисункам упр.561 | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | |||||||||
183-184 | Употребление наклонений | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (со- ставление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
185-186 | Безличные глаголы | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
187 | Морфологический разбор глагола | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах сильный — слабый (конструирование текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
188 | Рассказ на основе услышанного §97 | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста-описания), работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой (составление текста-рассуждения), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
189 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах сильный — слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
190 | Правописание гласных в суффиксах глаголов | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (анализ текста), самостоятельное выполнение тестовых заданий, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
191-192 | Повторение изученного по теме «Глагол» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
193 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
194 | Анализ контрольного диктанта | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5 И 6 КЛАССАХ (9 часов + 1 р/р) | |||||||||||
195 | Разделы науки о языке | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
196 | Орфография | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
197 | Пунктуация | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
198 | Лексика и фразеология | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
199 | Сочинение на одну из предложенных тем по упр.610 | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание рассказа по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
200 | Словообразование | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
201 | Морфология | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
202 | Синтаксис | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (синтаксический разбор предложений, построение схем) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений по схемам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
203 | Итоговый контрольный диктант (тест) | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного итогового диктанта, выполнение грамматического задания | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
204 | Анализ контрольного диктанта | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учебной деятельности | Учебник, дидактический материал, интерактивная доска, опорные схемы, конспекты | ||||||||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 7 классе на _________________ уч.г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 8 классе на 2018-2019уч.г.
№ п/п | Тема урока (занятия) | Содержание образовательной деятельности | оборудование | Домашнее задание | Дата проведения 8А | 8В | Корректировка КТП примечание | |
Основные понятия Словарь (орфоэпия) | Основные виды УУД | |||||||
Русский язык в современном мире (1 час) | ||||||||
1 | Русский язык в современном мире | Функция языка. Формы отражения русского языка в культуре человека. Россия, Российская Федерация, русский, классика, классический, массив | Предметные: Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему Метапредметные:Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиям коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | Учебник, раздаточный материал, Урок с применением средств ИКТ. Презентация. | 03.09 | 03.09 | ||
Повторение изученного в 5-7 классах 9ч. (6ч. + 2 ч. Р/р. + 1 ч. К/р.) | ||||||||
2 | Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения. §1,2 | Функции знаков препинания в предложении. Аромат, акация, прелестный, поздний, соловьиный | Предметные: Научиться определять функции знаков препинания.Метапредметные:Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Учебник, раздаточный материал, ИКТ Презентация Таблица «Синтаксический разбор предложений» ЭОР[10], ЦОР [28], интерактивная таблица «Синтаксис». | §1,2 | 06.09 | 06.09 | |
3-4 | Знаки препинания в сложном предложении §3 | Условия постановки знаков препинания в сложном предложении. Храм, церковь, собор. Информация, компьютер, видеокамера, микрофон, сканер | Предметные: Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирование сложных предложений. Метапредметные:Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач. Личностные: Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя . | Учебник, раздаточный материал, ИКТ Презентация Таблица «Синтаксический разбор предложений» ЭОР[10], ЦОР [28], интерактивная таблица «Синтаксис». | §3 | 06.09 10.09 | 06.09 10.09 | |
5 | Буквы н – ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий §4 | Правописание н и нн в суффиксах страдательных причастий настоящего времени, приемы различения страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных и наречий; упражнения в написании причастий и прилагательных с одной н и двумя нн | Предметные: Научиться применять правила написания букв н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Личностные: Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Учебник, раздаточный материал,Презентация. Лексика и фразеология. ЦОР, ЭОР | §4 | 13.09 | 13.09 | |
6-7 | Р/РИзложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко от 3-го лица (упр. 26) | Содержание, основная мысль текста. Стиль и тип текста. Сжатое изложение текста по памяти. Выбор материала из текста в соответствии с поставленной задачей; письменное изложение текста по памяти | Предметные: Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку.Метапредметные:Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания.Личностные: Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Учебник, раздаточный материал, Презентация. Урок с применением средств ИКТ | 20.09 20.09 | 20.09 20.09 | ||
8 | Слитное и раздельное написание нес разными частями речи. §5 | Условия написания не с разными частями речи. Алгоритм проверки написания не с разными частями речи. Офицеры, братство, витязи, питомцы, лучше, бок о бок | Предметные: Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Учебник, раздаточный материал Урок с применением средств ИКТ ЦОР, ЭОР, | §5 | 13.09 | 13.09 | |
9 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах» | Алгоритм проведения самопроверки и ваимопроверки. Члены предложения. Части речи. Виды орфограмм. Структура предложения. Знаки препинания. | Предметные: Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий. Личностные:Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности. | Тетрадь для контрольных работ | 17.09 | 17.09 | ||
10 | Анализ контрольного диктанта. Работа по исправлению ошибок. | Анализ ошибок, допущенных в диктанте, коррекция недочетов. Условия написания не с разными частями речи. Алгоритм проверки написания не с разными частями речи. | Предметные: Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Учебник, раздаточный материал, презентация. | Поаторить прядок синтаксич. Разбор предложения | 24.09 | 24.09 | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 7ч. (6ч. + 1ч.Р/р.) | ||||||||
11 | Основные единицы синтаксиса.§6 | Основные единицы синтаксиса. Понятие текста. Признаки текста. Средства связи предложений в тексте. Стили речи. Языковые признаки текста. | Предметные: Научиться определять основные единицы синтаксиса.Научиться находить признаки текста.Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста.Личностные:Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Знаки препинания при прямой речи и диалоге | §6 | 27.09 | 27.09 | |
12 | Текст как единица синтаксиса. §7 Р.р. Подготовка к домашнему сочинению в форме письма (по заданию упр.36). | Основные единицы синтаксиса. Понятие текста. Признаки текста. Средства связи предложений в тексте. Стили речи. Языковые признаки текста. | Предметные: Научиться определять основные единицы синтаксиса.Научиться находить признаки текста.Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов. Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | §7 упр.36Сочинение о летнем отдыхе. Письмо «Лето кончилось...» | 27.09 | 27.09 | ||
13 | Предложение как единица синтаксиса §8 | Грамматические признаки предложения. | Предметные: Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса. Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Средства ИКТ Интерактивные обучающие модули (ссылки) «Текст. Тема текста» ЭОР | 01.10 | 01.10 | ||
14 | Словосочетание как единица синтаксиса. §9 | Признаки словосочетания как единицы синтаксиса. | Предметные: Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация.видеоурок. | §9 | 04.10 | 04.10 | |
15 | Виды словосочетаний §10 | Виды подчинительной связи в словосочетаниях: согласование, управление.примыкание | Предметные: Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий. Анализировать, перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное, самостоятельно делать выводы и т.д.). Строить логические рассуждения. Определять тему и основную мысль текста сочинения; использовать композиционные элементы текста - повествования; определять ключевые слова текстаМетапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и словосочетаний с причастиями. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация.видеоурок. Правописание наречий, причастий, падежных окончаний существительных, приставок | §10 | 04.10 | 04.10 | |
16 | Синтаксические связи слов в словосочетаниях. §11. | Одиночное причастие и причастный оборот. Место причастного оборота по отношению к определяемому слову. Выделение запятыми причастного оборота. | Предметные: Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения Личностные: Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию текста. | Учебник, раздаточный материал, презентация.видеоурок. | §11 | 08.10 | 08.10 | |
17 | Синтаксический разбор словосочетаний.§12 | Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний | Предметные: Научиться производить синтаксический разбор словосочетанийМетапредметныеКоммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний Личностные:Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Учебник, раздаточный материал, | §12 | 11.10 | 11.10 | |
Простое предложение 3ч. (2ч. + 1ч.Р/р.) | ||||||||
18 | Грамматическая (предикативная) основа предложения.§13 | Виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные; определение предикативности предложения. Рябина, колокол, суббота, ансамбль, гармония, соразмерность, пропорция | Предметные: знание признаков предложения; умения самостоятельновыделять и формулировать познавательную цель, отличать односоставные предложения от двусоставных, находить грамматическую основу предложений, объяснять языковые явления и процессы. Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания.Личностные: Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §13 | 11.10 | 11.10 | |
19 | Порядок слов в предложении. Интонация.§14-15 Контрольный словарный диктант № 1. | Интонация, Логическое ударение. Виды интонации. | Предметные: знание интонационных средств; понимание роли интонации в предложении; умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, определять роль порядка слов в предложении, объяснять языковые явления и процессы. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастийЛичностные: Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §14-15 | 15.10 | ||
20 | РРОписание памятника культуры.§16 ( по упр.17,71,89) | Умения составлять план описания памятника, создавать устный и письменный текст-описание публицистического стиля.Умение описать памятник архитектуры Подбор синонимов, эпитетов, сравнений, точных и выразительных слов. | Предметные: совершенствовать навыки устной речи; расширять словарный запас; обучать описанию памятника культуры; расширять свою речевую компетентность. Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий. Личностные: Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §16 | 18.10 | ||
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (19 ч) Главные члены предложения (7 ч.+ 1 РР) | ||||||||
21 | Подлежащее. §17 | Обучение правильному согласованию в речи подлежащего со сказуемым. Терраса, хозяин. Хозяева Умение согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием; Определение типа речи. Использование типов сказуемого в соответствии с различными типами речи Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого. Высказывание на лингвитст. тему Сопоставление предложений с синонимичными сказуемыми различных видов Составление связного лингвистического рассказа на грамм.тему Стилистическое различение составных и простых глагольных сказуемых | Предметные: Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам Метапредметные: Коммуникативные:формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §17 | 22.10 | ||
22 | Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.§18-19 | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §18-19 | 23.10 замена | ||||
23 | Составное глагольное сказуемое.§20 | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §20 упр. 102 | 25.10 | ||||
24 | Р.Р. Сочинение публицистического стиля о памятнике культуры своей местности. (НРК) (по упр. по упр.17,71,89, 102) | 18.10 | ||||||
25 | Составное именное сказуемое.§21 | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §21 | 25.10 | ||||
26 | Тире между подлежащим и сказуемым.§22 | Предметные: Конструирование предложений с тире между подлежащим и сказуемым. Связный ответ на лингвистическую тему Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи Личностные: Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §22 | ||||
27 | Контрольный диктант №2 по теме «Главные члены предложения» | Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы Личностные: Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Тетрадь для контрольных работ | ||||
28 | Анализ контрольного диктанта. Повторение. | |||||||
Второстепенные члены предложения 11 ч. (9ч. + 2ч.Р/р.) | ||||||||
29-30 | Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение.§23-24 | Научиться определять дополнения Косвенное определение. Просвещение, просветительство, единомышленник, предшественники, современники, искусство, искусный | Предметные: Научиться определять дополнения Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §23-24 | |||
31 | Определение.§25 | Научиться находить определения в предложении | Предметные: Научиться находить определения в предложении Метапредметные:Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §25 | |||
32 | Приложение. Знаки препинания при нем.§26 | Каковы грамматические признаки приложения? Каковы условия постановки знаков препинания при приложениях? | Предметные: Научиться выделять приложения на письме Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями Личностные: Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §26 | |||
33-34 | Обстоятельство.Виды обстоятельств по значению.§27 | Каковы грамматические признаки обстоятельства? Величаво. Торжественно, взволнованно | Предметные: Научиться определять обстоятельства. Метапредметные:Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §27 | |||
35 | Синтаксический разбор двусоставного предложения.§28 | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения? | Предметные: Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §28 | |||
36-37 | Р/Р Характеристика человека. §29. Сочинение по картине И. Шевандроновой «На террасе»или Сочинение-характеристика человека. «Человек, которому я хочу подражать» | Каков алгоритм составления характеристики человека? | Предметные: Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания Личностные: Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §29Упр.91 | |||
38 | Повторение изученного по теме «Двусоставные предложения». Подготовка к контрольному диктанту. | Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы | Предметные Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах: Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы. Личностные: Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | |||||
39 | Контрольный диктант №3 по теме «Двусоставные предложения» | Тетрадь для контрольных работ | ||||||
Односоставные предложения 10ч. (7ч. + 2ч.Р/р. + 1ч. К/р.) | ||||||||
40 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Главный член односоставного предложения §30 НРК. Экспрессивные возможности односоставных предложений в диалектной и фольклорной речи жителей владимирской области. | Анализ допущенных ошибок и работа над ошибками. Каков алгоритм определения односоставных предложений? | Предметные: Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения Личностные: Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §30 | |||
41 | Контрольный словарный диктант №2. Назывные предложения.§31 | Научиться определять назывные предложения Зажечь, зажженный, зажжена | Предметные: Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений .Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §31 | |||
42 | Определенно – личные предложения. §32 | Каковы грамматические признаки определенно-личных предложений? перрон | Предметные: Научиться определять определенно-личные предложения Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения Личностные: Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация.Урок с применением средств ИКТ | §32 | |||
43 | Неопределенно-личные предложения. §33 (Вопрос об обобщённо-личных предложениях.) | Каковы грамматические признаки неопределенно-личных предложений? | Предметные: Научиться определять неопределенно-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики. Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §33 | |||
44 | Р/РИнструкция.§34 Инструкция на тему «Как ухаживать за цветами». По упр.198 | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов Ремонт, рекомендация, эксплуатация | Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §34 упр. 198 | |||
45 | Безличные предложения. §35 | Каковы грамматические признаки безличных предложений? | Предметные: Научиться определять безличные предложения Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §35 | |||
46 | РР.Рассуждение. §36 НРК. Использование текстов региональной направленности. | Типы речи. Каковы языковые признаки рассуждения? | Предметные: Научиться составлять текст-рассуждение Метапредметные:Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §36 | |||
47 | Неполные предложения. §37Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении. | Каковы грамматические признаки неполного предложения? | Предметные: Научиться определять неполные предложения Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения Личностные: Формирование познавательного интереса к творческой деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §37 | |||
48 | Синтаксический разбор односоставного предложения. §38 Повторение и обобщение по теме «Односоставные и неполные | Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения? Впопыхах, находу | Предметные: Научиться производить синтаксический разбор предложения Метапредметные:Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления. Процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложенияЛичностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §38 | |||
49 | Контрольное тестирование № 1 по теме «Односоставные и неполные предложения » | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные:Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий Личностные: Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | ||||
Простое осложненное предложение (28 ч) | ||||||||
50 | Работа по исправлению ошибок, допущенных в контрольном тестировании.Понятие об осложненном предложении.§39 | Каковы грамматические признаки осложненного предложения? | Предметные: Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения. Метапредметные:Комментирование: управлять поведением партнера (Контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §39 | |||
Однородные члены предложения (11ч) | ||||||||
51 | Понятие об однородных членах. §40 | Каковы грамматические признаки однородных членов? Тайно, тайком, тихонько, потихоньку, чудится, кажется, мерещится, грезится, элемент, микроэлемент, разговор, рассуждение, импровизация, академия, президент | Предметные: Научиться устанавливать однородность членов предложения Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §40 | |||
52 | Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.§41 | §41 | ||||||
53 | РР. Изложение по упр.242( упр.246) | Содержание, основная мысль текста. Стиль и тип текста. Сжатое изложение текста по памяти. Выбор материала из текста в соответствии с поставленной задачей; письменное изложение текста по памяти | Предметные: Осознавать роль начальных и конечных предложений текста; ключевых слов для понимания текста; определять тему по начальному предложению; выделять ключевые слова в тексте; определять ключевые слова будущего рассказа; создавать текст по заданному отрывку.Метапредметные:Владеть разными видами чтения; использовать разные механизмы чтения (предвосхищение); вычитывать информацию, представленную в форме рисунка - схемы; высказывать и обосновывать свою точку зрения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания.Личностные: Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Учебник, раздаточный материал, Презентация. Урок с применением средств ИКТ | ||||
54 | Однородные и неоднородные определения. §42 | Каковы условия однородности - неоднородности определений? Поликлиника, витрина, пленительный, контраст, благородный, обаятельный, обаяние, манера, к дЕньгам К деньгАм | Предметные: Научиться определять условия однородности – неоднородности определений Метапредметные:Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §42 | |||
55-56 2 урока | Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. §43 | Комбинация. Представление, натура.характер | Предметные: Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные:Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §43 | |||
57-58 2 урока | Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. §44 | Каковы грамматические признаки однородного ряда с обобщающим словом? Никто, ничто, никуда, ниоткуда, всякий, каждый, любой, мультфильм, мультимедиа, мультимедийный, мультипликация | Предметные: Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них .Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §44 | |||
59 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с однородными членами. §45-46 | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме? Идеал, идеальный, соотечественник, иссеченный, бессмертный, сожженный | Предметные: Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §45-46 | |||
60 | Повторение и обобщение по теме «Однородные члены предложения» | Научиться составлять и выполнять тестовые задания | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | ||||
61 | Контрольный диктант № 4с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» | Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы? | Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы Личностные: Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности | Тетрадь для контрольных работ | ||||
Обособленные члены предложения 16 ч. (14ч.+2РР) | ||||||||
62 | Анализ контрольного диктанта. Понятие об обособлении. §47 | Каковы грамматические признаки обособленных членов? Многообразие, разнообразие | Предметные: Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам. Метапредметные:Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Тетрадь для контрольных работ Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §47 | |||
63-64 2 урока | Обособленные определения.выделительные знаки препинания при них. §48 Правильное построение предложений с причастным оборотом. | Каковы условия обособления определений? РаскалеННый, раскаленЫ, раскаленА, истомлеННый, истомленА, истомленЫ, трассы, лежать, лежит, лёжа но:ляг, лягте, компаньОн | Предметные: Научиться определять обособленные определения Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями Личностные: Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §48 | |||
65-66 2 урока |
| Каков алгоритм составления рассуждения на дискуссионную тему? | Предметные: Научиться составлять текст - рассуждение на дискуссионную тему Метапредметные:Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §49 | |||
67-68 2 урока | Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. §50 Контрольный словарный диктант №3 | Каковы условия обособления приложений? | Предметные: Научиться применять правило обособления приложений Метапредметные:Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями Личностные: Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §50 | |||
69-70 2 урока | Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. §51 | Каковы условия обособления обстоятельств? | Предметные: Научиться применять правило обособления обстоятельств Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §51 | |||
71 | Повторение и обобщение по теме «Обособленные обстоятельства». | §51 | ||||||
72-73 2 урока | Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.§52 | Каковы условия обособления уточняющих членов? Ассортимент, металл | Предметные: Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектирование траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с утоняющими членами Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §52 | |||
74 | Повторение и обобщение по теме «Обособленные уточняющие члены предложения». §52 | §52 | ||||||
75 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами предложения. §53-54 | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? досУг., досУга, досУжий | Предметные: Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Метапредметные:Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики Личностные: Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §53-54 | |||
76 | Повторение и обобщение по теме «Обособленные члены предложения» | Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? красИвый, красИвее, красИв | Предметные: Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные:Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы Формирование устойчивого интереса к диагностической деятельности Личностные: Формирование навыков работы по алгоритму при консультативной помощи учителя | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | ||||
77 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения» | |||||||
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (19 ч) Обращение (3 ч) (2ч. + 1ч.Р/р.) | ||||||||
78 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. §55-57 | Каковы условия выделения обращений на письме? | Предметные: Научиться определять обращения, в том числе распространенные Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания Личностные: Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §55-57 | |||
79 | Употребление обращений. §58 | §58 | ||||||
80 | РР.Употребление обращений. Составление делового письма. Упр.355,356,360 | Милый, дорогой, уважаемый, родной, любимый | Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы.Личностные:Развитие интереса к языку и чувства языка. Совершенствование собственной речи в процессе наблюдения за языковыми явлениями. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | ||||
Вводные и вставные конструкции8ч. (7ч. + 1ч.К/р.) | ||||||||
81 | Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. §59-60 Контрольный словарный диктант №4. | Каковы условия выделения вводных конструкций? Конечно, несомненно, бесспорно, действительно, разумеется, верно | Предметные: Научиться применять правило выделения вводных конструкций Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §59-60 | |||
82-83 2 урока | Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных предложениях. §61 | §61 упр. 375(соч. Рассуждение о культуре поведения) | ||||||
84 | Вставные слова, словосочетания и предложения. §62 | Каковы условия выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений? Величина, соразмерность, грандиозность | Предметные: Научиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями Личностные: Формирование навыков организации и анализа своей деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §62 | |||
85 | Междометия в предложении. §63 | Каковы условия выделения на письме междометий? Ах, ой, ох. О, ух, эй | Предметные: Научиться применять правила выделения на письме междометий Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (Включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §63 | |||
86 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. §64 | §64 стр. 221 к/вопросы | ||||||
87 | Повторение и обобщение по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» | Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах? | Предметные: Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества..Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора союза. Личностные: Формирование познавательного интереса к изучению нового.способам обобщения и систематизации знаний. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ, тетрадь для контрольных работ | ||||
88 | Контрольная работа №6по теме«Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями». | |||||||
Чужая речь 8ч. (7ч. + 1ч.Р/р.) | ||||||||
89 | Анализ контрольной работы. Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.Прямая и косвенная речь. §65-66 | преЕмник как, что, будто, думать, размышлять, подчёркивать, сообщать, заявлять, утверждать, высказывать | Предметные: Метапредметные:Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий. Личностные: Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для создания текста в письменной форме. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §65-66 | |||
90 | Косвенная речь. Прямая речь. §67-68-69 | §67-69 | ||||||
91 | Диалог. §70 | диалОг, монолОг, каталОг, эпилОг | Предметные: Метапредметные:Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования союзов. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §70 | |||
92 | РР. Рассказ. §71 Упр.406,420 | Предметные: Метапредметные:Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, опенка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания выборочного изложения.Личностные: Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §71 Упр. 406, 420 | ||||
93 | Или сжатое изложение по материалам ФИПИ | |||||||
94 | Цитата. §72 | цитата | §72 | |||||
95 | Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью. Повторение и обобщение по теме «Чужая речь» стр.242 | Предметные: Метапредметные: Личностные: | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | стр.244 к/вопросы | ||||
96 | Повторение и обобщение по теме «Чужая речь» стр.244 | тОлЕрАнтный | Предметные: Метапредметные: Личностные: | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | ||||
97 | Контрольный диктант№7по теме «Чужая речь» | |||||||
Повторение и систематизация изученного в 8 классе 5ч. (4ч. + 1чРР ) | ||||||||
98 | Анализ контрольногодиктанта. Синтаксис и морфология. §73 | Предметные: Метапредметные: Личностные: | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §73 | ||||
99 | Синтаксис и пунктуация. §74 | Как применить полученные знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности? | Предметные: Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности Метапредметные:Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста Личностные: Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §74 | |||
100 | РР. Изложение с творческим заданием упр.442 | Предметные: Метапредметные: Личностные: | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||
101 | Анализ изложения. Синтаксис и культура речи. §75 | Как применить полученные знания о синтаксисе и культуре речи в практической деятельности? | Предметные: Научиться применять полученные знания о синтаксисе и культуре речи в практической деятельности Метапредметные:Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текстаЛичностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §75 | |||
102 | Синтаксис и орфография. §76 | Как применять на практике полученные знания о синтаксисе и орфографии? | Предметные: Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике Метапредметные:Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи Личностные: Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §76 | |||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 9 классе на 2019-2020 уч.г.
№ п/п | Тема урока (занятия) | Содержание образовательной деятельности | оборудование | Домашнее задание | Дата проведения 9А | 9В | Корректировка КТП примечание | ||||
Основные понятия Словарь (орфоэпия) | Основные виды УУД | ||||||||||
Русский язык в современном мире (2 час) | |||||||||||
1 | Международное значение русского языка | Тема текста, основная мысль текста; мировые языки, МАПРЯЛ; | Предметные: Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему Метапредметные: Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли в соответствии с задачами . Регулятивные :самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные :объяснять языковые явления процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира ,формирование сознания того ,что русский язык –важнейший показатель культуры человека | Учебник, раздаточный материал, Урок с применением средств ИКТ. Презентация. | С.3-8 | ||||||
2 | Понятие о литературном языке | ||||||||||
Повторение изученного в 5-8 классах 11ч. (6ч. + 4 ч. Р/р. + 1 ч. К/р.) | |||||||||||
3 | РР Устная и письменная речь. Монолог. Диалог | Устная и письменная формы языка, средства смыслового выделения; | Предметные: Осваивают базовые понятия лингвистики Метапредметные: Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощь вопросов. Регулятивные: применять методы информационного поиска. Познавательные :объяснять языковые явления, Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, ИКТ Презентация | §1,2 | ||||||
4-5 | РР Стили речи. Речевая ситуация. Основные жанры стилей речи. Описание предмета в различных стилях. | Стиль речи; сфера употребления; Речевая ситуация. Основные жанры стилей речи. | Предметные: Овладевать основными стилистическими ресурсами Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы ,связи и отношения Личностные: Определять роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, ИКТ Презентация Таблица | §3 упр.23 | ||||||
6 | Простое предложение и его грамматическая основа | виды предложений по наличию главных членов (односоставные, двусоставные), виды | Предметные: Произвести синтаксический анализ словосочетания и предложения Метапредметные Коммуникативные :владеть всеми видами речевой деятельности. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. Познавательные :объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения : Личностные: Проявлять способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, Презентация. | §4 | ||||||
7-8 | Предложение с обособленными членами | обособление, интонация обособления, виды обособленных предложений, условия обособления, необособления согласованных | Предметные: Научиться характеризовать предложение как единицу текста Метапредметные: Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения ,выявляемые в ходе самокоррекции Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Учебник, раздаточный материал, Презентация.
| §5 | ||||||
9-10 | Обращения, вводные слова и вставные конструкции. | звательная интонация, группы вводных слов по | Предметные: Научиться выделять обращения и вводные слова на письме Метапредметные: Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, Презентация. Урок с применением средств ИКТ | §6 | ||||||
11 | РР Сжатое изложение с элементом сочинения. | Способы компрессии текста: упрощение, исключение, обобщение | Предметные: Научиться применять способы сжатия текста Метапредметные: Коммуникативные :управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения ,выявляемые в ходе написания изложения Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
12 | Комплексное повторение, | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: повторить условия выбора пунктограмм при обособленных членах предложения, обращениях, вводных словах, предложениях и вставных конструкциях, уметь правильно выделять их запятыми на письме, объяснять устно и графически условия обособления, выделения обращений, вводных слов, вводных предложений, | Учебник, раздаточный материал, презентация. | |||||||
13 | Входной мониторинг. Контрольный диктант №1 по теме « Повторение изученного в 5-8 классах» с грамматическим заданием. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Метапредметные: Адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать причины и пути их преодоления Личностные: Умение осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий и поступков в учебной и неучебной деятельности | Тетрадь для контрольных работ | |||||||
Сложное предложение. Культура речи. 11ч. (7ч. + 3ч. Р/р.+1 к/д) | |||||||||||
14 | Понятие о сложном предложении. | Союзные и бессоюзные сложные предложения; средства связи в СП | Предметные: Анализируют основные единицы языка Метапредметные: Владеют всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §7 | ||||||
15 | Союзные и бессоюзные сложные предложения. | Союзные и бессоюзные сложные предложения; средства связи в СП колоННа колоНка | Предметные: Овладевают основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка Метапредметные: Проявляют способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи Личностные: Воспринимают русский язык как одну из основных культурных ценностей | §8 | |||||||
16 | РР Устное сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы». Интонация сложного предложения. (или сочинение-рассуждение на основе текста) | Структура сочинения-рассуждения ОГЭ (на основе текста 15.2) | Предметные: Понимают коммуникативно-эстетические возможности лексической и грамматической синонимии. Метапредметные: Коммуникативные пишут сочинение. Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения. Познавательные :выявляют особенности разных объектов в процессе их наблюдени Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Средства ИКТ | |||||||
17-18 | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | Функция разделения и выделения; сочинительные союзы тоже, также, же; Авторская пунктуация в сложных предложениях; | Предметные: понятия «синтаксис», «пунктуация», «сложное предложение», «союзное» и «бессоюзное предложения», «интонация»; разделительные и выделительные знаки препинания Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки;смысловое чтение; Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками, взрослыми в процессе деятельности разных видов; | Учебник, раздаточный материал, презентация. видеоурок. | §9 | ||||||
19 | Интонация сложного предложения. | графические интонационные схемы сложных | Предметные: понятия «синтаксис», «пунктуация», «сложное предложение», «союзное» и «бессоюзное предложения», «интонация»; разделительные и выделительные знаки препинания; Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью. Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. видеоурок. | §10 | ||||||
20-21 | Контрольная работа №2 по теме «Сложное предложение Культура речи». Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Усваивают основы научных знаний о родном языке Метапредметные: Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений . Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, | |||||||
22-23 | РР Сочинение в форме дневниковой | Жанр сочинения, структура, колорит, план картины | Предметные: структуру сочинения по репродукции картины. Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью. Личностные: воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству; | Учебник, раздаточный материал, презентация. | С.30, Упр.52 | ||||||
Сложносочиненные предложение 12ч. (9ч. + 3ч. Р/р.) | |||||||||||
24 | Понятие о сложносочинённом предложении | Признаки ССП; типы союзов сложносочинённого предложения; роль сочинительных союзов; | Предметные: понятие «сложносочинённое предложение», его признаки; Проводят синтаксический анализ словосочетаний и предложений Метапредметные: Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке.Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §11 | ||||||
25 | Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. | типы союзов сложносочинённого предложения; | Предметные: Овладевают нормами речевого этикета Метапредметные: Коммуникативные :составляют сообщения ,удерживают логику повествования. Регулятивные :принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информацией Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §12 | ||||||
26 | Сложносочиненное предложение с соединительными союзами. | Слитное и раздельное написание союзов тоже (то же), также (так же). | Предметные: различать типы сочинительных союзов; применять пунктуационные правила на практике, объясняя выбор пунктограмм; Опознают и анализируют основные единицы языка. Метапредметные: Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Личностные: Воспринимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §13 | ||||||
27 | Сложносочиненное предложение с разделительными союзами | Смысловые отношения между частями ССП | Предметные: различать типы сочинительных союзов; применять пунктуационные правила на практике, объясняя выбор пунктограмм; Опознают и анализируют основные единицы языка Метапредметные: Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Личностные: Воспринимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. видеоурок. | §14 | ||||||
28 | РР Сжатое изложение | Способы компрессии текста: упрощение, исключение, обобщение | Предметные: Научиться применять способы сжатия текста Метапредметные: Коммуникативные :управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения ,выявляемые в ходе написания изложения Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | ||||||||
29 | Сложносочиненное предложение с противительными союзами. | Роль союзов в ССП; смысловые отношения между частями ССП; источОченные (солнцем) источОчен источОчена источОчено | Предметные: различать типы сочинительных союзов; применять пунктуационные правила на практике, объясняя выбор пунктограмм; Анализируют основные единицы языка Метапредметные: Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Регулятивные: оценивают совместно с учителем результат своих действий. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. видеоурок. | §15 | ||||||
30 | Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. | Постановка знаков препинания между частями ССП; Различать ПП с однородными членами и ССП; рЕактивный рЕакция | Предметные: выполнять синтаксический и пунктуационный разборы сложносочинённых предложений. Опознают и анализируют основные единицы языка Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют. Регулятивные: планируют решение учебной задачи. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, презентация. видеоурок. | §16 | ||||||
31 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания). | Постановка знаков препинания между частями ССП; Различать ПП с однородными членами и ССП; | Предметные: Имеют представление об основных функциях языка Метапредметные: Коммуникативные: концентрируются и сосредотачиваются на работе. Регулятивные: осуществляют саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии. Познавательные :используют знаково-символистические средства Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, презентация. видеоурок. | §17 Стр.49 | ||||||
32-33 | Контрольный диктант №3 по теме «Пунктуация сложносочинённого предложения». Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Усваивают основы научных знаний о русском языке Метапредметные: Коммуникативные: проявляют открытость в осмыслении своих действий. Регулятивные: прогнозируют способы саморегуляции. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью | ||||||||
34-35 | РР Комплексный анализ текста. Сочинение на лингвистическую тему | Структура сочинения на лингвистическую тему; | Предметные: Понимают эстетические возможности и используют их в речевой практике Метапредметные: Коммуникативные: слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. | |||||||
Сложноподчиненные предложения 7 ч.(5 ч.+ 2 РР) | Предметные: Метапредметные: Личностные: | ||||||||||
36 | Понятие о сложноподчинённом предложении | Признаки СПП; смысловые отношения между частями СПП; главное и придаточное предложения в СПП; | Предметные: Овладевают основными нормами русского литературного языка Метапредметные: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: осуществляют анализ, воспроизводят по памяти информацию Личностные: Определяют роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §18 | ||||||
37 | Место придаточного по отношению к главному. | Определять место придаточного в СПП; правила постановки знаков препинания в СПП; пЕрспЕктива понЯть пОнял, пОняли, понялА | Предметные: Овладевают нормами речевого этикета. Метапредметные: Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные :проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §19 | ||||||
38-39 | РР Особенности использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров. Сочинение в форме повествования, описания, рассуждения, описания с элементами рассуждения и т.п. о добрых людях в жизни. (Упр.92,101) | Типы речи; структура сочинений | Предметные: Осознают эстетическую ценность русского языка. Понимают эстетические возможности и используют их в речевой практике Метапредметные: Коммуникативные: слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | ||||||||
40 | Союзы и союзные слова в СПП | Различие союзов от союзных слов; связь между придаточным и главным предложениями; зАнял, зАняли, зАняло, занялА, Образ, проОбраз, предпринЯть, предпрИнят, предпрИняли, предпринялА | Предметные: Понимают место родного языка в системе гуманитарных наук Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют решения в конце работы. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: используют знаково-символические средства Личностные: Определяют роль русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §20 | ||||||
41 | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении. | Указательные слова наречия, местоимения; правописание союза потому и по тому, оттого и от того | Предметные: Имеют представление об основных функциях языка в жизни человека и общества Метапредметные: Коммуникативные: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачей. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: осуществляют выбор эффективных способов решения задач. Личностные: Имеют достаточный словарный запас и объём усвоенных грамматических средств | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §21 | ||||||
42 | Контрольный диктант № 4 по теме «Сложноподчинённое предложение» с грамматическим заданием. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Усваивают основы научных знаний о русском языке Метапредметные: Коммуникативные: проявляют открытость в осмыслении своих действий. Регулятивные: прогнозируют способы саморегуляции. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью. | Тетрадь для контрольных работ | § | ||||||
Основные группы сложноподчиненных предложений 24ч. (16ч. + 5ч. Р/р. + 3ч. К/р.) | |||||||||||
43 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте№2. Виды сложных предложений с придаточной частью. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. | Группы СПП; Придаточные определительные; который какой где, куда, откуда, когда, чей, что | Предметные: Уметь применять полученные знания на практике; Метапредметные: Коммуникативные: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачей. Регулятивные :проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: осуществляют выбор эффективных способов решения задач. Личностные: Определяют роль родного языка в развитии творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. | §22 | ||||||
44 | Нормы построения сложноподчиненного предложения; Место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении. | Группы СПП; Придаточные определительные; коММуникация | Предметные: Имеют представление об основных функциях языка в жизни человека и общества Метапредметные: Коммуникативные: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачей. Регулятивные :проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: осуществляют выбор эффективных способов решения задач. Личностные: Имеют достаточный словарный запас и объём усвоенных грамматических средств | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §22 | ||||||
45 | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. | Группы СПП; Придаточные изъяснительные; что, как, будто, как будто, чтобы, ли, кто, что, который, где, где, куда, когда, как, сколько, зачем, почему | Предметные: Понимают место родного языка в системе гуманитарных наук Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют решения в конце работы. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: используют знаково-символические средства Личностные: Определяют роль русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §23 | ||||||
46 | Построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы». | что, как, будто, как будто, чтобы, ли, кто, что, который, где, где, куда, когда, как, сколько, зачем, почему | Предметные: Понимают место родного языка в системе гуманитарных наук Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют решения в конце работы. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: используют знаково-символические средства Личностные: Определяют роль русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §23 | ||||||
47-48 | РР. Сжатое изложение с использованием аудиозаписи. Подготовка к изложению. | Способы компрессии текста: упрощение, исключение, обобщение | Предметные: Научиться применять способы сжатия текста Метапредметные: Коммуникативные :управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы, связи и отношения ,выявляемые в ходе написания изложения Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | § | ||||||
49 | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места. | Группы СПП; Придаточные обстоятельственные, группы; союзы и союзные слова: едва, пока, когда, перед тем как, до тех пор пока, с тех пор как, как только, в то время как. | Предметные: Понимают место родного языка в системе гуманитарных наук Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют решения в конце работы. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: используют знаково-символические средства Личностные: Определяют роль русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §24-25 | ||||||
50 | Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени. Тренировочные упражнения. | Группы СПП; союзы и союзные слова: едва, пока, когда, перед тем как, до тех пор пока, с тех пор как, как только, в то время как. | Предметные: Понимают место родного языка в системе гуманитарных наук Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют решения в конце работы. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: используют знаково-символические средства Личностные: Определяют роль русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §25 | ||||||
51-52 | Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия. | Группы СПП; принЯть прИнял прИняли принЯло принялА | Предметные: Понимают эстетические возможности и используют их в речевой практике Метапредметные: Коммуникативные: слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §26 | ||||||
53-54 | Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия. Тренировочные упражнения. | Значение обусловленности; сложные составные союзы; | Предметные: Понимают эстетические возможности и используют их в речевой практике Метапредметные: Коммуникативные: слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §26 | ||||||
55-56 | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Тренировочные упражнения. | Что, чтобы, как, будто, как будто, словно союзные слова как насколько; так-что, такой-что, до того-что, настолько-что; | Предметные: Понимают место родного языка в системе гуманитарных наук Метапредметные: Коммуникативные: соблюдают процедуры обсуждения, обобщают, фиксируют решения в конце работы. Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: используют знаково-символические средства Личностные: Определяют роль русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §27 | ||||||
57 | РР Сочинение по картине В.П. Фельдмана «Родина» (по упр.166). | подлиННик, рЕпродукция, копИя орИгИнальный как, будто, словно, точно, как бы, будто бы, подобно тому как | Предметные: Понимают эстетические возможности и используют их в речевой практике Метапредметные: Коммуникативные: слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
58-59 | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Тренировочные упражнения. | Многочленные предложения; виды подчинительной связи: соподчинение, последовательное подчинение; | Предметные: Имеют представление об основных функциях языка в жизни человека и общества Метапредметные: Коммуникативные: воспринимают текст с учётом поставленной учебной задачей. Регулятивные :проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке. Познавательные: осуществляют выбор эффективных способов решения задач. Личностные: Имеют достаточный словарный запас и объём усвоенных грамматических средств | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §28 | ||||||
60-61 | Тестовая работа по теме «Сложноподчиненные предложения»№3. Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Усваивают основы научных знаний о русском языке Метапредметные: Коммуникативные: проявляют открытость в осмыслении своих действий. Регулятивные: прогнозируют способы саморегуляции. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью. | Тетрадь для контрольных работ | |||||||
62 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. | придАть, придАл, придАли придалА; кООператив электрИфИкация, продАть, прОдал, продалА; отнЯть, Отнял, отнЯл, Отняли,отнЯли, отнялА | Предметные: Знают порядок синтаксического разбора Метапредметные: Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль. Регулятивные: осуществляют целеполагание ,планирование, анализ ,синтез ,рефлексию Познавательные: объясняют языковые явления Личностные: Владеют навыками комплексного анализа. Имеют устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §29-30 | ||||||
63 | РР. Создание устного высказывания по тексту научного стиля о С.И.Ожегове, выдающемся ученом-лингвисте. (Упр.177) | Предметные: Понимают эстетические возможности и используют их в речевой практике Метапредметные: Коммуникативные: слушают и понимают речь других. Регулятивные: принимают цель, содержание и способы выполнения домашнего задания. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | Упр.177 | |||||||
64 | Сложноподчиненные предложения. Комплексное повторение. | Многочленные предложения; виды подчинительной связи: соподчинение, последовательное подчинение; | Предметные: Владеют знаниями по теме Метапредметные: Коммуникативные :осуществляют взаимный контроль. Регулятивные:осуществляют целеполагание ,планирование. Познавательные: имеют систематизированные знания по данной теме Личностные: Имеют навыки самоанализа и самоконтроля | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | С.119 | ||||||
65 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения». | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Владеют знаниями по теме Метапредметные: Коммуникативные :осуществляют взаимный контроль. Регулятивные: осуществляют целеполагание, планирование. Познавательные :имеют систематизированные знания по данной теме Личностные: Имеют навыки самоанализа и самоконтроля | Тетрадь для контрольных работ | |||||||
66 | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Владеют знаниями по теме Метапредметные: Коммуникативные :осуществляют взаимный контроль. Регулятивные: осуществляют целеполагание, планирование.Познавательные :имеют систематизированные знания по данной теме Личностные: Имеют навыки самоанализа и самоконтроля | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
67 | РР Сочинение-рассуждение на тему «Что такое подвиг» ( по упр.184) | Типы речи; структура сочинения-рассуждения | Предметные: Владеют знаниями по теме Метапредметные: Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль. Регулятивные: осуществляют целеполагание, планирование .Познавательные: имеют систематизированные знания по данной теме Личностные: Имеют навыки самоанализа и самоконтроля | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
Бессоюзные сложные предложения 12ч (10ч +2 р/р) | |||||||||||
68 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении. | Углублённый, Углублён, УглублёнО УглублёнА УглубИть(ся) УглубИшь(ся) | Предметные: Знают определение, разные признаки БСП. Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении.Регулятивные :проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: владеют разными видами чтения Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §34 | ||||||
69 | Бессоюзное сложное предложение со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении | Предметные: Знают определение, разные признаки БСП. Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении.Регулятивные :проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: владеют разными видами чтения Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §34 | |||||||
70 | РР. Сочинение на лингвистическую тему (анализ постановки знаков препинания). Упражнение 192. | Структура сочинения на лингвистическую тему | Предметные: Знают особенности жанра сочинения Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные :проявляют способность определять цели предстоящей учебной деятельности Личностные: Понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
71 | Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Предметные: Знают определение, разные признаки БСП. Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные :проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: владеют разными видами чтения Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §34 | |||||||
72 | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | пАнОрама | Предметные: Знают определение, разные признаки БСП. Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные :проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: владеют разными видами чтения Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §35 | ||||||
73-74 | Урок - практикум «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении». | Предметные: Редактируют предложения с грамматическими и речевыми ошибками Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью. Регулятивные: вносят необходимые коррективы. Познавательные: объясняют языковые явления Личностные: Имеют устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, | ||||||||
75 | РР. Сочинение-отзыв или рассказ (по картине Н.М. Ромадина «Село Хмелевка» по упр.202). | Типы речи; структура сочинения-отзыва | Предметные: Знают особенности жанра сочинения Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные :проявляют способность определять цели предстоящей учебной деятельности Личностные: Понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | упр.202 | ||||||
76-77 | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение по теме «Бессоюзные сложные предложения». | Предметные: Редактируют предложения с грамматическими и речевыми ошибками Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные :проявляют способность определять цели предстоящей учебной деятельности Личностные: Имеют устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §36 С.140-141 | |||||||
78-79 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Бессоюзные сложные предложения». Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Владеют знаниями по теме Метапредметные: Коммуникативные: осуществляют взаимный контроль. Регулятивные: осуществляют целеполагание, планирование. Познавательные :имеют систематизированные знания по данной теме Личностные: Имеют навыки самоанализа и самоконтроля | Тетрадь для контрольных работ | |||||||
Сложные предложения с различными видами связи. (11ч) (6+4р/р+1к/д) | |||||||||||
80 | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. | Многочленные сложные предложения | Предметные: Редактируют предложения с грамматическими и речевыми ошибками Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью. Регулятивные: вносят необходимые коррективы. Познавательные: объясняют языковые явления Личностные: Имеют устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности | Учебник, раздаточный материал, Презентация. Урок с применением средств ИКТ | §37 | ||||||
81 | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. | Предметные: Осуществлять самоконтроль, самоанализ Метапредметные: Коммуникативные :проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные: проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: извлекать информацию из различных источников Личностные: Понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, Презентация. Урок с применением средств ИКТ | §38 | |||||||
82 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Осуществлять самоконтроль, самоанализ Метапредметные: Коммуникативные :проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные: проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: извлекать информацию из различных источников Личностные: Понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §39 | ||||||
83 | РР. Особенности рекламы как жанра. (Упражнение 213) | рЕклама | Предметные: Проводят многоаспектный анализ текста Метапредметные: Коммуникативные: текст как продукт речевой деятельности. Регулятивные: соблюдение основных орфографических норм. Познавательные: отражение в языке культуры и истории народа Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, Презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
84-85 | РР. Подробное изложение по тексту художественного произведения. (Упражнение 219) | Способы компрессии текста: упрощение, исключение, обобщение | Предметные: Проводят многоаспектный анализ текста. Метапредметные: Коммуникативные: текст как продукт речевой деятельности. Регулятивные: соблюдение основных орфографических норм. Познавательные: отражение в языке культуры и истории народа. Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
86 | РР. Публичная речь. Информационная переработка текста: составление плана. | Публичная речь, структура речи; | Предметные: Проводят многоаспектный анализ текста. Метапредметные: Коммуникативные: текст как продукт речевой деятельности. Регулятивные: соблюдение основных орфографических норм. Познавательные: отражение в языке культуры и истории народа. Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §40 | ||||||
87-88 | Сложные предложения с различными видами связи. Комплексное повторение. | Виды СПП, | Предметные: Осуществлять самоконтроль, Самоанализ. Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные: проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: извлекать информацию из различных источников Личностные: Понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | С.155 | ||||||
89-90 | Контрольный диктант №7 по теме «Сложное предложение». Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Осуществлять самоконтроль, Самоанализ. Метапредметные: Коммуникативные: проявляют способность участвовать в речевом общении. Регулятивные: проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: извлекать информацию из различных источников Личностные: Понимают определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных способностей | Тетрадь для контрольных работ | С.158 к/вопросы | ||||||
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (12ч). (10+2р/р) | |||||||||||
91 | Фонетика и графика. Лексикология и фразеология. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Овладевают основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка Метапредметные: Коммуникативные: текст как продукт речевой деятельности. Регулятивные: соблюдение основных орфографических норм. Познавательные: отражение в языке культуры и истории народа Личностные: Проявляют стремление к речевому самосовершенствованию | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §42 | ||||||
92 | Морфемика. Словообразование. Чередование звуков в морфемах. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Проводят многоаспектный анализ текста Метапредметные: Коммуникативные: осуществляют коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения. Регулятивные: проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: проявляют способность извлекать информацию из различных источников. Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | §43 §44 Раб. Тетрадь упр.15 | ||||||
93 | Морфология. Самостоятельные части речи в русском языке, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Служебные части речи. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Проводят многоаспектный анализ текста Метапредметные: Коммуникативные: осуществляют коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения. Регулятивные: проявляют способность оценивать достигнутые результаты. Познавательные: проявляют способность извлекать информацию из различных источников. Личностные: Осознают эстетическую ценность русского языка | §45 | |||||||
94 | Морфологические нормы русского литературного языка. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Анализируют основные единицы языка Метапредметные: Владеют всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью | §46 | |||||||
95 | Орфография. Пунктуация простого осложненного предложения. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Проводят синтаксический и пунктуационный разбор простого и сложного предложений Метапредметные: Владеют всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение Личностные: Проявляют способность к самооценке на основе наблюдений над собственной речью | §47 Раб. Тетрадь упр.103 | |||||||
96 | Основные группы приставок в русском языке. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Метапредметные: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стартовое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Личностные: | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | карточка | ||||||
97 | Правописание н-нн в разных частях речи. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Научиться применять правила написания букв н – нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Метапредметные: Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Личностные: Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | Раб. Тетрадь упр.107 | ||||||
98 | РР Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему. Упр.281, 282 (по выбору учащихся) | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: структуру сочинения на морально-этическую тему Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью. Личностные: воспитание гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, семье, друзьям; | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | Раб. Тетрадь упр.107 | ||||||
99 | Правописание не с разными частями речи. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Научиться применять алгоритм написания не с разными частями речи. Метапредметные:Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.выявляемые в ходе исследования структуры слова, предложения, текста. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | карточка | ||||||
100 | Синтаксис. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Произвести синтаксический анализ словосочетания и предложения Метапредметные Коммуникативные :владеть всеми видами речевой деятельности. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении. Познавательные :объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения : Личностные: Проявлять способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
101 | РР Текст. Особенности текста. Повторение. | Уметь применять полученные знания на практике; | Предметные: Научиться определять основные единицы синтаксиса. Научиться находить признаки текста. Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые стилистические признаки текстов. Метапредметные: Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Учебник, раздаточный материал, презентация. Урок с применением средств ИКТ | |||||||
102 | Итоговый урок. | ||||||||||
Требования к уровню подготовки учащихся
«Русского языка» в основной школе.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Основы учебной и исследовательской, проектной деятельности.
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
ПРИЛОЖЕНИЯ
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной
формами русского языка (критерии оценки орфографической
и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые
нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за
различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают
к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические
и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта
знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо учитывать следующие
критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определениипонятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося,
но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты,
которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается:
для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120,
для 8 класса — 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При
подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся
по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями.
Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями.
В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на ещё не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные
написания, искажающие звуковой состав слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило,
в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить,
резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок
(исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.
Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них
есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант
при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено
до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические и пунктуационные
ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
НОРМЫ ОЦЕНОК ДЛЯ ДИКТАНТОВ
Норма слов для диктантов | Норма оценок для диктантов |
Контрольные диктанты 5 класс 90 - 100 слов 6 класс 100 – 110 слов 7 класс 110 – 120 слов 8 класс 120 – 150 слов 9 класс 150 – 170 слов | О – П ( О – орфографические; П – пунктуационные) «5» - 0/0; 0/1; 1/0 (негрубая) «4» - 2/2; 1/3; 0/4; 3/0; 3/1 (если есть однотипные) «3» - 4/4; 3/5; 0/7; 5/4; 4/0 ( в 5 кл. 6/6 есть однотипные и негрубые) «2» - 7/7; 6/8; 5/9; 8/6; «1» - более чем за «2» |
Словарные диктанты 5 класс – 15 - 20 слов 6 класс – 20 - 25 слов 7 класс – 25 – 30 слов 8 класс – 30 – 35 слов 9 класс – 35 – 40 слов контрольный словарный диктант – 25 – 30 слов | «5» - 0 ошибок «4» - 1-2 ошибки «3» - 3-4 ошибки «2» - 5-6 ошибок «1» - более 7 ошибок |
III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения:
в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страницы, в 6 классе — 1,0—1,5, в 7 классе — 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0 страницы.
К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказы -
вания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником
ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.
Оценка | Основные критерии оценки | |
Содержание и речь (первая оценка) | Грамотность (вторая оценка) | |
«5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. | Допускаются: |
«4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначитель ные отклонения от темы). | Допускаются: |
«3» | 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуацион |
«2» | 1. Работа не соответствует теме. | Допускаются:7 орфографических и 7 пунктуацион |
«1» | В работе допущено более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов | Имеется более 8 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок |
П р и м е ч а н и я. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических,
2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Оценка тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
Баллы | Степень выполнения заданий |
1 | Менее чем на балл «2» |
2 | Выполнено не менее 20 % предложенных заданий |
3 | Выполнено не менее 30 % предложенных заданий |
4 | Выполнено не менее 40 % предложенных заданий |
5 | Выполнено не менее 50 % предложенных заданий |
6 | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
7 | Выполнено не менее 70 % предложенных заданий |
8 | Выполнено не менее 80 % предложенных заданий |
9 | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
10 | Выполнены все предложенные задания |
Продолжение
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть
по ложительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя
по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются
положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отноше-
ние учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по
литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для
русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку»,
утверждёнными Министерством образования и науки РФ.
Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности
Литература для учителя
- Абрамова. С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников-М.:Просвещение, 2011.
- Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9 классы.- М.: Просвещение, 2011.
- Богданова Г.А.. Уроки русского языка в 7 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2014.
- Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2012.
- Бондаренко М. А.Русский язык. Поурочные разработки. 6 класс :учеб. пособие для общеобразоват. организаций /М. А. Бондаренко. — М. : Просвещение, 2016. —240 с.
- Бондаренко М. А. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс :учеб. пособие для общеобразоват. организаций /— М. : Просвещение, 2016. — 239 с.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2016.
- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.
- Бройде М.Г.. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.
- Егорова Н.В. Поурочные разработки. 9 класс :учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М.:ВАКО, 2016-192с.
- Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс – М.:ВАКО, 2013.
- .Ефремова Е..А. Рабочая тетрадь.5, 6, 7, 8, 9 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.
- Ивченков П.Ф.. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 2011.
- Канафьева А.В., В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003.
- Касатых Е. А. Русский язык. Поурочные разработки. 7 класс :пособие для учителей общеобразоват. организаций / М. : Просвещение, 2014. — 176 с.
- Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005.
- Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.
- Русский язык. 5,6,7,8 класс: учебник для общеобразовательных организаций / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2015,2016,2017.
- Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2015.
- Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс. Авторы: В.И.Капинос, Л.И. Пучкова. – М.:Интеллект-центр, 2007
- Сенина Н.А.. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс – Ростов н/Д: Легион, 2013. С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников.
- Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс : пособие для учителей общеобразоват. учрежде ний / Л. А. Тростен цо ва, А. И. Запорожец. — 3-е изд., перераб. — М. :Просвещение, 2014. — 204 с
- Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс :пособие для учителей общеобразоват. организаций /Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец. — 4-е изд.,перераб. — М.: Просвещение, 2014. — 207 с
- Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение, 2004.
- Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008.
- Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010.
Литература для учащихся
- Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
- Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990.
- Михайлова С. Ю. Ключи к орфографии / С. Ю. Михайлова. - М.: Просвещение, 2006.
- Олимпиады по русскому языку / Сост. О. Н. Белявская. - Минск, 2012
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Дидактические материалы, входящие в учебно-методический комплект:
Тростенцова Л. А., Стракевич М. М., Ладыженская Н. В. и др. Русский язык. Дидактические материалы.
5 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Стракевич М. М. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. и др. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д.
Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс.
Тростенцова Л. А., Подстреха Н. М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс.
Методические пособия, входящие в учебно-методический
комплект:
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.
и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.
и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов.
Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А., Баранов М. Т.
и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Александрова О. М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов.
Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 8 класс.
Тростенцова Л. А., Запорожец А. И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс.
Запорожец А. И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8—
9 классы (из опыта работы).
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения:
Пособие для учителей и методистов. 5 класс.
Соловьёва Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения:
Пособие для учителей и методистов. 6 класс.
Ларионова Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 5 класс.
Цифровые образовательные ресурсы:
- Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
- http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
- http://www.gramota.ru/-Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
- http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
- http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
- Культура письменной речи http://www.gramma.ru
- Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
- Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
- Мир слова русского http://www.rusword.org
- Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
- Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
- Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
- Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
- Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
- http://rusolimp.kopeisk.ru/
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык»
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Печатные пособия | |||
1 | Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах основного общего образования по русскому языку. | Д | |
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||
2 | Мультимедийный проектор. Экран Компьютер. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок. | 1 1 1 1 | |
Приложение1
Перечень проверочных работ
6 класса
№ | Вид проверки | Тема | Дата |
1 | Сочинение "Интересная встреча" | Систематизация изученного в 5 классе. | |
2 | Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками. | ||
3 | Р.Р Сочинение -рассказ по упр.83 | Текст | |
4 | Р.Р.Собирание материалов к сочинению. | Лексика. Культура речи | |
5 | Сжатое изложение «Собиратель русских слов» | ||
6 | Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи». Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | ||
7 | Контрольная работа по теме «Фразеология» Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе | Фразеология. Культура речи | |
8 | Р.р Описание помещения | Словообразование. Орфография. Культура речи. | |
9 | Р.Р.Систематизация материалов к сочинению (описание помещения). Сложный план. Написание сочинения (описание помещения) | ||
10 | Контрольный диктант с грамматическим заданием Анализ диктанта и работа над ошибками. | ||
11 | Р.Р. Сочинение- описание по картине Т. Яблонской «Утро» | ||
12 | Контрольная работа теме «Словообразование. Орфография» | ||
13 | Р.Р.Письмо другу | Морфология. Орфография. Имя существительное | |
14 | Р.Р.Устное сообщение о происхождении имен | ||
15 | Р.Р.Сочинение по личным впечатлениям | ||
16 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». Анализ диктанта и работа над ошибками. | ||
17 | Р.Р. Описание природы. Подготовка к сочинению-описанию природы по личным впечатлениям | Имя прилагательное | |
18 | Контрольный тест по теме «Имя прилагательное» | ||
19 | Р.Р.Выборочное изложение | ||
20 | Р.Р.Устное описание картины Н. П. Крымова «Зимний вечер» (по упр. 364) | ||
21 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» Анализ диктанта и работа над ошибками. | ||
22 | Р.Р.Подготовка к устному публичному выступлению о произведениях народных промыслов | ||
23 | Р.Р.Устное публичное выступление о произведениях народных промыслов | Имя числительное | |
24 | Контрольная работа по теме «Имя числительное» | ||
25 | Р.Р.Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» | ||
26 | Р.р Рассказ по сюжетным рисункам | Местоимение | |
27 | Р.Р.Сочинение - рассуждение | ||
28 | Сочинение по упр.494 | ||
29 | Контрольная работа по теме «Местоимение». Анализ контрольной работы | ||
30 | Р.Р.Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам упр. 517 | Глагол | |
31 | Р.Р.Изложение с изменением лица рассказчика "Витькина гайка" по упр. 542 | ||
32 | Р.Р Сочинение рассказ по сюжетным рисункам упр.561 | ||
33 | Р.Р Рассказ на основе услышанного §97 | ||
34 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». Анализ диктанта и работа над ошибками. | ||
35 | Р.Р Сочинение на одну из предложенных тем по упр.610 | Повторение изученного в 6 классе |
Перечень проверочных работ
7 класса
раздел | № урока | Практическая часть |
Повторение изученного материала в 5-6 классах | 6 | РР Способы сокращения текста. |
8 | РР. Сочинение по картине И.И.Бродского «Летний сад осенью» (письмо о впечатлениях) | |
11 | Входной мониторингпо теме «Повторение изученного материала в 5-6 классах» | |
Тексты и стили речи. | 13 | Р.Р. Стили литературного языка. Публицистический стиль речи. |
Морфология и орфография. Культура речи. Причастие. | 19-21 | РР Описание внешности человека.Описание внешности человека. Подготовка к сочинению. Сочинение-описание по картине В.И.Хабарова «Портрет Милы» |
27 | РР Изложение от третьего лица. | |
36-37 | РР Выборочное изложение по тексту упр.151(М.Шолохов «Судьба человека») | |
40-41 | Контрольный диктант (№2) по теме «Причастие». Анализ контрольного диктанта. Работа по исправлению ошибок. | |
48-49 | Контрольный диктант (№3) по теме «Причастие». Анализ контрольного диктанта. Работа по исправлению ошибок. | |
Деепричастие. | 55-56 | РР Употребление в речи причастных и деепричастных оборотов (работа по картинам С.Григорьева «Вратарь» и А.Сайкиной «Детская спортивная школа» упр.209 |
59-60 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие» и его анализ | |
Наречие. | 64 | РР Сочинение в форме дневниковых записей по картине И. Попова «Первый снег». По упр.233 |
67-68 | Диагностическая контрольная работа за 1 полугодие | |
69 | РР Сочинение-рассуждение «Моё отношение к прозвищам» упр.239 | |
75 | РР Описание действий. | |
79-80 | РР Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья» упр.273 | |
87 | Контрольный диктант по теме « Наречие» или тестовая работа и ее анализ. | |
88 | РР Учебно-научная речь. Учебный доклад. | |
Категория состояния. | 91-92 | РР Сочинение на лингвистическую тему. Или сжатое изложение по упр.322 «Обыкновенная земля» |
Служебные части речи. Предлог. | ||
Союз. | 108 | РР Сочинение-рассуждение «Мои любимые книги» по упр.381 или 384 (по выбору) |
112-113 | Контрольный тест по теме «Союз». Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | |
Частица. | 116-117 | РР Работа над вымышленными рассказами «Горе-мечтатель» по упр.408 |
124 | РР Сочинение - рассказ по данному сюжету упр. 446. «Витькин подарок» | |
126-127 | Итоговый контрольный диктант (тест) в формате ОГЭ по теме «Служебные части речи» Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | |
Междометие. | 129 | РР Сочинение-рассуждение на тему «Моя природа», «Берегите родную природу». По упр.457 |
Повторение изученного материала в 5-7 классах. | 130 | РР Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Разделы науки о русском языке. Текст. |
131-132 | РР Контрольное изложение |
Перечень проверочных работ
8 класса
раздел | № урока | Практическая часть |
Повторение изученного в 5-7 классах | 6-7 | Р/Р Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко от 3-го лица (упр. 26) |
9 | Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5 - 7 классах» | |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 12 | Текст как единица синтаксиса. §7 Р.р. Подготовка к домашнему сочинению в форме письма (по заданию упр.36). |
Простое предложение | 2 20 | РР Описание памятника культуры.§16 ( по упр.17,71,89 |
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Главные члены предложения | 24 | Р.Р. Сочинение публицистического стиля о памятнике культуры своей местности. (НРК) (по упр. по упр.17,71,89, 102) |
27 | Контрольный диктант №2 по теме «Главные члены предложения» | |
Второстепенные члены предложения | 36-37 | Р/Р Характеристика человека. §29. Сочинение по картине И. Шевандроновой «На террасе» или Сочинение-характеристика человека. «Человек, которому я хочу подражать» |
39 | Контрольный диктант №3 по теме «Двусоставные предложения» | |
Односоставные предложения | 44 | Р/Р Инструкция.§34. Инструкция на тему «Как ухаживать за цветами». По упр.198 |
46 | РР.Рассуждение. §36 НРК. Использование текстов региональной направленности. | |
49 | Контрольное тестирование № 1 по теме «Односоставные и неполные предложения» | |
Простое осложненное предложение | 53 | РР. Изложение по упр.242( упр.246) |
61 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Однородные члены предложения» | |
Обособленные члены предложения | 65-66 | РР. Рассуждение на дискуссионную тему. §49Сочинение – рассуждение (по выборуупр.302, 304). |
77 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Обособленные члены предложения» | |
Слова, грамматически не связанные с членами предложения | 80 | РР. Употребление обращений. Составление делового письма. |
Вводные и вставные конструкции | 81 | Контрольная работа №6 по теме«Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями». |
Чужая речь | 92 | РР. Рассказ. §71 Упр.406,420 |
93 | Или сжатое изложение по материалам ФИПИ | |
97 | Контрольный диктант№7 по теме «Чужая речь» | |
Повторение и систематизация изученного в 8 классе | 100 | РР. Изложение с творческим заданием упр.442 |
Перечень проверочных работ
9 класса
раздел | № урока | Практическая часть |
Повторение изученного материала в 5-8 классах | 3 | РР Устная и письменная речь. Монолог. Диалог |
4-5 | РР Стили речи. Речевая ситуация. Основные жанры стилей речи. Описание предмета в различных стилях. | |
11 | РР Сжатое изложение с элементом сочинения. | |
13 | Входной мониторинг. Контрольный диктант №1 по теме « Повторение изученного в 5-8 классах» с грамматическим заданием. | |
Сложное предложение. Культура речи. | 16 | РР Устное сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы». Интонация сложного предложения. (или сочинение-рассуждение на основе текста) |
20-21 | Контрольная работа №2 по теме «Сложное предложение Культура речи». Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | |
22-23 | РР Сочинение в форме дневниковой записи по репродукции картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой». | |
Сложносочиненные предложения | 28 | РР Сжатое изложение |
32-33 | Контрольный диктант №3 по теме «Пунктуация сложносочинённого предложения». Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | |
34-35 | РР Комплексный анализ текста. Сочинение на лингвистическую тему | |
Сложноподчиненные предложения | 38-39 | РР Особенности использования сложноподчиненных предложений в текстах разных стилей и жанров. Сочинение в форме повествования, описания, рассуждения, описания с элементами рассуждения и т.п. о добрых людях в жизни. (Упр.101) |
42 | Контрольный диктант № 4 по теме «Сложноподчинённое предложение» с грамматическим заданием. | |
Основные группы СПП | 47-48 | РР. Сжатое изложение с использованием аудиозаписи. Подготовка к изложению. |
57 | РР Сочинение по картине В.П. Фельдмана «Родина» (по упр.166). | |
60-61 | Тестовая работа по теме «Сложноподчиненные предложения»№3. Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе. | |
63 | РР. Создание устного высказывания по тексту научного стиля о С.И.Ожегове, выдающемся ученом-лингвисте. (Упр.177) | |
65 | Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения». | |
67 | РР Сочинение-рассуждение на тему «Что такое подвиг» ( по упр.184) | |
Бессоюзные сложные предложения | 70 | РР. Сочинение на лингвистическую тему (анализ постановки знаков препинания). Упражнение 192. |
75 | РР. Сочинение-отзыв или рассказ (по картине Н.М. Ромадина «Село Хмелевка» по упр.202). | |
78-79 | Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Бессоюзные сложные предложения». Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | |
Сложные предложения с различными видами связи | 83 | РР. Особенности рекламы как жанра. (Упражнение 213) |
84-85 | РР. Подробное изложение по тексту художественного произведения. (Упражнение 219) | |
86 | РР. Публичная речь. Информационная переработка текста: составление плана. | |
89-90 | Контрольный диктант №7 по теме «Сложное предложение». Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | |
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах | 98 | РР Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему. Упр.281, 282 (по выбору учащихся) |
101 | РР Текст. Особенности текста. Повторение. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа "Музыка 5 класс" на основе авторской программы "Музыка 1-7 класс", Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, 2010.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-9 кл., Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Мос...
Рабочая программа "Музыка 6 класс" на основе авторской программы "Музыка 1-7 класс", Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина, 2010.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка» (Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 5-9 кл., Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Мос...
Рабочая программа по английскому языку (7 класс) на тему: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС НОО по английскому языку к УМК под редакцией Биболетовой М.З.
1. Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного предмета. Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общен...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
Рабочая программа для 10 класса ( 2 часа в неделю), Рабочая программа для 10 класса ( 5 часов в неделю)
Пояснительная запискаРабочая программа по физике на 2022/23 учебный год для обучающихся 10 классов МБОУ «СШ№ 25» разработана в соответствии с требованиями:• Федерального закона ...
Рабочая программа для 11 класса ( 2 часа в неделю) , Рабочая программа для 11 класса ( 5 часов в неделю)
Пояснительная записка Рабочая программа по физике на 2022/23 учебный год для обучающихся 11 классов МБОУ «СШ№ 25» разработана в соответствии с требованиями:&bull...
