Материалы по русскому языку_5-9 классы_(учебник под редакцией А.Д. Шмелёва)
учебно-методическое пособие

                                                          Алгоритм успеха

                                                            Л.О. Савчук,   О.В.   Донскова

                                         Русский язык

                                              6 класс

                       Проектирование учебного курса

                                              Органайзер для учителя

Москва

Издательский центр

«Вентана-Граф»

2013

  ББК 74.261.3

Д 67

Савчук Л.О., Донскова О.В.

Д 67                Русский язык : 6 класс : проектирование учебного курса : пособие для учителя / Л.О. Савчук,  О.В. Донскова – М. : Вентана-Граф, 2013. –   с.

Пособие включает рабочую программу для 6 класса, таблицы  тематического и поурочного планирования, рекомендации по организации контроля и оценки планируемых результатов, учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся; тексты контрольных диктантов и приложения для аудирования.

Пособие адресовано учителям основной школы, работающим по комплекту учебно-методических пособий «Русский язык. 6 класс» под редакцией А.Д. Шмелёва.

УМК для 6 класса входит в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха».

ББК 74.261.3

© Издательский центр «Вентана-Граф», 2013

Содержание

1. Характеристика УМК по русскому языку для 6  класса

  1.1. Структура УМК  для 6  класса

  1.2. Обеспечение требований ФГОС (2010г.) в  УМК

     2 . Рабочая программа курса русского языка для 6 класса

2.1.  Пояснительная записка

2. 2. Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык» в 6 классе

2. 3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

2.4. Требования к  результатам освоения учебного  предмета  «Русский язык» в 6 классе

2.5. Содержание учебного предмета «Русский язык» в 6 классе

2.6. Календарно-тематическое планирование  учебного предмета  «Русский язык» для  6 класса

2.7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

2.8. Планируемые результаты освоения учебного курса  «Русский язык» в 6 классе

И

3.      Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
4. Оценка достижения планируемых результатов  изучения русского языка  в 6 классе

1. Перечень рекомендуемых контрольных работ
2. Примерные материалы к контрольным работам

5. Ключи: тексты аудиоприложения

1. Характеристика УМК по русскому языку для 6  класса

 1.1. Структура  учебника  «Русский язык. 6 класс» под редакцией А.Д. Шмелева

Учебно-методический комплект по русскому языку для 6 класса включает учебник в двух частях, комплект рабочих тетрадей, обеспечивающих достижение предметных результатов по отдельным разделам курса (правописание, текст, отдельные аспекты системы языка), методические пособия для учителя, программу курса русского языка для 5-9 классов.  УМК для 6 класса обеспечивает выполнение рабочей программы по русскому языку для 6 класса, представленной во втором разделе данного методического пособия. Учебник «Русский язык. 6 класс» под редакцией А.Д. Шмелева (в двух частях) укомплектован  электронным приложением, представляющим собой компакт-диск с записями текстов к заданиям на аудирование. Среди заданий аудиоприложения  есть тексты для ознакомительного, выборочного, детального слушания, сопровождающиеся разными типами заданий учебника; словарные и текстовые диктанты, тексты для изложений, которые могут быть использованы и для самостоятельной работы. Печатное приложение включает учебные словари, инструкции к выполнению заданий разного типа, перечень проектных заданий с короткими комментариями для организации проектной и исследовательской работы в 6 классе и справочник по правилам орфографии и пунктуации, изученным в 5 классе.

Учебник отражает авторский подход к структурированию учебного материала, к определению последовательности его изучения и организации учебной деятельности учащихся. Его особенностью является построение учебного материала по модульному принципу, при этом под модулем понимается единица организации учебного материала, направленная на комплексное достижение метапредметных и предметных целей обучения на отдельном этапе, который сопровождается промежуточным контролем по завершении освоения материала данного этапа.

Отражение структуры курса русского языка в учебниках: глава-модуль

Структура учебника русского языка для 6 класса соответствует  программе курса русского языка^[1], имеющей три содержательные линии.

1. Первая содержательная линия -  коммуникативной компетенции - направлена на формирование коммуникативных навыков речевого общения, осознание функции современного русского языка в России и в мире. В учебниках эта  линия представлена разделами  «Язык и речь»,  «Текст».

2. Вторая содержательная линия программы, обозначенная как языковедческая компетенция, обеспечивает формирование языковой и лингвистической компетенции на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Разделы учебника «Система языка» и «Правописание»  в основном направлены на обеспечение учебными материалами этой линии программы.

3. Формирование функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка достигается за счет реализации  в курсе третьей содержательной линии – линии культуроведческой компетенции посредством раздела учебника «Язык и культура. Культура речи».

        В учебнике 6 класса, как и в учебнике 5 класса, реализован модульный принцип организации учебных материалов как способ целостного представления системы языка, правил и законов его существования и осуществления связи между разделами учебной дисциплины.  Модуль в этом случае понимается как логически завершенная часть учебного материала, в которой объединены учебное содержание, соответствующие ему учебные действия, обеспечивающие комплексное освоение всех видов речевой деятельности. Каждый такой блок учебного материала сопровождается контролем достигнутых результатов.

       Два раздела каждого модуля –  «Язык и речь»  и «Текст» – посвящены сознательному формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные задания. Особенностью учебника 6 класса является формирование представлений о функциональных разновидностях и стилистической системе современного русского языка с помощью скозной линии, объединяющей все главы учебника  –  рассказа о семье Кузнецовых. Небольшие лекции, иллюстративный ряд и система заданий углубляют и расширяют знания учащихся о речевых ситуациях, сферах общения, обслуживающих их стилях и жанрах  русского языка на основе наблюдения за использованием языка в семье, объединяющей людей нескольких поколений, разных профессий, занятий и увлечений.

 Разделы «Система языка» и «Правописание» формируют языковую и лингвистическую компетенцию на основе коммуникативно-деятельностного подхода. В разделе «Язык и культура. Культура речи»  ставится задача формирования функциональной грамотности учащихся через достижение культуроведческой компетенции, осознание национально-культурной специфики русского языка, его функций в современной России и в мире.   Завершается каждый модуль учебника блоком повторения, в котором интегрируются и обобщаются материалы всех разделов. Модульное построение  учебников служит организации обучения русскому языку в русле коммуникативно-деятельностного подхода. Этот принцип позволяет:

• максимально приблизить учебный процесс к реальному процессу общения посредством системы заданий,  формирующих коммуникативную компетенцию;
• осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению и письму) параллельно с формированием лингвистической компетенции;
• формировать  функциональную грамотность, акцентируя линию культуроведческой компетенции.

Обязательными компонентами каждого модуля являются:

1)  задания на развитие всех видов  речевой деятельности: восприятие речи: слушание (включая аудирование при опосредованном общении  (на основе аудиотекста) и чтение разных видов; воспроизведение речи (устный пересказ и письменное изложение); порождение речи (создание собственного высказывания в устной и письменной форме как в диалогической, так и монологической форме);

2)  повторение изученного материала на разных  этапах обучения;

3) задания, обеспечивающие формирование функциональной грамотности: наблюдение, анализ, характеристика языковых единиц в контексте системы языка и их функционирования в устной и письменной речи; языковой анализ текста(на основе индивидуальной, парной и групповой работы);

4) выбор материала по степени сложности с учетом индивидуальных особенностей учащихся (включая проектные задания), что обеспечивается наличием заданий повышенной трудности и включением в учебник заданий как основных, обязательных (в модуле может быть от 100 до 190 упражнений в зависимости от объема и сложности учебного материала);

5) ориентирование в научном и справочном материале обеспечивается справочным материалом учебника. Инструкции и схемы разбора вынесены в приложение, к которому учащиеся могут обраться с разными целями.

        Система заданий учебника составлена с учетом  формирования языковедческой компетенции и охватывает виды учебных действий, направленных на освоение знаний о системе языка  и об особенностях функционирования языковых единиц в речи; формирование умений их опознавать, анализировать, характеризовать, понимая особенности их употребления в речи,  а также сопоставлять  и классифицировать изучаемый материал. Универсальные  учебные действия формируются с помощью заданий на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  смысловое чтение учебно-научных текстов; поиск и выделение необходимой информации. Сюда же следует отнести работу с научными понятиями; освоение общего приёма доказательства как компонента формирования логического мышления; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов. В учебнике предусмотрен баланс между разными видами чтения,  включены задания на осмысление содержания прочитанного текста,  его преобразование и применение в учебных, учебно-проектных ситуациях.

       Значительное внимание уделяется устной форме речи, чему служит  аудиоприложение, работа с которым направлена на формирование не только коммуникативной компетенции, но и регулятивных учебных действий. Аудиоприложение объединяет разные группы заданий. Часть из них носит иллюстративный характер, когда для наблюдения используется различные образцы устной речи в разных сферах общения. Одним из приоритетов курса является воспитание речевой культуры, необходимой для овладения языком как эффективным средством общения, поскольку это способствует  адаптации учащихся  в обществе. Аудиотексты позволяют демонстрировать учащимся образцовую речь, что очень важно в условиях  быстрого изменения литературного языка под воздействием общей тенденции к снижению литературной нормы.  Часть материалов аудиоприложения служит для развития умений разных видов аудирования (выборочного, ознакомительного, изучающего),  формирования стратегий эффективного слушания. Значительная часть заданий аудипрложения направлена на развитие навыков самоконтроля и самооценки, когда материалы учебника и аудиотекста предоставляют реальную возможность сравнивать свои действия и полученные результаты с эталоном и оценивать их на основе объективных данных, корректировать свои действия. Создание возможности работать дома с аудиотекстами диктантов и изложений создают условия для регулятивного  действия целеполагания,  то есть постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что известно учащимся, и того, что еще неизвестно,  и  для волевой саморегуляции как способности мобилизоваться  для преодоления препятствий.

      Для организации  проектной и  исследовательской деятельности по русскому языку  в учебник включены задания, дифференцированные по уровням сложности, а также проектные задания, предусмотрена работа в парах и группах. В 6 классе учащимся предлагаются доступные  темы, связанные с изучением типичных нарушений языковой нормы в устной и письменной речи школьников, речевого  этикета и правил функционирования языка в разных сферах общения; с проведением  комплексных исследований по материалам различных словарей, анализа языковых явлений на межпредметном уровне, а также простейшие социолингвистические исследования социальных и территориальных диалектов, практико-ориентированные проекты, направленные на углубление знаний об отдельных аспектах языковой системы и на развитие коммуникативной компетенции в изучаемых речевых жанрах.

1.2. Обеспечение требований ФГОС (2010г.) в учебнике

         Модульная организация  учебников реализует коммуникативно-деятельностный подход. Материал каждого модуля позволяет последовательно и равномерно на протяжении всего курса:

• максимально приблизить учебный процесс к реальному процессу общения посредством системы заданий,  формирующих коммуникативную компетенцию;
• осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности (слушанию, чтению, говорению и письму) параллельно с формированием лингвистической компетенции;
• формировать  функциональную грамотность, акцентируя линию культуроведческой компетенции.

Обязательными для каждого модуля являются задания на:

• развитие всех видов  речевой деятельности, включая аудирование при опосредованном общении  (на основе аудиотекста);
• повторение изученного материала на разных  этапах обучения;
• наблюдение, анализ, характеристику особенностей языковых единиц и текстов (на основе индивидуальной, парной и групповой работы);
• выбор материала по степени сложности с учетом индивидуальных особенностей учащихся (включая проектные задания);
• ориентирование в научном и справочном материале.

Возможность достижения метапредметных результатов обучения создается наличием заданий, направленных на освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, например, познавательных коммуникативных. В учебнике представлены задания для работы в парах или группах, что способствует организации учебного сотрудничества со сверстниками. Содержание учебника  направлено на развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей: есть упражнения, позволяющие отрабатывать коммуникативные умения.

Интеграция разделов  учебника и связанных с ними знаний и умений  осуществляется на основе способов лингвистического исследования. Возможность достижения предметных результатов и формирования универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, специфических для данной предметной области в учебнике обеспечивается  следующим образом:

• изложение учебного курса на основе системного подхода строится с учетом современных представлений о языке и речи;
• структурный компонент учебного материала «Лингвистическая кладовая» позволяет расширять и углублять знания учащихся в области русского языка;
• направленность содержания и специальных заданий на формирование языка науки данной предметной области выражен крупными блоками текстов теоретического характера, которые сопровождаются  системой заданий на смысловое чтение текстов лингвистического содержания;
• используются методики, основанные на рефлексии проделанного учебного «исследования».  

     В учебник включены задания, направленные на освоение обучающимися видов общеучебных  действий  по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, которые включают:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•  смысловое чтение учебно-научных текстов;
• поиск и выделение необходимой информации;
• работу с научными понятиями;
• освоение общего приёма доказательства как компонента формирования логического мышления;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов.

      Возможность достижения личностных результатов обучения обеспечивается

представленными в учебнике творческими упражнениями, содержание которых позволяет формировать социальные компетенции, в частности задания для работы в группах или парах.  В приложении к  учебнику представлен раздел «Ваша проектная деятельность», который позволяет  ученикам выбрать творческое задание, мотивация для которого подготавливается  изучением материалов из различных разделов учебника, групповыми обсуждениями заданий исследовательского характера, выполняемыми по мере изучения учебного материала

          В учебнике учтена потребность в общении, характерная для детей данного возраста, через  включение разных форм организации обучения: учебного диалога, работы в парах и  в группах,  групповые обсуждения, выступления перед одноклассниками.  Материалы учебника способствуют обогащению активного и потенциального словарного запаса учащихся, освоению норм русского литературного языка, стилистики, синонимики, что даёт возможность познакомиться с богатейшими ресурсами русского языка. Тексты учебника  и задания к ним  позволяют осуществлять интеграцию различных предметов, расширять кругозор учащихся, способствуя  формированию адекватной картины мира.

          Задания учебника дифференцированы по уровню сложности, что позволяет выстраивать обучение с учётом индивидуальных особенностей учащихся в рамках системно-деятельностного подхода.

2. Рабочая программа по русскому языку для 6 класса

2.1. Пояснительная записка

Рабочая программа курса русского языка для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.), а также  примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы^[2] и программы «Русский язык. 5-9 классов общеобразовательных учреждений»^[3].

     Рабочая программа по русскому языку предусматривает формирование универсальных учебных действий и  опорной системы знаний, специфических для данной предметной области; преемственность в освоении курса русского языка на уровне основного общего образования с учетом коммуникативно-деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению. В концепции программы приоритетным признается практическое овладение основными видами речевой деятельности, основанное на сознательном освоении языковой системы, отражающей современные научные представления о языке и речи. Рабочая программа  отвечает требованиям Стандарта обеспечить переход в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся; формировать личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия как основы их подготовки к жизни в современных условиях.

В УМК по русскому языку для 6 класса под ред. А.Д. Шмелёва, на основе которого составлена данная рабочая программа,  отражены системный подход к освоению знаний о языке и речи; направленность содержания курса на формирование культуры общения через овладение языком как средством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспитание бережного отношения к русскому языку как одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. В курсе русского языка значительную роль играет  исследовательская и проектная деятельность обучающихся,  нацеленная на овладение учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач.

Целями изучения русского (родного) языка в 6 классе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями: умением формулировать цели деятельности,  осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; извлекать и преобразовывать необходимую информацию из учебных и  нормативных словарей; понимать информацию, представленную на странице сайта Интернета; понимать структуру таблицы, диаграммы, преобразовывать представленную в них информацию в текстовую форму);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования:  формирование представления об основных функциональных разновидностях русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, изученные в 5-6 классах; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

2.2. Общая характеристика учебного предмета  «Русский  язык» в 6 классе

В рамках ценностного и эмоционального компонентов  личностных универсальных учебных действий русский язык становится основой формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества как государственный язык Российской Федерации, родной язык русского народа и одновременно средство межнационального общения народов нашей страны.  Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту  человечества.

В рамках когнитивного компонента личностных универсальных учебных действий родной язык является основой формирования этических норм поведения подростка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Велика роль  русского языка в формировании коммуникативных универсальных учебных действий.  Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная активность являются теми характеристиками личности, которые способствуют социальной адаптации подростка к изменяющимся условиям современного мира.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности подростка в процессе его обучения в школе. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Содержание курса русского (родного) языка в 6 классе обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения определёнными программой курса русского языка для 6 класса знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена разделами, направленными на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.

2.3. Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования  в объёме 735 ч.

Для 6 класса данной рабочей программой предусматривается 210 часов для обязательного изучения русского языка на базовом уровне.

При углублённом изучении  русского языка образовательное учреждение может увеличить количество часов, выделив их из части основной образовательной программы, формируемой участником образовательного процесса. Дополнительные часы целесообразно использовать для углублённого изучения отдельных тем курса с использованием заданий повышенной трудности и заданий на формирование коммуникативной компетенции обучающихся,  а также для проведения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся с целью достижения планируемых результатов, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения русского языка. Эти планируемые результаты в рабочей программе отнесены к блоку Обучающийся получит возможность научиться.

2.4. Требования к результатам освоения курса русского языка в 6 классе

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку в 6 классе являются:

1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) объем словарного запаса и усвоенных в рамках программы 6 класса грамматических средств для  выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;  развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения  программы по русскому (родному) языку в 6 классе являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

   ⧫   в области аудирования и чтения:

• адекватное понимание коммуникативной установки, темы текста, основной мысли устного и письменного сообщения, главной и избыточной информации;
• владение  просмотровым, ознакомительным, изучающим чтением текстов стилей и жанров, изученных в рамках программы 6 класса;
• адекватное восприятие на слух текстов изученных стилей и жанров; владение выборочным, ознакомительным, детальным аудированием;
• способность извлекать информацию из учебника и учебных пособий, компакт-дисков учебного назначения, ресурсов Интернета; пользоваться учебными словарями, толковым, фразеологическим и другими лингвистическими словарями, в том числе и на электронных носителях;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их  стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• осуществлять поиск, анализ информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать её с учетом заданных условий общения; 
• понимать структуру  страницы сайта Интернета, демонстрировать понимание представленной на ней информации;  
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации;

⧫   в области говорения и письма:

• способность определять цели  учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план вопросный, назывной, тезисный, простой, сложный; подробный и сжатый пересказ, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты изученных типов, стилей речи и жанров с учетом ситуации общения;
• способность правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (последовательность, связность, соответствие теме и др.); выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения изученных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение изученных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,  исправлять их;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; участие в обсуждениях актуальных тем;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков:

• в повседневной жизни;
• для использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;
• анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми и овладение национально-культурными нормами речевого поведения:

• в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах;
• в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения  программы по русскому (родному) языку в 6 классе являются:

1) представление об основных формах функционирования современного русского языка  как национального языка русского народа и государственного языка РФ, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о языке в рамках программы 6 класса; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: разновидности русского языка; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; основные жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;  функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) и их сочетание в текстах разных стилей; основные признаки текста;  ситуация речевого общения и сферы общения; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

4) овладение изученными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка;  орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными нормами русского литературного языка; нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

5) опознавание и анализ изученных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),  многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) понимание возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

8) понимание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

2.5. Содержание курса русского языка в 6 классе

Курсивом выделены элементы вариативной части содержания программы.

Примерное распределение часов по модулям и разделам учебника

Условные обозначения разделов учебника: ОЯиР -  О языке и речи; СЯ – Система языка; Пр – Правописание; Т – Текст; ЯиКР – Язык и культура. Культура речи; П –Повторение.

2.6. Календарно-тематическое планирование курса русского языка для 6 класса

Курсивом выделены  виды учебной деятельности, которые  рекомендуется осуществлять при углублённом изучении курса русского языка.

2.7. Учебно-методическое  обеспечение образовательного процесса

Основная литература

1. Шмелёв А.Д., Флоренская Э.А. и др.  «Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.  В двух частях».  Под редакцией А.Д.Шмелёва. М., Вентана-Граф, 2013

2. Савчук Л.О. «Русский язык. 6 класс. Аудиоприложение к учебнику». М., Вентана-Граф, 2013

3. Савчук Л.О. Приложение к учебнику «Русский язык. 6 класс. Учебные словари и инструкции. Проектные задания. Правила орфографии и пунктуации». М., Вентана-Граф, 2013

4. Савчук Л.О. «Русский язык. 5-9 классы общеобразовательных учреждений. Программа». Под редакцией Е.Я. Шмелёвой. М., Вентана-Граф, 2013

5. Шапиро Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. М., Вентана-Граф, 2014

6.  Левинзон А.И. Русский язык. Развитие речи: 5-6 классы: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. М., Вентана-Граф, 2013

7. Ерёмина О.А. Русский язык. Словарные слова без ошибок. 6 класс. Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. М., Вентана-Граф, 2013

8. Донскова  О.В., Савчук Л.О. Русский язык. 6 класс. Проектирование учебного курса. Органайзер для учителя. М.,  Вентана-Граф, 2014

Дополнительная литература

1. Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 6 класс. М.: Вентана-Граф, 2010
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М., Просвещение, 2011
3. Беляков Е.В. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе //Литература в школе. – 2008.-№ 3.- С. 28-31
4. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007
5. Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе. 5-9 классы. М.: Вентана-Граф, 2011
6. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004
7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в  системе образования: уч. пособие для студентов высш. и сред. пед.учеб. вузов и системы повышения пед. кадров/ под ред. Полат Е.С. – М.: Академия, 2001
8. Поташник М.М. Требования к современному уроку. –М.: Центр педагогического образования, 2008 г
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.  Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.,  «Просвещение» , 2011
10. Репкин В. В. Экспериментальная программа развивающего обучения русскому языку. 5-9 классы. - Томск: Пеленг, 1997
11. Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение. - Томск: Пеленг, 1993.
12. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007
13. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007
14. Соколова Г. И. Создание условий для саморазвития учащихся в обучении. // Осмысление // Научно-практический сборник. – Самара, 1997
15.  Цукерман Г. А. Психология и саморазвитие: задача для подростков и педагогов: Пособие для учителей. – М.: Интерпракс, 1994.
16. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

Словари и справочники

1. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М.,1993.
2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.,1990.
3. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1988.
4. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М.,1976.
5. Бельчиков Ю.А. Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. – М.,1994.

6. Большой словарь иностранных слов. – М.: ЮНВЕС, 1999.
7. Большой толковый словарь русского языка. – СПб.: Норинт, 1998.

8. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. Телия В.Н. - М. : «АСТ-ПРЕСС», 2008

9. Букчина Б.З, Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно?: (Опыт словаря-справочника). Ок. 82 000 слов. – М.: Русский язык, 1982

10. Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. – СПб., 2000.

11. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. Зализняк А.А. - М.: «АСТ-ПРЕСС»,  2008

12. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 736 с.

13. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Русский язык, 1998.
14. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1987.

15. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.,1992.

16. Орфографический словарь русского языка. Букчина Б.З., Сазонова И.К., Чельцова Л.К. - М: «АСТ-ПРЕСС», 2008

17. Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И. Аванесова. – М.,1990.

18. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление. – М.,1998.

19. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985

20. Словарь ударений русского языка. Резниченко И. Л. - М.: « АСТ-ПРЕСС», 2008

21. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. – М., 1980.
22. Толковый словарь русского языка ХХ века. Языковые изменения / Под ред. Н.Г.Скляревской. – СПб.: Фолио-Пресс, 1998.
23. Энциклопедический словарь юного филолога/ сост. М. В. Панов. — М., 1984.

Мультимедийные пособия

1. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий

 2. Русские словари: Толковый,  Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы.  240 000 терминов

 3.  Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов

 4.  Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов

 5. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс

Электронные образовательные ресурсы

Наш ресурс?

1. Грамота.ру // www.gramota.ru

2. Гузеев, В.В., Новожилова, Н.В., Рафаева, А.В., Скоробогатова, Г.Г. Консультации: Методы проектов [Электронный ресурс]: http://www.lcl.srcc.msu.ru/library/Rafaeva_13_2007_1.pd

3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//  http://school-collection.edu.ru/

4.  Инновационные учебные материалы. Русский язык. 5-7 классы. http://school-collection.edu.ru/

5. «Лингвистика для школьников» //  www.lingling.ru

6. Обучающий корпус Национального корпуса русского языка // www.ruscorpora.ru

7. Российский общеобразовательный портал // www. school.edu.ru

8.  Русский язык. Обучающие тесты. 5-7 классы http://school-collection.edu.ru/

9. Пахомова.  Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя./Московский институт открытого образования. Методическая лаборатория информационной поддержки развития образования/ http://schools.keldysh.ru

10. Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др. http://repetitor.1c.ru/

11. Справочно-информационный портал «Грамота.ру» http://www.gramma.ru/

2.8. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» в 6 классе

Речь и речевое общение

Обучающийся научится:

• различать  и использовать виды монолога (повествование, описание, рассуждение); сочетать разные виды монолога в ситуациях формального и неформального общения;

• различать и использовать этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, сочетать разные виды диалога  в ситуациях формального и неформального общения;

• нормам речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

• участвовать в коллективной беседе, аргументировать собственную позицию;

• характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего.

Речевая деятельность

Аудирование

Обучающийся научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и передаче содержания аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, основную мысль научно-популярного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме простого и сложного плана; подробного, выборочного, сжатого изложения.

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать явную и избыточную информацию публицистического текста.

Чтение

Обучающийся научится:

• понимать содержание прочитанных научно-популярных, публицистических, художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового видов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

• использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками, электронными образовательными ресурсами Интернета;

• осуществлять анализ информации, извлеченной из различных источников, представлять и передавать её с учетом заданных условий общения. 

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать структуру таблицы, страницы сайта Интернета, демонстрировать понимание представленной в них информации.  Объединять две небольшие части информации из таблицы.
• определять главную мысль, понимать связи между частями текста,  определять намерения автора  на основании логических и лингвистических связей между частями текста с частично неизвестной информацией;
• устанавливать связи между текстом и внешними знаниями, делать простые выводы.

Говорение

Обучающийся научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания на социально-культурные, бытовые, учебные темы  разной коммуникативной направленности;

• обсуждать и формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников  материал на определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения изученные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка, стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания изученных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с небольшим сообщением; публично представлять проект;

• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их соответствия коммуникативным целям и сфере общения, нормам речевого общения.

Письмо

Обучающийся научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения: ученическое сочинение на социально-культурные, бытовые и учебные темы, рассказ о событии в виде дневниковой записи,  неофициальное (электронное) письмо,  заявление;

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также вопросного, назывного, тезисного (простого и сложного) плана;

• соблюдать в практике письма изученные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать изученную лексику и фразеологию.

Обучающийся получит возможность научиться:

• составлять аннотации, тезисы выступления;

•  составлять деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Обучающийся научится:

• анализировать и характеризовать тексты изученных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы;

• создавать и редактировать собственные тексты изученных типов речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, тезисы, конспект);

• создавать официально-деловые тексты (деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Обучающийся научится:

• определять изученные жанры, основные экстралингвистические и лингвистические особенности научных, публицистических, официально-деловых текстов,  текстов разговорного характера и художественной литературы;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать собственный текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением  на учебно-научную тему; устным рассказом.

Обучающийся получит возможность научиться:

•  анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров: участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; готовить устное выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; писать заявление, заполнять анкету в деловой сфере общения; в бытовой сфере общения создавать рассказы, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета.

Общие сведения о языке

Обучающийся научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в Российской Федерации;

• различать литературный язык и диалекты, просторечие, профессиональные разновидности языка, жаргон; характеризовать функциональные разновидности современного русского языка;

•  иметь представление о некоторых отечественных лингвистах.

Обучающийся получит возможность научиться:

•  характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики на основе прослушанных и прочитанных фрагментов текстов.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Обучающийся научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.

• объяснять соотношение звука и буквы в слове;
•   использовать знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.

Обучающийся получит возможность научиться:

• опознавать сильные и слабые фонетические позиции звуков в слове и их связь с орфографическими правилами;

•  различать правила переноса и слогораздел;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Обучающийся научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в функциональных стилях речи;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

Лексикология и фразеология

Обучающийся научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных, указывая прямое и переносное значение слова,  а также  сферу употребления и стилистическую окраску;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лингвистических словарей (толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного словоупотребления;

• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Обучающийся научится:

• опознавать самостоятельные части речи (существительное, прилагательное, местоимение, числительное, глагол, включая причастие и деепричастие) и их формы;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к изученным частям речи;

• употреблять формы слов изученных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Обучающийся научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

•   применять изученные синтаксические знания и умения в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объеме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.

Обучающийся получит возможность научиться:

 • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Культура речи

Обучающийся научится:

• различать варианты орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, правописных норм современного русского литературного языка (в объеме содержания курса);
• корректировать собственные речевые высказывания на основе владения основными нормами русского литературного языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

• оценивать высказывание с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка, а также с точки зрения коммуникативной целесообразности речи;

• использовать нормативные словари и справочники, в том числе мультимедийные,  для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Язык и культура

Обучающийся научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в разговорной речи; произведениях устного народного творчества, в художественной литературе;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать русский речевой этикет и сравнивать его с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

3.   Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности

Существенный вклад в формирование функциональной грамотности вносят многообразные формы  учебно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающие интеграцию  урочной  и  внеурочной  деятельности обучающихся.

        Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях по русскому языку могут быть следующими:

 1) урок-исследование, урок-конкурс, урок – творческий отчёт, урок – рассказ об учёных, урок – защита  исследовательских  проектов,  урок-экспертиза,  урок – круглый стол  и др.;

2) учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов  исследовательской  деятельности,  как  планирование  и  проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

3) домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные  виды,  причём  позволяет  провести  учебное  исследование, достаточно протяжённое во времени.

       Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

1) исследовательская практика обучающихся;

2) образовательные  походы,  поездки,  экскурсии  с  чётко обозначенными  образовательными  целями,  программой  деятельности, продуманными  формами  контроля;

3) факультативные  занятия,  предполагающие  углублённое  изучение предмета,  с  возможностями реализации  на  них  учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

4) участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе  дистанционных,  предметных  неделях,  интеллектуальных  марафонах.

Особенностью учебно-исследовательской  деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся.  Наиболее сложным видом учебных проектов  является исследовательский проект,  представляющий собой небольшое исследование на лингвистическую, социолингвистическую, культурологическую, литературоведческую тему. По структуре такое учебное исследование приближается или совпадает с подлинным научным исследованием и включает: аргументацию актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;  определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, формулирование выводов; оформление результатов исследования и обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

      Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении (например языковые ошибки, употребление жаргона школьниками, частотные слова в Интернет-форумах и т.п.), ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты имеют чёткую структуру, включающую: определение цели проекта; предмет информационного поиска; источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая атака"); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.); презентацию, в том числе на школьных сайтах или в сети Интернет, на научно-практических конференциях, гимназических чтениях и т.д. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

      Практико-ориентированные проекты отличает заданный изначально результаты деятельности участников проекта, ориентированные на применение самими участниками в их учебной деятельности (оформление кабинета, дидактические пособия, таблицы, словари и т.п.).

Результаты творческих проектов по русскому языку могут представлены газетами, журналами,  сборниками лингвистических сочинений, сказками на лингвистические темы, сценариями видеофильмов, тематических вечеров и т.п., публикациями в школьной газете, на школьных сайтах или в сетевых проектах, мультимедийными продуктами монопредметного или междпредметного характера. В таких проектах участники самостоятельно прорабатывают структуру совместной деятельности и презентацию результатов.

Игровые проекты отличает открытая структура до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например  литературные, исторические персонажи или выдуманные герои.  Организация  игровых проектов включает: обоснование целей проведения игры; составление плана её разработки и утверждения правил; написание сценария и рекомендаций по организации игры; составление инструкций для игроков; отбор необходимой информации  и средств для  создания игровой обстановки;  подбор и оформление дидактических материалов; разработку способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Различаются также дидактические цели проектов (ознакомление  обучающихся  с  методами  и технологиями  проектной  деятельности,  обеспечение  индивидуализации  и дифференциации  обучения,  поддержка  мотивации  в  обучении,  реализация потенциала личности и пр.); длительность работы над ними (от мини-проекта  на уроке до многолетнего).  По содержанию проекты могут быть монопредметными (по русскому  языку) и межпредметными или метапредметными (русский язык и литература; русский язык, литература, история; русский язык и ИКТ-компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.п.)

       Особой формой проектов межпредметных учебных проектов являются телекоммуникационные проекты, представляющие собой «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности^[4]». Такие проекты могут носить международный характер.

Для организации проектной деятельности необходимо соблюдать ряд условий:

•  проект  или  учебное  исследование  должны  быть  выполнимыми  и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
•  для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся  должны  быть  подготовлены  к  выполнению  проектов  и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного  исследования,  так  и  в  части  конкретных  приемов,  технологий  и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо  обеспечить  педагогическое  сопровождение  проекта  как  в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
•  наличие  ясной  и  простой  критериальной  системы  оценки  итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
•  результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть  представлены,  получить  оценку  и  признание  достижений  в  форме общественной  конкурсной  защиты,  проводимой  в  очной  форме  или  путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый  проект,  представляющий  собой  самостоятельную  работу,  осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.  Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы.

Для  успешного  осуществления  учебно-исследовательской  деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

1) постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;

2) формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

3) планирование  исследовательских  работ  и  выбор  необходимого инструментария;

4) собственно  проведение  исследования  с  обязательным  поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

5) оформление  результатов  учебно-исследовательской  деятельности  как конечного продукта;

6) представление  результатов  исследования   для широкого обсуждения  и возможного дальнейшего практического использования.

 При организации проектной деятельности  учителю или руководителю проекта важно обеспечить самостоятельность действий и инициативность детей, поэтому следует избегать прямых инструкций по постановке проблемы, направлению исследования, в формулировании результатов и выводов и оформлении конечного продукта проекта.  Однако необходимо правильно оценивать сильные и слабые стороны детей и степень их готовности к разрешению трудных ситуаций, оказывать консультативную помощь в получении необходимых знаний, формировании навыков планирования работы, при выборе необходимого инструментария исследования и  выделении этапов контроля и коррекции результатов исследования.

Процедура защиты проекта, представление на конкурс или итоговую аттестацию разрабатывается конкретной общеобразовательной организацией.

Проектные задания для 6 класса

Работа в группе

Наш словарь

Карточки для словарной работы

Звучащий словарь «Говорите правильно»

• Информационные

Книга рекордов о самых-самых (презентация)

Интервью с очевидцами и участниками Великой Отечественной войны

Слова с символическим значением в культурах народов России

Легенды нашего края, города, села  (презентация)

К какому толковому словарю вы обращаетесь чаще? (опрос)

Книги, которые мы читаем (опрос)

• Исследовательские

Устная речь ребят нашего класса  (фонохрестоматия)

Школьный жаргон (фонохрестоматия)

Употребляется ли в нашем регионе диалект русского языка?

• Игровые

Викторина «История букв»

Игра-конкурс «Знатоки сказок»

• Творческие

Человек и природа (эссе, фотоэссе)

• Интернет-проекты

Конкурс «Лучшая аннотация к книге для внеклассного чтения» (на школьном сайте)

1. Парные проекты

• Практико-ориентированные

Современные диалоги (аудио-, видеозаписи)

Виды письменности (презентация, устное выступление, плакат)

• Информационные

Что такое фразеологизмы? (доклад-презентация для третьеклассников) 

• Исследовательские

Речевые ошибки ребят нашего класса (статья, устное выступление)

Способы словообразования сложных слов в математике, биологии, физике (доклад)

• Творческие

Конкурс «Лингвистическая сказка»

Плакат «Весёлая лингвистика»

Шутливые иллюстрации к словообразовательным парам

2. Индивидуальные проекты

     Практико-ориентированные

Мой словарик

Диктанты «На засыпку»   

• Информационные

Достопримечательности нашего края, города, села (стенгазета, альбом, презентация)

Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия городов, деревень, улиц? (статья, презентация, устное выступление)

С.И. Ожегов – знаменитый лексикограф XX века (статья, устное выступление)

Речевой этикет как показатель культуры общения (доклад)

Происхождение имён числительных (статья, устное выступление)

• Исследовательские

Речевой этикет в школе (статья, устное выступление)

• Творческие

Художник (по выбору) и его картина (сочинение, презентация)

Один день из жизни… (фото-эссе)

Что значит любить свою семью и свою Родину? (презентация)

4.  Оценка достижений  планируемых результатов изучения русского языка в 6 классе

Система  оценки  предметных  результатов  освоения  учебных  программ  с учетом  уровневого  подхода,  предполагает  выделение  базового  уровня достижений  как  точки  отсчета  при  построении  всей  системы  оценки  и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а  могут  отличаться  от  него  как  в  сторону  превышения,  так  и  в  сторону недостижения.

 Практика  показывает,  что  для  описания  достижений  обучающихся целесообразно установить пять уровней. 

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках выделенных задач.

Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на  следующей  ступени  образования,  но  не  по  профильному  направлению.

Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Уровни достижения планируемых результатов, превышающие базовый, можно определить, как:  

1) повышенный  уровень  достижения  планируемых  результатов,  отметка «хорошо» (отметка «4»);

2)  высокий  уровень  достижения  планируемых  результатов,  отметка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых  результатов,  уровню  овладения  учебными  действиями  и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для  описания  подготовки  учащихся,  уровень  достижений  которых  ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

1)  пониженный  уровень  достижений,  отметка  «неудовлетворительно»  (отметка «2»);

2) низкий уровень достижений, отметка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема  и уровня освоенного  и  неосвоенного содержания предмета.  

Как  правило,  пониженный  уровень  достижений  свидетельствует  об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учеником не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство  обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение  затруднено.  При  этом  обучающийся  может  выполнять  отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует  специальной  диагностики затруднений  в  обучении,  пробелов  в  системе  знаний  и  оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий  уровень  освоения  планируемых  результатов свидетельствует  о наличии  только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по  предмету, дальнейшее  обучение  практически  невозможно.  Учащиеся,  которые  демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не  только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов  выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала можно рассматривать как выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50  % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

        При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия и т.п.. Модульная организация учебного материала во всех учебниках русского линии под редакцией А.Д. Шмелева предполагает текущий контроль при завершении работы над каждым разделом главы; промежуточный контроль при изучении материала модуля-главы; итоговый контроль в конце полугодия.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. На проведение текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Материал для промежуточного контроля может отбираться учителем из раздела «Повторение», которым заканчивается каждый модуль учебника. При проведении промежуточного контроля следует учитывать общую рекомендацию, согласно которой в один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу.  Для текущего и промежуточного контроля можно использовать как материалы учебника, с которым ранее проводилась предварительная работа (например диктанты и изложения из аудиоприложения), так и новые тексты.

 Для итогового контроля используются тексты, с которыми обучающиеся ранее не работали.  Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями. Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.

В течение года осуществляется текущий, промежуточный и итоговый  контроль не только письменной, но и устной речи учащихся, при этом оценивается её правильность, выразительность, разнообразие слов и грамматического строя, уместное использование стилистически  окрашенных средств языка. При оценке речевой культуры учитываются умение слушать и понимать речь учителя и товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы.

       В течение года для каждого учащегося следует предусмотреть оценку уровня достижения планируемых результатов в формировании навыков просмотрового, поискового,  ознакомительного, изучающего чтения. При чтении вслух оценивается беглость, выразительность, осмысленность чтения.

4.1. Перечень рекомендуемых контрольных работ в 6 классе

     4.2. Примерные материалы к контрольным работам

Глава 1

Диктант

В горах

Над клубами облаков возвышаются горные хребты. Не селятся на вершинах люди, их аулы расположились в живописных ущельях. Там растут сады, люди разбили виноградники и чайные плантации.

По берегам мелких бурных речушек встречаются развалины старинных крепостных стен. Сейчас эти неприглядные стены и бойницы заросли густой растительностью. Пышная поросль дикого винограда и хмеля обвила их каменные нелепые выступы.

Вдыхаем запах растений и свежести горных рек. Он пьянит ароматам цветения, родников и знойного ветра. Не налюбоваться красотой вокруг! (75 слов)

Глава 2

Диктант

Таволга

Таволга — полукустарник с крупными резными листьями. Перебираешься в лесу через ручей или овраг и сразу видишь его заросли. Они достигают иногда высоты человеческого роста.

Таволга выбирает самые тихие и уютные уголки леса. Ветер шумит верхушками сосен, лопочет листвой осин, а в овражках, где она растет, стоит тишина.

Побродишь в жарком бору и спускаешься в тенистый овраг. Здесь множество кустов ложатся под деревьями. Цепкий хмель обвивает стволы и образует непролазную зеленую паутину. Дно овражка густо выстелено таволгой и крапивой. Пахнет влажной землей. Маленький ручеек пробирается по овражку, переливается через вымытые корни. Пьешь холодную воду. Зеленый полумрак стоит в густых зарослях. Такие укромные уголки любят лесные птицы. (106 слов)

(По И. Соколову-Микитову)

Изложение

В походе

Солнце поднимается над горизонтом, и вся окрестность освещается радостным светом. Пора отправляться в путь. Тщательно готовимся к походу. Собираем рюкзаки, по карте выбираем маршрут. К вечеру мы должны добраться до ближайшей станции.

Дорожка вьется узкой непрерывной лентой. По ее сторонам растут молоденькие березки. Еще издали видим огромный дуб, который широко раскинул свои могучие ветви. Подходим к нему и располагаемся в его тени на отдых. Стрекочут кузнечики, слышится пение птиц. Ветер тихо колышет листьями дуба и навевает сон. Сладко спится под шепот листвы.

Но мы не успели насладиться отдыхом, как услышали раскаты грома. Они раздаются все ближе и ближе. Приближается гроза. В грозу опасно находиться под высокими деревьями. Надо скорее добраться до ближайшей деревни и спрятаться там от дождя.

Октябрь

Октябрь. Играют краски листопада, и насквозь просвечивается осенний лес. Замолкли птицы. Только шорох и шелест ворохов листьев под ногами подчеркивают лесную тишину.

Ветер — бессменный дворник леса. Разметал он по полянам разноцветные листья, шумными коврами устилает тропинки чащ. Вот от родимой ветки оторвался золотой лист и полетел к земле. Он долго кружится, словно хочет примоститься на грибной шляпке. В ней застоялась дождевая вода. Белка жадно пьет из грибной лунки. Все лето собирала хлопотунья запасы на зиму: орехи, желуди, грибы.

Уже не попадаются комары и мухи в паутину, а висят на ней одни листочки. Веет рыжая метель. (95 слов) 

(По Д. Зуеву «Времена года»)

Глава 3

Диктант

Этим летом я пребывал на отдыхе в Приморском крае. Морской климат с неожиданной моросью по утрам, с порывами тёплого ветра, а к обеду палящим зноем меня удивил. В приоткрытое окно гостиничного комплекса постоянно долетали крики портовых рабочих.

На пристани морского вокзала стояли бело-голубые корабли с превысокими бортами. Они манили и звали в невиданные дали, а воображение рисовало сказочные страны. Я часто ходил на пристань и смотрел на морские гиганты. Как-то раз моё внимание привлёк маленький туристический кораблик с покосившейся мачтой. Он появился как будто из рассказов о пиратах и приключениях. Недолго стоял пришвартованным к дальней пристани и уплыл в сверкающую даль моря.

Долго потом я вспоминал об этом корабле. (108 слов)

Глава 4.

Диктант

Сентябрьский ветреный день застал меня в дороге. Я уходил из насиженных мест в ту страну, которая всегда мне снилась ночами. Много перечитал я книг об этой удивительной стране, о загадочных кладах и удалых разбойниках. Теперь я шёл, чтобы всё-таки отыскать страну моей мечты.

На моём пути был рыбацкий посёлок, где жил мой приятель. Он тоже верил в мою мечту о таинственных каменных стенах пещер, о волшебном серебряном перстне, о дубовых сундуках с драгоценными каменьями. В этом посёлке я остановился на ночлег. Ночь была тёмной и дождливой, а мы всё не могли уснуть, обсуждали мои догадки и предположения. Приятель в обсуждениях был придирчивый и насмешливый, но причудливые рассказы мои были правдивыми. Кончилось тем, что на рассвете мы отправились в путь вместе навстречу испытаниям и приключениям. (124 слова)

Глава 5.

Диктант

Отец приехал из глухой усадьбы, занесённой сугробами, остановился на Елецком подворье в грязных и угарных номерах. Отец человек большой и краснолицый, курчавый и седеющий, сильный и моложавый. Он ходит в длинных сапогах и в романовском полушубке, густо пахнущем овчиной и мятой. Он всё время возбуждён городом и праздником, всегда с блестящими от хмеля глазами…

Какое же счастье, какой праздник, когда вдруг у ворот домишки останавливаются деревенские, набитые соломой сани, пара запряжённых впротяжку лохматых лошадей!

Отец просыпается рано, кричит в коридор, требуя самовар, пьёт чай и курит. Потом он надевает полушубок: пора идти на базар…

Ах, как хорош после комнаты зимний сырой воздух, пахнущий праздничным чадом из труб! (107 слов)

(По И.А. Бунину «Подснежник»)

Глава 6.

Диктант

Незаметно для себя Мерцалов очутился в центре города, у ограды густого общественного сада. Так как ему пришлось всё время идти в гору, то он запыхался и почувствовал усталость. Машинально он свернул в калитку и, пройдя длинную аллею лип, занесённых снегом, опустился на низкую садовую скамейку.

Тут было тихо и торжественно. Деревья, окутанные в свои белые ризы, дремали в неподвижном величии, думая о вечности. Иногда с верхней ветки срывался кусочек снега. Слышно было, как он шуршал, падая и цепляясь за другие ветви. Глубокая тишина и великое спокойствие, сторожившие сад, вдруг пробудили в истерзанной душе Мерцалова нестерпимую жажду такого же спокойствия, такой же тишины. (102 слова)

(По И.А. Куприну «Чудесный доктор»)

Глава 7.

Диктант

В XVIII веке Даниелем Дефо была написана интереснейшая книга «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо». Роман получился слишком длинным. Любопытно знать, как эта книга возникла. Дефо договорился с лондонским издателем по фамилии Тейлор, что книга эта будет в 360 страниц. Так он надеялся привлечь «солидную публику», которая читает толстые романы. Три условленных месяца Дефо писал без остановки. Надо было написать не просто хорошую, но и толстую книгу!

Итак, целых 24 года Робинзон живёт своим трудом. Он обустраивает свой дом, шьёт одежду, рассуждает о своём будущем, разводит домашних животных. Живёт Робинзон наперекор всем стихиям! Он уверен в себе, в своих силах. Еще не одно поколение будет учиться у Робинзона оптимизму, жизненной выносливости и вере в лучшее. (122 слова)

Глава 8.

Диктант

Наступило утро. Кто-то куда-то спешит, и только некто не торопится: прохлаждается в постели. Ему некуда и незачем торопиться. Поздно вечером он обычно выходит из дому и отправляется куда-то. Некогда он был не у дел, а теперь хочет зачем-то отыскать нечто особенное. А вот кое-что новенькое после некоторой проверки оказалось, что неведомый некто – всего лишь рыжий котёнок, приходящий кое-когда кое-куда ловить каких-то мышей.

Диктант

Брёл по дороге
КОЕ-КТО
в своём
поношенном пальто.
Бог весть куда
держал он путь.
С ним рядом топал
КТО-НИБУДЬ.
Ещё бежал вприпрыжку
КТО-ТО,
не зная горя и заботы.
Едва добрались
до проспекта,
за ними увязался
НЕКТО.
КТО-ЛИБО
тоже шёл с друзьями...

Но это, братцы,
между нами!
Тем более,
скажу вам честно:
как звали их,
мне неизвестно.
Хоть нет
сомнений никаких,
что всё же
как-то звали их.

Н. Радченко

5.  Ключи: тексты аудиоприложения

Глава 1 Упражнение 2

Сижу я дома, делаю уроки, вдруг звОнит мне один чел, Васька, и говорит: «Пошли потусуем!» Я быстро ложУ учебник, одеваю куртку и бегу во двор. А шапку одеть забыл. Мы играли в футбол, бегали, я и не заметил, что день был шибко холодный. Прихожу домой, смотрю: «Вау, какой облом, ухи отморозил!» Пошли мы с мамой к врачу, врач говорит: «Уши-то поболят и пройдут. Это может сыграть значение в будущем. В случае инфлюэнцы надо опасаться, подожди, щас прочитаю в справке: отитис пурулента акута».

Глава 1 Упражнение 8

Вспомним, как устроены языковЫе единицы. Звуки мы слышим и произносим. Смысла у отдельного звука нет. «А как же, например, союз а или предлог у?», спросите вы. Так ведь значение имеет слово – предлог или союз, а не сам по себе звук. Морфема – мельчайшая частица смысла в языке. Она передает простое понятие или представление и не делится на более простые смыслы. Центральная единица языка – это, конечно, слово, ведь оно служит для наименования всего, что есть в мире. Недаром сам язык часто называют словом. В годы Великой Отечественной войны Анна Ахматова писала: «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово». Звуки и морфемы входят в состав слова (вне слова их не бывает), словосочетания и предложения строятся из слов. Словосочетание – мельчайшая единица языка, в которой начинают действовать грамматические законы. Предложение – единица языка, которая служит для выражения мысли. 

Глава 1 Упражнение 11

1. Когда в чём-то действительно нуждаешься, не привередничаешь. 2. Это уже было, в этом нет ничего нового. 3.Человек нигде не чувствует себя так хорошо, как дома. 4. Злой человек считает плохими и хороших людей. 5. Каков человек, такой будет и его жизнь (дом, друзья, близкие). 6. Не будь скор на расправу, не торопись обвинять людей. 7.Собеседники не слушают друг друга. 8. Каждый может ошибиться.

Глава 1 Упражнение 15

Вон дядька в углу спит. Рядом с ним корзины. Я стал думать, что в корзинах. Сейчас все набирают продукты. Несут и везут что попало. Там может быть: индюки, мыло, сахар, гуси, курицы, утки, зайцы и поросята, маленькие козлики (хотя они могут туда не поместиться), варенье, печенье, яблоки, груши, конфеты, колбаса, лук, огурцы, селёдка… Надоело мне думать. Откуда я знаю, что там может быть! 

Глава 1 Упражнение 27

Учёные специалисты обыкновенно бывают самыми скучными, сухими, замкнутыми и надменными людьми на свете. Этот учёнейший профессор оказался прекрасным и неожиданным исключением в их среде.Он обладал удивительной способностью заставить слушателя видеть, слышать тот предмет или лицо, о котором идёт речь. Это искусство не стоило ему никаких усилий, ведь он не искал ни метких слов, ни удачных сравнений, они сами приходили к нему в голову и бежали с языка. Любую вещь, любое явление, о котором он говорил, он умел повернуть новой, неожиданной и яркой стороной, иногда забавной, иногда трогательной, иногда ужасающей, но всегда глубокой и верной.

Глава 1 Упражнение 36

В пустыне Сахаре нашли развалины древнего города, в котором все дома были построены из глыб каменной соли. В этой местности ничего не было, кроме песка и соли. Из песка дома не построишь, вот и пришлось строить из кристаллов соли. У нас такой город растаял бы в первый же дождливый день. Но в Сахаре дождей почти не бывает, и поэтому соляной город простоял там несколько сот лет.

Глава 1 Упражнение 50

Давай пообедаем винегретом с котлетой и бутербродами с ветчиной.

Грейпфрут был по величине с небольшой капустный кочан.

В столичном зоопарке экскурсовод рассказывает о шимпанзе и верблюдах из коллекции животных зоопарка.

В зоопарке Петербурга в берлоге живёт белая медведица с медвежатами.

При изготовлении вазы вы можете использовать стеклянный бисер или бусины от ожерелья, разноцветное стекло. 

Глава 1 Упражнение 54

В синем небе полудня тает солнце, обливая воду и землю жаркими лучами разных красок. Море дремлет и дышит опаловым туманом, синеватая вода блестит сталью, крепкий запах морской соли густо льётся на берег. Звенят волны, лениво оплёскивая груду серых камней, перекатываются через их рёбра, шуршат мелкою галькой. Гора окутана лиловой дымкой зноя, седые листья олив на солнце – как старое серебро. Любит солнце эту землю. 

Глава 1 Упражнение 60

Но вот как-то раз Тузик принес домой курицу. Это была белая курица, абсолютно мертвая. В ужасе метался я по участку и не знал, что делать с курицей. Каждую секунду, замирая, глядел я на калитку: вот войдет разгневанный хозяин. Время шло, а хозяина курицы не было. Зато появился Аким Ильич. Аким Ильич скинул мешок и взял в руки курицу.

– Жирная, – сказал он и тут же ударил курицей Тузика по ушам.

Удар получился слабенький, но Тузикобманщик заныл и застонал, пал на траву, заплакал поддельными собачьими слезами.

Тузик жалобно поднял вверх лапы и скорчил точно такую горестную рожу, какая бывает у клоуна в цирке, когда его нарочно хлопнут по носу. Но под мохнатыми бровями светился веселый и нахальный глаз, готовый каждую секунду подмигнуть.

Глава 1 Упражнение 65

Мягкий Знак, на своем веку знавший разные глагольные времена, делился опытом строительства будущего.

— Допустим, нам понадобится будущее время глагола ПОНАДОБИТЬСЯ. Мы берем этот глагол в форме инфинитива, а затем… — Мягкий Знак замялся. — Здесь я вынужден сказать о себе. Не для того, чтоб выпятить свою роль, а просто чтоб объяснить принцип строительства. Так вот, я покидаю инфинитив ПОНАДОБИТЬСЯ, и в результате остаётся ПОНАДОБИТСЯ, простое будущее время.

— В котором вас уже нет?

— Что делать, будущее время требует моего отсутствия. Но мне хватает работы и в настоящем.

— Так вы строите и настоящее?

— А кто ж его строит? Вот простейший пример: ставится задача создать настоящее время. Мы берем инфинитив СТАВИТЬСЯ, а затем я покидаю инфинитив и в результате получается глагол СТАВИТСЯ — настоящее время.

— В котором вас опять-таки нет? Кто-то строит, а вы в стороне!

— Вот именно: строит! А кто научил строитЬ? Кто помог строитЬ своим собственным, личным отсутствием?

Видимо, в этом прав Мягкий Знак: иногда отсутствие помогает больше, чем присутствие.

Глава 1 Упражнение 74

Я знал, что река недалеко от озера отклоняется на север и впадает в восточный угол залива. Залив называется Лебяжьим потому, что во время перелетов здесь всегда останавливается много лебедей. Он соединяется с озером неширокой протокой. Чтобы добраться до озера на лодке, мы должны были пройти ещё километров пятнадцать.

Вечером у всех было много свободного времени. Мы сидели у костра, пили чай и разговаривали между собой. Сухие дрова горели ярким пламенем. Камыши качались и шумели, и от этого шума ветер казался сильнее. На небе лежала мгла, и сквозь нее виднелись только крупные звезды. С озера до нас доносился шум прибоя. К утру небо покрылось слоистыми облаками. Погода немного ухудшилась, но не могла помешать нашей экскурсии.

Глава 1 Упражнение 79

Я видел листву не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, чёрную, серую и почти белую. Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском. Небо, покрытое облаками, всё же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. В сосновых чащах дрожали от холода берёзы, осыпанные позолотой. Вокруг стволов лежали широкие круги от палых листьев. Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем ещё зелёные на верхушках.

Глава 1 Упражнение 81

Не думайте, что языковые нормы придумывают лингвисты, авторы словарей и учебников русского языка. Нормы складываются в процессе многолетней языковой практики культурных людей, то есть норма – это то, как говорят в данном обществе в данное время культурные образованные люди.

Норма меняется очень медленно, но все-таки меняется. Вы, наверно, замечали, что в произведениях поэтов XIX века и начала XX иногда встречаются слова с непривычным ударением. У А.С. Пушкина: Тут он очень уменьшИлся, шмЕлем князь оборотился (сейчас мы сказали бы умЕньшился, шмелём). Встречаются и слова, по-другому образующие грамматические формы: у М.Ю. Лермонтова: За прилавкою сидит молодой купец (сейчас мы сказали бы за прилавком).

Как происходит изменение нормы? Вначале все больше культурных людей начинают, например, произносить слово с новым ударением, но при этом многие еще говорят по-старому. В этом случае лингвисты говорят, что существуют варианты нормы, например, в XIX в. существовало два варианта произношения музЫка и мУзыка. Варианты, как правило, живут в языке не очень долго: в конце концов обычно «побеждает» один вариант, а другой становится устаревшим: сейчас нормативным считается только произношение мУзыка.

Глава 1 Упражнение 82

Рассказ школьного портфеля

Глава 1 Упражнение 87

1. Эта собака более лучше той.

2. У неё голос более громче твоего.

3. Этот велосипед более хуже моего старого.

4. А я думаю, что этот фильм самый интереснейший.

5. Это платье более красивее того.

6. Наш город самый красивейший их всех.

7. Я решил самую сложнейшую задачу.

8. Эта дорога к дому более ближе.

Глава 1 Упражнение 90

Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка

Захотели сладкого сахарного пряничка...

Бабушка по улице старенькая шла,

Девочкам по денежке бабушка дала.

Марьюшке - копеечку,

Марусеньке - копеечку,

Машеньке - копеечку,

Манечке - копеечку.

Вот такая добрая бабушка была!

Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка

Побежали в лавочку и купили пряничка.

И Кондрат задумался, глядя из угла:

Много ли копеечек бабушка дала?

Глава 1 Упражнение 99

Многие думают, что до крайности трудно вырастить у себя тетерева. Раньше у меня тоже ничего не выходило, и пойманные тетеревята хворали. Но теперь я научился и вырастить у себя тетерева считаю для себя делом не очень трудным. Сильно росистым июльским утром я пускаю собаку на то место, где водятся тетеревиные выводки. Мокрый от росы тетеревенок боится взлететь и бежит в траве, а собака за ним потихоньку идет. Так мы доходим до кочки. Тетеревенок спрячется за кочку, собака станет в упор. Раздвинешь осторожно траву, заметишь перышки... Цап! - и в шляпу. У меня таковская шляпа.

Глава 2 Упражнение 1

Познакомьтесь с семьей Кузнецовых. Это обычная российская семья. Папа, Александр Петрович Кузнецов, родился и вырос в Москве. Он выпускник факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ имени Ломоносова, работает программистом. Мама, Ирина Магометовна Кузнецова, родилась в Казахстане, где ее отец, военный инженер, работал на знаменитом космодроме БайконУр, с которого до сих пор запускают в космос российские космические корабли. Поскольку отец Ирины Магометовны военный, она всё детство переезжала из города в город, сменила пять школ, а затем поступила в МГУ на юридический факультет. Там, в студенческом театре МГУ, она и познакомилась со своим будущим мужем.

В семье трое детей. Старший, Андрей, студент Московского государственного технического университета имени Баумана. Второй сын, Сергей, учится в десятом гуманитарном классе гимназии, младшая, всеобщая любимица Аня, - ученица 6 класса.

Кузнецовы живут вместе с бабушкой и дедушкой – мамиными родителями. Мамин отец, Магомет Исмаилович, родился в Дагестане. Его родной язык авАрский, но он с детства учил русский язык в школе, затем служил в армии, учился в военном училище, строил аэродромы по всей России. Поэтому теперь у него два родных языка – авАрский и русский. Бабушка, Мария Ивановна, профессор-лингвист, родилась в селе на границе России и Белоруссии. Ее родители и односельчане говорили на диалекте, в котором причудливо переплетались русские, белорусские и польские слова. Наверно, поэтому Мария Ивановна и решила изучать русские диалекты.

Хотя представители трех поколений семьи Кузнецовых родились в разных концах нашей Родины, у них разные специальности, разный возраст и жизненный опыт, они прекрасно понимают друг друга, потому что все они говорят на одном языке - современном русском литературном языке.

Глава 2 Упражнение 4

1)        – Мам, где мои кроссовки? Я на тренировку опаздываю.

– Андрей, ты, как всегда, всё бросаешь. Надо вещи на место класть, тогда и искать не нужно будет.

– Мам, может, хватит меня воспитывать, я спешу.

– Да вот твои кроссовки, у входа валяются.

2)        – Пожалуйста, Ирина Магометовна, подготовьте все бумаги к завтрашнему судебному заседанию. И не забудьте захватить в суд подлинники документов.

– Хорошо, я всё сделаю.

3)        – Аня, прекрати смотреть телевизор, иди немедленно спать!

– Ну, дедушка, фильм же еще не кончился. Я даже не знаю, выйдет ли Катя замуж за Ивана…

– Не надоело глупости смотреть? Завтра в школу рано вставать!

4)        – Господин Кузнецов! Вас как разработчика российских антивирусных программ приглашают выступить с пленарным докладом на Международной конференции по компьютерным технологиям в Сан-Франциско.

– Почту за честь.

Глава 2 Упражнение 6

Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:

– О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке! Ну, так что скажете?

Я спросил:

– Это вы что играли, Борис Сергеевич?

Он ответил:

– Это Шопен. Я его очень люблю.

Я сказал:

– Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите разные песенки.

Он сказал:

– Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я играл, называется гораздо бОльшим словом, чем просто "песенка".

Я сказал:

– Каким же? Словом-то?

Он серьезно и ясно ответил:

– Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на свете.

Глава 2 Упражнение 10

СлОги, составляющие слова, неодинаковы. Один из слогОв является центром слова и отличается от всех остальных: ры'|ца|рем. Мы говорим: на него падает ударение. Ударением называется выделение одного из слогов в слове.

В разных языках мира по-разному выделяют ударный слог. Он может отличаться от безударного силой, то есть громкостью, с которой его произносят. Иногда ударный слог длиннее, чем безударный. Бывает на ударном слоге особое движение тона – вверх или вниз.

А какое ударение в русском языке? Русское ударение – комбинированное.Ударный слог отличается от безударного тем, что он всегда длиннее, а во многих случаях – громче, сильнее безударного.

Глава 2 Упражнение 21

Язык, объект, нарцисс, экспонат, подушка, тренировка, дельфин, цитата, фарфор, календарь, помощник, монограмма, чудесный, сарафан, ярлык, шофёр, россияне, серебро, черепаха, суббота, медицина, капюшон.

Глава 2 Упражнение 29

совершённый – совершенный;

мел – мёл;

слёз – слез;

небо – нёбо;

осёл – осел;

всё – все;

поёшь – поешь;

шлем – шлём

Глава 2 Упражнение 35

На высоких горах, в Арктике, Антарктиде вода находится в виде снега и льда. Это вода в твёрдом состоянии. Лёд можно видеть у нас на реках и озёрах, когда они замерзают зимой. Много воды в атмосфере. Это облака, туман, пар, дождь, снег. 

Глава 2 Упражнение 37

Посеешь поступок — пожнёшь привычку, посеешь привычку — пожнёшь характер, посеешь характер — пожнёшь судьбу.

Глава 2 Упражнение 41

- Какая теплынь! Вот бы весь год так было! Пойдём на пруд?

- Воды бы попить, у меня рот пересох.

- А где твой дог?

- Да бог его знает! Бегает где-то в саду с самого утра. Молод ещё совсем.

Глава 2 Упражнение 53

1. Карате, безе, купе, кафе, каре, глясе, пюре, резюме, тире.

2. Пике, кекс, кегли, спортсмен, кетчуп, музей, академик, эпидемия.

Глава 2 Упражнение 55

Гроза на горизонте.

Душистый хлынул дождь!

Хватает мама зонтик,

А папа макинтош.

Зачем им эти вещи,

Никак я не пойму!

Пусть ливень шибче хлещет,

Мне зонтик ни к чему!

Глава 2 Упражнение 57

Способы общения дельфинов друг с другом уникальны. Животные используют жесты и звуки. Жестами считаются прыжки, повороты, а также движение хвоста, головы, плавников. Звуковыми средствами их общения являются свист, писк, хрюканье, кваканье, чмоканье и многие другие вариации звуковых волн. Из всего этого многообразия выделяется свист. У него несколько десятков тональностей, которые выражают различные сигналы: приветствие, тревогу, опасность, боль.

Глава 2 Упражнение 59

Фонетический разбор слова начинается с вопроса: сколько в слове слогов? Кажется, что вопрос этот очень лёгкий. Даже маленькие дети, не умеющие писать и считать, могут разделить слова на слоги, например, закричать: ма-ма, и-ди сю-да! Значит, в самом языке заложены правила, по которым звуки объединяются в слоги. Однако сформулировать эти правила очень нелегко. Существует несколько лингвистических теорий слога. В школе обычно придерживаются простой теории: сколько в слове гласных, столько в нём и слогов. Ну, предположим, слоги мы посчитали, но как провести слогораздел? Принципы слогораздела неодинаковы в разных языках и даже в разных диалектах одного языка.

Глава 2 Упражнение 70

На территории Кремля в Новгороде археологи обнаружили клад. Четырнадцать серебряных слитков были тщательно завернуты в берёсту и перевязаны кожаным ремнём. Слитки представляют собой треугольные в сечении брусочки длиной до пятнадцати сантиметров. Вес каждого бруска − около двухсот граммов, а общий вес находки равняется примерно трём килограммам.

Руководитель археологических работ считает, что датировка этих слитков относится приблизительно к семнадцатому веку. Такие серебряные гривны изготавливались в Великом Новгороде и использовались как денежные единицы.

Глава 2 Упражнение 80

Для подрастающих рачков известковый панцирь со временем становится помехой, ведь он не растёт и не растягивается. Поэтому молодые рачки линяют несколько раз в году. Во время линьки рак освобождается от своего панциря и спешит заскочить поглубже в нору. Он располагается в своём убежище на всё время, пока обрастает новым известковым панцирем. В стенках желудках рака расположены известковые образования. Это – хранилище кальция, который во время линьки переносится кровью к поверхности рачьего тела.

 Пока нет панциря, рак подрастает. А когда образуется новый панцирь, рост приостановится до следующей линьки.За свою жизнь взрослый рак меняет панцирь несколько раз и успевает вырасти до 20 см в длину, а житель острова Мадагаскар вырастает даже до 80 см.

Глава 2 Упражнение 83

1) касательная, выращенный, проскакать, загоревший.

2) прилагательное, отрасль, прикосновение, зарница

3) предложение, подгореть, выскочить, коснуться

4) растение, сложить, скачок, предполагать 

Глава 2 Упражнение 87

Ну и порядки в этих гостях!

Вот приходят туфли: нарядные, праздничные, при полном параде. Их бы пригласить в комнату, чтоб они могли там блистать, — не блестеть, что для туфель естественно, а именно блистать в обществе, чтобы общество могло ими любоваться. Ради этого они проходят много кварталов, трясутся в городском транспорте, взбираются по лестницам на верхние этажи. И когда комната уже вот — сделай шаг, и ты в комнате, — им не дают сделать этот последний шаг: их оставляют за дверью, в прихожей.

А вместо них в комнату отправляются старые шлёпанцы, которые не то что блистать, а элементарно блестеть не умеют. 

Глава 2 Упражнение 88

Зарасти травой,пышная растительность, сжатое изложение, предлагать помощь, роспись по дереву, лесные заросли, подростковый возраст, соприкосновение с природой, вероятность возгорания, прекрасный загар.

Глава 2 Упражнение 96

Среди водных видов спорта различают собственно плавание, водное поло, прыжки в воду и синхронное плавание. Плавание на спине впервые стало отдельным видом программы на Олимпийских играх 1900 года. В первые годы пловцы пользовались перевёрнутым брассом, через несколько лет в этом виде плавания брасс был вытеснен другим стилем – кролем.

Стиль баттерфляй появился как разновидность брасса, но с 1952 года был выделен в самостоятельный способ плавания. Свое название (англ. butterfly – бабочка) получил из-за того, что движения рук пловца действительно напоминают взмахи крыльев бабочки.

Глава 2 Упражнение 103

Домашняя утварь, выплавка чугуна, хороший пловец, плавучая станция, русская равнина, решать уравнение, бессмертное творение, выскочить неожиданно, разбираться в искусстве, разбери предложение, вытирать пыль, замирать от восторга, измерять в сантиметрах.

Глава 2 Упражнение 106

А вы пробовали когда-нибудь «технику по сырому», то есть рисование акварелью по мокрой бумаге? Техника эта довольно трудна из-за высокой скорости работы, но результат получается отличный и всегда непредсказуемый. Даже опытный художник не может предположить, насколько точно воплотится его творческий замысел.

Бумагу нужно намочить и подождать, когда жидкость немного впитается. Если после впитывания на бумаге остались «лужицы», их можно промокнуть с помощью ватного тампона или губки. Чтобы бумага не высыхала слишком быстро, можно подложить под лист влажный поролон. Рабочий лист рекомендуется располагать не горизонтально и не вертикально, а под небольшим углом. Теперь выберите нужную краску и обмакните в неё кончик кисти. Краски наносятся лёгкими единичными касаниями, на мокрой основе они потекут в направлении, заданном художником. А вот какой узор «подтёка» получится — неизвестно. Этот элемент неожиданности придаёт технике непредсказуемость.

Глава 2 Упражнение 107

На другой день я пошел на концерт. Мама не могла со мной идти, потому что она собиралась дежурить в институте. Папа уехал в командировку на Урал, и я пошел на концерт один. В нашем большом зале стояли стулья и была сделана сцена, и на ней висел занавес. За ним в напряжённом ожидании замерли артисты, а внизу сидел за роялем Борис Сергеевич. И мы все уселись, а по стенкам равномерно расположились бабушки нашего класса. А я пока стал грызть яблоко.

Глава 2 Упражнение 116

Однажды в доме появился ещё один обитатель. Вот как это произошло. Возвращаясь как-то с дежурства, доктор увидел слепого пса. С обрывком верёвки на шее он сидел, забившись между бревнами, и дрожал. Доктор остановился, рассмотрел его во всех подробностях, потом взялся за верёвку и потащил слепого к себе домой.

Дома доктор вымыл его тёплой водой с мылом и накормил. По привычке пёс вздрагивал и поджимался во время еды. Ел он жадно, спешил и давился. Лоб и уши его были покрыты побелевшими рубцами.

Когда пёс наелся, доктор подтолкнул его с террасы, но пес упёрся и задрожал. Доктор и сел в качалку. Наступал вечер, небо потемнело, загорелись самые крупные звёзды. Гончий пёс улёгся на террасе и задремал. Он был худ, рёбра выпирали, спина была острой, и лопатки стояли торчком. Иногда он приоткрывал свои мёртвые глаза, настораживал уши и поводил головой, принюхиваясь. Потом снова клал морду на лапы и закрывал глаза.

А доктор рассматривал его и придумывая ему имя. Как его назвать? Доктор задумчиво поднял глаза и увидел низко над горизонтом большую синюю звезду.

– Арктур… – пробормотал доктор.

Пёс поднял голову и неуверенно замотал хвостом.

– Арктур! Иди сюда, Арктур! – уже властно и радостно позвал доктор.

Пёс встал, подошёл и осторожно ткнулся носом в колени хозяину. Доктор засмеялся и положил руку ему на голову.

Глава 2 Упражнение 121

1. Эт самое, в магАзин тортЫ свежие завезли. Я сбегаю?

2. Нам нужно целый квАртал пройти, пОняла?

3. Слушай, эта туфлЯ не на эту ногУ.

4. Солнце прям в глаза бьёт, закрой жАлюзи.

5. Кто это тебе опять звОнит весь вечер?

6. Мне вот этот шарфик нравится, с рАкушками.

7. Вам сходить надо на остановке 85-й килОметр.

8. Граждане пассажиры. Кто не Оплатил за проезд?

9. - Ты придёшь на моЁ День рожденьЕ? Я за тобой скучаю!

Глава 2 Упражнение 126

Жил на свете некультурный 
И неграмотный пират. 
Бросить мусор мимо урны 
Был пират ужасно рад.

Безо всякого стыда 
В море грабил он суда, 
А на чтенье умных книжек 
Не затрачивал труда.

Как-то раз решил пират 
Закопать на пляже клад, 
Ровно тридцать три рубина, 
Каждый весом в сто карат.

Но никак решить не может: 
Чтобы кладу не пропасть, 
В яму клад ему полОжить, 
ПоложИть или покласть?

"Вдруг", - он мыслит, - "На беду, 
Клад неверно покладу? 
Эдак я, с таким раскладом, 
Вовсе по миру пойду!"

Грусть-печаль пирата гложет, 
Отложил пират ножи.
ПоложИть или полОжить - 
Как же правильно, скажи?  

Глава 2 Упражнение 127

знАчимый

Августовский

мЕлочный

хлОпковый

крапИва

дремОта

двоЮродный

счастлИвый

киломЕтр

сантимЕтр

изобретЕние

жалюзИ

Глава 2 Упражнение 136

Ему нравилось её скромное оперение, красная грудка и тонкие ножки, он любил слушать её простую грустную песенку, птица эта заставляла его вспоминать о матери.

Вдоль улицы, налитой солнцем, сверкали стёкла открытых окон, яркие пятна расписных ставен. Кое-где на деревьях в палисадниках люди вывесили клетки с птицами. Звонко пели щеглята, неумолчно трещали весёлые чижи, на окне у Базуновых задумчиво свистела зарянка ― любимая птица Матвея.

Глава 3 Упражнение 1

Как вы помните, все члены семьи Кузнецовых владеют русским литературным языком. Но это вовсе не означает, что все они и во всех ситуациях говорят одинаково.

Собираясь дома, они разговаривают о своих домашних делах, личных проблемах, встречаются с друзьями, обмениваются мнениями о происходящих событиях, то есть обо всём том, что составляет повседневную жизнь, или быт людей. Это сфера бытового общения, а в быту люди обычно больше говорят, чем пишут, то есть пользуются устной формой речи. Ещё такое общение называют неофициальным, потому что с близкими людьми человек чувствует себя непринуждённо и свободно и речь свою не готовит специально, хотя обдумывать свои слова приходится в любых ситуациях.

Семья Кузнецовых дружная, они часто проводят вечера вместе, слушают радио, смотрят телевизор и обсуждают новости из газет, журналов или телевизионных передач, то есть интересуются общественной жизнью. Спортивными новостями интересуются дедушка и старший сын Андрей. Политические новости взрослые обсуждают между собой, а вместе с детьми смотрят фильмы и концерты по телевизору.

Вне дома члены семьи заняты своими делами – взрослые работают, а дети учатся. Так у каждого члена семьи появляется своя сфера общения. Мама – юрист, она изучает законы, составляет деловые документы и выступает в суде. И тогда её речь так сильно отличается от «домашней», что понять её может не каждый. Лучше всего это удаётся дедушке, который на военной службе часто имеет дело с приказами и командами, то есть со сферой делового общения. Дедушка военный инженер, майор, он строит военные объекты, хорошо разбирается в технике. Андрей с ним советуется по многим техническим вопросам, когда готовит курсовые работы в институте.

Папа – программист, занимается разработкой новых компьютерных технологий и интересуется научными публикациями о компьютерах. Они понятны только ему и старшему сыну. Андрей учится в институте на инженера-конструктора и хочет разрабатывать технику для космических станций. Отец помогает сыну читать научные статьи со сложными научными терминами, объясняет принципы компьютерных программ.

Бабушка – филолог, изучает русские диалекты. Она увлекается литературой, много читает и собрала большую библиотеку. У неё есть общие интересы и темы для разговоров с Сергеем, который учится в гуманитарном классе школы. Бабушка преподаёт в институте и часто помогает Сергею в учёбе. Он берёт книги из бабушкиной библиотеки. Сергей участвует в школьных олимпиадах, и бабушка знакомит его с научными работами по языкознанию, приглашает на конференции, где выступают с докладами учёные-лингвисты. Сергей учится читать статьи по лингвистике, потому что готовится к учёбе в университете.

Взрослые немного приобщили старших детей к общению на научные темы, потому что ребята уже определились с выбором профессии.

А младшая дочь Аня ещё не знает, что её больше привлекает. Аня учится в 6 классе и изучает разные предметы. Больше всего она любит читать рассказы о животных, слушает музыку и смотрит кино.

Глава 3 Упражнение 9

1) укусить, укушенный, кусачий, кусака

2) рукотворный, безрукий, ручной, вручение

3) ходовой, хождение, ходики, восход

4) весна, весенний, веснянка, веснушка

Глава 3 Упражнение 12

Корень -я- очень коротенький, поэтому самостоятельно в словах без приставок перестал употребляться. Постепенно значение его забылось, и сочетание -ня- в слове вынять стало непонятным. Зато во многих глаголах активно использовался суффикс -ну-. По аналогии с этими глаголами слово вынять изменилось в вынуть, потеряв при этом корень. Интересно, что во многих народных говорах и сейчас говорят вынять, он выняет.

Глава 3 Упражнение 17

В книжке на русском языке может встретиться, к примеру, такое предложение: Мне понравились лингвистические задачи. Интересно, что ни одно слово из этого предложения нельзя поместить в словарь в том виде, в котором оно встретилось. Ни в одном словаре русского языка вы не найдете слово мне или слово лингвистические: в словарях нужно будет искать местоимение я и прилагательное лингвистический. А вместо слов понравились и задачи в словаре мы найдём понравиться и задача.

Всё это происходит потому, что, когда мы строим из слов предложения и тексты, эти слова меняют свою форму — в текстах встречаются не слова, а формы слов, или, как их еще называют, словоформы. Словоформ у слова может быть очень много, и все их в словаре записать невозможно. Кроме того, они образуются по определённым правилам. Правила эти записываются отдельно — в грамматике языка. 

Глава 3 Упражнение 20

Слепой пёс как-то ощущал свою неполноценность. С виду он был совсем взрослой собакой, с крепкими ногами, чёрной спиной и рыжими подпалинами на животе и на морде. Он был силён и велик для своего возраста, но во всех движениях его сквозили неуверенность и напряжённость. Его морде и всему телу была свойственна сконфуженная вопросительность. Он прекрасно знал, что все окружающие его живые существа свободнее и стремительнее, чем он.

Глава 3 Упражнение 24

Одна и та же морфема в русском языке может иметь несколько значений. Например, слово с суффиксом -ник может означать того, кто производит соответствующее действие (завистник – тот, кто завидует); место, где что-то находится, растёт (виноградник, осинник, малинник). На этом построена игра «четвёртый лишний» (три слова с соответствующим суффиксом или приставкой имеют одно значение, а четвертое – другое). Лишние слова вычёркиваются из списка.

Глава 3 Упражнение 34

Ничего Надя делать не умела. Бабушка Надю одевала, обувала, умывала, причесывала. Мама Надю из чашечки поила, с ложечки кормила, спать укладывала, убаюкивала.

Прослышала Надя про детский сад. Весело там подружки играют. Танцуют. Поют. Сказки слушают. Хорошо детям в детском саду. И Наденьке было бы там хорошо, да только не взяли ее туда. В детском саду говорят:

– Да как мы её примем, когда она ничего не умеет делать.

Спохватилась бабушка, спохватилась мама. И Надя спохватилась. Стала Надя сама одеваться, сама обуваться, умываться, есть, пить, причесываться, спать укладываться.

Как узнали об этом в детском саду — сами за Надей пришли. Пришли и увели ее в детский сад, одетую, обутую, умытую, причесанную.

Глава 3 Упражнение 44

В языке производных слов гораздо больше, чем непроизводных. Благодаря этому мы, зная одно слово, легко понимаем другие, производные от него. Слово виноградина встречается достаточно редко. Но даже при первой встрече с ним мы поймём, что оно значит ‘одна штука винограда’. Это мы устанавливаем по аналогии со словами картофелина, горошина, жемчужина, льдина, рыбинаи другими. Тем самым понимание отношений между производными и производящими словами, словообразовательных связей слов помогает овладению лексикой языка.

Глава 3 Упражнение 58

Я увидел во сне можжевеловый куст,

Я услышал вдали металлический хруст,

Аметистовых ягод услышал я звон,

И во сне, в тишине мне понравился он.

Глава 3 Упражнение 60

Серьёзный – серьёзность, симпатия – симпатичный,

облачный – облачность, ходить – ходьба, выбирать – выбор,

летать – перелетать, брать – забрать, влиять – повлиять, аккуратный – неаккуратный, делать - сделать.

Глава 3 Упражнение 70

хлам – захламить, тень – затенить, прямой – выпрямить,

круглый – закруглить, заглавие – озаглавить, жир – обезжирить, новый – обновить, пыль – распылить, порядок – упорядочить, губы – пригубить, ясный – пояснить, кислый – подкислить,   общий – обобщить, стекло – остеклить

Глава 3 Упражнение 77

Июль. Жара. Горячий суховей

Взметает пыль коричневым циклоном,

Несёт её далёко в ширь степей

И гнёт кусты под серым небосклоном. 

Глава 3 Упражнение 85

Первый шаг словообразовательного разбора – выделение основы слова путём отсечения окончаний или формообразующих суффиксов. Формообразующие морфемы при словообразовательном разборе слова не учитываются. Если в основе есть только корень, значит, слово непроизводное, и на этом разбор закончен.

Для производного слова необходимо определить, от какой производящей основы образована его основа, каким способом и с помощью каких словообразовательных средств. Составляем словообразовательную пару из производного и производящего слова (или производящих слов в случае образования сложного слова), сравниваем их основы и выделяем словообразовательное средство. Затем остаётся определить способ словообразования.

Морфемный разбор начинается с нахождения всех формообразующих морфем, если слово изменяемое, и выделения основы слова. Для непроизводного слова морфемный разбор обычно завершается указанием корня слова.

Непроизводная основа чаще всего состоит из одного корня, но иногда может включать в себя приставку и суффикс. Это можно установить сопоставлением с родственными словами, например: прибавить - убавить, добавить; прибавлять. В слове прибавить, хотя оно непроизводное, есть приставка при-, суффикс -и- и связанный корень -бав-.

 Когда проводится морфемный разбор производного слова, нужно выделить все морфемы в его основе с помощью словообразовательного разбора. В некоторых случаях достаточно составить словообразовательную пару из производного и производящего слова. Однако нередко требуется выстроить словообразовательную цепочку, чтобы показать все ступени образования производной основы и выделить одну за другой все словообразовательные морфемы в её составе. Морфемный разбор завершается нахождением корня (корней) производного слова.

Глава 3 Упражнение 92

Алиса догоняла корабль «Пегас», на котором вместе с папой полетела в экспедицию за космическими животными. Но так догоняла, что обогнала. И пришлось ей высадиться на небольшой и мало кому известной планете Унион, потому что «Пегас» должен был заглянуть туда в пятницу. Несясь по космосу за своим кораблем, Алиса три раза попадала в страшные сквозняки. И хоть она очень закалённая девочка, все равно простудилась.

Глава 3 Упражнение 100

Три года тому назад на селевом потоке дед нашел пушистого котенка. Это был ирбис – снежный барс. Он всего-то пугался, и мальчик на ночь брал его к себе в постель. Но котенок быстро вырос. Ему был год, когда он задушил старую любимую собаку Виталия Михайловича и пропал из дому. С той поры они и не видались.

В груди яка будто бы закипело вдруг. Мальчик сошёл с него, пощекотал за ухом, чтобы успокоить.Сердце вздрогнуло от предчувствия. И вот в расселине появилась пятнистая башка. Снежный барс улыбнулся, положил на лапы тяжелую свою голову и смотрел на двух - яка и мальчика, мерцая глазами.

 – Спасибо, что пришел, – сказал мальчик. – Я уезжаю, но буду помнить тебя.

  И он стал отходить, подталкивая своего яка, и они оба пятились, чтобы не поворотиться к царствующему в хребтах спиною. Царствующие непочтительных наказывают.

Глава 3 Упражнение 125

Большинство людей не может с ходу написать заметку в стенгазету или выступить без подготовки на собрании. Радиостудии и телестудии охотятся за людьми, которые способны непринуждённо рассказывать о каком-то событии на виду у всех. Недаром надолго запоминаются замечательные рассказчики, которые так редко встречаются.

Глава 3 Упражнение 132

Научно-техническая революция, дальневосточный регион, северо-восточный ветер, торгово-промышленный павильон, вечнозелёные растения, сельскохозяйственный район, физико-математический институт, русско-немецкий разговорник, вагоностроительный завод, мясо-молочный комбинат; доброжелательный голубоглазый человек; разноцветные карандаши, красно-сине-белый флаг, древнерусский язык; газопроводная труба, научно-фантастический фильм.

Глава 3 Упражнение 142

В Таллине, столице Эстонии, сохранилось довольно много средневековых зданий. Время мало изменило внешний вид таллинской ратуши, аптеки на Ратушной площади и многих других построек.

Во внутренних помещениях и во внешнем оформлении почти каждого здания Старого города встречаются интересные детали, характерные для средневекового творчества. Ценными работами каменотёсов являются порталы и другие образцы резьбы по камню. Красивые резные двери говорят о богатой фантазии резчиков по дереву, расписные потолки и украшения на стенах — о художественном чутье живописцев и мастерстве маляров.

Многие здания украшены коваными изделиями. Кузнец в глазах народа был не просто мастером, а волшебником. Когда пышущее жаром железо переносили из горна на наковальню и оно под ударами молота рассыпало золотые искры, людям, восхищённо смотревшим со стороны, это казалось магией. Кузнечное дело и кузнецы всегда были окружены почётом и уважением.

Глава 3 Упражнение 145

Да, надо одевать другую обувь в такую погоду.

Мож ветровку оденешь?

Не-а, я одену бейсболку.

Ну ладно, одевай наушники и беги.

Глава 3 Упражнение 146

Надеть можно что-то на кого-то, а одеть — кого-то во что-то. Кого одеть — всегда найдется, а вот что надеть — не всегда. Потому что одно наденешь — хочется другое надеть, другое наденешь — еще чего-то хочется…

Да, желаниям нашим предела нет, и что на себя ни надевай, всегда захочется надеть еще что-то… И мы ждем, и мы верим, что когда-нибудь нам удастся это надеть…

Что делать? От слова «одеть» происходит слово «одежда», а от слова «надеть»…

Если вы скажете, что «надежда», то ошибетесь, потому что надежда должна содержать что-то важное и значительное, а никак не стремление еще что-то на себя надеть…

Глава 3 Упражнение 148

Глава 3 Упражнение 149

Стенгазета, главпочтамт, загранпаспорт, сбербанк, микрорайон, метромост, видеосалон, фоторепортаж, автобиография, дальневосточный, самолётостроение, суперобложка

Глава 3 Упражнение 163

Никого не удивляют слова «птичье гнездо», а вот «рыбьи гнёзда» звучит непривычно. Какое же гнездо может быть у рыбы? Оказывается, бывают и рыбьи гнёзда.

Во многих наших реках водится маленькая рыбка колюшка. Её часто зовут колючкой, поскольку у неё на спине и на брюшке есть несколько шипов-колючек. Колюшки-самцы то и дело дерутся между собой, половина их жизни проходит в драках.

Но весной всё меняется. Теперь тело самца из буро-зелёного с чёрными полосками становится бархатисто-чёрным на боках и спине, а брюшные колючки — голубовато-белыми. Надев свадебное платье, колюшка-самец не перестает драться, но, шныряя по воде, он исследует местность. Облюбовав какой-нибудь кустик, он начинает строительство гнезда. Делает он это совсем так же, как птицы вьют свои гнезда. Отдельные корешки, стебельки, водоросли он заплетает вокруг основания кустика. Гнездо получается похожим на небольшой шарик.

Глава 4 Упражнение 3

Человеку, для которого русский язык родной, и говорит он на нём с самого детства, не нужно специально задумываться о своей речи, разговаривая с родителями, друзьями или обмениваясь короткими посланиями по электронной почте со своими приятелями. Конечно, и при таком неформальном общении нужно следовать правилам вежливости, хорошего тона, если пользоваться устно-разговорным типом литературного языка, а не жаргоном.

А для того, чтобы понять научную статью или закон, написать официальное заявление, научный доклад или статью для газеты, Интернет-сайта, журнала, недостаточно простого знания русского языка. Понимать и писать такие тексты надо учиться специально, потому что литературный язык имеет несколько разновидностей – функциональных стилей. И каждый текст создаётся по законам того стиля, к которому относится. 

Глава 4 Упражнение 4

Специалисты из разных областей науки и техники, учёные часто выступают с устными докладами на конференциях, с лекциями, участвуют в дискуссиях, обсуждениях. И в этом случае они пользуются устной научной речью.

Юристы выступают на судебных заседаниях, выстраивая речь по законам устного делового стиля.

Предвыборная речь политика и журналиста на радио или по телевидению – это устная публицистическая речь (недаром публицистический стиль называют также ораторским).

Но это официальные ситуации общения, и потому речь людей заранее подготовлена и продумана. Такие выступления строятся по нормам письменных текстов. И в этом главное отличие устной специальной речи от обиходной разговорной речи, которой люди пользуются в быту, то есть в неофициальной обстановке общения. Бытовая речь – неподготовленная, спонтанная, её не продумывают заранее. Она, как правило, имеет форму диалога – поэтому и не бывает такой чётко выстроенной, полной, как письменная речь – ведь в диалогах люди часто понимают друг друга с полуслова, и не все нужно проговаривать.

Глава 4 Упражнение 7

Когда мы переходим из одной сферы общения в другую, мы должны «переключиться» на другой стиль речи. Но если ваши родители целый день на работе пишут деловые письма и официальные бумаги или читают лекции в университете, то иногда вечером в семье они продолжают выражаться официально-деловым или научным стилем, что, конечно, звучит немного смешно и неестественно. Послушайте разговоры в семье Кузнецовых. Как вы думаете, кто из взрослых произносит тот или иной монолог?

Монолог 1

Сергей, нельзя устраивать такой беспорядок по месту проживания. Придется принять меры: лишить тебя посещения кинотеатра и ограничить доступ к компьютеру.

Монолог 2

Аня, давай приготовим сегодня суфле. Суфле – это название кулинарных изделий, в состав которых входят взбитые яичные белки. Слово «суфле», как и многие названия блюд, пришло к нам из французского языка, по-французски soufflй значит «воздушный». Как ни странно, это слово образовано от того же глагола soffler, что и слово суфлер, поскольку этот глагол имеет не только значение «дышать», но и значение «подсказывать».

Монолог 3

Сережа, Андрюша, перестаньте драться из-за компьютера! Для разрешения конфликтных ситуаций нужно выслушать мнение оппонента и прийти к консенсусу. В противном случае возможно усугубление конфликта и нанесение тяжких телесных повреждений.

Монолог 4

Чтобы собрать кубик Рубика, надо действовать по следующему алгоритму. Сборка кубика состоит из семи шагов. В начале этого этапа кубик полностью разобран. В конце этапа у тебя должен быть собран крест на верхней грани и цвета верхних серединок каждой боковой грани должны совпадать с центральными цветами боковых граней. Найди один из кубиков верхнего креста, и расположи его на нижней грани. Теперь, в зависимости от того, как встали цвета этого кубика, проделай следующую операцию. 

Глава 4 Упражнение 19

Когда в доме накопится много старого, ненужного мусора, то хозяева хорошо поступают, выбрасывая его вон: от него в комнатах тесно, грязно и некрасиво. Но есть люди невежественные или невнимательные, которые вместе с отслужившим ветхим хламом не щадят и милых старинных вещей, обращаются с ними грубо и небрежно, бессмысленно портят и ломают их, а искалечив, расстаются с ними равнодушно, без малейшего сожаления.

Глава 4 Упражнение 24

Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем.

Махнул старик-годовик первый раз – и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз – и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы по четыре крыла. В каждом крыле по семь перьев.

 Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая – черная. Махнет птица раз – станет светлым-светло, махнет другой – станет темным-темно.

Глава 4 Упражнение 38

У диалекта есть два главных признака. Во-первых, все диалекты некоторого языка, конечно, должны быть лингвистически близко родственными друг другу. На севере России встречаются деревни, в которых живут русские и карелы. Русский и карельский язык много столетий сосуществуют друг с другом как соседи, но русский язык относится к славянским, а карельский — к фИнно-угОрским языкам, поэтому мы никогда не скажем, что они диалекты друг друга.

Во-вторых, диалект всегда используется говорящими не так, как «полноправный» (или «стандартный», или «литературный») язык. Если вы говорите на литературном языке, то вы можете использовать его в любой ситуации: и дома, и разговаривая с друзьями, и в школе. Этот же язык звучит по радио, на нем пишут книги и газеты, и т. д. В своей стране литературный язык может (и должен) использоваться везде, в любой сфере.

Иначе используется диалект: на нём не издают газет и обычно не пишут. На диалекте говорят друг с другом только жители этой местности и только когда они считают, что идёт разговор «между своими». «С чужими» или «в официальной ситуации» использование диалекта сразу становится невозможно. А использование литературного языка возможно всегда. Так, литературному языку позволено всё, а другому достается только ограниченная область применения.

Глава 4 Упражнение 40

(Сказка «Кот-котофей» в исполнении автора Бориса Шергина с чертами поморского диалекта).

Кот-котофей

Кот-Котофей всех мышей в доме переел. Которы мыши живы остались, те под пол забились, оттуда не выкуркивают. Котофей ходит по дому, голодной, мышей нету. Вот ему исть охота – он что придумал: лёг посереди избы, ночью, лежит не шевелится. Мыши под полом и шушукаются: «Куда-то дьявол подевался? Не ходит, не мяучит, лапишшами не стучит».

Мышь Степанидка из уголка, из шшели  выглянула, огляделась – Кот-Котофей лежит середи полу, брюхо кверху. Степанидка говорит:

– Котофей, ты?

 – Я!

Она глядит –  он себе брюхо намазал сажей:

– Дак почто у тебя прежде брюхо-то бело было, а таперя цёрно?

Так ведь я ж, Степанидка, постригся, посхимился, цёрно одел.

– Постригся, посхимился? Дак  скоромного-то, мясного-то не потребляшь?

– Нет.

–  Дак  нас,  мышей, боле не дотронешь?

– Нам нельзя…

Степанидка под пол ссыпалась:

– Жонки, девки, мыши! Котишше-то, Котофеишше-то постригся, посхимился, скоромного-то, мясного-то не потреблят, нас мышей боле не дотронет!

Вот мыши целым табуном из подполу вылезли, да в три-четыре круга, и водят коровод круг Котофея. А поют:

– А в короводе были мы, в короводе были мы,

   Ай-люли, были мы, ай-люли, были мы.

   Видели котишша, давные лапишша …

Котишша-то, Котофеишша на ноги-ти  справился, за мышей-то сграбился, да Степанидка перва ему на зубы попала.  Она и запишшала:

–  Что ты, что ты, Котофеюшко, ведь я мясна, я скоромна! Ведь вам нельзя!

А он это:

– А мало-мало-мало-мало, кому скоромна, а нам на здоровье! А мало-мало….

Глава 4 Упражнение 49

И тут произошло неожиданное… Мальчик вдруг прыснул в кулак, а девочка юркнула ему за спину.

− Чего это с вами? − не понял Стас.

− Да так… ничего… у нас стасиками тараканов зовут! Она, знаешь, как их боится! − пряча улыбку, объяснил Ваня.

Глава 4 Упражнение 58

Представь себе очень жизненную ситуацию: тебя обозвали дураком. Как ты отреагируешь?

Если гордо ответишь: «Сам дурак!», − то ты дашь ответ и[дыэ]нтичный (точь-в-точь такой же); если обзовёшь обидчика идиотом, то ответ будет аналогичным (похожим, примерно таким же); если, выразительно поглядев на него, покрутишь пальцем у виска, то такой ответ можно будет назвать а[дыэ]кватным (другим по форме, но таким же по силе воздействия); ну а если изобьёшь обидчика до полусмерти и покалечишь его на всю жизнь, то суд может квалифицировать твою реакцию как явно неа[дыэ]кватную  (несоизмеримую с ущербом, нанесенным тебе самому) − со всеми вытекающими последствиями.

Глава 4 Упражнение 66

Медную руду в КолывАнских горах обнаружили в семнадцатом веке. Уральский заводчик Акинфий Демидов получил от Петра Первого привилЕгию и построил в КолывАни медеплавИльный завод.

Когда в тысяча семьсот шестьдесят втором году престол заняла Екатерина Вторая, до неё дошли слухи о колыванской меди. Вскоре из-под пера императрицы вышел указ, который положил начало монетному делу в Сибири. Работа закипела, и в СузУне первым делом построили медеплавИльный завод с плотиной, а затем и монетный двор. Здесь стали чеканить особую сибирскую монету с изображением герба Сибири – двух соболЕй, поддерживающих щит под короной.

Через сто лет потребность в сибирской монете сошла на нет, а когда производство свернули из-за недостатка руды, СузУн постепенно превратился в медвежий угол. Сейчас от уникального объекта истории остался лишь один корпус старого завода и действующая плотина.

Глава 4 Упражнение 73

1. Войска Наполеона вступили в бой с армией Кутузова под Бородином.

2. На столе стояло блюдо с эклерами и наполеонами.

3. Для своего гербария моя подружка Маргарита засушила розовую маргаритку.

4. Мы все классом рассматривали Анютины фотографии; она любит фотографироваться с букетами анютиных глазок и гиацинтов.

5. В книге Николая Альбертовича Куна «Легенды и мифы Древней Греции» есть истории Геракла, Гиацинта, Кипариса, Одиссея и других мифологических героев.

Глава 4 Упражнение 80

Входишь в пустынный читальный зал, публики никакой. Сядешь в мягкое кресло с шерстяной обивкой. Ни звука. Только тикают старинные часы. Зеленые стеклянные абажуры над письменным столом. На гладкой деревянной поверхности в удивительном порядке разложены газеты и журналы, к которым редко прикасаются.

Безмолвно и важно стоят мраморные колонны. Поблескивают золотыми надписями кожаные переплеты сквозь зеркальные стекла шкафов. На окнах темно-зелёные полотняные шторы. Только в верхнюю полукруглую часть окна заглядывает серебряная луна.

Глава 4 Упражнение 87

Расчетливый поступок, лживые уверения, милостивое решение, соевый батончик, задумчивый шестиклассник, солевой раствор, нулевой суффикс, питьевая вода, марлевая повязка, алюминиевая кастрюля, неудачливые дачники, привередливая внучка, вишнёвый компот, обманчивая погода.

Глава 4 Упражнение 94

Насмешливое имя «господин Ртуть» придумала Илье Мечникову его мать. Она, конечно, знала сына лучше всех на свете.

Илья был и в самом деле необыкновенно подвижным и доставлял всем вокруг немало хлопот. Однажды, когда вся семья праздновала день рождения отца, Илюша чуть не утонул. Он ловил рачков в пруду, поскользнулся и упал в воду.

Его занимало в мире природы всё маленькое и беспомощное: бабочки, червячки, рачки, крошечные рыбки. В их жизни он искал подобие жизни человеческой.

Глава 4 Упражнение 101

Химики произносят «каучук», в радиопередачах ударение ставится иначе: «каучука». Даль приводит «каучук», «каучуковый». Такое же произношение даётся и в словаре Ушакова, и в словаре Ожегова и Шапиро.

Глава 4 Упражнение 105

Чтобы видеть разницу между «впереме[ж]ку» и «впереме[ш]ку», достаточно понимать, в чём отличие глаголов «перемежать» и «перемешивать». Первый означает попеременную смену чего-либо чем-то другим, чередование, от слова межА — «граница; полоса земли между пАшнями». Второй глагол – перемешивать, обозначает, наоборот, беспорядок и полную неоднородность.

Глава 4 Упражнение 106

Диалог 1.

– К нам в лагерь едет наследный принц.

– Интересно, где же он успел наследить.

Диалог 2.

– Пап, я принёс тебе из леса лисичку!

– Отнеси её назад в лес и отпусти.

Диалог 3.

– Меня не зажигают ваши стихи.

– Мои стихи не спички и не зажигалка.

Глава 4 Упражнение 118

Когда ещё не существовала почта, все сообщения доставляли гонцы на лошадях.

По дорогам тогда бродило немало разбойников, и сумка с пакетом могла бы привлечь внимание грабителей.

Гонцы боялись грабителей, поэтому важные бумаги они зашивали под подкладку шапки.

Зашьёт гонец грамоту в шапку, сядет на коня и отправится в путь без долгих сборов.

Люди думали, что таким образом они получают более надёжный способ завершения своих дел.

И теперь о почти законченном деле говорят: «Дело в шляпе!»

Глава 4 Упражнение 121

колонный зал, искреннее извинение, промышленная революция, мгновенная реакция, заманчивые перспективы, завистливый одноклассник, причудливое растение, драгоценное изделие, декабрьские метели, эскимосские обычаи, деревянная поверхность, французский язык

Глава 5 Упражнение 4 

Сегодня я хочу рассказать вам об одном прекрасном обычае, который существовал у нашего народа с давних пор. Обычай этот в разных говорах называется по-разному: помочь или толокА (с вариантами толОка, тОлока). Слово помочь вам, наверно, понятно, это помощь. А у слова толокА корень тот же, что у знакомых вам слов толчея, сутолока, то есть это что-то такое, что делают вместе много людей. Помочь или толокА – это обычай всем миром строить дом, жать, косить, прясть. Коллективную помощь устраивали в разных случаях. Помогали вдовам, сиротам, погорельцам, сообща трудились, когда надо было выполнить срочную работу, требующую большого труда. Обычно помочь или толокУ играли, справляли в воскресные дни или праздники. Обратите внимание на глаголы играть, справлять. Играют свадьбу, справляют день рождения, то есть помочь – это не просто коллективная работа, а целое праздничное действие. Проходила она так. Хозяин заранее приглашал соседей, родственников, порой всю деревню или даже своих знакомых из соседних деревень. Помощники приходили со своими орудиями труда, инструментами, если нужно – с лошадьми и телегами. После работы хозяева угощали тех, кто им помогал – помочАн или (в других говорах) толочАн. Никто не садился за стол в рабочей одежде. Перед застольем работники переодевались в нарядные одежды, которые брали с собой. Угощение было очень сытным. В некоторых деревнях обед или ужин должен был состоять из 12 блюд, чтобы каждый месяц «получил» свою порцию. А значит, весь год был бы накормлен и оказался сытым и благополучным и для гостей, и для хозяев. Завершало этот обычай гулянье: после ужина начинались игры, пляски. Молодежь каталась по деревне на лошадях, распевала песни и частушки:

У милого будет помочь.

Хоть дожжит, да пОйду жать,

НенадОлочно (то есть ненадолго) прикинусь:

Как он будет уважать!

Правда, здорово? И поработали вместе, и поели, и погуляли. И соседям помогли. Как жаль, что традиции взаимопомощи ушли в прошлое. Вот бы нам возродить этот обычай!

Глава 5 Упражнение 18

Слово берёт Инфинитив:

— Эх вы, разве тАк надо спрягаться? Я бы вам показал, только у меня нет времени.

— Время мы найдём. Какое тебе: настоящее или прошедшее?

— Лучше будущее, — говорит Инфинитив, чтобы хоть немного оттянуть время. — Да не забудьте про Вспомогательный Глагол: такие дела не делают без помощников.

Дали ему Вспомогательный Глагол.

Спрягается Вспомогательный Глагол — только окончания мелькают.А Инфинитив и буквой не пошевелит.

Зачем ему шевелить, зачем ему самому спрягаться? Он Инфинитив, у него нет времени…

Глава 5 Упражнение 19

Возьмём простую ситуацию, которая обозначается в русском языке глаголом ловить. В ней может одноврЕменно быть несколько участников — пусть это будут старик, рыба, нЕвод.

Старик в нашей ситуации — самое активное действующее лицо, он единственный что-то в прямом смысле делает, а в своей деятельности он использует невод. Невод, следовательно, выполняет другую роль — роль инструмента для старика. С помощью невода старик специальным образом воздействует на совершенно пассивную рыбу. Рыбы эти вообще ничего специального не делают, может быть, они даже не подозревает о существовании старика, который собирается их поймать. И вот эти-то разные роли язык и выражает с помощью разных падежей — именно для этого в языке падежи и нужны.

Глава 5 Упражнение 56

Остывающая печка, стоящие пассажиры, стоячее болото, пахнущий цветок, пахучая жидкость, дремучий лес, дремлющий ребёнок, плачущая девочка, плакучая ива, бродячая собака, бредущий странник, летящий самолёт, летучая рыба, бегающие глаза, неизбежный итог.

Глава 5 Упражнение 57

В то окно, что влево от меня, косо падает на подоконник радостный и яркий солнечный свет и глядит зелёная густота сада, блестящая под солнцем своей несметной листвой, в глубине своей таЯщая тень и ещё свежую прохладу и то замирающая, затихающая, то волнующаяся и тогда доходящая до меня шелковистым, ещё совсем летним шорохом.

Глава 5 Упражнение 62

Сначала люди, желавшие общаться друг с другом на расстоянии, рисовали то, что хотели передать. Постепенно рисунки, превратившиеся в значки, стали обозначать слова. Так появились иероглифы. Финикийцы, придумавшие буквы, записывали только согласные. Греки, познакомившиеся с письмом финикийцев, добавили в алфавит новые буквы, обозначавшие гласные звуки. Жившие в греческом городе СалОники братья Кирилл и Мефодий, умевшие говорить по-славянски, составили азбуку для славян. Иван Фёдоров, издавший первые русские печатные книги, использовал буквы, внешне походившие на старые рукописные.

Глава 5 Упражнение 65

Оказавшиеся в Феодосии путешественники непременно спешат посетить дом-музей Александра Грина.

Посетители музея, переступившие порог дома, словно попадают на старинный парусный корабль. Против входной двери – "Роза ветрОв", указывающая направление сторон света. Комнаты этого необычного музея напоминают каюты, имеющие звучные названия: «Трюм фрегата», «Каюта странствий», «Каюта капитана».

В первой комнате музея рельефное паннО, превратившее стены и потолок в карту, уводит путешественников в фантастическую страну ГринлАндию. Её материки, проливы, архипелАги и острова, затерявшиеся в океане, знаменитые города Лисс, ЗурбагАн, Гель-ГьЮ и ПОкет уже не кажутся никогда не существовавшими на свете.

Рядом с книгами – раковины, карты, морские приборы и маячные фонари, отслужившие свой век на настоящих кораблях. Солёный запах, исходящий от корабельного каната, создаёт ощущение безбрежного моря.

Музей-корабль позволяет ощутить романтику морских странствий. Люди, построившие музей, стремились не только рассказать о биографии писателя, но и перенести нас в мир его воображения, открывшего для нас новую землю – землю Грина.

Глава 5 Упражнение 72

Печатаемое собрание сочинений; определяемая часть речи; спрягаемый глагол; зависимое слово; воображаемая картина; вдохновляемая искусством; управляемое судно; незабываемый случай; необитаемый остров; невидимая шапка; уважаемый человек, значимая часть слова, ожидаемый результат.

Глава 5 Упражнение 74

В Нижнем Новгороде жил рассудительный и предприимчивый купец Козьма Минин, занимавшийся торговлей скотОм. В это время русская земля, искренне им любимая, уже много лет страдала от нашествия поляков и войн со шведами. Сокращалась торговля, иностранные купцы перестали приезжать в Московское государство.

Минин, мечтавший об освобождении родины от захватчиков, готов был идти на любые жертвы и ждал такой же самоотверженности от своих земляков. Он уговаривал нижегородских жителей отдать третью часть своего имущества для организации похода на Москву. Нижегородцы, настойчиво убеждаемые Мининым, согласились и снарядили войско.

Минин нашёл опытного полководца - князя Пожарского, участвовавшего во многих битвах с поляками и шведами. Пожарский сразу же принял предложение нижегородцев, однако потребовал выбрать ему в помощники самого уважаемого в городе человека. Таким человеком стал Минин. Ополченцы, руководимые Мининым и Пожарским, осадили Кремль и изгнали поляков из Москвы.

Памятник этим славным русским героям находится в центре Москвы, на Красной площади.

Глава 5 Упражнение 76

Задержанное отправление поезда, увешанная игрушками ёлка, хорошо проветренное помещение, растерянный по дороге груз, обещанный мне билет, замеченный издалека путник, встревоженные опозданием родители, засеянное рожью поле, размолотые в кофемолке зёрна, открытый в Феодосии музей, неровно отколотый край, объявленный рейс, изнурённые зноем растения, прочитанная книга, разведанные полезные ископаемые, взятая напрокат лодка, увиденный по телевизору фильм.

Глава 5 Упражнение 83

Спруты обладают необыкновенным любопытством. К человеку, часто посещающему какой-нибудь отдалённый пляж, осьминоги постепенно привыкают и, влекомые любознательностью, начинают приближаться к нему. Сначала они это делают неуверенно, потом смелеют и подплывают всё ближе, а самый осмелевший осьминог может даже усесться на ноге или руке человека.

Глава 5 Упражнение 97

Французские аквалангисты КустО и ДюмА нашли как-то недалеко от Марселя затонувшее древнегреческое судно. Трюмы его были набиты Амфорами — огромными кувшинами, в которых греки хранили вино. Почти в каждой амфоре сидел осьминог. Гибель судна, по мнению Кусто, дала тысячу готовых квартир осьминогам, испытывающим, как видно, острый недостаток в жилплощади.

Страсть осьминогов забираться в различные полые предметы известна давно. Рассказывают про водолаза, до смерти напуганного осьминогом, который забрался в брюки, лежавшие в каюте затонувшего корабля. Водолаз протянул к ним руку, а штаны вдруг подскочили и пустились наутёк. И таких забавных историй, связанных с осьминогами, довольно много.

Глава 5 Упражнение 104

Заповедник — это прежде всего научная лаборатория в природе. Здесь учёные исследуют сложные законы природы, не изменённой человеком. Накопленные ими материалы помогают решать важные экологические задачи, следить за изменениями в природе. В каждом заповеднике есть объекты, охраняемые особо. Например, в БаргузИнском заповеднике, расположенном на побережье озера Байкал, прежде всего охраняют соболЕй. В Беловежской пуще много копытных животных — зубров, оленей, кабанов.

Глава 5 Упражнение 111

Рекомендуемая литература, оказывающий милость, сжигаемый мусор, стелющий постель, видимый на большом расстоянии, выбираемый словарь, логически мыслящий, колеблемый ветром, взвешиваемый на весах товар, забиваемый гвоздь, проявляющий милосердие, терпящий поражение, запирающий дверь, зависимый от погоды, замирающий от восторга.

Глава 5 Упражнение 115

Первый дом в Антарктиде была построен на мысе Адэр для зимовки в тысяча девятисотом году. Это была четырёхстенная бревЕнчатая изба с деревянными койками в два этажа, отапливаемая тюленьим жиром.

Построенные в период между тысяча девятьсот пятьдесят шестым и тысяча девятьсот шестьдесят вторым годами деревянные сборно-щитовЫе и каркасно-щитовЫе дома имели стальной каркас со специальной теплоизоляцией.

С тысяча девятьсот шестьдесят второго года было нАчато строительство капитальных зданий из арболИтовых панелей. Позже были сконструированы мОдульные дома из алюминиевых панелей с теплоизоляцией. Эти дома установлены на свАях, что предохраняет их от заносов снегом.

На современных станциях устанавливаются крытые переходы между домами. Жилая часть станции Мак-МЁрдо имеет одно общее покрытие, под которым размещены жилые помещения, столовая, клуб, спортивные комнаты.

Глава 5 Упражнение 126

В кулинарИи на витрине лежали нежареные котлеты.

Жаренные в масле пончики выглядели очень аппетитно.

Тяжело раненный боец был срочно доставлен в госпиталь.

Раненый солдат не мог передвигаться.

Я люблю печёную картошку.

Только что испечённый хлеб вкусно пахнет.

Печённая в глиняном горшке картошка — просто объеденье!

К жаренной на сковороде рыбе бабушка добавила пареную репу и солёные огурцы.

Глава 5 Упражнение 134

В районе Северного полюса ежегодно дрейфует ледовый лагерь Барн[Эо]. Станция, расположенная приблизительно в ста километрах от полюса, открывается в начале апреля. На месяц лагерь становится научным и туристическим центром в Арктике. На ледОвом аэродроме, принимающем регулярные рейсы Ан-семьдесят четыре, базируются два вертолёта Ми-восемь, предназначенные для полётов на Северный полюс.

На самолётах в лагерь транспортИруют закупленные продукты. Их хранят в выкопанных ледяных колодцах, чтобы не привлекать белых медведей. Собранный мусор складывают в освобождённые от топлива бочки.

Для станции спроектированы и смонтированы кают-компании, отапливаемые жилые модули и несколько технических помещений. В лагере есть оборудованная медицинская палатка для врача экспедиции. Палатка начальника оснащена спутниковым телефоном, ксероксом и компьютером с подключённым принтером. В столовой готовят полноценную жареную и варёную пишу на газовых плитах и в микроволнОвых печах.

За месяц дрейфующий лагерь посещают туристы из разных стран. Для них разработаны специальные туристические программы: прыжки с парашютом, подлёдное ныряние, полёты на воздушных шарах, катание на мотосанЯх, собачьих упряжках, вертолёте.

Глава 5 Упражнение 139

Незабываемое впечатление оставила гроза в деревне.

НачалАсь она вечером. Светлая заря, ещё не закрытая чёрной приближающейся тучей, озаряла розовым светом нашу спальню. Вдруг страшный удар грома потряс весь дом, и полИл дождь, не прекращавшийся в течение целого часа. Сквозь незанавешенные окна была постоянно видна молния. Не смолкавшие ни на минуту раскаты грома сковали нас и держали в состоянии постоянного страха.

Глава 5 Упражнение 140

История эта не выдуманная, а подлинная.

Через несколько недель после рождения малютки-птенцы начали чахнуть, да и сама мать-куропатка чувствовала себя плохо и худела всё больше и больше. Она не знала никаких средств от этой неожиданной болезни. Ужасный, неутолимый голод заставлял её есть всё, что казалось годным для еды, а также искать самой прохладной тени в лесу. Там она набрела на куст с ядовитыми плодами.

Месяц назад она даже не подошла бы к этим кустам, но теперь решила попробовать эти непривлекательные ягоды. Их едкий, кислый сок как будто удовлетворял некоторую странную потребность её организма. Она ела эти плоды без конца, а все её птенцы последовали её примеру. Лекарство, не прописанное никаким доктором, помогло.  

Глава 5 Упражнение 155

Напомним, как выглядит современный русский алфавит: а, бэ, вэ, гэ, дэ, е, ё, же, зэ, и, и краткое, ка, эль, эм, эн, о, пэ, эр, эс, тэ, у, эф, ха, це, че, ша, ща, твёрдый знак, ы, мягкий знак, э, ю, я. 

Рассмотрим утверждения А: «В русском алфавите все шипящие согласные идут подряд» и Г: «В русском алфавите все только твёрдые согласные идут подряд». Чтобы убедиться в их ошибочности, достаточно «досчитать» до буквы же:  звук, обозначаемый следующей за ней буквой зэ, не является ни шипящим, ни только твёрдым.

Утверждение В («В русском алфавите все звонкие непарные согласные предшествуют всем глухим») неверно хотя бы потому, что глухой согласный ка предшествует звонким непарным эль, эм, эн, и эр.

Рассмотрим утверждение Б: «В русском алфавите все звонкие парные согласные предшествуют всем глухим». Можно видеть, что все звонкие парные согласные: бэ, вэ, гэ, дэ, же, зэ — идут почти подряд и действительно предшествуют всем глухим — как парным, так и непарным (ка, пэ, эс, тэ, эф, ха, це, че, ша, ща). Следовательно, это утверждение является верным.

Глава 5 Упражнение 159

Забревшая в лес корова потерялась.

Вытеревший посуду мальчик помог маме.

У тебя опять порватые носки.

Весь убратый хлеб сложили в амбар.

Не садись, этот стул сломатый.

Мы купили небьющую посуду.

Оставшие на ветках листья пожелтели.

В саду есть ещё цветущиеся астры.

Посмотри на эти сверкающиеся на горе огни!

Толкнутый мальчик упал.

Глава 5 Упражнение 163

Гонимые листья ветром летели вдоль улицы.

Листья, гонимые ветром, летели вдоль улицы.

У соседа была рыжая собака, жившего этажом ниже.

У соседа, жившего этажом ниже, была рыжая собака.

Перед картиной, изображавшую сельский пейзаж, стояла группа людей.

Перед картиной, изображавшей сельский пейзаж, стояла группа людей.

Глава 5 Упражнение 177

Жизненные проблемы, потерянный рай, длинная линия, переписанная набело работа, выученный урок, ценная книга, развеянные семена, достойный человек, человек, удостоенный чести, любимый товарищ, дельный совет, смышлёный осьминог, ответственное решение, рассеянный шестиклассник, начитанный одноклассник, растерянный вид, студёный ветер.

Глава 5 Упражнение 185

Немало полезных растений выращивается на полях, но всё же главной кормилицей человечества остаётся пшеница.

Она является самым первым растением, посеянным человеком. Уже древние египтяне выращивали пшеницу и высоко её ценили. В гробницу умершего фараона вместе с золотыми украшениями и прочими драгоценностями ставили чашу с отборным пшеничным зерном.

Пшеницу сеют и в наши дни, но выращиваемые сейчас сорта пшеницы отличаются от тех, которые разводили в Древнем Египте. Древние земледельцы сеяли пОлбу. ПОлба – это широко распространённая на заре человеческой цивилизации зерновая культура, отличавшаяся ломкостью колоса, кирпично-красным цветом, неприхотливостью. ПолбянАя пшеница хорошо переносила и засуху, и заморозки, вызревала на самых бедных землях.

Сегодня фермеры, выращивающие пшеницу, засевают поля твёрдыми сортами. Из неё получают манную крупу, макароны, вермишель и высшие сорта муки.

Глава 6 Упражнение 4

— Это что же такое? — переворачивая пакет и оглядывая разинувших рты ребят, спросил Квакин. — Жили-жили, ни о чем не тужили... Вдруг... труба, гроза! Я, братцы, право, ничего не понимаю!..

Он разорвал пакет, и, не слезая с ограды, стал читать:

— "Атаману шайки по очистке чужих садов Михаилу Квакину..." Это мне, — громко объяснил Квакин. — С полным титулом, по всей форме, "...и его, — продолжал он читать, — гнуснопрославленному помощнику Петру Пятакову, иначе именуемому просто Фигурой..." Это тебе, — с удовлетворением объяснил Квакин Фигуре. — Эк они завернули: "гнуснопрославленный"! Это уж что-то очень по-благородному, могли бы дурака назвать и попроще,   "...а также ко всем членам этой позорной компании ультиматум". Это что такое, я не знаю, — насмешливо объявил Квакин. — Вероятно, ругательство или что-нибудь в этом смысле.

— Это такое международное слово. Бить будут, — объяснил стоявший рядом с Фигурой бритоголовый мальчуган Алешка.

— А, так бы и писали! — сказал Квакин. — Читаю дальше. Пункт первый:

"Ввиду того что вы по ночам совершаете налеты на сады мирных жителей, не щадя и тех домов, на которых стоит наш знак — красная звезда, и даже тех, на которых стоит звезда с траурной черной каймою, вам, трусливым негодяям, мы приказываем..."

— Ты посмотри, как, собаки, ругаются! — смутившись, но пытаясь улыбнуться, продолжал Квакин. — А какой дальше слог, какие запятые! Да!

"...приказываем: не позже чем завтра утром Михаилу Квакину и гнусноподобной личности Фигуре явиться на место, которое им гонцами будет указано, имея на руках список всех членов вашей позорной шайки.

А в случае отказа мы оставляем за собой полную свободу действий".

Глава 6 Упражнение 14

Одно выражение из очерка «Петербургские шарманщики» Фёдору Михайловичу Достоевскому не понравилось.

У меня было написано так: «Когда шарманка перестаёт играть, чиновник из окна бросает пятак, который падает к ногам шарманщика».

— Не то, не то, — раздражённо вдруг заговорил Достоевский, — совсем не то! У тебя выходит слишком сухо: «Пятак упал к ногам...» Надо сказать: «Пятак упал на мостовую, звеня и подпрыгивая».

Замечание это — помню хорошо — было для меня целым откровением.

Да, действительно, «звеня и подпрыгивая» выходит гораздо живописнее, дорисовывает движение.

Глава 6 Упражнение 24

С наступлением холодов поэт наш довольствовался одной небольшою комнатой, выходившей окном на двор и служившей ему одновременно спальней, кабинетом и столовой. Была тут и кровать с пологом, был письменный стол, книжный шкаф и диван — чего же более?

Не взглянув даже на свои разбросанные на письменном столе писанья, он начал раздеваться. Улёгшись, он точно так же не стал, по обыкновению, читать на сон грядущий, хотя книжка с закладкой лежала тут же на ночном столике, а тотчас погасил свечу.

Глава 6 Упражнение 30

Зима для растений начинается, как только замёрзнут озёра и реки. Поставленная в воду ветка не распустится в эту пору, и дерево не проснётся от случайной оттепели, не доверяя неверному теплу. Зимой ветер разносит семена растений, качая сухие стебли. Падающие в снег семена дремлют под снежным одеялом, дожидаясь тепла. Оставшиеся в земле луковицы, а также корневища растений прекращают рост. Они прорастают, как только лучи весеннего солнца согреют почву.

Многие растения начинают пробуждаться ещё под снегом. Просыпаясь, растение сразу начинает пить. Вода, поднимаясь по древесным сосудам, растворяет запасы питательных веществ и несёт их к почкам.

Глава 6 Упражнение 33

Ёжась от свежего ветерка,

Чуть посинев, крепыши-маслята,

Взявшись за руки, как ребята,

Топают, греясь, вокруг пенька.  

Глава 6 Упражнение 42

КонкистадОр ФрансИско ПисАрро покорил сильное, культурное государство инков в ПерУ. Вторгшись в страну, испанцы шли по великолепным, мощённым камнем дорогам, соединявшим все её районы. На равном расстоянии друг от друга стояли дома для путешественников, водопроводы доставляли воды горячих источников. На крутых склонах были сделаны широкие ступени. Не имея повозок и не зная колеса, инки перевозили грузы на ламах, легко взбиравшихся по крутым лестницам.

Глава 6 Упражнение 44

не видите проблем, невидимые помощники, нечитаемый текст, не успевшая прийти телеграмма, доклад не сокращён, не развеяв сомнения, не щадя живота своего, недоумевающий взгляд, ненавидя неправду, недооценить противника, не зная неудач, не интересующийся спортом человек, негодуя по поводу несправедливых обвинений, не пересечены ломаными линиями, не испугавшись неприятностей, не приятель, а друг.

Глава 6 Упражнение 51

Первые телеграфы распечатывали принятые телеграммы на бумажной ленте с клейкой оборотной стороной, наклеиваемой на бумажный лист для более удобного чтения. Созданные в середине восьмидесятых телетайпы распечатывали текст телеграммы сразу на бумаге. Большинство почтовых отделений за дополнительную оплату занимались отправкой поздравительных телеграмм, наклеивая принятый текст на художественно оформленный бланк.

Глава 6 Упражнение 55

Как вы уже знаете, по некоторым грамматическим свойствам деепричастие сходно с наречием:

— форма деепричастия, как и наречие, не указывает на отношение признака к предмету, как, например, прилагательное;

— наречия и деепричастия не изменяются;

— деепричастия и наречия (если они относятся к глаголу) уточняют или характеризуют действие глагола-сказуемого.

В первом предложении не спеша выражает добавочное (второстепенное) действие, поясняющее основное действие смотрел. Время действия формы не спеша совпадает с временем действия формы смотрел.

Во втором предложении не спеша обозначает признак действия и равно по смыслу слову медленно. Здесь не спеша — наречие.

Глава 6 Упражнение 57

Кометы — малые тела Солнечной системы. Двигаясь вокруг Солнца по эллипсу, некоторые из них приходят к Земле издалека раз в тысячу лет или даже раз в миллион лет. Другие, не имея вытянутых эллиптических орбит, возвращаются через более короткие периоды времени.

Образованное замёрзшими газами, твёрдое ядро кометы включает вкрапления из каменистых частиц. Приближаясь к Солнцу, ядро начинает таять, а испаряющиеся частички газа и пыли, вырываясь из ядра, превращаются в огромный хвост кометы. Его размеры иногда превышают расстояние от Земли до Солнца. А плотность хвоста незначительна. Её можно сравнить с плотностью порошка, который развеяли в зале Большого театра, растерев миллионную часть пшеничного зерна.

Хвост кометы всегда направлен в противоположную от Солнца сторону. Удаляясь от Солнца, комета движется вперёд хвостом. При частых появлениях около Солнца кометы быстро гибнут, потому что составляющий их материал распыляется.

Глава 6 Упражнение 58

Диалог 1.

– Слушай, а мне приглашение пришло, на районный чемпионат по шахматам.

– А когда это будет?

– Через неделю, начинается в среду, а заканчивается в воскресенье?

– А как же уроки. У нас же диктант в четверг?

– Ну, напишу заявление, думаю, меня отпустят.

Диалог 2.

– Нина Ивановна, у меня бабушка заболела тяжело, мама ехать должна. И меня хочет забрать на неделю или две – мне ведь не с кем оставаться...

– Да, это серьёзно. Сочувствую вам. Надо ехать, бабушке помогать. А директору школы заявление напишешь, по семейным обстоятельствам.

Глава 6 Упражнение 63

Бесшумно открылась и закрылась дверь.

В комнате не было окон. Лёгкое сияние лилось с потолка, заливая всё мягким, ровным светом - и  стол, выдвинувшийся из стены, и красные пластмассовые  стулья,  и стены, украшенные голубоватыми пейзажами  в тёмных пластмассовых рамках.

Профессор нажал одну из кнопок на стене. Растаяли пластмассовый стол и стулья. Комната опустела. Потом появились три белоснежные постели. Погас свет, стало чуть прохладно. И когда наши друзья взглянули вверх, там висело синее, усыпанное чуть мерцающими крупными звездами небо.

– Вы проснётесь через три часа, – сказал профессор и вышел.

А наши друзья почувствовали вдруг, что им смертельно хочется спать.

...Ровно через три часа в комнате раздался приятный, мелодичный звон. Запели птицы. Мальчики открыли глаза - над ними висело залитое солнцем легкое утреннее небо. И соцветия облаков плыли медленно-медленно. И щелкал соловей, которого ребята никогда не слышали.

Глава 6 Упражнение 64

Небольшая комната сверкала и переливалась всеми цветами радуги.

В самом центре стоял большой золотой саркофаг. В нём на шёлковом покрывале лежала мумия фараона. На стенАх комнаты висело старинное оружие: копья, стрелы, мечи с золотыми рукоятками, на полу стояли золотые и серебряные сундуки, наполненные драгоценными камнями.

Тут были алмазы и жемчуг, зелёные сапфиры и красные рубины. Сама мумия фараона был одета в красивый золотой наряд, расшитый драгоценными камнями. Как здесь было красиво!

Глава 6 Упражнение 73

Читая это стихотворение, чувствуется сила каждого слова.

Подходя к дому, ярко светили фонари.

Возвращаясь домой, пошёл сильный дождь, и я вымок.

Посмотрев фильм, писатель стал мне ещё ближе и понятнее.

Стоя у дверей в гостиную, мне был ясно слышен их разговор.

Заметив приближение грозы, прогулка была отложена.

Глава 6 Упражнение 75

1 часть

Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Свиваясь,
Вздуваясь,
Вздымаясь,

2 часть

Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,

3 часть

Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Взвиваясь, вертясь, грохоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,

4 часть

Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая,

5 часть

Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре,
Так падают бурные воды в сверкающем , быстром Лодоре.

Глава 6 Упражнение 85

И новая школа ― вот она стоит посреди двора ― тоже по душе Серёжке. В классах белые парты и жёлтые, зелёные, голубые доски. Выйдешь в коридор ― перед тобой стена из стекла, и небо с облаками, и деревья, и кусты; так и кажется, что школа плывет среди зеленых волн, будто пароход. А ещё самое главное, самое интересное ― счётные машины в лабораториях. Большие и маленькие, похожие на шкафы, телевизоры и пишущие машинки, они приветствовали Сыроежкина весёлым стуком клавиш, дружески подмигивая ему разноцветными глазками и добродушно гудя свою нескончаемую песню.

Глава 7 Упражнение 11

В наших русских числительных вообще довольно много загадочных свойств для человека наблюдательного. Почему нельзя, например, от числительного «два» образовать формы множественного числа?

Можно допустить, что множественное число от «два» не образуется просто по ненадобности; и без того ясно: слово это означает не «один» предмет, а больше.

Да. Но ведь слово «тысяча» означает в пятьсот раз большее число, нежели «два», а мы спокойно говорим «тысячи», «многие тысячи», «десятки тысяч».

Пожалуй, объяснить это можно только тем, что числительное «два» почти совсем утратило все свойства «имени», кроме падежа, тогда как слово «тысяча», хотя и стало названием числа, всё еще продолжает оставаться именем существительным. К слову «тысяча» можно без труда присоединить определение: «моя тысяча», «полная тысяча», «добрая тысяча».

Глава 7 Упражнение 15

Номера телефонов принято писать без знака номера, отделяя по две цифры справа налево дефисом:

2-99-85-90; 2-95

или пробелом: 2 99 85 90.

Если в первой группе цифр телефонного номера одна цифра, её допустимо объединять в одну группу со следующими двумя цифрами.

Например: 299-85-90, 295.

Глава 7 Упражнение 22

Клады бывают разные. Вот история, совсем как в старинном приключенческом романе...

На берегу близ поселка Мысового в Приморском крае трое школьников как-то подобрали плотно закупоренный сосуд, внутри которого почти семьдесят лет хранилось письмо. Штабс-капитан второго драгунского полка Савицкий в этом послании извещал, что, спасаясь от наступающих красных войск, спрятал двадцать четыре тысячи семьсот шестьдесят два рубля из полковой кассы. В эту сумму входило девятьсот пятьдесят рублей в золотых червонцах. К письму была приложена карта. Эксперты пришли к выводу, что это подделка, розыгрыш.

Но вот экскаваторщики рыболовецкого колхоза "Первое мая", работая примерно в том месте, какое указывалось на карте из письма, выкопали сорок четыре золотые монеты, выпущенные с тысяча восемьсот девяностого по тысяча девятьсот второй годы. После тщательного изучения этот клад был представлен в новом здании Приморского музея имени Владимира Клавдиевича Арсеньева.

Глава 7 Упражнение 24

Можно поупражняться в образовании "цепочки" любой длины. Хотя бы такой: четырнадцать триллионов двести пятьдесят шесть миллиардов триста восемьдесят семь миллионов шестьсот девяносто восемь тысяч девятьсот тридцать два. Увидеть такую цепочку слов "в жизни" - большая редкость. Легче представить себе ряд цифр.

Глава 7 Упражнение 27

Нетрудно обнаружить, что почти миллион чисел от одного до девятисот девяноста девяти тысяч девятисот девяноста девяти выражается в языке при помощи всего лишь тринадцати корней: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, сорок, сто, тысяча.

Глава 7 Упражнение 29

Одиннадцать, двенадцать, дюжина, шестьдесят, восемьдесят, девяносто, сорок, пятьсот, шестьсот, семьсот, тысяча, четыре, девять, миллион, миллиард.

Глава 7 Упражнение 35

Один человек ходил на болото дразнить Цаплю. Он то стоял на одной ноге, то кидал в Цаплю ветками, то обзывал её. Цапля долго терпела, но в конце концов не выдержала и улетела. Человек пошёл её искать, но заблудился и сам застрял в большом болоте.

Дул ветер, было холодно. Приходилось по очереди поднимать то одну, то другую ногу, выкручивать носки и выливать воду из ботинок. А тут ещё к болоту подошла неизвестная вредная тётка. Она сразу стала дразниться, показывать, как человек дрожит от холода. Да ещё бросила в него бумажный фантик.

Человек долго терпел, но в конце концов не выдержал и позвал маму. Мама пришла и помогла ему выбраться из болота. А за тёткой пришла бабушка и сказала: "Гуляешь, а уроки не выучила!" Цапля тоже вернулась, но стояла одна. За ней никто не пришёл, потому что все у неё были на работе.

Глава 7 Упражнение 40

Дельфины спят с одним открытым глазом.

Зоопарк в Токио каждый год закрывается на два месяца, чтобы звери могли отдохнуть от посетителей.

Змеи могут спать три года подряд, ничего не принимая в пищу.

Гиппопотамы, вслед за слонами, самые тяжелые млекопитающие Земли.

Их вес может достигать четырёх тонн.

Слон - единственное животное с четырьмя коленями.

Глава 7 Упражнение 47

Балл. — Не следует путать со словом «бал»! Бал — это вечер с танцами, а балл — отметка, которую моряки ставят погоде, мера силы ветра и волнения.

Ноль баллов — штиль, полное безветрие... три балла — слабый ветер... шесть баллов — сильный ветер... девять баллов — шторм, очень сильный ветер. Когда дует шторм, и судну и экипажу тоже порой приходится потанцевать!

Двенадцать баллов — ураган. Когда небольшое судно попадает в зону урагана, случается, что моряки говорят: «Кончен бал!» — и бодро идут ко дну.

Глава 7 Упражнение 52

Дом, которого вы теперь уже не найдёте, был о двух этажах, крытый голландскими черепицами. Из сеней крутая лестница вела в верхнее жильё, состоящее из восьми или девяти комнат, в которых с одной стороны жил содержатель пансиона, а с другой были классы. Спальные комнаты детей находились в нижнем этаже по правую сторону сеней. По левую сторону жили две старушки, голландки, каждой из которых было более ста лет.

В числе тридцати или сорока детей, обучавшихся в том пансионе, находился мальчик Алёша, которому тогда было не более девяти или десяти лет. Родители его, жившие далеко-далеко от Петербурга, года за два перед тем привезли его в столицу и отдали в пансион, заплатив условно учителю за несколько лет вперёд.

Глава 7 Упражнение 55

― Через сколько времени вручИте пакет?

― Да тут минут сорок и идти всего.

― Точнее прошу.

― Да так, товарищ командир, я считаю, не больше пятидесяти минут пройду.

― Точнее.

― Да через час уж наверняка доставлю.

― Так.

Глава 7 Упражнение 66

На Земле не меньше пяти тысяч языков. Между тем, больше половины всех жителей нашей планеты говорит на одном из пяти крупнейших языков мира, а крупнейшими, или мировыми, могут считаться языки, у которых больше двухсот миллионов говорящих. Итак:

китайский — больше одного миллиарда говорящих;

английский — более четырёхсот миллионов;

испанский — более трёхсот миллионов;

хинди — около трёхсот миллионов;

русский — более двухсот пятидесяти миллионов.

Кроме того, есть языки, близкие к мировым, — на них говорит от ста до двухсот миллионов человек: арабский, португальский, индонезийский, бенгали, японский, немецкий и французский.

Глава 7 Упражнение 67

С одиннадцатью миллионами, после двенадцати часов вечера, с девяноста пятью процентами, сумма ста девяти и четырёхсот девяноста шести , на сорока двух этажах, из шестисот семидесяти четырёх тонн, шестьсот секунд, к тринадцати годам, с пятьюдесятью девятью предметами.

Глава 7 Упражнение 70

За морем телушка – полушка, да рубль перевоз.

Фунт пуду должен уступить.

Сам с вершок, а слов с горшок.

На вершок глубже вспашешь – пять дней засухи перенесёшь.

Выгадал алтын, потерял рубль.

Не было ни гроша, да вдруг алтын.

Домашняя гривна лучше заезжего рубля.

Швецу гривна, а закройщику рубль.

Плечи – косая сажень.

Не всё меряй на свой аршин.

Слава приходит золотниками, а уходит пудами.

Человека узнаешь, когда с ним пуд соли съешь.

От слова до дела целая верста.

Мал золотник, да дорог.

Глава 7 Упражнение 82

1. Семеро одного не ждут.

2. В гору-то семеро тащат, а с горы и один столкнет.

3. Лук семь недугов лечит.

4. В семи дворах один топор.

5. Рубить семерым, а топор один.

6. Старик, да лучше семерых молодых.

7. На одной неделе семь пятниц.

8. Подчас и один стоит семерых.

9. Семерых пошли, да сам вслед иди!

10. Один пошел — полтину нашел; семеро пойдут — много ли найдут?

11. Хитрец навредит во всех семи случаях.

12. Один добытый опыт важнее семи мудрых поучений.

Глава 7 Упражнение 98

Шел по улице отряд -
сорок мальчиков подряд:
раз,
два,
три,
четыре
и четырежды
четыре,
и четыре
на четыре,
и еще потом четыре.

В переулке шел отряд -
сорок девочек подряд:
раз, два,
три, четыре,
и четырежды
четыре,
и четыре
на четыре,
и еще потом четыре.

Да как встретилися вдруг -
стало восемьдесят вдруг!
Раз,
два,
три,
четыре,
и четыре
на четыре,
на четырнадцать
четыре,
и еще потом четыре.

А на площадь
повернули,
а на площади стоит
не компания,
не рота,
не толпа,
не батальон,
и не сорок,
и не сотня,
а почти что
МИЛЛИОН!

Раз, два, три, четыре,
и четырежды
четыре,
сто четыре
на четыре,
полтораста
на четыре,
двести тысяч на четыре!
И еще потом четыре!