Рабочая программа по русскому языку для 10 класса (учебник А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой)
рабочая программа по русскому языку (10 класс) по теме

      «Рассмотрено»                                                                              «Утверждаю»

  Руководитель МО                                                                       Директор гимназии

  ______________Балавинцева Н.Н.                                            _____________Кулинченко П.В.

  Протокол № 1 от                                                                       Приказ № ____от

  «___» __________2013 г.                                                             «____» ________2013 г.

  «Согласовано»

  Председатель МС                                                                       «Согласовано»

  ___________ Лебединец Е.В.                                                     Зам. директора по УВР

  Протокол №____ от                                                                  _____________ Егина Э.О.

  «____»__________2013 г.

Рабочая программа

по русскому языку  в 10 классе

учителя

муниципального бюджетного общеобразовательного  учреждения

гимназии № 76 Ворошиловского района

города Ростова-на-Дону

Нерчинской Любови Ивановны,

высшей квалификационной категории

                                                                                        Рассмотрено на заседании

                                                                                           педагогического совета

                                                                                 Протокол № _____ от

                                                                                       «____» __________ 2013 г.

2013 – 2014  учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по русскому языку для 10 класса создана на основе «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования»,  Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией  Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М.  (М.: «Вербум»), учебника для старших классов «Русский язык» Дейкиной А.Д., Пахновой Т.М. (М.: «Астрель», 2014).  Курс рассчитан на 66 часов в год (2 часа в неделю). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

       Цель занятий русским языком в старших классах - совершенствование практических умений и навыков учащихся: речевых, орфографических, пунктуационных, умений и навыков учебного труда (выделять главное, планировать свою деятельность, контролировать свою деятельность, например, с помощью словарей, справочников, конспектировать и т.д.).

     Особое внимание уделяется углубленному повторению, систематизации и обобщению изученного, формированию особого взгляда на родной язык как национальное достояние, осуществлению функционального подхода при изучении языковых явлений всех уровней, развитию творческих, исследовательских способностей учащихся.

      Одним из путей повышения эффективности обучения русскому языку может быть использование на занятиях дидактических материалов, которые позволят реализовать взаимосвязь в преподавании русского языка и литературы, применять задания «межпредметного характера», в том числе языковой разбор текста, комплексную работу с текстом.

      Языковой разбор (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, филологический) текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию учащихся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста (особенно художественного), так и его создание (в устной и письменной форме). Анализ художественного текста на уроках русского языка предполагает проведение наблюдений над особенностями употребления языковых средств в тех «безукоризненных образцах», какими являются произведения русской классики, выявление эстетической функции слова, своеобразия языка писателя.

     Рассмотрение текста как опорного, ключевого понятия курса русского языка создает условия для систематизации изученного на основе выявления внутренних связей между языковыми единицами разных уровней, для последовательного осуществления как внутрипредметных, так и межпредметных связей.

       Целенаправленный отбор текстов для организации такой работы создает для учащихся речевую среду, способствующую совершенствованию чувства языка, языкового чутья, что лежит в основе развития речи. Работа по анализу текста может быть организована как исследовательская деятельность, когда в процессе выполнения заданий учащиеся «открывают для себя» закономерности употребления

языковых единиц разных уровней в речи,  проводят наблюдения над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц не из параграфа учебника, а в результате практической деятельности, которая носит творческий, исследовательский характер.

    Изучение русского языка как национального достояния способствует духовно-нравственному становлению личности, создает условия для реализации творческих возможностей каждого ученика, содействует воспитанию любви и интереса к русскому языку как «явлению уникальному», «средству хранения и усвоения знаний,  средоточию духовной культуры народа, основной форме проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементу художественной литературы как словесного искусства».

      Включение в курс русского языка этнокультуроведческого компонента ставит задачу рассмотрения особенностей употребления слова в произведениях художественной литературы, что создает условия для осуществления органической взаимосвязи в изучении русского языка и литературы.

       В программе обращается внимание на воспитание культуры чтения и восприятия художественного текста, на воспитание бережного, вдумчивого отношения к слову, на формирование у учащихся умений выразительного чтения текста.

    Практический курс русского языка, направленный не только на интеллектуальное, но и на духовное, эстетическое развитие учащихся, предполагает использование таких форм занятий, когда на уроках создается творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения. Особое внимание обращается на уроки-семинары. Предполагается включение в занятия самостоятельной исследовательской работы старшеклассников (подготовка докладов, рефератов, их рецензирование), использование различных лингвистических словарей и справочников.

    Осуществлению взаимосвязи в изучении русского языка и литературы, слова и текста способствует использование на занятиях такого вида упражнений, как комплексная работа с текстом. В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические, пунктуационные навыки учащихся. Одним словом, решается комплекс задач, что позволит старшеклассникам подготовиться к экзаменам (как устным, так и письменным, независимо от формы их проведения).

                      Домашние задания являются примерными и могут подлежать корректировке в зависимости от результата освоения обучающимися планируемого материала, но не нарушают требования САНПИНа.

   Учебных дней (согласно годовому календарному учебному графику) – 206 дней.

   Часов по программе – 70 часов.

   Фактически (с учетом расписания) – 66 часов.

   Недостающие часы (4 часа)  будут  компенсированы  за счет повторения.

1. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

                      2.ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

3. СТРУКТУРА КУРСА

    4.  КОНТРОЛЬ   РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
 

   Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

    1) учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

     2) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме;

     3) учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.

4.1. ВИДЫ КОНТРОЛЯ

      Уровень лингворечевой подготовки учащихся определяется по результатам их устных сообщений, высказываний, письменных работ (диктантов, изложений, сочинений разных жанров), по их умению производить все виды разборов.

      Кроме всех видов разбора (фонетического, словообразовательного и по составу слова,  морфологического, синтаксического), выпускник средней школы должен владеть лингворечевым и литературоведческим анализом художественного текста, в том числе лирического произведения.

      Объем умений и навыков такого анализа, а следовательно, и лингвистических, речеведческих, литературоведческих знаний, обеспечивающих аналитическую деятельность учащихся, обозначен следующими схемами, отражающими содержание и порядок разбора:

Порядок разбора лексики и фразеологии (в тексте):

  -  дать толкование слова;

   - указать многозначные слова, дать толкование (с приведением примеров) всех значений одного-двух слов;

     - указать слова, употребленные в переносном значении, дать толкование прямого и переносного значений одного-двух слов;

      - привести синонимы, антонимы к выделенным словам;

       - найти в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, профессионализмы, дать их толкование;

       - выявить фразеологизмы, определить их значение и стилистическую окраску, подобрать к ним синонимы и антонимы;

       - указать слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные; прокомментировать их назначение в тексте, особенности морфемного состава.

Порядок речеведческого анализа текста:

      - выразительно прочитать текст, указать признаки текста в нем;

       - определить тему, основную мысль, озаглавить текст;

     - определить тип речи, стиль, жанр;

      - выявить стилевые признаки: лексические, морфологические, синтаксические, композиционные;

        - выделить микротемы, составить план;

        - указать средства связи между частями текста.

Порядок анализа художественного текста:

       - определить название произведения и его автора, место отрывка в произведении;

      - прокомментировать связь данного отрывка с композицией произведения, его идейно-образным содержанием;

      - отразить в нем авторскую позицию, образ автора;

      - выявить признаки жанра, литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля;

       - выявить и прокомментировать художественные детали, изобразительно-выразительные средства.

Особенности анализа лирического текста:

     - передать чувства и мысли лирического героя, отношение к жизни, людям;

      - охарактеризовать художественно-языковое своеобразие (использование эпитетов, сравнений, метафор, стилистических фигур и т.д.);

       - прокомментировать особенности построения текста, его композиции в связи с его идейно-образным содержанием;

        - определить ритмическую организацию и звуковое оформление текста;

        - указать особенности рифм;

        - выявить единство, взаимодействие разных компонентов текста;

        - выразительно читать текст с последующей характеристикой его эмоционально-эстетического содержания, передаваемого интонацией, с обоснованием логических и эмоциональных пауз и ударений, повышений и понижений голоса, предпочтительного тембра голоса.

4.2. СТАРТОВЫЙ КОНТРОЛЬ:

1. Контрольный диктант
2. Задания тестовой формы
3. Орфографический и пунктуационный разборы
4. Диктант с творческим заданием
5. Изложение с элементами сочинения
6. Комплексный анализ текста

Работа с текстом.                                                   Русский язык. 10-11 класс.

   Спиши текст, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

Выполните задания 1 – 11.

   (1)Сейчас где бы я н… жил у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чу…твую что мне не хватает дедушкиного дома.

   (3)Может быть потому, что дедушкиного дома уже нет – старые ум…рли, а молодые переехали в город или (по)ближе к нему. (4)А когда он был всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё ост…влял про запас. (5)И вот теперь там никого нет и мне кажется что я ограблен что какой(то) мой главный корень обрубл…н.

   (6)Даже если я там бывал ре…ко, самой своей жизнью, своим очажным дымом доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали делал меня смелее и увере(н, нн)ей в себе. (7)Я был почти (не)уязвим потому что часть моей жизни, моё начало шумело и жило в горах. (8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней распол…гает своей жизнью и его труднее ограбить, потому что не все свои богатства держ…т при себе.

   (9)Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зелёным двором, со старой яблоней (обнимая её ствол лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зелёным шатром гре…кого ореха.

   (10)Сколько (не)дозрелых яблок по(с,з)бивали мы с нашей старой яблон…, сколько (не) дозрелых орехов покрытых толстой зелёной к…журой с ещё нежной ск..рлупой, с ещё (не)загустевш…м ядрышком внутри!

   (11,)Мне не хватает пр…сторной кухни в дедушкином доме с её земл…ным полом с большим жарким очагом с длинной тяж…лой скамьёй стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы  или рассказы о разрытых кладах в старых кр…постях.

   (13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с к…тловины в гору или с горы в ложбину.

   (14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!

   (15)Я всё чаще и чаще чу…твую что мне не хватает дедушкиного дома.

                                                                                                                          (По Ф.Искандеру)

1.В каком предложении раскрывается основная мысль текста?

     1) 1          2) 5          3) 7          4) 8

2.Определите стиль и тип речи текста.

     1)художественный стиль, повествование

     2)художественный стиль, рассуждение и описание

     3)разговорный стиль, повествование

     4)публицистический стиль, описание

3.Какое из данных слов и сочетаний в тексте употреблено в прямом значении?

     1)ограблен (в предложении 5)                 3)очажный дым (в 6)

     2)шумело (в 7)                                           4)богатства (в 8)

4.Сколько словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в предложении 2?

5.Сколько грамматических основ в предложении8?

6.Среди предложений 1 – 4 найдите сложноподчинённое с придаточным изъяснительным.

7.Среди предложений 1 – 6  найдите СПП с параллельным подчинением придаточных.

8.Какое из предложений 1 – 8 связано с предыдущим с помощью подчинительного союза и лексического повтора?

9.Среди предложений 9 – 12 найдите предложение с обособленным обстоятельством.

10.Из 3-го абзаца выпишите все частицы.

11.Какое средство выразительности не использовано в тексте?

     1)анафора     2)экспрессивный повтор     3)развёрнутая метафора     4)сравнение

    КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1

РУССКИЙ ЯЗЫК (10 класс)

     Задание: Перепишите, вставьте пропущенные орфограммы, выделите их  графически.

1. Впеч..тление от нарисова(н,нн)ой без прикрас к..ртины во многом зависит от осв..щения.
2. Словами, что листьями стел..ш(?), а корнем глаза кол..ш(?).
3. Послышалось, будто сзади кто-то гон..т(?)ся.
4. Рас..вет едва брезж..т, а мы уже на ногах.
5. Он (не)навид..т (не)правду.
6. Бе..предельной грустью ве..т в осе(н,нн)ем лесу.
7. Предрас..ветная тиш(?) стел..т(?)ся над р..вниной.
8. Бе..четные снеж..нки жал..т и та..т на щеках.
9. В пре..дверии весны ле..ко дыш..т(?)ся в лесу.
10.  Грохоч..т пушки, дым б..гровый кругами всход..т к небесам.
11.  У опушки бе..заботно дремл..т кони.
12.  В бе(с,сс)ильной ярости ветер гон..т тучи и бе..жалос..но трепл..т верхушки деревьев.
13.  Он непр..станно всматрива..т(?)ся в даль, туда, где брезж..т свет.
14.  Я знаю, что к обеду все успоко..т(?)ся,  небо очист..т(?)ся,  посветле..т, и ты услыш..ш(?), как в пр..брежном пруду шепч..т(?)ся камыши, увид..ш(?), как бе..шумно нос..т(?)ся в нем рыбешки.
15.  Как постел..ш(?), так и высп..ш(?)ся,
16.  Дремл..т хаты, гасн..т день.
17.  Та..т под солнцем ин..й на кустах и д..ревьях.
18.  Едва дыш..т безветре(н,нн)ый день и струится, лепеч..т под синим-пр..синим небом.
19.  На пр..вокзальной площад.._ суетливо хлопоч..т па(с,сс)ажиры да бе..числе(н,нн)ые носильщики тащ..т теле(ш,ж)ки.
20.  Он, конеч(?)но же, пр..терп..тся ко всем пр..вратностям судьбы.
21.  Пришлось корч..вать и дли(н,нн)ые сосны, стеной подступавшие к берегу.
22.  До войны он завед..вал лабораторией в нашем институте, а во время войны команд..вал ротой.

23. Мы с любопытством осматр..вали лежащ..ю перед нами мес..ность.

24. Гор..вать было не о чем, да и не к чему.

     25. Перепиш..те а(к,кк)уратно.

     26.Когда перепиш..те, вспомн..те нужное правило.

4.3. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ:

1. Диктанты с творческим заданием (продолжить текст по его основной мысли, рассуждениями о... , высказать своё отношение к поднятой автором проблеме и др.) и дополнительными грамматическими заданиями.

2. Другие виды творческих диктантов (свободный, по памяти, немой, по данному началу и др.) с дополнительным грамматическим заданием.

З.  Изложение с элементами сочинения.

4. Другие виды изложений: с изменением лица повествователя, времени

повествования и др.

5. Комплексный анализ текста.

6. Тестирование (по материалам EГЭ).

                                    Итоговый контроль

ЗАДАНИЕ: Переписать, вставить пропущенные орфограммы, расставить знаки препинания.

Соч..нение! Исти(н,нн)ое мучение писать о том чего (не)знаешь.

Удруч..(н,нн)ый я уселся за д..ревя(н,нн)ый стол уставившись ст..кля(н,нн)ыми от напр..жения глазами в тетрадь. Голова н..чего (не)соображала а руки словно оловя(н,нн)ые отказывались пов..новат(?)ся.  Мудре(н,нн)ая тема (не)давала покоя. Всё наводило тоску штукатуре(н,нн)ые стены скудная око(н,нн)ая р..стительность серый утр..(н,нн)ий туман. (Не)радовал даже пря(н,нн)ый аромат овся(н,нн)ого п..ченья доносивш..йся с кухни. Говорят даже (не)допече(н,нн)ое оно придает недюжи(н,нн)ые силы.

Вновь см..трю в окно туман понемногу ра(с,сс)е..ва..т(?)ся показыва..т(?)ся ю(н,нн)ое румя(н,нн)ое солнце. Открывает(?)ся привыч(?)ный вид (не)мощ..(н,нн)ый переулок за кова(н,нн)ой чугу(н,нн)ой оградой а рядом ас..альтирова(н,нн)ая  улица за которой я знаю раскинулись нескоше(н,нн)ые луга. Звонок в дверь. Неужели нежда(н,нн)ый гость? Это неслыха(н,нн)ая дерз..сть - явит(?)ся непроше(н,нн)ым гостем в такую рань! Вот нечая(н,нн)ая радость! Это оказывает(?)ся мой назва(н,нн)ый брат - очень смышле(н,нн)ый мальчик.

4.4. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

1. Контрольное тестирование по материалам  КИМов.  Типы и стили речи (урок 4) (Контрольно-измерительные материалы взяты из сборника: ЕГЭ-2013. Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий (Федеральный институт педагогических измерений)/ авт.-сост. А.Ю. Бисеров. – М.: Астрель, 2012.)

                                                    Вариант 1

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) позвОним        2) бантЫ        3) завИдно        4) рвАла

А2.  В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. Для того чтобы домашний квас получился ИГРИСТЫМ, приятным и освежающим, необходимо соблюдать технологию его приготовления.
2. В июле стояла жара, и, когда по зелёной листве сначала медленно и неуверенно, а затем всё настойчивей застучали капли ЖИВУЧЕЙ влаги, вся природа встрепенулась и потянулась навстречу дождю.
3. Нефролепис может расти и при ИСКУССТВЕННОМ освещении, но, как и все папоротники, нуждается в повышенной влажности воздуха.
4. На летние месяцы школьников отправляют в международный ЯЗЫКОВОЙ лагерь, одно из основных направлений деятельности которого - изучение иностранных языков.

А 3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) двухстами предметами; 2) килограмм помидоров;

3) серьёзнейшее замечание; 4)поезжайте в город

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения. Создавая роман-трилогию,

1. привлекались документально подтверждённые данные.
2. писатель использовал подлинные документы эпохи.
3. были использованы подлинные документы эпохи.
4. документы эпохи подтверждали достоверность событий.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1. Мир   животных,   изучаемый   зоологией   и   некоторыми   другими   науками, отличается огромным разнообразием.
2. Те, кто настойчиво стремится к достижению своей цели, достойны уважения.
3. Вопреки прогноза установилась ясная погода.
4. В.М. Васнецов вырос в северном селе, отгороженном вековыми лесами от больших городов и сохранившем старинные обычаи и обряды, поверья и сказания.

А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. Каждый год летом открывалась знаменитая Нижегородская ярмарка, которая принимала людей со всей России.
2. Учёные ежедневно обогащают науку большими и малыми открытиями, которые в дальнейшем принесут людям большую пользу.
3. Из пчелиного яда вырабатывают препараты, которые применяют в медицине для нормализации работы суставов, мышц, кровеносных сосудов, периферической нервной системы.
4. Ведущий программы представил зрителям игроков, которые пожелали принять участие в нелёгкой борьбе за звание знатоков отечественной истории.

Прочитайте текст и выполните задания А7-А12

(1)... (2)Нам прежде всего заметно её гравитационное поле, объединяющее вещество, придающее ей шарообразную форму и удерживающее предметы на поверхности. (З)Земля и ряд планет Солнечной системы имеют магнитное поле, которое мы обычно замечаем по движению стрелки компаса, стремящейся указать на один из магнитных полюсов. (4)Есть у Земли и электрическое поле, положительный заряд которого сосредоточен в нижних слоях атмосферы, а отрицательный — в верхней части земной коры. (б)Разогретые распадом радиоактивных элементов недра испускают энергию вовне в виде так называемого теплового потока — это главное проявление теплового поля Земли. (6)... Земля обладает сейсмическим и радиационным физическими полями.

   А7.    Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. До сих пор о глубинных слоях Земли мы знаем меньше, чем о космосе, и шансов когда-либо проникнуть в подземный мир не так уж и много.
2. Нашу планету покрывает каменная оболочка — земная кора, которую М.В. Ломоносов образно называл «черепом Земли».
3. Как космический объект Земля обладает различными физическими полями.
4. Учёные предполагают, что внешнее ядро Земли находится в жидком состоянии, а её внутреннее ядро  представляет собой твёрдое тело.

А8.  Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1) Например,        2) Наоборот,       3) Кроме того,        4) Зато

А9.   Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одной из частей третьего (3) предложения текста?

А10.   Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.

1. простое осложнённое        3) сложноподчинённое
2. сложносочинённое        4) бессоюзное сложное

А 11. Укажите значение слова атмосфера (предложение 4).

1. воздушная оболочка, окружающая Землю.  2) окружающие условия, обстановка
2. единица измерения давления газов безвоздушное пространство

А 12. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. д..лголетие, п..йзаж, рассм..треть        3) г..лосование, п..норама, разб..раться
2. р..систый, разб..влять, д..ление        4) б..снословный, к..ридор, осв.лщать

А 13. В каком варианте  ответа правильно указаны все цифры,  на месте которых пишется НН?

В силу своего неопределё(1)ого положения Арсений не мог заниматься только музыкой: ему приходилось выполнять ещё и хозяйстве(2)ые обяза(3)ости.

1) 1, 2        2) 1, 3        3) 1, 2, 3        4) 2, 3

А14.   В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1)д..лголетие, п..йзаж, рассм..треть         3) г..лосование, п..норама, разб..раться

2)р..систый, разб..влять, д..ление           4) б..снословный, к..ридор, осв.лщать

А 15.  В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..увеличивать, пр..школьный, пр..подавать                  2) и..черпать, распределить, бе..цельный

3) пре..писание, по..клеить, о..давать                                     4)дезинфекция, подытожить, небезызвестный

А16.   В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1. раздел..шь, колебл..мый        3) откус..шь, раскраш..нный
2. бор..шься, выключ..вший        4) подкле..шь, слыш..мый

А17.  В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. причудл..вый        В. глянц..вый

Б. оцен..вать        Г. ослаб..вать

1) А, Б, Г        2) А, Б        3) А, В, Г        4) В, Г

А18.  В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1. Стая гусей, услышавших крик раненой птицы, какое-то мгновение (не)подвижно висела в воздухе, а затем начала быстро снижаться.
2. По вечерам ярко горели лампы и всё пел и пел свою (не)хитрую песенку старый самовар.
3. Роман с наслаждением думал о том, что ему предстоит    продолжить (не) оконченную вчера работу.
4. Во всех движениях молодого механика чувствовалась какая-то (не)уверенность.

                                              Вариант 2

А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) врУчишь        2) крАны        3) довЕрху        4) налИла

А2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?

1. Кошки чрезвычайно терпеливы и могут часами ВЫЖИДАТЬ,  когда мышь покинет своё убежище.
2. Никакая  работа не ПРЕДСТАВЛЯЛА для  этого  блестяще  образованного  и высокоорганизованного человека больших затруднений.
3. Система контроля в дальнейшем может ПЕРЕТЕРПЕТЬ значительные изменения.
4. Чем больше мы узнаём о ЖИВОЙ природе, тем больше мы познаём самих себя.

А3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) смотрев вперёд                              2) лучшие парикмахеры

3) о трёхстах участниках                  4)около двух килограммов

А4. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

                   Готовясь к экзамену,

1) была проведена серьёзная работа.               2) ученики провели серьёзную работу.

3) выпускникам пришлось нелегко.                 4)ожидали большие трудности.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1. Согласно распоряжения директора школы в спортивных играх могут принять участие все учащиеся.
2. Никто из тех, кто слушал удивительную музыку П.И. Чайковского к балету «Щелкунчик», не мог остаться равнодушным.
3. Все  накопленные  знания  о  мире  животных  не  сможет  вместить  ни  одна энциклопедия.

4)На картине «Три богатыря» В.М. Васнецов изобразил любимых героев русских былин: Илью Муромца, Добрыню Никитича, Алёшу Поповича.

А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Московское Училище живописи и ваяния, которое было основано в 1933 году, называли иногда «второй Академией художеств».

2) Благодаря своей цепкой памяти на лица Александров мог вспомнить любого человека, которого когда-то видел.

3) А.И.  Куинджи был из тех мастеров,  которые умели схватить,  запечатлеть моменты проявления наивысшей красоты природы.

4) В.И. Даль — человек удивительной судьбы, который много сделал для прогресса российской науки и культуры.

Прочитайте текст и выполните задания А7—А12

(1)... (2)Мантийные потоки медленно поднимаются вверх от ядра, затем растекаются в стороны вдоль поверхности и, сходясь в других областях, вновь погружаются вглубь. (3)В результате хрупкая земная кора раскалывается на блоки и плиты. (4)Эти части земной коры перемещаются в горизонтальном направлении. (5)Скорость перемещения так называемых литосферных плит чрезвычайно мала: она составляет миллиметры, максимум несколько сантиметров в год. (6)... это движение определяет внешний облик планеты и многие процессы, происходящие на ней.

А7.   Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Вопрос о том, твёрдым или жидким является ядро Земли, отнюдь не праздный и не может быть решён однозначно.
2. Вещество Земли постоянно находится в движении.
3. Звуковые волны образуют так называемое сейсмическое поле.
4. С глубокой древности величайшие умы человечества стремились узнать, что находится у нас под ногами, что служит основанием окружающего нас мира.

А8.   Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1) Кроме того            2) Поэтому    3)Вследствие того что          4) Но именно

  А9.   Какое сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) погружаются вглубь (предложение 2)                      2) эти части перемещаются (предложение 4)

3) скорость мала (предложение 5)                                4)определяет облик (предложение 6)

А10.    Укажите верную характеристику второго (2) предложения текста.

1) простое осложнённое        3) сложноподчинённое

2) сложносочинённое                     4) бессоюзное сложное

А 11. Укажите верную морфологическую характеристику слова ЧРЕЗВЫЧАЙНО (предложение 5)

1)        краткое прилагательное        3) наречие

2)        частица                                 4) страдательное причастие

А.12. Укажите значение слова ЯДРО (предложение 2).

1. внутренняя часть плода в твёрдой оболочке
2. внутренняя, средняя, центральная часть чего-либо
3. важнейшая часть клетки животного и растительного организма
4. сущность, основа чего-либо

А13.   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

С одной стороны, талантливые крепостные графа Шереметьева были призна(1)ыми артистами, музыкантами, художниками, а с другой — бесправными и несвободными людьми, живущими в определё(2)ой личной стеснё(3)ости.

1) 1, 2        2) 1, 3        3) 1, 2, 3        4) 2, 3

А14.  В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) г..рбарий, раст..рать, засл..нять                      2) р..скошный, см..риться, отп..лить

3) оз..рить, препод..ватель, к..личество              4)осозн..вать, зав..ршать, в...негрет

А15.   В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1. Без..нициативный, сверх..нтересный, пред..стория
2. Пр..морский, пр..тормозить, пр..коснуться
3. Бе..порядочный, ра..жигать, и..целить
4. По..ключить, пре..положительный, о..брасывать

А16.   В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1. разлож..шь, устро..вший        3) отгон..шь, выращ..нный
2. напиш..шь, муч..мый        4) постел..шь, умнож..вший

А17.  В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. растра..ваться        В. завистл..вый

Б. овлад..вать        Г. сирен..вый

1) А, Б        2) А, Б, Г        3) А, В        4) В, Г

А18.   В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1. Посещение Третьяковской галереи оставило (не)забываемое впечатление.
2. Сергею довелось услышать об этом странном человеке много отзывов,  (не) делающих тому чести.
3. Ссориться по пустякам могут только (не)умные люди.
4. Хозяева  накормили  (не)ожиданно  приехавших  гостей  вяленой  олениной  и печёной           картошкой, напоили топлёным молоком.

                                               Ключи к тестам

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого задания ученик получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания, − 18.

Шкала перевода тестового балла в пятибалльную оценку

2. Контрольное сочинение-рассуждение по предложенному тексту (урок 7) (Контрольно-измерительные материалы взяты из сборника: ЕГЭ-2013. Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий (Федеральный институт педагогических измерений)/ авт.-сост. А.Ю. Бисеров. – М.: Астрель, 2012.)

Милосердие

К сожалению, наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий характер. А нравственность... она состоит из конкретных вещей — из определенных чувств, свойств, понятий.

Одно из таких чувств — чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» — даже словарь дает их как «устар.», то есть устаревшие понятия.

В Ленинграде, в районе Аптекарского острова, была улица Милосердия. Сочли это название отжившим, переименовали улицу в улицу Текстилей.

Изъять милосердие — значит лишить человека одного из важнейших действенных проявлений нравственности. Древнее это, необходимое чувство свойственно всему животному сообществу, птичьему: милость к поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным. Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не менее мы ощущаем, и давно уже, убыль милосердия в нашей жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства...

Вспомнилось мне, как в детстве отец, когда проходили мимо нищих — а нищих было много в моем детстве: слепых, калек, просто просящих подаяние в поездах, на вокзалах, на рынках, — отец всегда давал медяк и говорил: поди подай. И я, преодолевая страх, — нищенство нередко выглядело довольно страшновато, — подавал. Иногда преодолевал и свою жадность — хотелось приберечь деньги для себя, мы жили довольно бедно. Отец никогда не рассуждал: притворяются или не притворяются эти просители, в самом ли деле они калеки или нет. В это он не вникал: раз нищий — надо подать.

И как теперь я понимаю, это была практика милосердия, то необходимое упражнение в милосердии, без которого это чувство не может жить.

Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это врожденное, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

                                                                                                          (Д. Гранин)

2. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
3. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
4. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа не оценивается.

3. Контрольное сочинение - рассуждение по предложенному тексту (урок 13) (Контрольно-измерительные материалы взяты из сборника: ЕГЭ-2013. Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий (Федеральный институт педагогических измерений)/ авт.-сост. А.Ю. Бисеров. – М.: Астрель, 2012.)

Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина Ивановна).

Настя слала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.

Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.

– Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – не взыщите с меня, со старой. Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. Да и кое-какие деревья я посадила сама.

Она одевалась очень долго. Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.

Уже вечерело. Сад облетел. Палые листья мешали идти. Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. Далеко над лесом висел серп месяца.

Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и заплакала.

Я крепко держал её, чтобы она не упала. Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.

– Не дай вам бог, родной мой, – сказала она мне, – дожить до такой одинокой старости! Не дай вам бог!

Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!

                                                                                   (по К.Г. Паустовскому)

1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
2. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
3. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

4. Контрольное сочинение - рассуждение на нравственную тему по предложенному тексту (урок 19) (Контрольно-измерительные материалы взяты из сборника: ЕГЭ-2013. Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий (Федеральный институт педагогических измерений)/ авт.-сост. А.Ю. Бисеров. – М.: Астрель, 2012.)

Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями: он сам видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.

Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот-вот перебросят на другой участок.

Лейтенант решил воспользоваться этим. Увидел замполита и попросил разрешения, пока батарея будет менять позицию, отлучиться в город ему и молоденькому телефонисту Федосееву: парень никогда не видел Москвы.

– За счёт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. – В самом деле, негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!

Выбрались заулками и переулками на Дмитровское шоссе, потом на трамвае добрались до станции метро «Сокол», вошли в почти невидимую дверь, окутанную морозным паром. Федосеев был разочарован тем, что на станции не оказалось эскалаторов, но в вагоне всё очень понравилось.

Неожиданно быстро доехали до площади Революции. Москвич-лейтенант сказал, что она в самом центре города. Пора выходить.

Федосеев весьма неуверенно ступил на эскалатор. Всё ему было ново в подземном этаже Москвы. «Стоять справа, проходить слева, тростей, зонтов и чемоданов не ставить». Те, кто спускается им навстречу по соседнему эскалатору, только что с мороза – румяные, особенно девушки… Но вот снова твёрдый пол под ногами.

Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального детского театра, постояли на площади Свердлова.

Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и киножурналам, неузнаваем. Вся верхушка завешена двумя декорациями: слева двухэтажный дом, правее роща. Лейтенант объяснил, что это камуфляж.

Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит по давно знакомым местам. Лейтенант обещал показать Минина и Пожарского, народных ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с песком.

А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт: стоит с непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. Лейтенанта это всерьёз тревожило. Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного заграждения, но всё же…

По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь Революции. Вторично спустились в метро: есть время прокатиться, осмотреть подземные дворцы. Понравилась Федосееву станция «Маяковская» со стальными колоннами, приглянулись «Красные ворота» – красные и белые плиты под ногами. В огромном бомбоубежище, каким стало московское метро, складывался свой быт. На станции «Арбатская» на служебной двери – табличка «Для рожениц». На станции «Курская» работал филиал публичной Исторической библиотеки: он открывался, когда прекращалось движение поездов. Федосеев проникся уважением к подземным читателям: занимаются в часы воздушной тревоги!

Телефонистом владела радость узнавания нового большого города. Это чувство острее у человека, который мало путешествовал и жил где-то в медвежьем углу. А ещё в сердце Федосеева всё больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой страны.

 Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. Ему было что защищать!

                                                                                        (По Е. Воробьёву*)

*Евгений Захарович Воробьёв (1910 – 1991) − прозаик, публицист, участник Великой Отечественной войны, является автором многих книг, посвящённых военному времени.

1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
2. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
3. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

5. Контрольное сочинение-рассуждение по предложенному тексту (урок 28) (Контрольно-измерительные материалы взяты из сборника: ЕГЭ-2013. Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий (Федеральный институт педагогических измерений)/ авт.-сост. А.Ю. Бисеров. – М.: Астрель, 2012.)

 Прости меня, мама,.. Мамы давно уже нет... А я все еще мысленно говорю: «Прости меня, мама...». Она рассказывала близким, знакомым и даже не очень близким, какой у нее сын; очень хотела, чтобы люди ко мне хорошо относились, чтобы уважали меня. Я и в самом деле старался спасти ее от болезней, от житейских невзгод, торопился выполнить ее нечастые просьбы. А слов, которыми сейчас до того переполнен, что они подступают к горлу, не высказал. Многое мы, увы, осознаем запоздало, когда исправить уже ничего нельзя. Случалось, забывал позвонить в назначенный час. «Я понимаю, как ты занят!» Иногда раздражался по пустякам... «Я понимаю, как ты устал!» Она все стремилась понять, исходя из интересов сына, которые были для нее подчас выше истины. Если бы можно было сейчас позвонить, прибежать, высказать! Поздно.

Однажды Паустовский подарил мне стихотворение, переписанное его рукой из какого-то сборника. То были стихи молодого поэта Бориса Лебедева, который словно провидел свою судьбу: он ушел из жизни в самом ее начале.

Двадцать дней и двадцать ночей. Он жить продолжал, изумляя врачей...

Но рядом с ним была его мать. Она не сводила с него очей. Утром, на двадцать первые сутки,           она вздремнула на полминутки. И чтобы не разбудить ее, Он сердце остановил свое...

— Выучи эти стихи наизусть, — посоветовал Константин Георгиевич.

    Я выучил.

    Жертвенность материнского чувства естественна, но естественной обязана быть и наша готовность противостоять благородной «неразумности» материнских щедрот.

  «В муках мы мать вспоминаем», — писал Н.А, Некрасов. И за спасением от детских недугов тоже обращаемся к ней. «Ничего страшного: я с тобой. Все пройдет...» — шепчет мама. И болезнь отступает, потому что рядом Она. «Ах, если б навеки так было!»

   Я прихожу к маме, склоняюсь над гранитной плитой. То в реальности, а то мысленно... Вовремя, при жизни их, должны мы сказать матерям все доброе, что можем сказать, и сделать для них все доброе, что можем сделать. Прости меня, мама...

                                                                                                          (Л. Алексин)

1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
2. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
3. Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

6. Контрольное тестирование по материалам КИМов (урок 34) (Контрольно-измерительные материалы взяты из сборника: ЕГЭ-2013. Русский язык: самое полное издание типовых вариантов заданий (Федеральный институт педагогических измерений)/ авт.-сост. А.Ю. Бисеров. – М.: Астрель, 2012.)

Вариант 1

А1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) камбалА                2) бензопровОд                 3) ворожеЯ                 4) факсИмиле

А2. В каком предложении вместо слова ИСКУССТВЕННЫЙ нужно употребить ИСКУСНЫЙ?

1) Любовь была не настоящая, ИСКУССТВЕННАЯ, но ведь мне казалось тогда, что она настоящая.

2) В этом году мы решили нарушить традицию и поставить ИСКУССТВЕННУЮ ёлку.

3) Он был ИСКУССТВЕННЫМ мореплавателем, а потому ни разу его шхуна не села на мель.

4) И новый плащ Веры Петровны был тоже хорош, хоть и сделан из ИСКУССТВЕННОЙ кожи.

А3.  Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Пользуясь логарифмической линейкой,

1) я произвел расчет быстро и легко.

2) расчет производится быстро и легко.

3) у нас расчет получился быстро и легко.

4) нам нравится быстро и легко получать расчет.

А4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

В спортивной ходьбе запреще(1)о отрывать от земли обе ноги одновреме(2)о, как это обыкнове(3)о делают при беге; все нарушения бывают чётко зафиксирова(4)ы кинокамерой.

1)1,2,3,4                              2)2,4                         3)2,3                         4)3,4

А5.  В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Герой, (не)навидя рабство, пытается изменить отношения между людьми.

2) (Не)понятное нам правило трудно запомнить.

3) Ещё видны остатки (не)растаявшего снега.

4) Так и (не)появившийся на сцене ревизор тревожит всех обывателей.

А6.В каком предложении выделенное слово пишется слитно?

1) Мы решили идти (ПО)ЭТОМУ маршруту, потому что он был лучше других изучен нами.

2) Молодые исполнители пришли (НА)ВСТРЕЧУ с композитором.

3) Я тоже обратил внимание на этого человека, который (В)ТЕЧЕНИЕ всего пути не сказал ни слова.

4) ЧТО(БЫ) разбить газон, нужно много потрудиться, но сколько радости вам принесут первые всходы травы!

А7.В каком ряду во всех словах пишется буква У(Ю)?

1) они пол...т грядки, ненавид...щий взгляд                          2) стел...щий, ученики смотр...т в окно

3) они слыш...т, кол...щее оружие            4) брезж...щий вдалеке, ветры ве...т

А8.   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Грибники (1) напуганные приближающейся грозой (2) и внезапно   потемневшим небом (3) бросились бежать (4) сломя голову.

            1) 3, 4             2) 2, 3, 4            3) 1, 3             4) 1, 3, 4      

А9.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Река (1) вдоль которой мы шли (2) то и дело круто поворачивала (3) так что  поблескивающее зеркало ее упиралось вдали (4) то в заросли ивняка (5) то в песчаный обрыв.

        1) 1, 2, 5             2) 2, 3                3) 1, 2, 3, 5               4) 2, 4    

        А 10. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Он был причесан и одет безукоризненно и ослеплял свежестью лица белья перчаток и фрака.

2) Молнии не столько вспыхивали сколько трепетали как крыло умирающей птицы.

3) Надо и знать и любить и беречь свою землю.

4)  А Балтийское море хотя и неглубоко но обширно.  

Внимательно прочитайте текст и выполните заданияВ1- В5 . Ответы на задания запишите словами или цифрами.

     (1)  Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убежден, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы – так же неповторимы, как и всё растущее, живущее вокруг нас.

     (2)  Следовательно, всё живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба – награда человеку редкая и драгоценная. (3) Такая дружба обычно бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при крайних, бедственных обстоятельствах. (4) С поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие друзья. (5) Есть ли у меня такие друзья? (6) Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь – любовью. (7) Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтоб не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

     (8) Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся и затонул…                                                                               (В. Астафьев)

1.Определите, каким способом образовано слово «сделанную» (предложение 7).

2.Назовите вид подчинительной связи, который использован в словосочетании СТЫДНО ПЕРЕД НИМИ (предложение 7).

3.Из предложения 7 выпишите подчинительный союз.

4.Среди предложений 1 – 4 найдите сложноподчиненное с последовательным подчинением придаточных. Напишите его номер.

5.Какое выразительное средство использовано в предложении 8.

                                         Ключ к тесту

          Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого задания ученик получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания, − 15.

Шкала перевода тестового балла в пятибалльную оценку

Вариант 2

А1.        В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) генЕзис          2) арАхис             3) красИвейший                         4) фетИш

А2.        В каком предложений вместо слова ДЛИННЫЙ нужно употребить ДЛИТЕЛЬНЫЙ?

1) ДЛИННАЯ, в несколько вёрст, тень ложилась от гор на степи.            2) Песня его была очень ДЛИННОЙ.

3) И самый ДЛИННЫЙ день в году должен был когда-то закончиться.  4) Его болезнь требовала ДЛИННОГО лечения.

А3. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Работая над рецензией,

1) главная мысль определяется не сразу.                2) была дана оценка тексту.

3) определите сначала главную мысль текста.       4) анализируются языковые средства выразительности текста.

А4.        В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

В стари(1)у лук был грозным оружием: калё(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.

1)1,2,4                                2)2,4                         3)3                         4)3,4

А5.        В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) (Не)исследованные геологами районы весьма перспективны.

2) На выставке Зверев показал (не)похожие на прежние работы акварели.

3) Перед нами лежала (не)широкая дорога.

4) Васильев (не)годующе посмотрел на старика.

А6.        В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (ПО)ЭТОМУ пути давно не ездили, (ОТ)ТОГО дорога поросла густой травой.

2) ЧТО(БЫ) изучить поведение этих животных, биологам пришлось долго наблюдать за ними, ЗА(ТО) результаты наблюдений оказались весьма интересными.

3) Пришлось отказаться (ОТ)ТОГО, что было задумано, так как деньги (НА)СЧЁТ не поступили.

4) Мой друг, ТАК(ЖЕ) как и я, долго выбирал, ЧТО(БЫ) ему почитать.

А7.        На каком основании в прилагательном дистиллированная (вода) следует писать НН?

1) в слове есть приставка                                           2) есть зависимые слова

3) есть суффикс -ова- (-ева-), -ирова-                       4) образовано от бесприставочного глагола совершенного вида.

А8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в  предложениях должны стоять запятые?

Обрадованные такими приятными надеждами (1) мы весело пошли гулять (2)  и бегать сначала по двору (3) а потом (4) и по саду.

               1) 1, 2, 3              2) 1, 3, 4           3) 3, 4           4) 1, 3                      

А9.   В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Пестрая шкура леопарда (1) перехваченная золотой стрелою (2) легко повисла у округлого плеча на выгнутое бедро (3) и (4) переливаясь на солнце (5) казалась живым существом.

            1) 1, 2, 4, 5          2) 1, 2, 3, 5           3) 1, 2, 5          4) 2, 4, 5  

10.   Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

            Я верю: мы во что бы то ни стало в конце концов увидимся с тобой.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того,    о чем говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части. 4)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.                                    

                        Прочитайте текст и выполните задания В1-В5.

(1)Даже самые развитые люди, я заметил, глубоко убеждены в том, что жить духовной жизнью значит ходить в театры, читать книги, спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»:                    

                             Духовной жаждою томим,

                             В пустыне мрачной я влачился…

(3) Чего же не хватало пушкинскому герою – споров, театров и выставок? (4) Что это значит – духовная жажда?

(5)Духовность не то, что культура поведения или образованность. (6) Огромное количество людей, не имея образования, обладает высочайшей силой духа. (7) Интеллигентность не образованность, а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да потому, что само по себе чтение книг, посещение театров и музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь человека – это его собственное стремление к высокому, и тогда книга или театр волнуют его, потому что отвечают его стремлениям. (11) В произведениях искусства духовный человек ищет собеседника, союзника – ему искусство нужно для поддержания собственного духа, для укрепления собственной веры в добро, правду, красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в театре и кино он лишь развлекается, убивает время, даже если он является ценителем искусства.  (13) Точно также может быть бездуховным и само искусство – все признаки таланта налицо, но нет стремления к правде и добру и, значит, нет искусства, потому что искусство всегда духоподъемно, в этом его назначение. (14) Бывает и обратное: есть добрые, способные любить и надеяться люди, которые не знали в детстве и юности высших духовных стремлений, не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают моральных законов, но бездуховность их сразу видна. (16) Добрый и работящий человек, но не мучается его душа, не может, не хочет он выйти за круг бытовых забот.

(17) Чего жаждет человек, когда у него духовное томление? (18) Обычно желания делят на высокие и низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по иному принципу: на конечные и бесконечные. (20) Конечные желания могут быть осуществлены к такому-то числу; это желания приобрести, получить, достичь, стать… (21) Но никогда не исполняются полностью, не исчерпают себя желания бесконечные – назовем их стремлениями: «священный сердца жар, к высокому стремленье» (Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру, неутомима жажда правды, ненасытен голод по красоте…

                                                                                        (С. Соловейчик)

1.Определите, каким способом образовано слово «духовность»?  

2. Определите вид подчинительной связи в словосочетании «желания приобрести».

3. Какой частью речи является слово «бездуховность»?

4.Среди предложений 14-22 найдите простое односоставное определенно-личное предложение. Напишите номер этого предложения.

5. Какое выразительное средство использовано в предложении 2?

Ключ к тесту.

А1-1             А7-3                                                     В1-суффиксальный,

А2-4             А8-4                                                     В2 -примыкание

А3-3             А9-1                                                     В3-существительное

А4-4             А10-3                                                   В4-19

А5-1                                                                          В5 – эпитет/инверсия

А6-2

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

За верное выполнение каждого задания ученик получает 1 балл. Максимальная сумма, которую может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания, − 15.

Шкала перевода тестового балла в пятибалльную оценку

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

          класс   10   А                                                                                                 учитель  Нерчинская  Л.И.

График проведения контрольных работ по русскому языку в  2013 - 2014 учебном году

10 класс «А»

Мониторинг контрольных работ по русскому языку в  2013 - 2014 учебном году

10 класс «А»                                       Учитель Нерчинская Л.И.

6. ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МОДУЛЯМ

УРОВНИ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ

СТАНДАРТ:

1. Лингвистическая компетенция:

• знание признаков лингвистических понятий по основным разделам русского языка;
• функции языка, факты, характеризующие его развитие.

2. Языковая компетенция:

• знание существенных признаков понятий;
• владение способом действий по определению языковых категорий и явлений (анализ языка);
• соблюдение норм языка, т.е. культуры речи.

3. Коммуникативная компетенция:

• овладение речеведческими знаниями (текст, стиль, тип речи, способы и средства связи предложений в тексте);
• владение способами анализа текста для постижения его содержания;
• владение способами создания собственного связного высказывания.

6. ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МОДУЛЯМ

7. УРОВНИ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ                

8. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО МОДУЛЯМ

9. ПЕРЕЧЕНЬ  РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

10. КОМПЛЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ НА КОНЕЦ ГОДА

11. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

ЗА КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА 10 КЛАССА        

    В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: 

•  связь языка и истории, культуры русского и других народов;
•  смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
•  основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
•  орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
•  нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

•  адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
•  использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
•  осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
•  осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
•  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно- научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
•  свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
•  передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
•  использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

создание устного и письменного речевого высказывания:

•  создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
•  формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
•  выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
•  высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
•  владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно- этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
•  создавать устное высказывание на лингвистические темы;
•  владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
•  оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания;

 анализ текста и языковых единиц:

•  проводить разные виды языкового разбора;
•  опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
•  анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно- выразительных средств языка;

соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

•  применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
•  соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
•  эффективно использовать языковые единицы в речи;
•  соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно- научной, официально-деловой сферах общения;
•  участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
•  фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

        Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

12. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учащихся

      Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. Г.Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый учебник, 2009

     Дейкина А.Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А.Д.                     Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2010

    Иссерс О.С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О.С. Иссерс, Н.А. Кузьмина. - М.: Дрофа, 2008

    Козловская М.В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.

    Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2008

    Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2007

     Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2008

     Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 2006.                            Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2009

Для учителя

    Дейкина А Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / АД. Дейкина, Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2010

   Розенталь Д.З., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 2004

   Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2006

    Горбачевич А.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978.

   Черников И.Н., Петровская С.С., Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2008.

  Единый государственный экзамен – 2010.  Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект - Центр, 2010

Мультимедийные пособия

    «Фраза». Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

   1-С Репетитор «Русский язык». Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

    Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
2. http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
3. http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
4. http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
5. http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
6. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
7. http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
8. http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
9. http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
10. http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
11. http://www.mapryal.org/ - Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
12. http://www.navigator.gramota.ru/ -  Навигатор. Грамота.ру
13. http://www.philology.ru/default.htm - Русский филологический портал

ПРИНЯТЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ