Рабочая программа. Русский язык 7 класс 2019-2020 год
рабочая программа по русскому языку (7 класс)
Рабочая программа. Русский язык 7 класс 2019-2020 год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_7.docx | 86.49 КБ |
Предварительный просмотр:
Частное образовательное учреждение
«Православная гимназия преподобного Сергия Радонежского»
Рабочая программа, рассмотрена на заседании МО Протокол № 5 от 22. 05 2019г. | «Согласовано» _____________________ зам. директора по УВР 28.08. 2019г. | «Утверждено» Приказом директора ЧОУ «Православная гимназия преподобного Сергия Радонежского» от 30.08 2019г №101 |
Рабочая программа учебного предмета
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
(наименование учебного предмета)
Базовый уровень, начальное основное общее, VII класс
(уровень образования)
170 часов
(количество часов, отводимых на реализацию программы)
Давыдова Татьяна Алексеевна,учитель русского языка и литературы
(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
Югорск, 2019г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе следующих нормативных документов:
- Федерального государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 (в ред. приказа от 29.12.2014 №1644);
- Примерной программы по учебному предмету «Русский язык» (Примерная ООП ООО, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
- Основной образовательной программы основного общего образования (5-9 классы), (согласована управляющим советом протокол № 1 от 23.08.2016 и утверждена директором ЧОУ «Православная гимназия преподобного Сергия Радонежского» приказ № 53 от 25.08.2016)
Рабочая программа учебного предмета Русский язык 7 класса обеспечена: учебник: Учебник: Русский язык. 7 класс: под редакцией Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А – М.: Просвещение, 2016.
Планируемые результаты.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
- Определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;анализировать структуру и языковые особенности текста;
- Производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
- Производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастнымоборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
- Составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;
- Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Орфография:
- Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
- Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
- Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
- Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
- Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных;
- Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
- Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
- Правописание НЕ с деепричастиями;
- Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
- Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
- Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
- Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
- Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
- Дефис между частями слова в наречиях;
- Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
- Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
- Слитное и раздельное написание производных предлогов;
- Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
- Раздельное и дефисное написание частиц;
- Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
- Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.
- Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
Пунктуация:
- Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного;
- Деепричастные обороты.
Связная речь:
- Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
- Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
- Писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
- Грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
- Собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
- Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
- Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
- Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- Создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
- Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- Соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Метапредметные
- Владеть всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников);
- Владеть приемами отбора и систематизации материала;
- Способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты;
- Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости;
- Уметь создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- Соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- Применять приобретенные знаний, умения и навыки в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные:
- Понимать русский языка как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;
- Осознановать эстетическую ценность русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию.
Содержание программы
Русский язык. Грамматика. Морфология. Синтаксис. Культура речи. 7 класс.
(170 часов, 5 часов в неделю)
1. Вводный урок. Русский язык как развивающееся явление. (1 час)
Знать некоторые особенности развития русского языка; понятия: русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка.
Уметь обобщать знания о языке, полученные в 5–6 классах; оперировать терминами при анализе языкового явления; работать с учебной и справочной литературой.
2. Повторение изученного в 5 – 6 классах. (15 часов)
2.1.Синтаксис и пунктуация
Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП.
Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.
2.2. Лексика и фразеология.
Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы.
Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.
2.3. Фонетика и орфография.
Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с правописанием ъ и ь.
2.4. Словообразование и орфография.
Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора.
Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях.
Уметь различать формы слова и однокоренные слова.
2.5. Морфология и орфография.
Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи.
Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.
2.6. Урок-практикум
Знать основные работы по морфологии, орфографии, синтаксису.
Уметь применять орфографические, пунктуационные правила.
2.7. Текст. Стили литературного языка.
Знать основные признаки текста, типы речи; изученные стили языка, особенности публицистического стиля.
Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность; осуществлять комплексный анализ текста.
Контрольная работа – 1 час.
Развитие речи – 3 часа.
3. Морфология и орфография. Культура речи. (88 часов)
3.1. Причастие. (27 часов)
Знать характеристику причастия по значению, морфологические признаки глагола и прилагательного у причастия, синтаксическую роль причастия в предложении.
Уметь различать причастия и прилагательные, находить причастия в тексте, определять признаки прилагательного и глагола у причастий, определять синтаксическую роль причастия в предложении, уметь доказать принадлежность причастия к самостоятельным частям речи в форме рассуждения.
Контрольные работы – 2 часа.
Развитие речи – 6 часов.
3.2. Деепричастие. (10 часов)
Знать характеристику деепричастия по значению, признаки глагола и наречия у деепричастия, синтаксическую роль деепричастия в предложении; знать, что основное и добавочное действия, обозначенные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к одному и тому же лицу (предмету).
Уметь находить слова, обозначающие основные и добавочные действия, в предложениях; определять синтаксическую роль деепричастия; находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий; определять вид деепричастии
Контрольные работы – 2 часа.
Развитие речи – 2 часа.
3.3. Наречие. (29 часов)
Знать значение наречия; вопросы, на которые оно отвечает; знать, что наречия не изменяются, синтаксическую роль наречия в предложении.
Уметь находить наречия в тексте; группировать словосочетания с наречиями, относящимися к глаголам, причастиям, деепричастиям прилагательным, другим наречиям; находить и исправлять ошибки в употреблении наречий.
Контрольные работы – 2 часа.
Развитие речи – 9 часов.
3.4. Категория состояния. (4 часа)
Знать значение категории состояния; знать, что слова категории состояния не изменяются; что состояние может быть выражено и в положительной, и в сравнительной степени; синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничение наречий и категории состояния.
Уметь находить слова категории состояния; определять, к каким группам по значению относятся слова категории состояния; определять синтаксическую роль слов категории состояния в предложении; разграничивать наречия и слова категории состояния в предложениях и в тексте.
Развитие речи – 2 часа.
4. Служебные части речи. 47
4.1. Предлог (12 часов)
Знать перечень служебных частей речи; отличие служебных частей речи от самостоятельных.
Уметь находить служебные части речи в тексте, классифицировать их.
Контрольные работы – 1 час.
Развитие речи – 2 часа.
4.2 Союз (10 часов)
Контрольные работы – 2 часа.
Развитие речи – 2 часа.
4.3. Частица (9 часов)
Контрольные работы – 2 часа.
Развитие речи – 4 часа.
4.4. Междометие (3 часа)
5. Повторение изученного в 7 классе. (16 часов)
Знать определения основных изученных в 5- 7 классах языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Контрольные работы – 1 час.
Развитие речи – 2 часа.
Учебно-тематический план.
№ | Содержание | Количество часов |
1 | Введение | 1 |
2 | Повторение изученного материала в 5-6 классах | 15 |
3 | Морфология и орфография. Культура речи. Причастие. Деепричастие. Наречие. Категория состояния. | 88 |
4 | Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. | 47 |
5 | Междометие. | 3 |
6 | Повторение изученного материала в 5-7 классах | 16 |
7 | ИТОГО | 170 |
Тематическое планирование
№ | Тема урока | Дата | Виды | Виды контроля | |
План/ Факт | деятельности | ||||
ВВЕДЕНИЕ | |||||
Русский язык как развивающееся явление. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ | |||||
Синтаксис. Синтаксический разбор. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах над лексикой текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Синт-ий разбор предложения | |||
Пунктуация. Пунктуационный разбор. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: беседа по контрольным вопросам, самостоятельная работа с портфолио (составление словосочетаний по образцу с последующей самопроверкой по алгоритму), работа в парах с упражнениями учебника с последующей взаимопроверкой, синтаксический разбор, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Лексика и фразеология. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой, работа в парах при консультативной помощи учителя (анализ художественного текста с толковым словарем), подбор лексических явлений из произведений художественной литературы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | О К по теме | |||
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой, работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме выполнения фонетического анализа слова), работа в группах (конструирование текста-рассуждения по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | План текста | |||
Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица «Корни с чередованием» | |||
Морфология и орфография. Словарный диктант. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах при консультативной помощи учителя (анализ художественного текста с толковым словарем), самостоятельная работа (словообразовательный разбор слова по образцу выполнения задания), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического анализа слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор слов | |||
Р.р. Текст. Виды текстов по типам речи. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Пересказ текста по плану | |||
Диалог как текст. Проверочный диктант. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Диктант. | |||
Виды диалога. Монологическая и диалогическая речь | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по диагностическим картам типичных ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Стили литературного языка. Научно – популярный стиль. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сжатие текста по упр.23 | |||
Р.р. Публицистический стиль. Создание текста | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах при консультативной помощи учителя (анализ художественного текста с толковым словарем), самостоятельная работа (словообразовательный разбор слова по образцу выполнения задания), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Создание текста об осени | |||
Контрольный диктант по теме «Повторение» | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выделение и группировка словосочетаний и проведение морфологического анализа слов по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Диктант. | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Орфографический диктант по ошибкам | |||
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПРИЧАСТИЕ | |||||
Причастие как часть речи. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению причастий в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения причастий, составление схемы основных признаков причастия при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Создание таблицы по упр.70 | |||
Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение словосочетаний с причастиями по алгоритму выполнения задания), работа в парах (построение алгоритма проверки написания гласных в падежных окончаниях причастий), фронтальная беседа по результатам выполнения домашнего задания, составление конспекта статьи учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Склонение причастий | |||
Причастный оборот. Развитие понятия причастия. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (объяснение орфограмм в причастиях по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя), лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму), самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Выделение причастного оборота запятыми. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Схемы причастных оборотов | |||
Р.р. Описание внешности человека. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и обособления распространенного определения, групповая работа (анализ текста: определение причастных оборотов, построение схем), конструирование текста с причастными оборотами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение - описание | |||
Р.р. Сочинение о личности Сергия Радонежского | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания предложений с причастными оборотами, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение - повествование | |||
Действительные и страдательные причастия. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная и парная работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания внешности, составление словаря описания внешности при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Краткие и полные страдательные причастия. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Действительные причастия настоящего времени. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с дидактическим материалом на основе памятки определения и различения действительных и страдательных причастий в тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспектирование при консультативной помощи учителя), составление лингвистического описания по теме «Действительное (страдательное) причастие» (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Самостоятельная работа в Р.Т. | |||
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвистического описания по теме «Причастие» с последующей самопроверкой, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Действительные причастия прошедшего времени. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту по вариантам (объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Суффиксы действительных причастий прошедшего времени. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление текста с причастиями, объяснение написания гласных в суффиксах действительных причастий по образцу с использованием алгоритма и последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Синонимичная замена причастий | |||
Р.р. Изложение. Подробное и сжатое изложение | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (исследование текста с действительными причастиями с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сжатое изложение | |||
Страдательные причастия настоящего времени. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словообразовательный разбор | |||
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация «Страдательные причастия настоящего времени», конспектирование материала презентации, работа в парах по алгоритму выполнения задачи с причастиями, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Страдательные причастия прошедшего времени. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, самостоятельная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Страдательные причастия прошедшего времени»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица «Суффиксы причастий» | |||
Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах с лингвистическим портфолио, работа в группах (конструирование словосочетаний с полными и краткими причастиями, прилагательными, объяснение орфограмм по образцу), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (выполнение заданий теста с последующей взаимопроверкой), составление текста с использованием кратких и полных причастий, прилагательных, объяснение орфограмм, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Одна буква н в отглагольных прилагательных. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах (конструирование словосочетаний с краткими и полными причастиями и прилагательными с последующей взаимопроверкой), составление текста с использованием данных частей речи, составление лингвистического описания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение – описание с причастиями | |||
Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (анализ художественного текста, конструирование текста с краткими и полными причастиями и прилагательными), проведение самопроверки по теме урока, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица «Н-НН- в суффиксах причастий» | |||
Правописание отглагольных прилагательных. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему, оформление лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Выборочное изложение «Мой Пушкин» | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Изложение. | |||
Морфологический разбор причастия. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор причастий | |||
Слитное и раздельное написание не с причастиями. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по учебнику последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио, самостоятельная работа (лингвистическое описание), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по теме | |||
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа по составлению алгоритма написания не с причастиями, индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по упр.160 | |||
Повторение темы «Причастие». Словарный диктант | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа (написание текста с причастиями), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
Повторение. Анализ ошибок в теме «Причастие» | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по редактированию текста при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Работа над ошибками | |||
Контрольный диктант по теме «Причастие» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление конспекта статьи справочника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Диктант. | |||
ДЕЕПРИЧАСТИЕ | |||||
Деепричастие как часть речи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (анализ предложений с деепричастиями по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания деепричастия по грамматическим признакам), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по теме | |||
Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление конспекта статьи учебника, работа в парах по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Знаки препинания при деепричастном обороте. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с деепричастными оборотами), работа в парах (анализ текста с деепричастными оборотами с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Раздельное написание не с деепричастиями. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Словарный диктант | |||
Деепричастия несовершенного вида. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (анализ текста), индивидуальная работа с типичными ошибками, составление рассказа по рисункам, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Деепричастия совершенного вида. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями несовершенного вида с последующей взаимопроверкой, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с деепричастиями при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Описание действий людей. Обучающее сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь». | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с деепричастиями совершенного вида с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического рассуждения, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Р.р. Описание действий людей. Обучающее сочинение по картине С.Григорьева «Вратарь». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта, выполнение грамматических заданий, работа в парах (морфологический разбор деепричастия), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Морфологический разбор деепричастия. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление текста по картине при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор | |||
Повторение темы «Деепричастие». Тест. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа с текстами (компрессия текста), работа с презентацией (способы упрощения, исключения, обобщения), работа в группах (редактирование текста сжатого изложения с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Контрольный диктант. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Диктант | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (составление алгоритма различения условий обособления причастного и деепричастного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Наречие как часть речи. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Употребление наречий в речи. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Текст | |||
Разряды наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): парная работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в группах (анализ текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (образование степеней сравнения наречий), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Разряды наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио, работа в парах (конструирование степеней сравнения наречий с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование лингвистического рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по теме | |||
Степени сравнения наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Степени сравнения наречий. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Морфологический разбор наречия. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа с орфограммами, составление лингвистического описания (рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор | |||
Р.р. Изложение текста с описанием действия. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой, анализ текста, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Изложение | |||
Р.р. Изложение текста с описанием действия. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по художественному тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Изложение | |||
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой, конструирование словосочетаний и предложений с наречиями, составление лингвистического описания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой, анализ художественного текста с наречиями, составление лингвистического рассуждения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по теме | |||
Урок-практикум по теме «Употребление не с разными частями речи». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой), объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Практикум | |||
Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока при помощи консультанта, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту с последующей взаимопроверкой, работа в парах (конструирование словосочетаний и предложений с наречиями с последующей взаимопроверкой), объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
Одна и две буквы н в наречиях на –о и –е. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | ||||
Урок-практикум «Правописание н и нн в разных частях речи» | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками с использованием алгоритма работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Р.р. Описание действий по наблюдениям. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению алгоритма описания действий при консультативной помощи учителя, групповая работа (составление словарика описания действия с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Р.р. Описание действий по наблюдениям. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с упражнениями учебника, самостоятельное заполнение таблицы «Правописание наречий» с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Буквы о и а на конце наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по дидактическому материалу, материалу учебника, групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Дефис между частями слова в наречиях. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по дидактическому материалу, материалу учебника, групповое составление алгоритма применения правила, составление лингвистического описания по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Дефис между частями слова в наречиях. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа по практическому материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
Урок-практикум «Дефис в разных частях речи». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по практическому материалу учебника по памятке с использованием материалов лингвистического портфолио, составление текста лингвистического рассуждения, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по теме | |||
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), работа в парах по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Сочинение по картине Е.Широкова «Друзья». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Р.р. Сочинение по картине Е.Широкова «Друзья». | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (составление словарика наречий с мягким знаком на конце с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, выборочный диктант, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): конструирование текста лингвистического описания по памятке выполнения задания, анализ художественного текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сводная таблица | |||
Р.р. Учебно-научная речь. Отзыв. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Сочинение - отзыв | |||
Р.р. Учебно-научная речь. Учебный доклад. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (конструирование словосочетаний, предложений с наречиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Учебно-научная речь. Учебный доклад. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по конструированию словосочетаний с наречиями с последующей взаимопроверкой, написание лингвистического описания (рассуждения), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Учебный доклад | |||
Повторение темы «Наречие». Тест. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах (анализ текста: определение разрядов наречий по значению), самостоятельная работа по материалам учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Контрольный диктант. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): парная работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в группах (анализ текста с наречиями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (образование степеней сравнения наречий), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Диктант | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио, работа в парах (конструирование степеней сравнения наречий с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование лингвистического рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Повторение темы «Наречие». Тест. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание объяснительного диктанта с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителем, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Категория состояния как часть речи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (составление словарика слов категории состояния с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, выборочный диктант, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Категория состояния как часть речи. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Морфологический разбор категории состояния. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Морфологический разбор | |||
Р.р. Сжатое изложение (упр.322) | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа над ошибками в парах, составление текста на лингвистическую тему, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Изложение | |||
Р.р. Сжатое изложение (упр.322) | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление сложного плана к сочинению-рассуждению по картине при консультативной помощи учителя), составление словарика опорных выражений к рассуждению по материалам учебника и лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Изложение | |||
Повторение темы «Категория состояния». Тест. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах (редактирование черновика), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Самостоятельные и служебные части речи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица | |||
Предлог как часть речи. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения анализа), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Употребление предлогов. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (составление алгоритма написания предлогов), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Непроизводные и производные предлоги. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление анализа поэтического текста по алгоритму выполнения задачи, составление памятки для различения производных и непроизводных предлогов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Непроизводные и производные предлоги. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): творческая работа (сжатое изложение), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Простые и составные предлоги. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста по памятке выполнения задания), составление грамматического описания при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Подробное изложение. | Изложение | ||||
Р.р. Подробное изложение. | Изложение | ||||
Морфологический разбор предлога. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по составлению словосочетаний с производными, непроизводными, простыми, составными предлогами, фронтальная работа с орфограммами (по дидактическому материалу), групповая работа (анализ текста), составление лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор | |||
Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах (анализ текста при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление лингвистического описания), работа в парах (анализ текста при консультативной помощи учителя), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
Обобщающий урок по теме «Предлог». Тест. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Союз как часть речи. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с использованием алгоритма определения части речи по ее морфологическим признакам, индивидуальное задание по тексту учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Простые и составные союзы. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): урок-презентация теоретического материала (составление сравнительной таблицы), лабораторная работа (анализ художественного текста), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Союзы сочинительные и подчинительные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (анализ текста), выборочное изложение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», групповая работа (конструирование предложений с союзами по образцу выполнения задачи с последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица по теме | |||
Запятая между простыми предложениями в ССП. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с презентацией (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Запятая между простыми предложениями в ССП. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с материалом учебника, групповая работа по материалам лингвистического портфолио (анализ текста, написание лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), конструирование предложений с союзами, построение схем, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Сочинительные союзы. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа с дидактическим материалом, работа в парах (конструирование предложений с союзами на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа (конструирование лингвистического рассуждения), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Сочинительные союзы. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах по материалам лингвистического портфолио (конструирование предложений), составление таблицы «Сочинительные и подчинительные союзы: роль в предложении» при консультативной помощи учителя, конструирование текста лингвистического рассуждения по алгоритму выполнения задания, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Подчинительные союзы. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа по вариантам (лингвистическое описание, рассуждение), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Подчинительные союзы. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Морфологический разбор союза. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над типичными ошибками в тестах, составление лингвистического рассуждения по образцу в учебнике, самостоятельная работа по упражнениям учебника, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор | |||
Р.р. Сочинение (упр.384) «Книга – наш друг и советчик». | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (составление алгоритма слитного написания союзов), творческая работа (конструирование текста по образцу), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Р.р. Сочинение (упр.384) «Книга – наш друг и советчик». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника, коллективный анализ художественного текста при консультативной помощи учителя, работа в парах (сжатие текста по памятке выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Слитное написание союзов тоже, также, чтобы. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в группах (составление плана текста, определение композиционных и языковых признаков текста репортажа), выделение главной информации при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Слитное написание союзов тоже, также, чтобы. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над типичными ошибками, работа над орфограммами по дидактическому материалу, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Повторение темы «Союз». Тест. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах по практическим материалам учебника с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Повторение темы «Союз». Тест. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах (конструирование простых и сложных предложений с сочинительными и подчинительными союзами по алгоритму выполнения задания), работа в парах (синтаксический и пунктуационный анализ публицистического текста с последующей самопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Контрольный диктант. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Диктант | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками по алгоритму выполнения задачи, работа с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Частица как часть речи. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения, работа в парах (редактирование текста), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Таблица | |||
Смыслоразличительные частицы. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, коллективная работа по учебнику, работа в парах (составление текста от первого лица), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Смыслоразличительные частицы. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная устная работа по учебнику, коллективная работа с упражнениями учебника, дидактическими материалами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Раздельное и дефисное написание частиц. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Раздельное и дефисное написание частиц. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (компрессия текста по алгоритму выполнения задания), фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), конспектирование материала презентации учителя (сводная таблица), составление плана текста лингвистического рассуждения по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словарный диктант | |||
Морфологический разбор частицы. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, парная работа с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор | |||
Отрицательные частицы не и ни. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах (конструирование текста типа речи рассуждение), работа в парах (морфологический разбор частицы с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Отрицательные частицы не и ни. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, проектирование выполнения домашнего задания. | ||||
Р.р. Составление «рассказа в рассказе». | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Р.р. Составление «рассказа в рассказе». | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), самостоятельная работа (комплексное повторение по алгоритму: работа с дидактическим материалом), анализ текста публицистического стиля, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Различение частицы не и приставки не-. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с дидактическим материалом с помощью материалов лингвистического портфолио, творческая работа (рассказ по рисункам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Различение частицы не и приставки не-. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами, работа в парах с дидактическим материалом, материалом учебника, составление лингвистического рассуждения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа по учебнику (закрепление материала), практическая работа (конструирование слов приставочным способом по алгоритму), составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Сочинение-рассказ по данному сюжету. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (конспектирование материалов учебника), работа в парах по алгоритму лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Сочинение | |||
Р.р. Сочинение-рассказ по данному сюжету. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | Сочинение | |||
Повторение темы «Частица». Тест. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами, творческая работа (составление диалога: впечатление от картины), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Повторение темы «Частица». Тест. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с учебником, составление памятки для написания инструкции, работа в парах (написание инструкции с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Контрольный диктант. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингвистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Диктант | |||
Анализ диктанта. Работа над ошибками. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): лабораторная работа в парах по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ публицистического текста по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Междометие как часть речи. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, работа в парах по материалам учебника при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Дефис в междометиях. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом и учебником, групповое конструирование предложений с междометиями, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Интонационное выделение междометий. Знаки препинания при междометиях. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | ||||
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами, самостоятельная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Разделы науки о языке. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная работа с учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Опорный конспект | |||
Р.р. Текст и стили речи. Учебно-научная речь. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выполнения задачи, работа в парах (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Р.р. Текст и стили речи. Учебно-научная речь. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Фонетика. Графика. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (составление текста учебно-научного стиля с последующей самопроверкой и редактированием при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Лексика и фразеология. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику, работа в парах по материалам лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Опорный конспект | |||
Лексика и фразеология. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение на основе памяток, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование текста по лексико-фразеологическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Морфемика. Словообразование. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах с тестами по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, фронтальная работа с дидактическим материалом, групповое проектирование текста (лингвистическое рассуждение), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Морфемика. Словообразование. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, работа в группах (морфологический разбор слов разных частей речи с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Словообразовательный разбор | |||
Морфология. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная работа с учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Морфология. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, творческое задание в группах (лингвистическое рассуждение), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Морфологический разбор | |||
Орфография. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста, фронтальная работа с учебником и дидактическим материалом (лингвистическое повествование), работа в парах (анализ предложений, составление схем), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Диктант | |||
Синтаксис. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповое выполнение заданий по учебнику, работа в парах по материалам лингвистического портфолио, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||
Пунктуация. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | ||||
Пунктуация. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах над орфограммами, самостоятельная работа с материалом учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Графический диктант | |||
Итоговый тест. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ текста по материалам лингвистического портфолио), объяснительный диктант, работа над орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | Тест | |||
Анализ ошибок. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания, проектирование выполнения домашнего задания. | ||||
Резервные уроки. | Экскурсия | ||||
Резервные уроки. | Экскурсия | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку на 2019-2020 учебный год (по ФГОС) 10 класс коррекционной школы.
Данная программа составлена на основе учебной программы для общеобразовательных учреждений по русскому языкуМ.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, изданной издательством «Просвещение&ra...
Рабочая программа по русскому языку на 2019-2020 учебный год, 9 класс (по ФГОС) коррекционной школы.
Данная программа составлена на основе учебной программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, изданной издательством «Просвещение&r...
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на 2019-2020 учебный год для 5 класса вариант 1.2
Программа предназначена для обучающихся 5 класса с нарушениями речи...
Рабочая программа. Литература 9 класс 2019-2020 год.
Рабочая программа. Литература 9 класс 2019-2020 год....