Адаптированные программы по русскому языку 5-9 класс
рабочая программа по русскому языку

Опубликовано 31.12.2020 - 6:28 - Ольга Хамдамовна Логинова

Адаптированные программы по русскому языку 5-9 класс

Скачать:

Вложение	Размер
5_klass_r_adaptirovannaya_programma.docx	70.37 КБ
6_klass_r_adaptirovannaya_programma.doc	595 КБ
adaptirovannaya_programma_rya_7_klass.docx	70.25 КБ
adaptirovannaya_programma_rya_8_klass.docx	154.48 КБ
adaptirovannaya_programma_rya_9_klass.docx	168.89 КБ

Предварительный просмотр:

Адаптированная рабочая программа

для обучающихся с задержкой психического развития

по русскому языку

(указание предмета, курса, модуля)

5 класса

(указание класса)

Количество часов: 175

Адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена на основе :

Примерной программы для общеобразовательных учреждений линии учебников Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. для 5-9 классов в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования (Рабочие программы «Русский язык предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и друхих 5-9 классы». М.: Просвещение, 2014 г.)

Программа реализуется в двух книгах, которые образуют учебный комплекс:

Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс. В 2 ч.Ч.1. – М.: Просвещение, 2014г
Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова. Учебник «Русский язык» 5 класс. В 2 ч.Ч.2. – М.: Просвещение, 2014г

Составитель: Козлова Е.Г.,

учитель русского языка и литературы

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по предмету составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы линии учебников Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, утвержденной приказом от ,,,,,

Характеристика обучающихся с задержкой психического развития.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости обучающихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу. Неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам. В основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это может проявляться в трудностях длительного сосредоточивания на интеллектуально-познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время занятий, в излишней импульсивности или суетливости у одних детей и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше воспринимают помощь взрослых и могут осуществить перенос показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание.

Обучающимся с ЗПР целесообразно оказывать комплексную психолого-педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении. При условии своевременности и правильности подобной помощи недостатки познавательной деятельности и школьная неуспеваемость могут постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы.

Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключается в:

- рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;

- выборе цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение обучающихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

Из-за невозможности таких детей постоянно мобилизовать свои усилия на решение познавательных задач. учителю использует приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.

Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.

В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает усвоение нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.

Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Из-за неравномерной деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности ученика. У ученика с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

При подготовке к уроку учитывается:

Тема урока.
Тип урока.
Основная цель урока.
Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
Формы и методы обучения.
Оценка обучающиеся.
Анализ урока.

Типы уроков для обучающихся с ЗПР.

Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с ЗПР различают: урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.

В практике работы с обучающимися с ЗПР чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.

С учётом психофизиологических особенностей обучающихся с задержкой психического развития на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:

корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
коррекцию и развитие связной письменной речи;
коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
коррекцию и развитие зрительных восприятий;
развитие слухового восприятия;
коррекцию и развитие тактильного восприятия;
коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

С учетом динамики работоспособности детей с задержкой психического развития применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной; заключительный.

Организационно-подготовительный этап.

У детей с ЗПР создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.

По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картинками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим разбором, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.

Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.

Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки обучающиеся к учебной деятельности.

Основной этап.

На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои действия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рассказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдущего материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повторению предыдущего материала.

На этом этапе оцениваются успехи учеников, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.

Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающиеся правильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.

Заключительный этап.

Заключительный этап состоит в организационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающиеся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.

На уроках с обучающимися с ЗПР используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.

РАЗДЕЛ II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающиеся; календарно-тематический план; содержание тем учебного курса; перечень учебно-методического обеспечения.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы). В 9 классе предусматривается на изучение курса русского языка 68 часов.

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков обучающихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности обучающихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.

Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 5–9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, аудиозаписи, лингвистические справочники и словари.

Важнейшими условиями реализации разработанного стандарта являются:

• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

•понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

•выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

•владеть техникой чтения;

•выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

•разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

•отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

• владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

•прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

•правильно расставлять логические ударения, паузы;

• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

•доказательно отвечать на вопросы учителя;

•подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

•создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

•выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

•подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

•составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

•определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

•делить текст на абзацы;

•писать небольшие по объему тексты;

•выражать свое отношение к предмету речи;

•находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

•подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

•использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

•исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

•выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

•различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

•использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

•находить в художественном тексте явления звукописи;

•правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

графика:

•правильно произносить названия букв русского алфавита;

•свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

•проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

•выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

•подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

•учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

•пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

•объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексикология и фразеология:

•объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

•пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

•распределять слова на тематические группы;

•употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

•различать прямое и переносное значение слов;

•отличать омонимы от многозначных слов;

•подбирать синонимы и антонимы;

•выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

•находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

•владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

•использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

•различать части речи;

•правильно указывать морфологические признаки имен существительных;

•уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

•отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

орфография:

•находить орфограммы в морфемах;

•группировать слова по видам орфограмм;

•владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

•устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

•самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

•выделять словосочетания в предложении; » определять главное и зависимое слово;

•составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

•выделять основы предложений с двумя главными членами;

•конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

•характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

•правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

•составлять простые и сложные предложения изученных видов;

•опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

•находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

•владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

•устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

•самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

При осуществлении контроля знаний и умений обучающихся используются:

-диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с грамматическим заданием, словарно-орфографический);

-тест;

-изложение (подробное, выборочное, сжатое);

-списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);

-сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);

-устное сообщение на лингвистическую тему.

2.Содержание рабочего курса

Раздел	Содержание раздела	Количество часов	Виды учебной деятельности
Раздел 1. Язык и общение.	Язык и человек. Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке. Р/Р Стили речи.	3	Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных умений в жизни человека. Читают и анализируют тексты. Озаглавливают тексты упражнений. Узнают основные особенности устной и письменной речи. Рассматривают и объясняют схемы. Отвечают на вопросы. Овладевают приёмами работы с учебной книгой. Овладевают приёмами и правилами эффективного слушания устной монологической речи и речи в ситуации диалога. Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Знакомятся с понятием речевого этикета.
Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем.	Звуки и буквы. Произношение и написание. Орфограмма. Правописание Проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных Буквы И.У, А после шипящих. Разделительные Ъ и Ь. Раздельное написание предлогов с другими словами. Р/Р Обучающее изложение Что мы знаем о тексте. Части речи. Глагол как часть речи. -ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах. Личные окончания глаголов. Имя существительное как часть речи. Имя прилагательное как часть речи. Местоимение как часть речи. Р/Р Основная мысль текста. Сочинение «Летние радости» Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах». Анализ ошибок, допущенных в диктанте.	18	Читают тексты, определяют их тему, анализируют содержание, высказывают и обосновывают своё мнение о текстах. Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях. Вспоминают понятие орфографического правила. Работают в группе. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. Усваивают правило написания безударных гласных в корне слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным написанием. Пишут диктант. Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки написания согласных в корне слова. Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Активизируют правило написания букв И, У, А после шипящих. Активизируют правило написания разделительных Ъ и Ь. Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими словами. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис. . Определяют признаки текста. Пишут изложение по тексту при помощи плана. Распознают самостоятельные части речи. Пишут сочинение. Определяют морфологические признаки глагола. Составляют предложения по рисунку. Активизируют правило написания –тся и – ться в глаголах. Анализируют темы сочинений. Определяют морфологические признаки имени существительного , прилагательного, местоимения. Определяют способы выражения основной мысли текста.
Раздел 3.Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	Смысловая связь слов в словосочетании. Закрепление темы «Словосочетание». Разбор словосочетания. Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды предложений по цели высказывания. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Предложения с обращениями. Закрепление темы «Предложения с обращениями». Р/Р Письмо. Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный разбор простого предложения. Простые и сложные предложения. Закрепление темы «Простые и сложные предложения». Синтаксический разбор сложного предложения. Закрепление темы «Синтаксический разбор сложного предложения». Прямая речь. Закрепление темы «Прямая речь». Диалог. Обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». Сжатое изложение. Анализ ошибок, допущенных в изложении.	31	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и предложений в тексте. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе науки о языке. Осознают значение знаков препинания для понимания текста. Распознают словосочетания в составе предложения, определяют главное и зависимое слова в словосочетании. Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного слова и средствам грамматической связи. Выполняют разборы словосочетаний. Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризуют смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишут диктант. Распознают виды предложений по эмоциональной окраске.. Пишут сочинение и готовят устный отзыв о сочинении товарища. Определяют главные и второстепенные члены предложения. Выделяют основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения подлежащего и сказуемого. Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами. Различают распространённые и нераспространённые предложения. Распознают виды второстепенных членов предложения. Характеризуют предложения с однородными членами. Осознают основные функции обращения. Различают письма по цели и назначению. Характеризуют простое и сложное предложения по цели высказывания. Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные знаки в простом предложении. Различают простые и сложные предложения. Выделяют в предложении прямую речь. Различают предложения с прямой речью и диалог. Работают со схемами диалогов. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Выполняют работу над ошибками.
Раздел 4.Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	Фонетика. Гласные звуки. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. Согласные твёрдые и мягкие. Р/Р Повествование. Согласные звонкие и глухие. Графика. Алфавит. Р/Р Описание предмета Сочинение – описание «Моя любимая игрушка» Р/Р Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Контрольная работа за 1 полугодие. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Закрепление темы «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я». Орфоэпия. Фонетический разбор слова. Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика».	17	Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные гласные. Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные. Распознают твёрдые и мягкие согласные. Выделяют повествование и описание как функционально – смысловые типы речи. Пишут сочинение. Проводят фонетический анализ слов, в который буквы Е, Ё, Ю, Я выполняют двойную роль. Обозначают слоги, ударение в словах. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант, объясняя орфограммы.
Раздел 5.Лексика. Культура речи.	Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Закрепление темы «Омонимы» Синонимы. Закрепление темы «Синонимы». Р/Р. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». Р/Р. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Антонимы. Закрепление темы «Антонимы» Проверочная работа по теме «Омонимы. Синонимы. Антонимы».	12	Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического и грамматического значения слов. Различают однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Опознают омонимы, синонимы, антонимы. Отвечают на вопросы и выполняют задания по теме раздела. Подбирают антонимы к словам.
Раздел 6. Морфемика. Орфография. Культура речи.	Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. Окончание. Основа слова. Корень слова. Р/Р Рассуждение. Суффикс – значимая часть слова. Закрепление темы «Суффикс – значимая часть слова». Обобщение знаний по теме «Суффикс – значимая часть слова». Приставка. Закрепление материала по теме «Основные значимые части слова». Р/Р Выборочное изложение «Последний лист орешника» Р/Р Анализ ошибок, допущенных в изложении. Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы З – С на конце приставок. Закрепление темы «Буквы З – С на конце приставок». Буквы А-О в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ-. Закрепление темы «Буквы А-О в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ-«. Буквы А-О в корнях – РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-. Закрепление темы «Буквы А-О в корнях – РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-«. Буквы О-Ё после шипящих в корне. Закрепление темы «Буквы О-Ё после шипящих в корне». Буквы И-Ы после Ц. Обобщение знаний по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи.»	27	Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками. Опознают корень, приставку, суффикс, окончание, основу в слове. Выделяют рассуждение как функционально – смысловой тип речи и как часть других функционально – смысловых типов речи. Получают представление о чередовании звуков. Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках, написания букв З и С на конце приставок. , написания букв А-О в корне –ЛАГ- -ЛОЖ-, -РАСТ- РАЩ- РОС-, написания букв Ё-О после шипящих в корне. Усваивают правило написания букв И- Ы после Ц. Отвечают на вопросы.
Раздел7. Морфология. Орфография. Культура речи	Имя существительное как часть речи. Закрепление темы «Имя существительное как часть речи». Р/Р Доказательства в рассуждении. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные Род имён существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Закрепление темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе». Р/Р. Подробное изложение с изменением лица. Р/Р. Анализ ошибок, допущенных в изложении. Множественное число имён существительных. Закрепление темы «Множественное число имён существительных». Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Закрепление темы «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных». Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное». Морфологический разбор имени существительного. Имя прилагательное как часть речи. Закрепление темы «Имя прилагательное как часть речи». Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Закрепление темы «Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных». Контрольная работа. Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.	59	Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи, характеризуют морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль. Определяют доказательство как структурную часть рассуждения. Распознают имена существительные одушевлённые и не одушевлённые, собственные и нарицательные, определяют род имён существительных. Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Определяют тип склонения, падеж имен существительных. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях. Усваивают правило написания О- Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Пишут диктант.
	Р/Р. Описание животного. Сочинение – описание животного по картине А. Н. Комарова «Заяц на дереве». Р/Р. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Прилагательные полные и краткие. Закрепление темы «Прилагательные полные и краткие». Морфологический разбор имени прилагательного. Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» Анализ ошибок, допущенных в диктанте.		Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. Распознают полные и краткие формы имён прилагательных .Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных.
	Глагол как часть речи. Обобщение изученного по теме «Глагол как часть речи». Не с глаголами. Закрепление темы «Не с глаголами» Неопределённая форма глагола. Закрепление темы «Неопределённая форма глагола». Правописание – тся и – ться в глаголах. Закрепление темы «Правописание – тся и – ться в глаголах». Диктант по теме «Глагол». Виды глагола. Закрепление темы «Виды глагола». Буквы Е и И в корнях с чередованием. Закрепление темы «Буквы Е и И в корнях с чередованием». Р/Р. Невыдуманный рассказ о себе. Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время. Будущее время. Спряжение глаголов. Закрепление темы «Спряжение глаголов». Правописание безударных личных окончаний глаголов. Закрепление темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов». Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа. Закрепление темы «Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа». Употребление времён. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа за год. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Закрепление изученного по теме «Глагол». Обобщение знаний по теме «Глагол».		Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую роль. Определяют глаголы- сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывают, как согласуются глаголы – сказуемые с подлежащими. Усваивают правило написания НЕ с глаголами. Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к иллюстрации, создавая устный рассказ .Распознают неопределённую и личные формы глагола. Образуют глаголы в неопределённой форме. Усваивают правило написания –тся и –ться в глаголах. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида. Усваивают правило написания букв Е – И в корнях глаголов с чередованием. Определяют время глагола, способ образования глаголов прошедшего времени.. Определяют тип спряжения глаголов. Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант.
Раздел 8.Повторение и систематизация изученного материала	Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Знаки препинания в ПП и СП. Резервный урок. Резервный урок. Резервный урок. Резервный урок. Резервный урок.	3 5	Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Составляют таблицы. Систематизируют орфограммы в приставках, корнях, окончаниях слов, повторяют знания об употреблении букв Ъ и Ь. Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания в предложении

3. Календарно-тематическое планирование.

№	Раздел, тема урока	Количество часов
№	Раздел, тема урока	Количество часов
	Раздел 1. Язык и общение.
1	Язык и человек. Общение устное и письменное.	1
2	Читаем учебник. Слушаем на уроке	1
3	Р/Р Стили речи.	1
	Раздел 2. Вспоминаем, повторяем, изучаем.
4	Звуки и буквы. Произношение и написание.	1
5	Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.	1
6	Правописание проверяемых согласных в корне слова.	1
7	Правописание непроизносимых согласных	1
8	Буквы И.У, А после шипящих.	1
9	Разделительные Ъ и Ь.	1
10	Раздельное написание предлогов с другими словами.	1
11	Р.Р. Обучающее изложение. Р.Р. Что мы знаем о тексте	1
12	Части речи.	1
13	Глагол как часть речи.	1
14	-ТСЯ и – ТЬСЯ в глаголах.	1
15	Личные окончания глаголов.	1
16	Имя существительное как часть речи.	1
17	Имя прилагательное как часть речи.	1
18	Местоимение как часть речи.	1
19	Р/Р Основная мысль текста. Сочинение «Летние радости»	1
20	Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах».	1
21	Анализ ошибок, допущенных в диктанте.	1
	Раздел 3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
22	Синтаксис и пунктуация.	1
23	Словосочетание.	1
24	Смысловая связь слов в словосочетании.	1
25	Разбор словосочетания.	1
26	Предложение. Грамматическая основа предложения.	1
27	Виды предложений по цели высказывания.	1
28	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.	1
29	Сказуемое.	1
30	Тире между подлежащим и сказуемым.	1
31	Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения.	1
32	Дополнение.	1
33	Определение.	1
34	Обстоятельство.	1
35	Предложения с однородными членами
36	Знаки препинания в предложениях с однородными членами.	1
37	Обобщающие слова при однородных членах.	1
38	Предложения с обращениями.	1
39	Закрепление темы «Предложения с обращениями».	1
40	Р.Р. Письмо	1
41	Синтаксический разбор простого предложения.	1
42	Пунктуационный разбор простого предложения.	1
43	Простые и сложные предложения.	1
44	Закрепление темы «Простые и сложные предложения».	1
45	Синтаксический разбор сложного предложения.	1
46	Закрепление темы «Синтаксический разбор сложного предложения».	1
47	Прямая речь.	1
48	Закрепление темы «Прямая речь».	1
49	Диалог.	1
50	Обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».	1
51	Сжатое изложение.	1
52	Анализ ошибок, допущенных в изложении.	1
	Раздел 4. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
53	Фонетика. Гласные звуки	1
54	Согласные звуки.	1
55	Изменение звуков в потоке речи.	1
56	Согласные твёрдые и мягкие.	1
57	Р/Р Повествование.	1
58	Согласные звонкие и глухие.	1
59	Графика. Алфавит.	1
60	Р/Р Описание предмета. Сочинение – описание «Моя любимая игрушка»	1
61	Р/Р Анализ ошибок, допущенных в сочинении.	1
62	Контрольная работа за 1 полугодие.	1
63	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.	1
64	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака	1
65	Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.	1
66	Закрепление темы «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я».	1
67	Орфоэпия.	1
68	Фонетический разбор слова.	1
69	Повторение изученного в разделе «Фонетика и графика».	1
	Раздел 5.Лексика. Культура речи.
70	Слово и его лексическое значение.	1
71	Однозначные и многозначные слова.	1
72	Прямое и переносное значение слова.	1
73	Омонимы.	1
74	Закрепление темы «Омонимы»	1
75	Синонимы.	1
76	Закрепление темы «Синонимы».	1
77	Р/Р. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».	1
78	Р/Р. Анализ ошибок, допущенных в сочинении.	1
79	Антонимы.	1
80	Закрепление темы «Антонимы»	1
81	Проверочная работа по теме «Омонимы. Синонимы. Антонимы».	1
	Раздел 6.Морфемика. Орфография. Культура речи.
82	Морфема – наименьшая значимая часть слова.	1
83	Изменение и образование слов.	1
84	Окончание.	1
85	Основа слова.	1
86	Корень слова.	1
87	Р/Р Рассуждение.	1
88	Суффикс – значимая часть слова.	1
89	Закрепление темы «Суффикс – значимая часть слова».	1
90	Обобщение знаний по теме «Суффикс – значимая часть слова».	1
91	Приставка.	1
92	Закрепление материала по теме Основные значимые части слова».	1
93	Р/Р Выборочное изложение «Последний лист орешника»	1
94	Р/Р Анализ ошибок, допущенных в изложении.	1
95	Чередование звуков.	1
96	Беглые гласные.	1
97	Варианты морфем. Морфемный разбор.	1
98	Правописание гласных и согласных в приставках.	1
99	Буквы З – С на конце приставок.	1
100	Закрепление темы «Буквы З – С на конце приставок».	1
101	Буквы А-О в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ-.	1
102	Закрепление темы «Буквы А-О в корнях –ЛАГ-, -ЛОЖ-	1
103	Буквы А-О в корнях – РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-.	1
104	Закрепление темы «Буквы А-О в корнях – РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-«.	1
105	Буквы О-Ё после шипящих в корне.	1
106	Закрепление темы «Буквы О-Ё после шипящих в корне».	1
107	Буквы И-Ы после Ц.	1
108	Обобщение знаний по теме «.Орфография. Культура речи. Морфемика.	1
	Раздел 7.Морфология. Орфография. Культура речи.
109	Имя существительное как часть речи.	1
110	Закрепление темы «Имя существительное как часть речи».	1
111	Р/Р Доказательства в рассуждении.	1
112	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.	1
113	Имена существительные собственные и нарицательные	1
114	Род имён существительных.	1
115	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.	1
116	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.	1
117	Три склонения имён существительных.	1
118	Падеж имён существительных.	1
119	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.	1
120	Закрепление темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе».	1
121	Р/Р. Подробное изложение с изменением лица.	1
122	Р/Р. Анализ ошибок, допущенных в изложении.	1
123	Множественное число имён существительных.	1
124	Закрепление темы «Множественное число имён существительных».	1
125	Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных.	1
126	Закрепление темы «Правописание О – Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных».	1
127	Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное».	1
128	Морфологический разбор имени существительного.	1
129	Контрольный диктант по теме «Имя существительное».	1
130	Анализ ошибок, допущенных в диктанте.	1
131	Имя прилагательное как часть речи.	1
132	Закрепление темы «Имя прилагательное как часть речи».	1
133	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.	1
134	Закрепление темы «Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных».	1
135	Р/Р. Описание животного Сочинение – описание животного по картине А. Н. Комарова «Наводнение»..	1
136	Прилагательные полные и краткие.	1
137	Закрепление темы «Прилагательные полные и краткие».	1
138	Р/Р. Анализ ошибок, допущенных в сочинении.	1
139	Морфологический разбор имени прилагательного.	1
140	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»	1
141	Анализ ошибок, допущенных в диктанте.	1
142	Глагол как часть речи.	1
143	Не с глаголами.	1
144	Закрепление темы «Не с глаголами»	1
145	Неопределённая форма глагола.	1
146	Закрепление темы «Неопределённая форма глагола».	1
147	Правописание – тся и – ться в глаголах.	1
148	Закрепление темы «Правописание – тся и – ться в глаголах».	1
149	Диктант по теме «Глагол».	1
150	Виды глагола.	1
151	Закрепление темы «Виды глагола».	1
152	Буквы Е и И в корнях с чередованием.	1
153	Закрепление темы «Буквы Е и И в корнях с чередованием».	1
154	Р/Р. Невыдуманный рассказ о себе.	1
155	Время глагола. Прошедшее время.	1
156	Настоящее время.	1
157	Будущее время.	1
158	Спряжение глаголов.	1
159	Закрепление темы «Спряжение глаголов».	1
160	Правописание безударных личных окончаний глаголов.	1
161	Закрепление темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов».	1
162	Морфологический разбор глагола.	1
163	Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа.	1
164	Закрепление темы «Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2 лице единственного числа».	1
165	Употребление времён.	1
166	Контрольная работа за год.	1
167	Анализ ошибок.	1
	Раздел 8.Повторение и систематизация в корнях материала.
168	Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов.	1
169	Орфограммы в окончаниях слов.	1
170	Знаки препинания в ПП и СП.	1
171	Резервный урок	1
172	Резервный урок	1
173	Резервный урок	1
174	Резервный урок	1
175	Резервный урок	1

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения; требования к уровню подготовки учащихся; характеристика контрольно-измерительных материалов; приложения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Обучение русскому языку ведется с использованием учебника «Русский язык.6 класс в 2-х частях. ФГОС» Авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. - М.,«Просвещение», 2014 г. Это учебное пособие выбрано с учетом особенностей памяти, мышления, восприятия детей ЗПР. Оно содержит в доступной форме изложенный теоретический материал, практические задание представленные в нем, имеют разноуровневый характер, что позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении. Учебник легок в использовании: словарные слова помещены в рамочки, что облегчает знакомство с ними; условные обозначения, принятые в учебном пособии, позволяют свободно ориентироваться в нем; репродукции картин, которыми снабжен учебник, хорошего качества, что дает возможность осуществлять коррекцию зрительного восприятия при работе с ним.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательные, практические и общепредметные задачи.

Познавательные задачи:

- формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке;

- развитие языкового и эстетического идеала.

Практические задачи:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Общепредметные задачи:

- воспитание обучающихся средствами данного предмета;

- развитие их логического мышления;

- обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в V, VI и VII классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в VIII - IX классах.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в V и VI классах, сведения по стилистике и речеведению - в V, VI и IX классах.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Уровень - базовый.

Направленность - основное общее образование.

Место предмета «Русский язык» в Базисном учебном плане:

В год – 210

В неделю – 6 ч., не менее 34 недель

Преемственность: изучение русского языка в 6 классе является логическим продолжением программы по русскому языку в 5 классе.

Организация учебного процесса: классно-урочная система

Реализация регионального компонента: отобрано содержание, определены пути его реализации в тематическом планировании по определенным темам.

Материально - техническое обеспечение:

- Таблицы по основным темам курса русского языка;

- Интернет ресурсы;

- Цифровые образовательные ресурсы;

- Тесты.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний. Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

(204 часа)

По программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского выделяется 170 часов. По учебному плану школы выделяется 204 часа (6 часов в неделю). Поэтому в данных рекомендациях количество часов на прохождение тем изменено.

Количество часов на прохождение тем и на уроки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетенции, является примерным.

1. Русский язык – один из развитых языков мира (1).

2. Повторение пройденного в 5 классе (15)

Фонетика и графика. Фонетический разбор слова. Основные выразительные средства фонетики.

Морфемика. Виды морфем. Однокоренные слова. Окончание и основа слова. Чередование звуков в морфемах. Морфемный разбор слова.

Лексика. Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение, однозначные и многозначные слова. Синонимы, омонимы, антонимы.

Морфология. Система частей речи в русском языке.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.

Прямая речь после слов автора и перед ними. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

К.К. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текстов. Смысловые части текста. Деление текста на части. Основные средства связи между ними. Официально-деловой стиль, его языковые особенности; основные жанры официально-делового стиля (заявление, расписка, доверенность).

Система языка

3. Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи (38)

Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение, виды сложения ( осново- и словосложение, сложение полных и сокращённых слов, сложносокращённые слова, род сложносокращённых слов).

Правописание чередующихся гласных о-а в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-. Правописание гласных в приставках пре-при, букв ы-и после приставок на согласные.

Правописание соединительных гласных о-е.

Морфемный разбор слова. Словообразовательный разбор.

Основные выразительные средства словообразования.

К.К. Описание помещения. Структура и признаки текста, языковые особенности. Сбор материалов к сочинению (рабочие материалы). Систематизация материала к сочинению, сложный план. Выборочный пересказ текста.

4. Лексика и фразеология. Культура речи (20)

Повторение пройденного по лексике в 5 классе.

Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизмы. Единицы языка с национально-культурным компонентом значения: фразеологизмы как носители культурно-национальной информации, их значение и употребление. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

Лексические и фразеологические новации последних лет.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

К.К. Сжатый пересказ исходного текста.

К.К. Культура речи. Критерии культуры речи. Основные требования к речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного употребления.

5. Морфология. Орфография. Культура речи (120)

Самостоятельные и служебные части речи (1)

Система частей речи в русском языке (имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол; предлог, союз, частица). Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи).

Имя существительное (28)

Повторение изученного о существительном в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль существительных; правописание существительных (изученные в 5 классе орфограммы).

Разносклоняемые существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя.

Несклоняемые существительные, род несклоняемых существительных, имена существительные общего рода (данные темы лучше изучать на практическом уровне: не требовать от учащихся детального запоминания теории, а больше обращать внимания на употребление этих существительных в речи, составление различные предложений с такими существительными).

Правописание не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек -ик; буквы о-е после шипящих и ц в суффиксах -ок ( ек) , -онк, -онок. Правописание согласных ч-щ в суффиксе - чик (-щик).

Текстообразующая роль существительных. Словообразование существительных.

Морфологический разбор существительных.

К.К. Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное (30)

Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль прилагательных. Правописание прилагательных (изученные в 5 классе орфограммы).

Качественные, относительные, притяжательные прилагательные (лучше изучать эту тему на практическом уровне: не требовать запоминания названия разрядов, а работать больше над правописанием прилагательных, их употреблением в речи, изменением их по родам, числам, падежам; названия разрядов можно написать на таблице).

Степени сравнения прилагательных, образование степеней сравнения.

Словообразование имён прилагательных.

Слитное и раздельное написание не с прилагательными. Буквы о-е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Правописание гласных и согласных в суффиксах -ан-, -ян-, -ин-, -онн- – -енн- в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -к- – -ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Морфологический разбор имени прилагательного.

К.К. Описание природы, признаки и структура текста, его языковые особенности. Описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное (17)

Имя числительное как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые.

Разряды количественных числительных: числительные, обозначающие целые числа, дробные и собирательные числительные (на практическом уровне: при работе над данной темой лучше также не требовать от учащихся детального запоминания разрядов, а больше обращать внимание на склонение и правописание числительных, их употребление в речи; названия разрядов можно написать на таблице).

Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Морфологический разбор имени числительного.

К.К. Публичное выступление – призыв. Его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение (20)

Местоимение как часть речи. Грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль местоимений. Разряды местоимений (на практическом уровне: работать, прежде всего, над правописанием местоимений, их употреблением в речи, названия разрядов можно записать на таблице). Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в неопределённых местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Правописание не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не, ни в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоимений.

К.К. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам. Строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста. Его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол (27)

Повторение изученного о глаголе в 5 классе: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль глагола; правописание глаголов (изученные орфограммы).

Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Изъявительное, условное, повелительное наклонение. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Правописание букв ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Употребление наклонений в речи.

Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах -ова (ть), -ева (ть), -ыва (ть), -ива (ть).

Морфологический разбор глагола.

К.К. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

6. Повторение и систематизация изученного в 6 классе (10)

Распределение учебных часов по разделам программы

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Развитие речи
Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира.	1	0	0
Повторение изученного в 5 классе.	15	1	3
Лексика и фразеология. Культура речи.	20	1	4
Словообразование. Орфография. Культура речи.	38	2	7
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Имя числительное. Местоимение. Глагол.	120 28 30 17 20 27	9 1 1 1 1 1	15 3 3 1 1 5
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.	10	1	2
ИТОГО	204	10	29

Календарно-тематическое планирование

№

Тема урока

Дата

Форма контроля

Коррекционная работа

УУД

Домашнее

задание

Развитие речи

Развитие ВПФ

I полугодие

Русский язык - один из развитых языков мира

3.09

Работа с текстом

Коррекция памяти, мыслительных процессов

Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать знания.

Регулятивные: учится обнаруживать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем) необходимые действия.

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников

Коммуникативные: задаёт

вопросы, слушает, отвечает на вопросы других.

Записать слова Д. С. Лихачева о языке из книги «Земля родная», пояснить мысль ученого в своем рассуждении о родном языке.

Урок развития речи

Язык, речь, общение

4.09

Письмо по памяти

Работа в парах (составление диалогов)

Коррекция памяти, мыслительных процессов

П.2, упр 4

Урок развития речи

Ситуация общения

5.09

Работа в парах (составление диалогов)

Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания

П.3, упр 8

Фонетика. Орфоэпия. Графика

7.09

Орфоэпический диктант

Работа с текстом

Коррекция памяти, логического мышления

Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования: положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); в ходе представления проекта учится давать оценку его результатам.

Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.

Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли; учится подтверждать аргументы фактами; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

П.4

упр 15

Фонетика. Орфоэпия.

8.09

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Упр 21

Морфемика. Орфограммы в корнях слов

10.09

Проверочная работа

Работа с текстом

Морфемика. Орфограммы в приставках

11.09

Конструирование слов по схемам

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Упр. 25

10.

Части речи

Урок развития речи

Сочинение «Интересная встреча»

11.09

12.09

Подготовленный диктант Сочинение

Работа с текстом

Редактирование своего текста.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Упр 28

Упр. 32

устно

11.

Орфограммы в окончаниях слов

14.09

Объяснительный диктант

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Упр. 37

12.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.

15.09

Работа с текстом

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Упр 43

13.

Простое предложение

17.09

Подготовл. диктант

Конструирование предложений по схемам

Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания

Упр 46

14.

Сложное предложение

18.09

Работа с текстом

Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания

Упр.49

15.

Синтаксический разбор предложений

18.09

Графический диктант

Конструирование предложений по схемам

Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания

Упр 54

Прямая речь. Диалог

19.09

Работа в парах (составление диалогов)

Коррекция зрительного и слухового внимания

Упр 57

Контрольный диктант

21.09

Диктант «Проверь себя»

Работа с текстом

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Повторение теории

(устно)

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

22.09

Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция адекватной реакции на критику.

Работа над ошибками (доделать)

Р/р Текст, его особенности

24.09

Работа со словами, текстом, пересказ

Коррекция творческого воображения, коррекция зрительного и слухового внимания

Упр.62

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

25.09

Анализ текста

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Написать сочинение на тему

«Какой должна быть школьная перемена?»

20 - 21

Р/р Сочинение по данному началу. Упр. 68

25.09

Сочинение

Работа с текстом, редактирование текста.

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов, развитие наглядно-образного мышления.

Начальные и конечные предложения текста

26.09

Редактирование текста.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Упр71

Упр78

Р/р Сочинение сказки по данным начальным и конечным предл. упр. 72

28.09

Сочинение -сказка

Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, пересказ.

Коррекция творческого воображения и мыслительных процессов, развитие наглядно-образного мышления.

Упр81

Ключевые слова

29.09

Работа с текстом, пересказ.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Упр85

Основные признаки текста

1.10

Подготов. диктант (упр. 90)

Анализ текста.

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Упр88

Упр92

Подготовить сообщение об одной из словарных статей «Детской энциклопедии»

Текст и его стили.

2.10

Работа с текстом

Коррекция аналитического мышления, памяти и внимания.

Официально-деловой стиль

2.10

Сочинение-заметка

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

3.10

Контрольный диктант

Работа с текстом (списывание)

Коррекция долговременной памяти. Коррекция - развитие мелкой моторики. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

повторение

Слово и его лексическое значение

5.10

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция аналитико-синтезирующего мышления.

Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) необходимые действия, операции, действует по плану; учится в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; записывает выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной ситуации составляет короткие цепочки правил «если…, то…»; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Упр.95 (устно)

30-31

РР. Сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя»

6.10

8.10

Сочинение

Работа с текстом, редактирование текста

Коррекция творческого воображения и мыслительных процессов, развитие наглядно-образного мышления.

Закончить написание сочинения дома

32-33

Общеупотребительные слова

Профессионализмы.

9.10

Проверочная работа

Работа со словарем

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Упр.109

Упр.112

Диалектизмы

9.10

Работа со словарем

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти

Упр.119

(закончить дома изложение)

35-36

РР. Определение основной мысли.

Способы сжатия текста. Сжатое изложение.

10.10

12.10

Изложение

Работа с текстом, редактирование, пересказ.

Коррекция мыслительных процессов, творческого воображения и коррекция долговременной памяти. Коррекция внимания.

Исконно русские и заимствованные слова

13.10

Работа со словарем

Коррекция мыслительных процессов. Коррекция лингвистического мышления.

Упр.123

Упр.132

Новые слова.

15.10

Выборочный диктант(№134)

Конструирование предложений с указанными группами лексики

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Упр.133

Устаревшие слова

16.10

Конструирование предложений с указанными группами лексики

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания

Упр.138

Словари

16.10

Подготовленный диктант

Работа со словарем

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов

Упр.141

Повторение

17.10

Конструирование предложений.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Работа над ошибками (доделать)

Контрольная тестовая работа по лексике.

19.10

Тест

Работа с текстом.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Упр.146

Фразеологизмы

20.10

Развитие лексической стороны речи.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания.

Упр.150

Источники фразеологизмов. Употребление фразеологизмов в речи

22.10

Письмо по памяти.

Работа с текстом.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Упр.154

Повторение изученного материала. Тест.

23.10

Работа с текстом.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Упр.157;

таблицу заполнить с примерами

46-47

Морфемика. Словообразование

23.10

24.10

Выборочно-распределительный диктант

Работа с текстом.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; представлять информацию в виде таблиц, в том числе с помощью ИКТ; использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения; учится подтверждать аргументы фактами; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций

Упр.159

48-49

Урок развития речи

Описание помещения

26.10

27.10

Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Упр.161

Основные способы образования слов в русском языке.

29.10

Работа с текстом.

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция пробелов в знаниях.

Упр.167

Упр.169

Упр.170

Этимология слов.

30.10

Объяснительный диктант

Работа со словарем

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Упр.178

Урок развития речи

Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.

31.10

Подготовка к сочинению

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Закончить написание сочинения дома

54-55

Урок развития речи

Сочинение-описание помещения

9.11

10.11

Сочинение

Работа с текстом, редактирование текста

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Буквы О-А в корнях с чередованием

кос-кас-

13.11

Схематический диктант.

Анализ текста

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Упр.181 Подготовка к словарному диктанту

Буквы о и а в корне –кос---кас-

13.11

Высказывает предположения на основе наблюдений.

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Упр.185; таблицу заполнить примерами

Подготовка к словарному диктанту

Буквы о и а в корне –гор---гар-

14.11

Словарный диктант

Работа с текстом, пересказ.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Буквы о - а в корне –зар—зор

16.11

Работа с текстом.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти.

Упр.186; таблицу заполнить примерами

Буквы Ы-И после приставок.

17.11

Тест

Работа с текстом.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Упр.188

Упр.193

Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ-.

19.11

Объяснительный диктант

Высказывает предположения на основе наблюдений.

Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи.

Упр.199

Упр.202

Значение приставки ПРИ-

20.11

Работа с текстом.

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Упр.206

Значение приставки ПРЕ-

20.11

Выборочный диктант

Работа с текстом.

Коррекция мыслительных процессов, коррекция эмоционально-волевой сферы.

Упр.209

Упр.210

Трудные случаи правописания приставок ПРИ- и ПРЕ-

21.11

Тест.

Высказывает предположения на основе наблюдений.

Коррекция долговременной памяти. Коррекция диалогической речи.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

23.11

Контрольный диктант.

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста

Повторение

(устно)

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

24.11

Коррекция пробелов в знаниях.

Закончить раб. над ошибками

Соединительные О-Е в сложных словах

26.11

Словарный диктант

Работа с текстом.

Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания.

Регулятивные: принимает и сохраняет

учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем) необходимые действия, операции, действует по плану, используя наряду с основными и дополнительные Упр.202

средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; учится использовать полученную информацию на уроках и в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

Упр.216

Сложносокращенные слова

27.11

Работа с текстом.

Коррекция зрительного и слухового внимания.

Упр.218

Закончить написание сочинения дома

Урок развития речи

Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро»

27.11

28.11

Сочинение

Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста

Морфемный и словообразовательный разбор слов

1.12

Высказывает предположения на основе наблюдений.

Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания.

Упр.226

Повторение изученного по теме «Словообразование». Подготовка к контрольному диктанту

3.12

Тест

Работа с текстом.

Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания.

Упр.233

Контрольный диктант

4.12

Подготовлен. диктант (Дидактические материалы.Русский - класс - Т.А.Костяева)

Коррекция актуализации памяти. Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии.

Повторение

(устно)

Работа над ошибками

Закончить раб.над ошибками

Повторение изученного об имени существительном.

5.12

Пересказ текста

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Упр.243

Имя существительное как часть речи

7.12

Письмо по памяти

Работа с текстом

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Упр.245

Падежные окончания имени существительного

8.12

Работа с перфокартой

Работа с текстом

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Упр.253

Упр.255

Р/р Как писать письма

10.12

Сочинение

Письмо другу

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Закончить написание сочинения

Разносклоняемые имена существительные

11.12

Словарный диктант. Тест.

Коррекция долговременной памяти.

Упр.260

Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя

11.12

Высказывает предположения на основе наблюдений.

Коррекция актуализации памяти, зрительного и слухового внимания.

Регулятивные: учится обнаруживать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану.

Познавательные: сопоставляет и отбирает информацию; учится передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению.

Упр.267

Подготовить сообщение о своем имени

Р/р Как тебя зовут? Происхождение имен

12.12

Сообщения

Устное публичное выступление о происхождении имен

Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи.

Упр.272

Упр.275

Несклоняемые имена существительные.

14.12

Работа со словарем, анализ текста.

Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Род несклоняемых имен существительных

15.12

17.12

Объяснительный диктант

Работа со словарем, анализ текста.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового и зрительного внимания.

Упр.277 Упр. 282

Имена существительные общего рода

18.12

Работа со словарем.

Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания.

Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения общечеловеческих и российских ценностей, красоты природы и творчества; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, 83операции, действовать по плану.

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; самостоятельно читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли.

Упр. 285

Морфологический разбор существительных.

18.12

Разбор существительных

Работа со словарем

Коррекция лингвистического мышления.

Упр.288

87-88

Урок развития речи

Сочинение-описание по личным наблюдениям

19.12

21.12

Сочинение

Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста

Коррекция лингвистического мышления, наглядно-образного воображения.

Закончить написание сочинения дома

89-90

НЕ с существительными.

22.12

23.12

Работа с текстом.

Работа со словарем.

Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления.

Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе.

Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции.

Познавательные: осознаёт познавательную задачу; самостоятельно предполагает, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Упр. 292

91-92

Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК и -ЩИК.

24.12

25.12

Объяснительный диктант

Коррекция творческого во

ображения, мыслительных процессов.

Упр.295

Гласные в суффиксах - ЕК и -ИК

25.12

Анализ текста.

Коррекция – развитие пополнения словарного запаса.

Упр.300

Гласные О-Е после шипящих.

26.12

Подготовленный диктант (№302)

Работа с текстом.

Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов.

Упр.303

95-96

Повторение изученного материала по теме «Имя существительное»

27.12

Развитие речи через постановку вопросов.

Коррекция актуализации памяти. Коррекция зрительного и слухового внимания.

Упр.310

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

28.12

Подготов.. диктант (Дидактические материалы. Русский – 6 класс - Т.А.Костяева)

Работа с текстом.

Коррекция внимания и памяти. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Личностные: оценивать ситуацию на уроке; испытывает желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: учится совместно с учителем необходимые действия, операции, действовать по плану.

Познавательные: самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые материалы.

Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения

Повторение

(устно)

98.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

29.12

Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция адекватной реакции на критику

Закончить раб.над ошибками

II полугодие

99	Повторение изученного в 5 классе об имени прилагательном	11.01	Устный опрос	Актуализация словарного запаса	Коррекция мыслительных процессов.		Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем ) необходимые действия, операции, действует по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, высказывает и обосновывает свою точку зрения, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого.	Упр.314 Упр.317
100	Прилагательное как часть речи	12.01		Развитие лексической стороны речи.	Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

101	Урок развития речи Сочинение-описание природы	14.01	Сочинение.	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания			Закончить написание сочинения дома
102	Степени сравнения имен прилагательных.	15.01- 15.01	Подготовленный диктант	Работа с текстом. Работа со словарем.	Коррекция словесно-логического мышления, коррекция творческого воображения.
								Упр.320, упр.326 (устно) Упр.330
103
104	Разряды имен прилагательных. Качественные прилагательные	16.01		Высказывает предположения на основе наблюдений	Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти.
105	Относительные прилагательные	18.01	Работа с перфокартой	Анализ текста.	Коррекция аналитико-синтезирующего мышления, коррекция зрительного внимания и памяти		Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения общечеловеческих и российских ценностей, красоты природы и творчества; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые материалы; составлять сложный план текста; передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: учится искать свою позицию в многообразии эстетических и культурных предпочтений	Упр.333
106	Притяжательные прилагательные	19.01		Высказывает предположения на основе наблюдений	Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти
								Упр.340, упр.341
107	Морфологический разбор имени прилагательного	22.01		Работа с текстом	Коррекция мыслительных процессов.			Упр.345
108- 109	Урок развития речи. Выборочное изложение по повести А.С.Пушкина	22.01 23.01	Выборочное изложение	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, пересказ, редактирование текста	Коррекция творческого воображения, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания
								Закончить творческую работу (изложение) дома
110	Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными	25.01 26.01 28.01		Высказывает предположения на основе наблюдений	Коррекция аналитико-синтезирующего мышлени
								Упр.349
111			Работа с перфокартой	Анализ текста.	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.
								Упр.352 Упр. 354
112				Высказывает предположения на основе наблюдений	Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти
113	Урок развития речи. Сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»	29.01 29.01	Сочинение-описание	Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. Коррекция - развитие навыков каллиграфии.			Закончить творческую работу
114
115	Буквы О-Е после шипящих в суффиксах прилагательных	30.01		Развитие речи через постановку вопросов	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.
								Упр.359
116 117 118	Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных	1.02 2.02 4.02	Выборочно -распредел. диктант.	Работа с текстом.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.			Упр.361
119	Различение на письме суффиксов прилагательных К и СК	4.02	Индивидуальная работа по карточкам	Анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания			Упр. 362
120	Дефисное и слитное написание сложных прилагательных	5.02		Развитие лексической стороны речи.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания			Упр.365 Упр.367
121	Повторение изученного по теме «Имя прилагательное»	6.02	Подготовленный диктант		Коррекция долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
122	Проверочная работа по теме «Имя прилагательное». Подготовка к контрольному диктанту	8.02		Высказывает предположения на основе наблюдений	Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти.		Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: применение методов информационного поиска. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого.	Повторение по теме «Имя прилаг.» Упр. 369
1223	Контрольный диктант.	9.02	Контрольный диктант с грамм.заданием		Коррекция внимания и памяти. Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии.			повторение
124	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	10.02		Работа с текстом диктанта.	Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция адекватной реакции на критику
								Закончить раб.над ошибками
125	Имя числительное как часть речи.	10.02		Развитие речи через постановку вопросов	Коррекция логического мышления; коррекция зрительного и слухового внимания.	Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого.		Упр.377
126	Простые и составные числительные	12.02	Выборочно -распредел. диктант.	Работа с текстом.	Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция словесно-логического мышления.
								Упр.380
								Упр.387
127	Мягкий знак на конце и в середине числительных.	13.02		Высказывает предположения на основе наблюдений	Коррекция аналитического мышления, коррекция памяти и внимания.
								Упр.396
128	Порядковые числительные	15.02	Индивидуальная работа по карточкам	Анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.
129	Разряды количественных числительных	16.02		Пересказ текста.	Коррекция аналитического мышления, памяти.			Упр.399
130	Числительные, обозначающие целые числа	18.02 19.02		Высказывает предположения на основе наблюдений.	Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания.
								Упр.403, Упр.407 Упр. 409 Упр.412
131			Предупредительный диктант	Работа с текстом	Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания.
132	Дробные числительные	20.02		Работа с текстом	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти.
133	Склонение дробных числительных	22.02	Индивидуальная работа по карточкам.	Анализ текста.	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти.
134	Морфологический разбор имени числительного	26.02		Высказывает предположения на основе наблюдений.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной памяти.	Личностные: оценивать ситуацию на уроке с точки зрения общечеловеческих и российских ценностей, красоты природы и творчества; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему творческой работы с помощью учителя; необходимые действия, операции, действовать по плану; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые материалы; составлять сложный план текста; передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого (в том числе автора), самостоятельно используя приёмы изучающего чтения на различных текстах, а также приёмы слушания; учится искать свою позицию.		Упр.414
135	Урок развития речи. Публичное выступление	28.02 01.03	Устное публичное сообщение	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи. Коррекция фонематической стороны речи.
								Упр.418
								Упр.420
136
137	Повторение изученного материала по теме «Имя числительное».	2.03		Развитие лексической стороны речи	Коррекция аналитического мышления. Коррекция слухового внимания.
								Упр.423
								Упр.428
138	Проверочная работа по теме «Имя числительное». Подготовка к диктанту.	04.03	Тестирование.	Анализ текста.	Коррекция аналитического мышления и памяти. долговременной памяти; коррекция внимания.
139	Контрольный диктант	5.03	Контрольный диктант		Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии.
140	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	6.03		Работа с текстом диктанта.	Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция внимания и памяти.			Закончить раб.над ошибками
141	Местоимение как часть речи	9.03		Развитие лексической и фонематической стороны речи.	Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления.	Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;		Упр.430, 433
142	Личные местоимения.	11.03	Выборочно распределительный диктант.	Анализ текста.	Коррекция зрительного и слухового внимания, развитие навыков каллиграфии.
								Упр.438
								Сочинение-миниатюра (по данному началу)
143	Особенности склонения личных местоимений	12.03		Высказывает предположения на основе наблюдений.	Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция аналитического мышления.
								Упр.442
14 4	Возвратное местоимение	12.03		Развитие лексической стороны речи.	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.
								Упр.445; закончить творческую работу Упр.447, 449 (устно)
145	Урок развития речи. Рассказ по сюжетным картинкам	13.03	Домашнее сочинение	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция творческого воображения, пространственного представления.
146-147	Вопросительные, относительные местоимения	15.03 16.03		Развитие речи через постановку вопросов	Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и долговременной памяти.
148-149	Неопределенные местоимения	18.03 19.03	Самостоятельная работа	Анализ текста.	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного внимания.	Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созительном процессе. Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, с помощью учителя; необходимые действия, операции, действовать по плану; в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые материалы; Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого, самостоятельно используя приёмы изучающего чтения на различных текстах, а также приёмы слушания;		Упр.453, 453(устно)
								Упр.457
150	Дефис в неопределенных местоимениях	19.03		Высказывает предположения на основе наблюдений.	Коррекция зрительной и слуховой памяти.
151	Отрицательные местоимения	20.03		Анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания, долговременной памяти.
								Упр.463
152		1.04	Орфографическая диктовка.	Развитие лексической стороны речи.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция эмоционально-волевой сферы.
								Упр.467
153		2.04		Работа с текстом.	Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти.	Личностные: оценивает ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относится к учению, к познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану; учится в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений; записывает выводы в виде правил «если…, то…»; по заданной ситуации составляет короткие цепочки правил «если…, то…»; учится преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Коммуникативные: задаёт вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач; учится понимать точку зрения другого; умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций		Упр.468 (додел.)
154	Притяжательные местоимения	2.04			Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.			Упр.476, 478
155		3.04		Формирование лексической стороны речи.	Коррекция аналитического мышления.
								Закончить творческую работу (сочинение)
156- 157	Урок развития речи. Рассуждение	5.04 6.04	Сочинение-рассуждение.	Развитие устной речи. Работа с текстом, редактирование текста.	Коррекция творческого воображения. Коррекция словесно-логического мышления.
158	Указательные местоимения	9.04 10.04	Объяснительный диктант.	Анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.			Упр. 480 Упр.482
159
160	Определительные местоимения	12.04		Развитие речи через постановку вопросов	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти.			Упр.484
161 162	Урок развития речи. Рассказ по воображению	12.04	Сочинение.	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста.	Коррекция творческого воображения. Коррекция словесно-логического мышления.			Закончить творческую работу (сочинение)
								Упр.495
163	Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимений	13.04		Развитие речи через постановку вопросов.	Коррекция творческого воображения. Коррекция социального поведения.
164	Повторение изученного по теме «Местоимение». Подготовка к контрольному диктанту	15.04	Контрольный словарный диктант.	Высказывает предположения на основе наблюдений.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и памяти.
								Упр.505
								Повторение теории Закончить раб.над ошибками
165		16.04		Работа и комплексный анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти.
166	Контрольная работа по теме «Местоимение»	17.04	Тестирование		Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти
167	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками	19.04			Коррекция пробелов в знаниях. Коррекция внимания и памяти.
168	Повторение изученного о глаголе	20.04	Словарный диктант	Анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти			Упр.508
169	Личные окончания глаголов	22.04		Работа с текстом.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти			Упр.509 Закончить творческую работу (сочинение)
170	Урок развития речи. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с обрамлением	23.04	Домашнее сочинение	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция творческого воображения, пространственного представления.
171	Разноспрягаемые глаголы	23.04		Развитие речи через постановку вопросов	Коррекция словесно- логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти.			Упр. 512
								Упр.515
172	Глаголы переходные и непереходные	24.04	Самостоятельная работа.	Работа с текстом.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.
173	Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение	26.04		Анализ текста.	Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти.			Упр.521
174- 175	Урок развития речи. Сжатое изложение	27.04 29.04	Изложение.	Развитие устной и письменной речи. Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция творческого воображения. Коррекция зрительного и слухового внимания. Коррекция памяти.
								Упр.520, 524
176-	Условное наклонение	30.04 30.04	Орфографическая диктовка.	Анализ текста.	Коррекция аналитического внимания. Коррекция памяти и внимания.			Упр.527, Упр.530
177
178	Повелительное наклонение	02. 05	Контрольный словарный диктант.		Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция творческого воображения.
								Упр.534, 537
179	Повелительное наклонение. Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения	3.05		Работа с текстом.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти
180	Суффиксы глаголов повелительного наклонения	4.05	Диктант «Проверь себя»	Комплексный анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.
								Упр.561 Закончить творческую работу (сочинение)
181	Урок развития речи. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам	5.05	Домашнее сочинение	Развитие лексической стороны речи. Работа с текстом, редактирование текста	Коррекция творческого воображения, пространственного представления.
182	Употребление наклонений глагола	6.05		Развитие лексической стороны речи. Развитие речи через постановку вопросов	Коррекция внимания и памяти. Коррекция пробелов в знаниях.	Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: учится подтверждать аргументы фактами, критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Упр.564
183	Употребление наклонений в речи	7.05	Индивидуальная работа по карточкам.		Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция зрительного и слухового внимания.			Упр.567
184	Безличные глаголы	7.05		Развитие лексической стороны речи.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.			Упр.569
185	Безличные глаголы в текстах художественной литературы	10.05		Комплексный анализ текста.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти			Упр.570, (устно)
186	Морфологический разбор глагола	11.05	Тест		Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти
								Упр.574, 577
187	Урок развития речи. Рассказ на основе услышанного	12.05	Рассказ Устное выступление.	Развитие устной речи. Развитие лексической стороны речи.	Коррекция творческого воображения, пространственного представления. Коррекция словесно-логического мышления.			Оформить ить творческую работу (сочинение –рассказ ) для портфолио
188		13.05
189- 190	Правописание гласных в суффиксах глаголов	14.05 14.05		Работа с текстом.	Коррекция зрительной и слуховой памяти.			Упр.582 Упр.583
								Повторение теории Упр.587
191	Повторение изученного по теме «Глагол»	15.05		Развитие речи через постановку вопросов Работа с текстом.	Коррекция эмоционального внимания.
								Закончить анализ текста дома
192	Комплексный анализ текста. Комплексная тестовая работа по теме «Глагол»	17.05	Тестирование		Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция зрительного и слухового внимания.
193	Повторение темы «Глагол». Подготовка к контрольному диктанту	18.05		Развитие речи через постановку вопросов Работа с текстом.	Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция аналитического мышления.			Упр.588, Упр.590
194	Контрольный диктант по теме «Глагол»	20.05	Контрольный диктант с грамм. заданием		Коррекция долговременной памяти. Коррекция - развитие мелкой моторики; развитие навыков каллиграфии.
								Повторение (устно)
195	Разделы науки о языке. Орфография. Орфограммы в приставках и в корне слова.	21.05		Пересказ текста упражнения.	Коррекция зрительного и слухового внимания.	Личностные: учится контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания; испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом и созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: применение методов информационного поиска, анализирует, сравнивает, классифицирует и обобщает факты и явления; выявляет причины и следствия простых явлений. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач;
								Упр.595 Упр.598
196	Орфограммы в суффиксах и окончаниях	21.05	Орфографическая диктовка	Анализ текста.	Коррекция лингвистического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания.

197	Синтаксис и пунктуация. Словосочетание и простое предложение	22.05		Работа с тестами.	Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция - развитие мелкой моторики и пальцев рук;
								Упр.599
198	Итоговая контрольная работа	24.05	Административное тестирование	Высказывает предположения на основе выученного в течение учебного года	Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция аналитического мышления.			повторение
199	Лексика и фразеология.	25.05		Работа со словарем, анализ текста.	Коррекция лингвистического мышления.			Упр.604
200	Словообразование. Морфемный разбор.	27.05			Коррекция долговременной памяти. Коррекция зрительного и слухового внимания.			Упр.607
201	Морфология. Имя прилагательное.	28.05	Объяснительный (устный) диктант.	Развитие речи через постановку вопросов Работа с текстом.	Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти.			Упр.611
								Упр.614
202	Местоимение. Имя числительное	28.05		Работа с текстом.	Коррекция зрительной и слуховой памяти.
203	Глагол.	29.05	Диктант «Проверь себя»	Работа со справочными пособиями, анализ текста.	Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция аналитического мышления.
								Индивидуальное задание на лето (по специальным дидактическим пособиям)
204	Обобщающий урок	30.05		Развитие устной речи.	Коррекция словесно-логического мышления.

Учебно-методическое обеспечение

Программа общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы» / авторы: М. Т. Баранова и др. 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008

Учебник: Русский язык: учебник для 5-го класса общеоразоват. Учреждений / М. Т. Баранова, Л. А. Ладыженская и др.– 33-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2006

Дополнительный методический, дидактический материал:

Уроки русского языка в 5 классе: кн. Для учителя / Г. А. Богданова. –3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
Соловьева Т. В. Словарик современного школьника: Учеб. пособие для учащихся 5-9 кл. – 2-е изд. Перераб. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006.
Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 кл.: кн. Для учителя / Г. А. Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009.
www.school-collection.edu.ru
http://zavuch.info/forums.html
http://www.gramma.ru
http://www.openclass.ru
http://www.gramota.ru
http://korped.rkc-74.ru
http://www.mgn.ru/~gmc/work.html

Оценка письменных работ по русскому языку в классах для детей VII вида

В связи с нарушениями слуховых анализаторов учащихся и другими отклонениями в развитии, оценка «3» в 5, 6, 7, 8, 9-х классах КРО ставится при наличии 5-ти орфографических и 4-х пунктуационных.

Тип работы	«5»	«4»	«3»	«2»	«1»
Диктант	1 негрубая орфограф. или 1 негрубая пунктуац.	2/2, 1/3, 0/4, 3/0 – однотипн.	4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/2 – однотипн.	7/7, 6/8, 5/9, 8/6.	Более
Словарный диктант	---	1 - 2	3 - 5	До 7 ошибок	Более
Дополнительное задание к диктанту.	Верно выполнено всё задание	Не менее ¾ задания	Не менее половины	Не более половины	Ни одного задания.
Изложения и сочинения	С – 1 Р – 1,2 1 орфограф. или 1 пунктуац., или 1 грамматич.	С – 2 Р – 3 –5 2/2, 1/3, 0/4, 2 граммат.	С – 4 Р –5 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/2 – однотип.. Не более 4 грамматич.	С – 6 Р –7 7/7, 6/8, 5/9, 8/6, не более 7 грамматич.	более

При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие логопедические ошибки.

Логопедические ошибки

Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:

пропуск слов;
замена букв;
перестановка букв;
недописывание;
наращивание слов;
разделение слов (нас тупила);
нарушение смягчения (василки);
не чувствует конца предложения;
повторы слов;
замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);
недописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).

Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.

Грамматические ошибки

Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм).
Ошибки в согласовании и управлении.
Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
В построении сложных предложений.
Смешение прямой и косвенной речи.

Объём контрольных работ по русскому языку в классах для детей VII вида

класс	Количество слов			Объем творческих работ
класс	В контрольном диктанте	В подробных изложениях	В словарном диктанте	На уроке	Страниц сочинений
5	80 - 90	90 - 140	10 - 15	40 - 70	0,5 – 1,0
6	90 - 100	140 - 190	15 - 20	70 - 80	1,0 – 1,5
7	100 - 110	190 - 240	20 - 25	80 - 90	1,5 – 2,0
8	110 - 140	240 - 340	25 - 30	90 - 100	2,0 – 3,0
9	150 - 160	340 - 440	30 - 35	100 - 110	3,0 – 3,5

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Адаптированная программа по русскому языку в 7 классе разработана с учетом нормативных документов, регламентирующих составление и реализацию рабочих программ:

- Закон РФ «Об образовании» № 273-ФЗ

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования ( Приказ Министерства образования Российской Федерации « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) образования» от 05.03.2004 г. № 1089)

Данная адаптированная рабочая программа разработана для обучающегося с ОВЗ 7 класса.

Программа составлена с учетом особенностей ребенка, который по состоянию здоровья вынужден в течение учебного года неоднократно находится на лечении в лечебных и профилактических заведениях. Это прерывает учебный процесс. Уровень интеллектуального развития ребенка соответствует возрасту, и адаптированная программа направлена именно на коррекцию продолжительных пропусков в учебном процессе для того, чтобы ученица могла полностью освоить программу 7 класса.

Настоящая программа по русскому языку для обучающейся 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций

Цели обучения

Рабочая программа полностью соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе:

программы «Русский язык» (5-9 классы) М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, М., Просвещение, 2011г.;

федерального компонента государственного стандарта общего образования;

примерной программы основного общего образования по русскому языку;

учебного плана МКОУ « Ташаринская СОШ».

3. Требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета.

В результате изучения русского языка в 7 классе ученик должен:

знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Система оценивания образовательных достижений обучающихся с ОВЗ в 7 классе

Выставление оценок за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки; работа написана аккуратно

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления

Негрубые ошибки:

- исключение из правил;

- повторение одной и той же буквы;

- недописанное слово;

- перенос слов;

- единичный пропуск буквы на конце слова;

- дважды написанное одно и то же слово в предложении

3 негрубые ошибки + 1 ошибка

Однотипные ошибки:

Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценка за грамматические знания:

«5» - все верно;

«4» - не менее ¾ верно;

«3» - не менее ½ верно;

«2» - не выполнено больше половины задания.

Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):

«5» - нет ошибок;

«4» - 1-2 ошибки или 1 исправление;

1 ошибка или 1 исправление;

«3» - 3 ошибки и 1 исправление;

2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3-4 ошибки.

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:

оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил не менее ¾ заданий;

оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;

оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:

1. Фонематические ошибки:

б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);

ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).

2. Ошибки анализа и синтеза:

пропуски согласных при их стечении;

пропуски гласных;

добавление гласных;

перестановка букв.

3. Диспраксии (кинетические ошибки):

потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);

потеря соединения (мл, ми,ао).

4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:

(б-д, в-д, ш-и, ш-т).

Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:

I- орфографическая

V- пунктуационная

Г- грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)

Л- логопедические

Р- речевая лексическая

(коричневые волосы вместо каштановых)

Лог.- логическая

Ф- фактическая

(териодор вместо Теодор Нетте)

V- пропусков слов

[ ]- лишняя часть

Z- абзац

Z- абзац не нужен

Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах для обучающихся с ОВЗ (ТНР)

1 негрубая орфографическая +

1 негрубая пунктуационная +

1 логопедическая

2 орфографические

2 пунктуационные +

3 логопедические

1 орфографическая +

4 пунктуационные

3 логопедические

6 орфографических

4 пунктуационные

4 логопедические

5 орфографических

5 пунктуационных

4 логопедических

7 орфографических

7 пунктуационных

5 логопедических

8 орфографических

8 пунктуационных

6 логопедических и более

Словарный

1-2

3-4

до 7

Примечание:

Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:

в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;

учитывает однотипные ошибки как обычные;

все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам:

учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;

оценка не снижается за многочисленные исправления;

все однотипные ошибки считаются как одна.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:

1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в переносе слов;

буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);

в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

в написании -ы и -и после приставок;

в случаях трудного различения -не и –ни;

в собственных именах нерусского происхождения;

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова.Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка дополнительного задания к диктанту.

Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту

Оценка сочинений и изложений

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.

языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.

навыки правописания – орфографические и пунктуационные

Требования к объему сочинений и изложений

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений

В изложении:

Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат

- нарушение в последовательности в высказывании

- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями

- неоправданное повторение высказанной ранее мысли

- раздробление одной микротемы другой микротемой

- несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей

- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению)

- неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов;

речевые ошибки в построении текста.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);

стилистически неоправданное построение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;

морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).

синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)

- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);

- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки);

- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) Ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной связи ( например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);

- отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается

1 негрубая орфографическая

1 пунктуационная

1 грамматическая

1 логопедическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки.

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны.

5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок.

6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок.

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных.

8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических.

5. Тематическое планирование

№	Тема урока	Тип урока	Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности	Виды контроля измерители	Планируемые результаты освоения материала	Коррекционная работа Педагогические
№	Тема урока	Тип урока		Виды контроля измерители	Планируемые результаты освоения материала	меры
1	Русский зык как развивающееся явление.	Изучение нового материала	самостоятельная	Анализ текстов, выявление главного и существенного	Умение выделять ключевые фразы в тексте, подбирать синонимы, объяснять орфограммы	Зрительная и слуховая память
2-3	Синтаксис. Синтаксический разбор.Пунктуация. Пунктуационный разбор.	Урок совершенствования ЗУН	Практическая, самостоятельная	Графический, объяснительный диктанты, составление схем, конструирование по схемам	Умение конструировать предложения, выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упр.
4-5	Фонетика и орфография.Словообразование и орфография. Морфемный разбор слова.	Комбинирован-ный	Практическая, самостоятельная	Фонетический разбор, тест, редактирование звучащей речи	Отработка навыка фонетического разбора, овладение орфографическими умениями, умение пересказывать текст и составлять план по заданному тексту	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения
6-7	Морфология и орфография морфологический разбор слов.	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Практическая	Работа по карточкам, предупредительный диктант	Отработка навыков морфологического разбора, овладение орфографическими навыками и навыками составления предложений.	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера
8-9	Контрольная работа по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах».	Контрольный урок		Диктант с грамматическим заданием
10-11	Понятие о причастииСклонение причастий.	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Практическая, самостоятельная, творческая	Выборочный диктант, изложение-миниатюра	Умение применять полученные ранее знания на практике	Развитие внимания и орфографической зоркости с использ. упражнения на нахожд. орфограмм.
12-13	Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная.	Объяснительный, распределительный диктанты, конструирование предложений по схемам.	Уметь определять главное и зависимое слово, графически обозначать причастный оборот на письме, уметь находить границы причастного оборота.	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
14-15	Р/р. Сочинение- описание по картине В.И.Хабарова «Портрет Милы»	Урок развития речи		Работа по картине	Знать признаки текста-описания, его композиционные особенности	Снятие напряжения
16-17	Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная	Распределительный диктант	Научиться отличать виды причастий друг от друга	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
18-19	Действительные причастия настоящего времени. Гласные суффиксах действительных причастий настоящего времени.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная	Работа по карточкам. Тест. Составить словосочетания с причастиями, которые можно использовать при описании внешности человека	Научиться правильно писать гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
20-21	Действительные причастия прошедшего времени.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая	Творческое списывание	Научиться отличать виды причастий друг от друга, находить их в тексте	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
22-23	Страдательные причастия настоящего времени.Страдательные причастия прошедшего времени.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая	Объяснительный диктант, дополнить таблицу «Суффиксы причастия»	Научиться отличать виды причастий друг от друга, находить их в тексте	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
24-25	Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. Н и НН в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов	Урок изучения нового материала	Практическая		Уметь выбирать гласную перед Н в полных и кратких причастиях	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
26-27	Диктант по теме «Причастие».	Урок проверки ЗУН		Диктант с грамматическим заданием	Проверка знаний о причастии	Снятие напряжения
28-29	Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная	Составление таблицы «НЕ с причастием», тест на компьютере.	Формирование навыка написания НЕ с причастиями, повторение и закрепление навыка написания НЕ с именами прилагательными	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
30-31	Повторение изученного о причастии. Переход причастий в имена существительные.	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Практическая, самостоятельная, творческая	Работа с текстами разных стилей и жанров.	Систематизация знаний о причастии	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
32-33	Повторение темы «Причастие» Тестирование по теме « Причастие»	Урок повторения и закрепления	Практическая	Грамматико- орфографический разбор	Обобщать сведения о предложении,сравнивать интонации простого предложения,применять изученные орфографические правила	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера
34-35	Понятие о деепричастии	Урок изучения нового материала	Практическая	Объяснительный диктант	Умение находить деепричастия в тексте	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
36-37	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая, исследовательская	Комментированный диктант, конструирование предложений, сравнительный анализ причастных и деепричастных предложений	Формирование навыков постановки запятой при деепричастном обороте	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
38-39	НЕ с деепричастиями	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая,	Работа по карточкам, объяснительный диктант	Уметь распознавать частицу Не и приставку НЕ- в деепричастиях	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
40-41	Деепричастия совершенного и несовершенного вида	Урок изучения нового материала	Практическая самостоятельная	Диктант «Проверь себя»	Формирование орфографических навыков	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
42-43	Морфологический разбор деепричастия	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Практическая	Редактирование текста, осложнённое списывание	Навык морфологического разбора деепричастия	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
44-46	Повторение по теме «Деепричастие»	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Самостоятельная, практическая, творческая	Работа на компьютере, работа по карточкам и перфокартам	Формирование орфографических умений и навыков	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
47	Контрольная работа по теме «Деепричастие».	Урок контроля	Практическая, самостоятельная	Диктант с грамматическим заданием	Выполнять разные виды разбора	Снятие напряжения
48-49	Наречие как часть речи.	Урок изучения нового материала		Выписать словосочетания глаголов с наречиями, проанализировать их структуру, определить, чем наречие отличается от других частей речи. Работа с текстом	Формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль.	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера
50-52	Смысловые группы наречий.	Урок изучения нового материала	Практическая, творческая, самостоятельная	Составить таблицу, распределить наречия по группам в зависимости от значения	Умение определять смысловые группы наречий, формирование орфографических навыков.	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
53-55	Степени сравнения наречий	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, исследовательская	Рассказать по плану о степенях сравнения наречия, подобрать к глаголам различные наречия, образовать степени сравнения	Умение образовывать наречия в сравнительной и превосходной степени, умение отличать их от степени сравнения имён прилагательных.	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
56-57	Морфологический разбор наречия.	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Практическая, самостоятельная,	Распределительный диктант. Устный ответ: что общего у наречия с другими частями речи и чем они отличаются?	Формирование навыка морфологического разбора наречия	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
58-59	Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о и –е	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная,	Подобрать к наречиям синонимы с приставкой НЕ, затем антонимы.	Формирование навыка написания Не с наречиями.	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
60-62	Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая	Распределительный диктант. Ответить на вопрос: что общего в напивер НЕ-/НИ- в отрицательных наречиях и местоимениях	Формирование умения различать на письме буквы Е-И в приставках Не-, НИ-	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
63-64	Р.Р.Изложение с элементами сочинения «Когда были открыты драгоценные камни»	Урок развития речи	Практическая	Беседа по вопросам, изложение с элементами рассуждения	Вырабатывать умение рассуждать , выделяя в тексте главное; формировать умение выстраивать текст-рассуждение	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
65-66	Н и НН в наречиях на –о и –е.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая,	Используя схему рассуждения, обосновать выбор Н и НН в суффиксах наречий. Комментированное письмо.	Формирование навыка написания Н-НН в наречиях	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
67-68	Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.Буквы О и А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С	Урок изучения нового материала.	Практическая, самостоятельная, работа на компьютере	Распределительный диктант. Заменить наречия синонимами, имеющими после шипящих на конце -0/-Е.	Формирование навыка написания букв О-Е после шипящих на конце наречий	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
69-71	Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных	Изучение нового материала	Практическая, самостоятельная,	Образовать наречия по схемам, подобрать к ним однокоренные слова других частей речи. Тест на компьютере. Словарная диктовка	Формирование навыка написания наречий через дефис	Развитие орфографиической зоркости
72-73	Мягкий знак после шипящих на конце наречий.Повторение и систематизация изученного по теме «Наречие».	Изучение нового материала	Практическая, самостоятельная,	Выборочный диктант, работа по перфокартам,	Формирование навыка употребления мягкого знака в наречиях	Развитие орфографической зоркости
74-75	Категория состояния (2)	Урок сообщения новых знаний	Практическая, самостоятельная	Беседа, тестирование, работа с текстом	Умение выделять слова категории состояния, определять их значение	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
76-77	Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи.Употребление предлогов	Урок совершенствования ЗУН	Самостоятельная, практическая работа	Работа с текстом	Закрепление навыков о самостоятельных и служебных частях речи.	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом
78-79	Непроизводные и производные предлоги.Простые и составные предлоги.	Урок изучения нового материала	Практическая работа	Проверочная работа: заменить непроизводные предверя производными	Умение отличать производные и непроизводные предлоги	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
80-81	Р/р Сочинение по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа»	Урок развития речи		Беседа, заполнение таблицы « Получился ли у меня репортаж?»	Умение создавать рассказ – репортаж на основе изображённого на картине по данному началу.	Развивать внимание, мышление
82-83	Слитное и раздельное написание производных предлогов	Изучение нового материала	Практическая и самостоятельная работа.	Осложнённое списывание. Объяснительный диктант. Составить таблицу «Различайте предлоги и существительные»	Формирование навыков слитного и раздельного написания предлогов	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
84-85	Повторение по теме «Предлог»	Урок повторения и закрепления пройденного		Беседа,работа с сигнальными карточками	Уметь грамотно апотреблять предлоги в письменной речи , правильно писать их	Снятие напряжения
86-87	Союз как часть речи. Простые и составные союзы.Сочинительные и подчинительные союзы.	Изучение нового материала		Объяснительный диктант Графический диктант. Составление предложений по схемам	Умение составлять блок-схемы	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
88-89	Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ.	Изучение нового материала	Практическая, самостоятельная,	Составить таблицу «Отличайте союзы от других частей речи».	Формирование навыков слитного и раздельного написания союзов	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
90-91	Обобщение сведений о предлогах союзах.	Урок обобщения и системати		Ответы на теоретические вопросы. Работа с текстом. Распределить союзы по группам: нейтральные, употребляемые в официально-деловом стиле, в разговорном стиле	Систематизация знаний	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактической игры «Снежный ком»
92-93	Частица как часть речи.Разряды частиц. Формообразующие частицы.	Урок изучения нового материала	Практическая	Определить значение частиц в тексте	Получить представление о частице как служебной части речи. Умение отличать частицу от других частей речи.	Развивать внимание, мышление
94-95	Раздельное и слитное написание частиц.	Урок изучения нового материала	Практическая, самостоятельная, творческая	Свободный диктант. Работа с текстом	Формирование навыка дефисного написания частиц	Развитие орфографической зоркости
96-97	Различение на письме частиц НЕ и НИ.Различение на письме частицы НИ и приставки НИ	Урок совершенствования ЗУН	Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере	Диктант «Проверяю себя», тестирование на компьютере, работа по перфокартам.	Формирование умения различать частицы НЕ и НИ	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.
98-101	Обобщение и систематизация по теме «Частица»	Урок обобщения и систематизации ЗУН	Практическая, самостоятельная, творческая,	Объяснить, как вы понимаете высказывание лингвиста Т. Николаева о том, что частицы - «это слова, максимально ответственные за передачу общения»	Систематизация знаний по теме «Частица»	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
102	Итоговая контрольная работа	Контрольный урок	Проверка ЗУН по теме	Диктант с грамматическим заданием	Знать морфологические признаки частицы	Снятие напряжения
103-105	Междометие.Звукоподражательные слова(2 .) Междометие как часть речи. Употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.	Урок изучения нового материала	Практическая, творческая	Составить таблицу «Использование междометий для выражения эмоций, некоторых форм общения, команд, приказов». Конструирование предложений с междометиями	Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков	Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
106-110	Р/р. Текст. Стили речи	Комбинированный урок	Практическая	Анализ текста Лингвистический тренажёр. С.120-124	Закрепить знания, полученные на уроках русского языка	Корригировать и развивать внимание и орфографическую зоркость путём выполнения упражнения Развитие внимания
111-119	Фонетика. Графика. Лексические нормы.	Комбинированный урок	Практическая, творческая	Работа с текстом, с отдельными предложениями. Пользуясь орфоэпическим словарем, составить упражение: определить цель выполнения, сформулировать задание, после этого подобрать материал из словарика		Развивать внимание Работа с учебником, упражнения на развитие мышления и внимания
120-125	Лексика.Фразеология. Грамматические нормы.	Комбинированный урок	Практическая, творческая	Анализ текстов разных типов и стилей	Формирование умения не допускать нарушения грамматических норм	Развивать внимание, мышление
126-128	Морфемика. Словообразование. Интонационные нормы.	Комбинированный урок	Практическая, творческая	Редакторская правка. Объяснить причину появления ошибок	Формирование умения не допускать нарушения интонационных норм	Корригировать и развивать память, внимание с помощью дидактичес-кой игры «Снежный ком»
129-130	Морфология. Нормы построения текста.	Повторительно-обобщающий урок	Практическая, творческая	Творческое списывание. Уметь производить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, языковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации	Формирование умении построения текста	Развитие орфографической зоркости
131-133	Орфография. Нормы речевого поведения.	Повторительно-обобщающий урок	Практическая, творческая	Произнесение одной и той же фразы разным тоном с заданным настроением, выражение голосом разных чувств и настроений. Интонационный анализ прозаических и поэтических текстов. Обратиться с вопросом «который час?» или другими к незнакомому человеку, соседу по парте, учителю, участнику молодежной тусовки. Выбрать слова, смягчающие отказ, ответить вежливо на просьбу	Речевой этикет	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера
134-136 137-140	Синтаксис и пунктуация. Повторение.	Повторительно-обобщающий урок	Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы. Общеобязательные правила пунктуации			Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом

7. Перечень учебно-методического обеспечения

В преподавании курса используется для учащихся:

1. Русский язык. 7 класс: учеб для общеобразоват. учреждений (Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский).- 33 издание.- М.: Просвещение, 2014.

2. Русский язык 7 класс. Дидактические материалы, тесты/Н.М.Грибова.- Москва, «Айрис-пресс», 2011 год

3. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык 7 класс- Москва, «Интеллект-центр», 2009 год

Для учителя

1. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского «Русский язык. 7 класс» /Н.В.Егорова.-Москва, «ВАКО», 2014 год

2. Поурочное планирование по русскому языку к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского « Русский язык. 7 класс» /Н.Г.Горашова.- Москва, «Экзамен», 2009 год

3. Русский язык. 7 класс .Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского « Русский язык. 7 класс».-/автор-составитель С.Б.Шадрина, Волгоград, «Учитель», 2009 год/

4. Тесты, проверочные работы по русскому языку 7 класс /Т.А.Костяева.-Москва, «Просвещение,2008

Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

на 2016-2017 учебный год

Содержание адаптированной рабочей программы

Целевой раздел

1. Пояснительная записка

- психолого-педагогическая характеристика класса

2.Планируемые результаты освоения программы

- общая характеристика предмета, цели и задачи обучения русскому языку, а также особенности построения курса

- требования к уровню подготовки

3. Система оценки достижений

- Формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Содержательный раздел

Методические рекомендации по реализации программы
Основные направления коррекционной работы при изучении курса русского языка
Тематическое планирование

Организационный раздел

Организационно-педагогические условия реализации АОП по русскому языку
Система специальных условий реализации.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому язык для обучающихся 8 класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами и рассчитана на 3 часа в неделю (_108_ часов в год):

* Конвенцией о правах ребенка.

* Конституцией Российской Федерации

Федеральным Законом «Об образовании в РФ» (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ).
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении ФГОС основного общего образования»).
Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253»
* Адаптированной основной образовательной программой начального общего и основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в !!!!
Программой по русскому языку для ОУ (5-9 классы). (Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).

Учебником для ОУ «Русский язык, 8 класс». (Авторы Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова ).

Учебным планом МКОУ Ташаринская СОШ

Адаптированная рабочая программа рассчитана на обучающихся с задержкой психического развития( ЗПР).
При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) русскому языку ставятся те же задачи, что и в общеобразовательном классе. В рамках требований к стандарту образования в 5-9 классах изучение русского языка направлено на формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности.
В классах с ЗПР при изучении учебного курса русского языка ставятся те же учебно-воспитательные цели и задачи. Однако особенности развития детей указанной категории обуславливают дополнительные коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание условий осмысления выполняемой учебной работы.

Общая характеристика предмета, цели и задачи обучения русскому языку, а также особенности построения курса

Программа по русскому языку определяет содержание базового уровня общеобразовательной школы в соответствии с федеральным стандартом школьного лингвистического образования.

Система работы с обучающимися с ЗПР направлена на формирование общих способностей к учебной деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

При подготовке и проведении уроков русского языка в данном классе необходимо учитывать особенности восприятия детьми учебного материала, специфику мотивации их деятельности.

Изучение русского языка в 8 классе направлено на достижение следующих целей:

- формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно (в широком значении этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;

- воспитание бережного отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.

Задачи преподавания русского языка:

развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

В процессе обучения детей с задержкой психического развития реализуются следующие коррекционные задачи:

Образовательно-коррекционные:

1. Формирование правильного понимания и отношения к языковедческим законам.

2. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные лингвистические знания в повседневной жизни.

3. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом.

Воспитательно-коррекционные:

1. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности.

2. Формирование здорового образа жизни.

3. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.

4. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.

2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.

3. Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на уроках русского языка.

4. Повышение уровня развития, концентрации, объёма, переключения и устойчивости внимания.

5. Повышение уровня развития наглядно-образного и логического мышления.

6. Развитие приёмов учебной деятельности.

Требования к уровню подготовки

В результате изучения данного предмета в 8 классе обучающийся с ЗПР должен

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Аудирование:

- адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

- составлять план текста, производить полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

- обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;

Чтение:

- дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста;

- выделять иллюстрирующую, аргументирующую информацию;

- находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

- проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и орфограммы текста, делить текст на части и т.п.);

- составлять тезисный план исходного текста;

- владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по данному началу; с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

Говорение:

- сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру и выразительные языковые речевые средства;

- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;

- формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения упражнения и п.т.;

- размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические, интонационные);

- уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;

Письмо:

- сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные языковые и речевые средства;

- создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

- писать тексты-размышления на лингвистические, морально-этические темы;

- соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

- уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;

- использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению и при редактировании текста;

- редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;

Текст:

- анализировать тексты с точки зрения их соответствия требованиям точности и логичности речи;

- рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;

- устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;

- определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе следующие:

- Диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный);

- сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта);

- изложение (выборочное, подробное);

- тест;

- комплексный анализ текста.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 8 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни

Система оценки достижений

Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы обучающихся осуществляется контроль устных и письменных работ по учебным предметам по изменённой шкале оценивания. В вышеуказанных документах рекомендуется не применять при оценивании знаний обучающихся отметку «2», так как это влияет на мотивацию в изучении данного предмета, а так же является преодолением негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, совершенствование учебной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, повышением их работоспособности, активизацией познавательной деятельности.

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знания полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).

Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении

четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков:

1. По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной), тематический.

2. По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с оценкой усвоил или не усвоил, овладел или не овладел.

3. По способу организации контроля: взаимоконтроль, самоконтроль, контроль учителя.

4. По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

5. По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (опрос, собеседование), письменный метод (контрольные работы, самостоятельные работы, тесты, интерактивные задания), практический метод (практические и лабораторные работы, презентации, защита сообщений, творческих работ).

Циклограмма тематического контроля

Виды контроля	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март	Апрель	Май
Административные контрольные работы				1					1
Контрольные работы (тесты, диктанты)		1	1	1	1	1	1	1	1
Проверочные работы	2	1	1	1	1	2	1	1	2
Сочинения (классные/домашние)		2	1	2	1	2	1	1	1
Изложения	1		1	1		1		1
Словарный диктант	1		1	1		1	1		2
Уроки развития речи	1	2	1	2	1	1	1	2	1

Содержательный раздел

При подготовке к урокам необходимо предусмотреть формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний обучающихся.

В основу АОП по русскому языку для детей с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

При реализации программы используются следующие формы обучения:

урок-коммуникация,
урок-практикум,
урок-игра,
урок развития речи и т.д.

Методы обучения:

словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);
наглядные (наблюдение, демонстрация);
репродуктивный и частично-поисковый (работа с текстами, словарем);
частично-поисковый (подбор материала);
практические – упражнения;
методы изложения новых знаний;
методы повторения, закрепления знаний;
методы применения знаний;
методы контроля.

Обучение по данной программе ведётся с использованием элементов технологии индивидуализированного обучения Инге Унт, А.С. Границкой; здоровьесберегающих технологий; теории содержательного обобщения В.В. Давыдова; теории активизации познавательной деятельности школьника Т.И. Шамова и А.К. Маркова; педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, концепции поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; работ по личностно-ориентированному обучению И. Якиманской.

Методические рекомендации по реализации программы

Система работы с учащимися с ЗПР направлена на формирование общих способностей детей к учебной деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

При составлении адаптированной программы для детей с ЗПР основное внимание обращалось на овладение обучающимися практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или некоторых разделов и материала для обзорного или ознакомительного изучения. При этом учитывались следующие особенности здоровья обучающихся: неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование), недостаточно развитые навыки чтения, устной и письменной речи, отставание в развитии форм мышления, оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно – логическое мышление.
При изучении русского языка ребенок с ЗПР испытывает определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи. Затруднено восприятие самостоятельных частей речи и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей при составлении диалогов, произнесении монологов, составлении связных высказываний и оформлении текстов.
Для реализации программы отводится особое место упражнениям по развитию памяти, мышления, внимания, обогащению словарного запаса, логического мышления.
В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков.
В программе сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждой темы упрощено в соответствии с особенностями здоровья детей и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся других классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности. Программа предполагает такие виды учебной деятельности, которые дают возможность воздействовать на личность обучающихся: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
В связи со всем выше сказанным, время на преподавание курса русского языка на некоторые несложные темы сокращено. Так при изучении тем «Предложение как единица синтаксиса» и « Интонация» сокращено количество часов теоретического материала, потому что он изучается ознакомительно.

Высвободившееся время используется для формирования орфографических и синтаксических умений и навыков, уточнения и обогащения речи учащихся, для их практической языковой подготовки к изучению грамматических, синтаксических тем Соответствующие темы раздела «Синтаксис и пунктуация» предваряются устными упражнениями в составлении предложений эмоциональной окраски: вопрос, повествование, побуждение к действию; практическим составлением предложений с однородными членами, а также с союзами но, и. Широко практикуются такие задания, как устное составление предложений, включающих однородные члены с указательными союзами; нахождение в литературных текстах предложений с однородными членами, соединенными этими союзами; разбор родовых понятий к группам видовых понятий (и наоборот), составление предложений с такими понятиями; объединение двух простых предложений в сложное с помощью союза; выделение союзов а, но, чтобы, потому что, когда, который, что.

Изучение соответствующих тем также предваряется практическими упражнениями в употреблении учащимися имен существительных, обозначающих отвлеченные понятия, выделении указанных существительных в публицистических и художественных текстах; замене существительных местоимениями; в употреблении глаголов, обозначающих состояния человека, явления природы; нахождении этих глаголов в литературных текстах; в преобразовании личных глаголов в неопределенную форму; назывании книг, журналов, кинофильмов, спектаклей.

Принцип дифференциации и индивидуализации является неотъемлемой частью при решении педагогических задач в преподавании русского языка у детей с ЗПР.

При подготовке к урокам необходимо предусмотреть формирование у учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний учащихся. При выполнении практических работ необходимо указывать цель проведения работы. Последнее способствует осознанию учащимися выполняемых действий и полученного результата.

Учитывая особенности учащихся с ЗПР не рекомендуется изучать следующие темы:

- грамматическое значение словосочетаний;

- связь слов в словосочетаниях; виды сказуемых (понятие о простом глагольном и составном сказуемом дается без деления его на подвиды, значительная часть времени отводится на тренировочные упражнения в нахождении основы);

- прямое и косвенное дополнение; вводные предложения, знаки препинания при вводных предложениях; виды односоставных предложений (отрабатывается лишь умение находить основу в односоставных предложениях).

В ознакомительном плане изучаются:

- виды обстоятельств;

- сравнительный оборот;

- знаки препинания при сравнительном обороте.

На ознакомительные занятия можно вынести наиболее трудные темы: приложение как разновидность определения, знаки препинания при приложении; тире между подлежащим и сказуемым; предложения с обособленными членами

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

Контрольный диктант
Контрольное сочинение
Контрольное изложение
Взаимоконтроль
Самоконтроль

Контроль за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение практических, самостоятельных, контрольных работ, как в традиционной, так и в тестовой формах и т.д..

Исходя из уровня подготовки класса используюттехнологии коррекционно-развивающего обучения, дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление простого и сложного плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

составление учащимися авторских текстов различных жанров;

- сочинения-рассуждения,

- изложения – миниатюры;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

- урок-коммуникация,

- урок- исследование,

- урок-практикум,

- урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

Игровые технологии
Технологии уровневой дифференциации;
Информационно-коммуникационные технологии;
Здоровьесберегающие технологии.

Применяемые на уроках русского языка коррекционно-развивающие упражнения направлены на:

повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания;
повышения уровня развития логического мышления;
развитие наглядно-образного и логического мышления;
развитие речи;
развитие приёмов учебной деятельности;
развитие личностно-мотивационной сферы;
развитие восприятия иориентировки в пространстве.

В процессе применения на уроках русского языка коррекционно-развивающих упражнений совершенствуются психические процессы ученика с ЗПР, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного отношения учащихся к процессу изучения предмета и обязательным условием эффективности этого процесса. Любые коррекционно-развивающие упражнения можно применять на каждом из этапов урока.

Виды коррекционно-развивающих упражнений:

1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия, образного мышления: "Третье лишнее", "Соедини термин и понятие", "Вычеркни лишнее", "Что это?", "Найди область применения", "Добавь недостающее".

2. Упражнения, направленные на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе заданий в составлении целого из частей как способ развития логического мышления и коррекцию мелкой моторики: "Составь предложение", "Распредели по группам".

3. Упражнения, направленные на коррекцию пространственного восприятия на основе упражнений в узнавании и соотнесении (опора на 2 анализатора): "Подчеркни термины", "Лингвистический лабиринт".

4. Упражнения, направленные на коррекцию зрительного восприятия на основе упражнений на внимание: "Что изменилось?", "В чём это находится?".

5. Упражнения, направленные на работу с текстом: "Исправь ошибки", "Вставь пропущенные слова", "Дополни ряд", "Найди …", "Синтаксическое домино»

Эффективно использовать на уроках различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задания, способные сделать учебную деятельность учащихся более значимой.

Усвоение учебного материала во время игры не требует произвольного запоминания, и это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузки обучающихся. Дидактические игры можно проводить на уроках повторения и обобщения изученного материала, контроля знаний учащихся, при отработке умений и навыков, для закрепления в памяти новых терминов, понятий. На уроках химии проводятся в течение целого урока или фрагмента следующие виды игр: тренировочные игры (домино, лото, кроссворды, ребусы и т.д.); познавательно-контрольные игры (зачеты, занимательные викторины, турниры знаний, общественный смотр знаний); сюжетно-ролевые игры.

2. Основные направления коррекционной работы при изучении курса русского языка в 8 классе

Тема	Коррекционная работа
Повторение пройденного в 6 и 7классах	Овладение синтаксическими нормами: словосочетание и предложение – основные единицы синтаксиса, знаки препинания в простом и сложном предложениях. Овладение нормами морфологии: система частей речи в русском языке, самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Овладение нормами лексики и фразеологии. Овладение нормами морфемики и словообразования, видами морфем, основными способами образования слов. Овладение фонетическими и орфоэпическими нормами. Формирование сферы и ситуации речевого общения. Овладение нормами публицистического стиля, его жанрами (выступление, статья, интервью), языковыми особенностями. К.К Развитие культуры речи, овладение критериями культуры речи. Развитие умения оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Овладение основными видами чтения, приёмами работы с учебной книгой.
Простое предложение	Формирование умения определять грамматические основы предложений, порядок слов в предложении, слышать интонацию( на практическом уровне); К.К. Овладение функционально-смысловыми типами текста. Описание (повторение). Описание архитектурных зданий: структура текста, языковые особенности (специальные слова). Устный пересказ исходного текста с описанием архитектурного сооружения. Выборочное изложение текста с описанием памятника. Описание памятника по фотографии, по личным впечатлениям. К.К. Овладение видами публичных общественно-политических выступлений, их структурой.
Двусоставные предложения	Формирование умения определять подлежащее, сказуемое, простое глагольное сказуемое. В ознакомительном плане изучить темы: « Составное глагольное сказуемое», «Составное именное сказуемое», « Тире между подлежащим и сказуемым», « Приложение, знаки препинания при нем» К.К. Овладение нормами правильного конструирования простых и сложных предложений. К.К. Развитие творческого мышления на основе составления рассказа по картине.
	К.К. Описание внешности как вида текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием внешности Развитие умений делать выводы из наблюдений.
Односоставные предложения	Формирование умения находить на практическом уровне главный член односоставного предложения, назывные предложения . В ознакомительном плане на практическом уровне познакомить с определенно – личными, неопределенно – личными, безличными предложениями. К.К. Формирование умения выборочного изложения текста с описанием состояния человека или природы
Понятие осложненного предложения	Формирование умения находить однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, пунктуацию при них, однородные члены, связанные сочинительными союзами, обособленные определения, выделительные знаки препинания при них, обособленные уточняющие члены предложения. В ознакомительном плане изучаются обобщающие слова при однородных членах, однородные и неоднородные определения, обособленные приложения, обособленные уточняющие члены предложения. К.К. Формирование умения строить рассуждение на дискуссионную тему. К.К. Формирование умений делать выводы из наблюдений.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения	Формирование умения находить обращения, распространенные обращения, выделительные знаки препинания при обращении. В ознакомительном плане изучаются вставные слова, словосочетания и предложения, междометия, цитата. К.К. Формирование умения устного рассуждения на дискуссионную тему, его языковых особенностей. К.К. Развитие творческих умений составления рассказа по данному сюжету.
	Формирование умения находить частицу как служебную часть речи,определять синтаксическую роль частиц в предложении. Формообразующие, отрицательные и модальные частицы (на практическом уровне). К.К. Развитие творческих умений составления рассказа по данному сюжету. К.К. Формирование умений работать с функционально-смысловыми типами текстов. Описание, повествование, рассуждение. Развитие творческих навыков написания сочинения повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе обеспечивающий формирование культуроведческой компетенции.	К.К. Формирование творческих умений написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему. К.К. Овладение навыками анализа текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, функциональному стилю. Культуроведч. комп. Отражение в языке культуры и истории народа. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:

- Условия эффективности

- Содержание деятельности в ОУ

1. Психолого-педагогическое обеспечение.

- Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:

- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

- дифференцированное индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;

- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.

Обеспечение психолого-педагогических условий:

- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;

- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;

- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

- использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.

Обеспечение здоровье сберегающих условий:

- оздоровительный и охранительный режим;

- укрепление физического и психического здоровья;

- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;

- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий

2. Программно-методическое обеспечение.

Использование в процессе деятельности:

- коррекционно - развивающих программ;

- диагностического и коррекционно-развивающего инструментария в условиях массовой школы

3. Кадровое обеспечение:

- осуществление коррекционной работы специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

- привлечение логопеда, социального педагога, психолога, медицинских работников.

- обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Материально - техническое обеспечение:

- создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:

- оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

5. Информационное обеспечение:

- создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием

современных информационно-коммуникационных технологий.

- создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных

представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий.

Тематическое планирование

Тема	Кол-во часов на изучение темы	Кол-во часов на развитие речи/ к/р
Русский язык в современном мире	1
Повторение пройденного в 5-7 классах	6	2
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	7	1	1
Простое предложение	2	2
Двусоставные предложения	12	3	1
Односоставные предложения	9	2	1
Простое осложненное предложение	22	4	3
Слова, грамматически не связанные с членами предложения	6		1
Повторение и систематизация изученного в 8 классе	14	2	1
Итого:	105	18	8

Содержание тем учебного курса

Общие сведения о языке. Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества, государства.

Повторение изученного в 5 – 7 классах. Языковая система. Основные единицы русского языка. Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Простые и сложные предложения. Языковые средства связи простых предложений в сложном. Знаки препинания в сложном предложении. Разделительные и выделительные знаки препинания.

Соблюдение основных орфографических норм. Буквы Н, НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Повторение изученного в 5-7 кл. о тексте как речевом произведении. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью свернутости.

Соблюдение основных орфографических норм. Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.

Система языка. Синтаксис. Пунктуация

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Основные единицы синтаксиса. Коммуникативные и номинативные единицы.

Текст как единица синтаксиса. Основные признаки текста: смысловая и композиционная цельность, связность текста, коммуникативная установка, основная мысль, микротема.

Предложение как основная единица синтаксиса. Коммуникативная функция предложения .Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Словосочетание. Словосочетание как единица синтаксиса. Номинативная функция словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Подчинительная связь: согласование, управление, примыкание. Синтаксический разбор словосочетания. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Простое предложение. Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Порядок слов в предложении. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений. Логическое ударение.

Функционально-смысловые типы речи. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий письменного общения. Создание текста-описания архитектурного памятника.

Двусоставные предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составное глагольное сказуемое. Элементы составного глагольного сказуемого. Составное именное сказуемое, способы его выражения. Составное именное сказуемое, способы его выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания в простом предложении. Тире между подлежащим и сказуемым. Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение (прямое и косвенное).

Характеристика человека как вид текста. Строение данного текста, его языковые особенности.

Определение (согласованное, несогласованное). Способы выражения определения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом. Приложение как разновидность определения. Обстоятельство. Способы выражения обстоятельства. Синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, очерк. Характеристика человека как вид текста.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений. Назывные (номинативные) предложения, их структурные и смысловые особенности. Определенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности. Неопределенно-личные предложения, их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях.

Функциональные разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Формирование коммуникативных умений для бытовых ситуаций общения.

Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности.

Создание текста-рассуждения на нравственно-этическую тему.

Неполные предложения, их структурные и смысловые особенности. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах. Синтаксический разбор односоставных предложений. Наблюдение за особенностями употребления в устной и письменной речи односоставных предложений. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Информационная переработка текста. Составление плана, конспекта, инструкции.

Простое осложненное предложение. Понятие об осложненном предложении.

Предложения с однородными членами. Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Составление текста на основе отбора необходимой информации. Сравнительная характеристика.

Предложения с однородными и неоднородными определениями. Предложения с однородными членами, связанными сочинительными союзами, и пунктуация при них. Синонимия простых предложений с однородными членами, связанными сочинительными союзами, и сложносочиненных предложений.

Особенности строения текста. Сочинение – сравнительная характеристика двух знакомых лиц.

Предложения с обобщающими словами при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Употребление сказуемого при однородных подлежащих.Нормы сочетания однородных членов предложения. Пунктуационный разбор предложений с однородными членами.

Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений. Выделительные знаки препинания при них. Обособление согласованных и несогласованных определений. Выделительные знаки препинания при них. Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения. Правильное построение предложений с причастными оборотами.

Рассуждение на дискуссионную тему. Сочинение-рассуждение на основе самостоятельной интерпретации смысла фрагмента текста.

Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки при них. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием. Выделительные знаки препинания при них. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с деепричастным оборотом. Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами. Синтаксические конструкции с союзом КАК. Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Обособление уточняющих членов предложения. Выделительные знаки препинания при них. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Выделительные знаки препинания при обращении. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные и вставные конструкции. Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях. Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций. Выделительные знаки препинания при вставных конструкциях.

Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями, предложениями, грамматически не связанными с членами предложения.

Синтаксические конструкции с чужой речью. Понятие чужой речи. Чужая речь и комментирующее высказывание. Основные способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью. Диалог как вид прямой речи. Создание текста повествовательного характера. Сочинение-рассказ по данному началу с включение диалога. Основные способы передачи чужой речи.Предложения с косвенной речью. Цитаты и знаки препинания при них. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с чужой речью.

Систематизация и обобщение изученного в 8 классе.

Организационный раздел

Организационно-педагогические условия реализации АОП по русскому языку:

Требования к тетрадям обучающихся по русскому языку

В тетрадях должны быть грамотно оформлены все записи, писать разборчивым почерком. Поля в обязательном порядке выделяются в рабочих тетрадях, для контрольных работ по всем предметам. В 8 классе дата записывается прописью. Обязательно соблюдение красной строки. Подчеркивания выполнять аккуратно. Таблицы, условные обозначения выполнять карандашом, в случае необходимости с применением линейки. Исправление ошибок: зачеркивать косой линией (ручкой), часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией, вместо зачеркнутого надписать нужную запись. В 8 классе – проверка тетрадей производится красной пастой. В тетрадях для контрольных работ не применять штрих. Не должно быть посторонних записей, рисунков в рабочих тетрадях.

Количество ученических тетрадей

По русскому языку должно быть по две рабочих тетради, тетрадь для контрольных работ и творческих работ. Допускаются тетради на печатной основе.

Порядок проверки письменных работ

Устанавливается следующий порядок проверки письменных работ учащихся

Предм.\класс.

8-9

10-11

Математика

Русский язык

После каждого урока

В I полугодии – после каждого урока. Во II – два раза в неделю

Два

раза в неделю

Один

раз в

неделю

Один

раз в

неделю

При проверке тетрадей по русскому языку преподаватель обозначает ошибку определенным знаком (для удобства подсчета ошибок и классификации). При проверке сочинений и изложений, кроме орфографических и пунктуационных, отмечаются фактические, логические и речевые ошибки.Проверенные контрольные работы должны быть возвращены учителем к следующему уроку по данному предмету; сочинения – через урок в 5-8-х классах. После проведения контрольной работы в этой же тетради проводится работа над ошибками.

Требования к опросу на уроке

Частотность опроса должна быть не менее одного раза в 3-4 урока.Комбинированный опрос должен быть отражен записью в журнале (практические, тесты, диктанты и другие виды работ). При монологическом опросе обучающийся дает ответ стоя, при фронтальном опросе, дискуссии он может не вставать с места. По окончании урока оценки за опрос обучающимся выставляются в дневник и в журнал. Тесты должны быть распечатаны или представлены в электронном виде. Не должно быть тестов «на слух», оценок только за письменные работы. Почему-то закрепилось мнение, что наиболее эффективны письменные виды опроса, а ведь язык предполагает не только грамотное написание слов, предложений, но и умение вдумчиво, логично, содержательно излагать свои мысли или давать чёткий ответ на конкретный вопрос.
Поэтому на уроках целесообразно проводить и устный опрос. Это могут быть теоретические вопросы, связанные с той или иной темой. Это могут быть и вопросы, которые подразумевают ответ, основанный на правописании слов.
Вопросы должны быть сформулированы чётко и понятно. Для коллективного устного вопроса подходят вопросы, ответы на которые односложные.

Система оценивания видов устного опроса:
Формы опроса: командная (групповая) или индивидуальная

Групповая форма предполагает игровое начало, поскольку здесь присутствует дух интеллектуального соревнования.
В групповой форме обычно используется система начисления баллов, и балл за каждый верный ответ.
Это могут быть и "палочки" на доске, и карточки команде, и даже оценки. Хотя практика показывает, что в этой форме оценки не пользуются популярностью среди игроков.
Но здесь важно продумать индивидуальную работу в группе: ведь часто в группе есть лидер, который и "ведёт" к победе свою команду.
Как можно решить эту проблему? Группа может разбиться на микрогруппы (одна часть выполняет более сложное задание, предполагающее не односложный ответ, а другая часть в это время принимает участие в блиц-опросе).
Можно использовать в качестве способа оценивания систему карточек (правильный ответ - карточка).

При индивидуальном опросе наиболее популярны карточки. Здесь можно проявить творческую жилку: квадратики - отличный ответ, треугольнички - хороший. Можно разработать и промежуточные результаты. Единственное, на что следует обратить особенное внимание при устном коллективном опросе важна положительная мотивация. Ребёнок, получивший отрицательную карточку, (если такие изначально существуют), отказывается отвечать в следующий раз и принимать участие в опросе.
По количеству полученных фигур в конце опроса выставляется оценка. Эта система позволяет опросить большое количество учеников, поставить большое количество оценок за урок и повторить и закрепить изученные сведения.
Как показывает опыт, ребятам нравится такая система оценивани

Домашнее задание

Объём домашнего задания не должен превышать норм СанПиНа.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости от содержания и задач урока проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая).
При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

фронтальная проверка выполнения упражнений;
выборочная проверка письменных упражнений;
фронтальный опрос по заданию;
выполнение аналогичного упражнения;
взаимопроверка выполнения письменного задания;
опрос по индивидуальным карточкам;
опрос с вызовом к доске.

Таким образом, проверка домашнего задания может быть фронтальной и индивидуальной. Нельзя допускать универсализации способов проверки, используя изо дня в день одни и те же.

Упражнения, которые задаются в качестве домашнего задания, могут выполняться не только в письменной форме, но в некоторых случаях и в устной. Объём письменной домашней работы не должен превышать третьей части объёма работы, выполненной в классе. Время, которое затрачивается на выполнение устного упражнения, не должно превышать установленной нормы. Упражнения могут усложняться рядом разнообразных заданий, что увеличивает объём работы. Это также необходимо учитывать, исходя из того, что на переписывание упражнения обычно требуется от 8 до 15 минут.
Наиболее трудоёмкие задания, как, например, подбор примеров на определенное правило, составление схем, таблиц и т.д., необходимо давать без других заданий, обязательно с предварительной подготовкой, а в ряде случаев – как одно из дифференцированных заданий, с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

По своему содержанию домашние задания могут быть связаны с материалом одного или нескольких уроков. Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основного задания) повторение ранее изученного. В любом случае необходимо придерживаться меры: при наличии достаточного объёма основного задания нецелесообразно перегружать учащихся дополнительными заданиями.

В качестве домашних заданий могут быть упражнения типа усложненного списывания со вставкой (букв, частей слова, целого слова), расстановкой и объяснением пропущенных знаков препинания, а также разные виды грамматического разбора.

Система специальных условий реализации

Для реализации рабочей программы по русскому языку создана необходимая материально-техническая база. Кабинет русского языка оснащен оборудованием, которое соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В кабинете имеется компьютер, интерактивная доска с пособиями, демонстрационные модели, документ - камера, видеотека.

Контрольно-тематическое планирование

№	Тема урока	Тип урока	Количество часов	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля, вид самостоятельной работы		Домашнее задание	Дата
РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ ( 1 час)
1	Русский язык в современном мире	Урок усвоения новых знаний	1	Понятие «государственный язык». Особый политико - правовой статус русского языка как государственного языка РФ	Понимать статус русского языка как государственного. Знать, что русский язык используется в среде официального общения внутри РФ, причины потребности в общении на русском языке	Письменно ответить на вопрос «Какие вы знаете слова, пришедшие в русский язык из языков народов, населяющих Россию?»		Стр. 3, № 2.
	РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V - VII КЛАССАХ ( 6 часов + 2 Р.Р.)
2	Пунктуация и орфография	Повторительно - обобщающий урок	1	Функции языка. Формы речи. Нормы русского литературного языка	Повторить основные разделы науки о языке	Графический объяснительный диктант, составление схем, конструирование по схемам	§ 1, составить словарный диктант «Проверяемые безударные гласные»
3	Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения	Повторительно - обобщающий урок	1	Назначение знаков препинания. Синтаксические условия употребления знаков препинания	Повторить условия употребления знаков препинания	Заполнить таблицу, ответить на вопросы	§ 2, упр. № 10.
4	Знаки препинания в сложном предложении	Повторительно - обобщающий урок	1	Языковые средства связи простых предложений в сложном предложении	Знать определение простых и сложных предложений, правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в простых предложениях с обобщающим словом, с однородными членами. Уметь производить синтаксический разбор.	Составление схем, конструирование по схемам	§ 3, упр. №16, № 17.
5	Знаки препинания в сложном предложении	Повторительно - обобщающий урок	1	Языковые средства связи простых предложений в сложном предложении	Знать определение простых и сложных предложений, правила постановки знаков препинания в сложных предложениях, в простых предложениях с обобщающим словом, с однородными членами.	Составление схем, конструирование по схемам	упр.№ 17.
6	Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий	Повторительно - обобщающий урок	1	Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий	Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употребляя их в речи	Объяснительный диктант, анализ текста	§ 4, упр. № 24. По опорным словам составить предложения, определить синтаксическую роль слов с Н и НН
7	Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи	Повторительно - обобщающий урок	1	НЕ с глаголами, деепричастиями, именами существительными, именами прилагательными, наречиями на - О	Уметь безошибочно писать НЕ с глаголами, деепричастиями, именами существительными, именами прилагательными, наречиями на - О	Диктант «Проверь себя»	§ 5, упр. № 36. Из художественных произведений выписать предложения со словами с НЕ, указать части речи, условия выбора орфограмм
8	Р.Р. Написание подробного изложения с грамматическим заданием	Урок развития речи	1	Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств, использование просмотрового чтения по ключевым словам	Уметь пересказывать текст, отражать своё понимание проблемы и позиции автора исходного текста, производить частичный языковой анализ текста.	Изложение	Упр. 27
9	Р.Р. Подробное изложение с грамматическим заданием	Урок развития речи	1	Стили и типы речи, анализ содержания и языковых средств, использование просмотрового чтения по ключевым словам	Уметь пересказывать текст, отражать своё понимание проблемы и позиции автора исходного текста, производить частичный языковой анализ текста, применяя знания о частях речи, структуре предложения, синтаксических функциях частей речи в тексте	Самостоятельная работа	стр. 17, упр. № 27.
РАЗДЕЛ III. СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ ( 7 часов + 1 Р.Р.+ 1 К.Р.)
10	Основные единицы синтаксиса	Урок усвоения новых знаний	1	Основные единицы синтаксиса. Синтаксис как раздел науки о языке	Знать основные единицы синтаксиса. Уметь различать основные единицы синтаксиса	Заполнить таблицу, ответить на вопросы	§ 6, стр.21, упр. № 40.
11	Р.Р. Текст как единица синтаксиса	Урок развития речи	1	Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей текста	Уметь определить смысловую связь частей текста, способ сцепления предложений, характер синтаксических конструкций, порядок слов	Из слов составить предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст	§ 7, упр. № 47. Проанализировать своё сочинение, определить, какие признаки текста в нём присутствуют
12	Предложение как единица синтаксиса	Урок усвоения новых знаний	1	Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение. Виды и средства синтаксической связи: интонация, окончание, предлоги, союзы	Знать интонационные средства синтаксиса (логическое ударение, пауза, темп, тон, мелодичный рисунок), понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль, использовать синтаксические средства в составлении словосочетаний и предложений	Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, создание собственных текстов с использованием средств синтаксической связи	§ 8, упр. 51.
13	Словосочетание как единица синтаксиса	Урок усвоения новых знаний	1	Основные единицы синтаксиса: словосочетание и предложение. Виды и средства синтаксической связи: интонация, окончание, предлоги, союзы	Знать интонационные средства синтаксиса (логическое ударение, пауза, темп, тон, мелодичный рисунок), понимать их грамматическую и смыслоразличительную роль, использовать синтаксические средства в составлении словосочетаний и предложений	Выразительное чтение поэтических и прозаических текстов, создание собственных текстов с использованием средств синтаксической связи	§ 9, упр. № 55.
14	Виды словосочетаний	Урок усвоения новых знаний	1	Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные признаки словосочетаний	Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные. Уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов	Составление словосочетаний по схемам, распределение по группам в зависимости от главного слова	§ 10, упр. № 58.
15	Синтаксические связи слов в словосочетаниях	Урок усвоения новых знаний	1	Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание	Знать типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, нормы сочетания слов и причины нарушения сочетания. Уметь моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложения, определять тип связи	Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поставить существительное в нужном падеже, заменить словосочетание синонимичным	§ 11, упр. № 70.
16	Синтаксический разбор словосочетаний	Урок усвоения новых знаний	1	Синтаксический разбор словосочетаний	Уметь производить синтаксический разбор словосочетаний, уместно использовать синонимичные по значению словосочетания	Распространить словосочетания, согласовать зависимое слово с главным, поставить существительное в нужном падеже, заменить словосочетание синонимичным	§ 12, упр. № 71.
17	Повторение по теме «Словосочетание»	Урок закрепления изученного	1	Синтаксический разбор словосочетаний	Уметь производить синтаксический разбор словосочетаний	Составление словосочетаний по схемам, распределе-ние по группам в зависимости от главного слова	§ 12, упр. № 73.
18	Контрольный диктант с грамматическим заданием	Урок контроля	1		Уметь производить синтаксический разбор словосочетаний	Контрольный диктант
РАЗДЕЛ IV. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ( 2 + 2 Р.Р.)
19	Грамматическая (предикативная) основа предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Основные типы грамматических основ	Уметь производить синтаксический разбор простого предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении	Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой	§ 13, упр. № 75.
20	Порядок слов в предложении. Интонация	Урок закрепления изученного	1	Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение)	Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, выразительно читать предложение, использовать в текстах разных стилей прямой и обратный порядок слов	Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы «Как порядок слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения?», «С какой целью используется инверсия?»	§ 14, § 15, упр. № 87.
21	Р.Р. Подготовка к написанию сочинению – описанию памятника культуры	Урок развития речи	1	Интонационные средства, основные элементы интонации (изменение тона, громкость, темп произношения, паузы, логическое ударение)	Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов	Выразительное чтение текстов. Ответить на вопросы «Как порядок слов влияет на смысловые оттенки каждого предложения?», «С какой целью используется инверсия?»	упр. 87
22	Р.р. Написание сочинения – описания памятника культуры	Урок развития речи	2	Сопоставительный анализ репродукций картин А. Баулина и С.В. Герасимова с изображением одного и того же памятника архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневниковая запись, письмо, рассказ). План сочинения	Знать структуру текст – описания, его языковые особенности. Уметь делать сравнительный анализ картин, сопоставлять собственный текст на основе увиденного, выбирать жанры, уместно использовать изобразительно – выразительные средства языка, соблюдать нормы русского литературного языка на письме	Сочинение	стр. 45, упр. № 89.
РАЗДЕЛ V. ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
23	Главные члены двусоставного предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Главные члены двусоставного предложения, способы выражения подлежащего. Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым	Знать и пояснять функцию главных членов, находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращённы словом	Составить предложение, использовать в качестве подлежащих неделимые словосочетания. Предупредительный диктант	§ 17, упр. № 93.
24	Сказуемое. Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения	Урок усвоения новых знаний	1	Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения	Знать виды сказуемого. Уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило, учитывая в ряде случаев сосуществующие в речи варианты согласования, определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого	Составить план теоретического материала параграфа, подготовить устное высказывание «Способы выражения простого глагольного сказуемого». Составить предложения с глагольными фразеологизмами в роли сказуемых	§ 18, §19, упр. № 97.
25	Р.Р. Сочинение публицистического характера о памятнике культуры	Урок развития речи	1	Публицистическое сочинение о памятнике культуры (на основе упражнения № 101, № 102)	Уметь создавать текст публицистического характера, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчленённое предложение, риторические вопросы и восклицания, вопросно - ответная форма изложения)	Подготовка рабочих материалов	Сочинение
26	Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения	Урок усвоения новых знаний	1	Составное глагольное сказуемое, способы его выражения	Знать структуру составного глагольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное глагольное сказуемое	Заменить составные глагольные сказуемые со вспомогательным глаголом на составные глагольные с кратким прилагательным. Составить план §20, проиллюстрировать каждый пункт плана своими примерами	§ 20, упр. № 106.
27	Составное именное сказуемое, способы его выражения	Урок усвоения новых знаний	1	Составное именное сказуемое, способы его выражения	Знать структуру составного именного сказуемого, различать составные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного сказуемого, сопоставлять предложения с синонимичными сказуемыми разных видов	Комментированное письмо. Устный связный ответ «Составное именное сказуемое и способы его выражения»	§ 21, упр. № 108.
28	Тире между подлежащим и сказуемым	Урок усвоения новых знаний	1	Особенности связи подлежащих и сказуемых, постановка знаков препинания между подлежащим и сказуемым	Определять способы выражения подлежащих и сказуемых, знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, применять правило на практике, интонационно правильно произносить предложения	Объяснительный диктант	§ 22, упр. № 120.
29	Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми	Урок закрепления изученного	1	Виды сказуемых. Тире между подлежащими и сказуемыми	Уметь определять морфологические способы выражения главных членов предложения, различать виды сказуемых, ставить тире между подлежащим и сказуемым, производить синонимическую замену разных видов сказуемого	Конструирование и реконструкция предложений по определённым моделям, осложнённое списывание	Составить устное высказывание «Тире между подлежащим и сказуемым»
РАЗДЕЛ VI. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ( 6 + 2Р.Р. + 1К.Р.)
30	Роль второстепенных членов в предложении	Урок усвоения новых знаний	1	Второстепенные члены предложения. Группы второстепенных членов по характеру значения и синтаксической роли в предложении	Знать отличие главных и второстепенных членов предложения.	Конструирование и реконструкция предложений по определённым моделям, осложнённое списывание	§ 23, составить устное высказывание «Роль второстепенных членов в предложении»
31	Дополнение. Способы выражения дополнения	Урок усвоения новых знаний	1	Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнения	Знать определение дополнения, различать прямое и косвенное дополнение, способы их выражения, уметь опознавать их в предложении, определяя смысловые отношения между словами, роль в предложении, не смешивать подлежащее и прямое дополнение	Разбор предложений по членам. Осложнённое списывание.	§ 24, упр. № 130.
32	Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения	Урок усвоения новых знаний	1	Согласованные и несогласованные определения, Способы выражения определения	Уметь различать определения согласованные и несогласованные, определять способы их выражения, уметь использовать определения для характеристики предмета, явления, а определения – эпитеты - как средства выразительности	Творческое списывание. Найти в тексте согласованные и несогласованные определения, указать, какие определения обозначают устойчивые признаки предметов, а какие указывают лишь на отношения между предметами	§ 25, упр. № 135.
33	Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении	Урок усвоения новых знаний	1	Приложение как разновидность определения. Знаки препинания при приложении	Уметь распознавать приложения среди других второстепенных членов, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении	Составить план к теоретическому материалу параграфа, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами	§ 26, упр. № 141.
34	Обстоятельство. Способы его выражения	Урок усвоения новых знаний	1	Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельств	Уметь различать виды обстоятельств по значению, определять способы их выражения, использовать обстоятельства для придания речи точности, ясности, выразительности, использовать как средство связи предложений в повествовательных текстах	Конструирование предложений, Заполнить таблицу «Виды обстоятельств по значению»	§ 27, упр. № 159.
35	Синтаксический разбор двусоставного предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Синтаксический разбор двусоставного предложения	Уметь производить синтаксический разбор простого двусоставного предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении	Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой	§ 28, упр. № 161.
36	Р.Р. Подготовка к написанию характеристики человека как вида текста. Строение данного текста, его языковые особенности	Урок развития речи	1	Характеристика человека как вид строения текста, языковые особенности	Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь использовать текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы	Сочинение - характеристика	стр. 82, контрольные вопросы и задания
37	Р.Р. Написание характеристики человека как вида текста. Строение данного текста, его языковые особенности	Урок развития речи	1	Характеристика человека как вид строения текста, языковые особенности	Понимать особенности такого вида текста как характеристика человека, уметь использовать текст такого вида, использовать языковые средства, соблюдать на письме литературные нормы	Сочинение - характеристика	стр. 82, контрольные вопросы и задания
38	Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения»	Урок контроля	1	Главные и второстепенные члены предложения. Способы выражения	Уметь определять грамматические основы, способы выражения главных и второстепенных членов предложения, производить синонимическую замену разных видов сказуемого. Согласованных и несогласованных определений, правильно ставить знаки препинания между подлежащими и сказуемыми, при приложении	Контрольная работа
	РАЗДЕЛ VII.ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ( 9 + 2Р.Р. + 1К.Р.)
39	Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений	Урок усвоения новых знаний	1	Односоставные предложения, их основные группы. Главный член односоставного предложения	Знать структурные различия односоставных предложений, уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения	Употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений	§ 30, упр. № 172.
40	Назывные переложения, их структурные и смысловые особенности	Урок усвоения новых знаний	1	Назывные переложения. Их структурные и смысловые особенности	Знать структурные особенности и особенности употребления назывных предложений, уметь опознавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изображения фактов окружающей действительности, характеризовать сферу употребления назывных предложений	Анализ фрагментов из художественной литературы (стихотворения А.Фета, А.Твардовский «Василий Тёркин»). Определить роль назывных предложений	§ 31, упр. № 180.
41	Определённо - личные предложения. Их структурные и смысловые особенности	Урок усвоения новых знаний	1	Определённо - личные предложения. Их структурные и смысловые особенности	Знать структурные и грамматические особенности определённо - личных предложений. Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить определённо - личные предложения по их значению, структурным особенностям, использовать определённо - личные предложения в разных стилях речи, пользоваться двусоставными и определённо - личными предложениями как синтаксическими синонимами, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях, в состав которых входят определённо - личные предложения		§ 32, упр. № 185.
42	Неопределённо - личные предложения. Их структурные и смысловые особенности	Урок усвоения новых знаний	1	Неопределённо - личные предложения, их структурные и смысловые особенности	Знать структурные и грамматические особенности неопределённо - личных предложений, сферу употребления, способы выражения сказуемого в этих предложениях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложения, уметь их использовать в собственных высказываниях, заменять двусоставные предложения синонимичными односоставными	Сопоставительный анализ определённо - личных и неопределённо - личных предложений как семантически противоположных друг другу. Конструирование предложений	§ 33, упр. № 191. § 34, упр. № 197.
43	Знакомства с безличными предложениями, их структурно- смысловыми особенностями	Урок усвоения новых знаний	1	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности	Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи, уметь опознавать безличные предложения в тексте и умело употреблять в собственной речи	Составить предложения по схемам	§ 35, упр. № 205, № 204.
44	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности	Урок систематизации ЗУН	1	Безличные предложения, их структурные и смысловые особенности	Знать структурные особенности безличных предложений, способы выражения сказуемого, особенности употребления в речи	Конструирование предложений, работа с компьютером	упр. № 205
45	Р.Р. Подготовка к сочинению - рассуждению на свободную тему	Урок развития речи	1	Сочинение - рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Размышление об ответственности человека за свои слова с опорой на личный опыт	Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы, высказывать своё мнение, соблюдать на письме нормы русского литературного языка	Сочинение - рассуждение	с.98, упр. 212
46	Р.Р. Написание сочинения - рассуждения на свободную тему	Урок развития речи	1	Сочинение - рассуждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов.	Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типологические особенности рассуждения, отбирать нужные аргументы,	Самостоятельная работа	с. 98, упр. 212
47	Неполные предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Неполные предложения. Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении	Знать общее понятие неполных предложений, понимать назначение неполных предложений в общем, опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях, наблюдать за употреблением неполных предложений в разговорной речи в письменном тексте	Преобразовать полные двусоставные предложения в неполные	§ 37, упр. № 215.
48	Синтаксический разбор односоставного предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Синтаксический разбор односоставного предложения	Уметь производить синтаксический разбор простого односоставного предложения, определять грамматические основы в простом и сложном предложении, использовать служебные слова, порядок слов в предложении, интонацию для смысловой и грамматической связи слов в предложении	Комментированное письмо, разбор предложений по членам, конструирование предложений с заданной грамматической основой	§ 38, упр. № 216.
49	Систематизация и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»	Повторительно - обобщающий урок	1	Односоставные предложения, их грамматические признаки. Виды односоставных предложений, Морфологические средства выражения главного члена	Уметь пользоваться двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами, анализировать в сопоставлениях разновидности односоставных предложений.	Сочинение - миниатюра	Упр. 218
50	Контрольное тестирование	Урок контроля	1	Виды односоставных предложений. Употребление односоставных и неполных предложений	Уметь различать виды односоставных предложений, определять способы выражения главных членов в них, различать разные типы сказуемых, правильно расставлять знаки препинания, выразительно читать	тестирование
	РАЗДЕЛ VIII. ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ( 1 час)
51	Понятие об осложнённом предложении	Урок усвоения новых знаний	1	Осложнённые и неосложнённые предложения	Уметь находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать их выбор и расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами	Конструирование предложений, разбор их по членам, составление схем, графический диктант	§ 39, упр. № 222.
	РАЗДЕЛ IX. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ( 10 + 1 Р.Р. + 1 К/Р.)
52	Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами	Уметь опознавать однородные члены (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов	Сопоставить конструкции с распространёнными и нераспространёнными однородными членами, определить функции сочинительных союзов	§ 40, упр. № 226.
53	Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них	Урок усвоения новых знаний	1	Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами	Уметь опознавать однородные члены (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов), соблюдать перечислительную интонацию в предложениях.	Сопоставить конструкции с распространёнными и нераспространёнными однородными членами, определить функции сочинительных союзов	§ 41, упр. № 241.
54	Однородные и неоднородные определения	Урок усвоения новых знаний	1	Однородные и неоднородные определения	Уметь различать однородные и неоднородные определения на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложений, правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными и неоднородными членами	Составить конспект текста правила	§ 42, упр. № 244, I.
55	Однородные и неоднородные определения	Урок закрепления изученного	1	Однородные и неоднородные определения	Уметь различать однородные и неоднородные определения, употреблять слова в прямом и переносном значении в качестве однородных (неоднородных) определений	Предупредительный диктант	§ 42, упр. № 244, II.
56	Р.Р. Изложение. Сравнительная характеристика	Урок развития речи	1	Изложение - сравнительная характеристика	Уметь дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного теста, фиксировать информацию прослушанного текста в виде полного пересказа, использовать изученные синтаксические конструкции при описании внешности человека	Изложение	с. 116, упр. 246
57	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них	Урок усвоения новых знаний	1	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуации при них	Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами, определять оттенки противопоставления, контрастности, уступительности, несоответствия, выражаемые противительными союзами, чередования или неопределённости оценки явления, выражаемые разделительными союзами, расставлять знаки препинания	Комментированное письмо. Составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам	§ 43, упр. № 252.
58	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуации при них	Урок закрепления изученного	1	Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуации при них	Уметь пользоваться предложениями с однородными членами в речи, различать простые предложения с однородными членами, связанными союзом И, и сложносочинённые предложения, производить возможную синонимическую замену союзов при однородных членах	Графический диктант	§ 43. Составить устное высказывание на тему «Однородные члены предложения и пунктуация при них».
59	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	Урок усвоения новых знаний	1	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	Уметь находить обобщающие слова при однородных членах предложения, определять место их по отношению к однородным членам, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах	Составить алгоритм применения правила	§ 44, упр. № 272.
60	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	Урок закрепления изученного	1	Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них	Уметь различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложения с составным именным сказуемым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей	Составить связное высказывание, включить изученные синтаксические конструкции	§ 44, упр. № 273.
61	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами	Повторительно – обобщающий урок	1	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однородными членами.	Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов(парное соединение, с повторяющимися союзами, с составными союзами) как средство выразительности.	Сочинение - миниатюра	§ 45, § 46, упр. № 277.
62	Систематизация и обобщение изученного по теме «Однородные члены»	Повторительно – обобщающий урок	1	Средства связи однородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами	Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений	Объяснительный диктант, тестирование	П. § 40 - § 46, Подготовить сообщение «Пунктуация в предложении с обобщающими словами при однородных членах»
63	Контрольный диктант по теме «Однородные члены»	Урок контроля	1	Однородные члены предложения	Уметь опознавать, строить и читать предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая интонационные особенности предложений	Контрольный диктант
РАЗДЕЛ X. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ( 6 + 1 К/Р)
64	Понятие об обособлении второстепенных членов предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Понятие об обособлении второстепенных членов предложения	Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенным членам предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании	Комментированное письмо; Работа с материалами раздаточными	§ 47, упр. № 289.
65	Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений.	Урок усвоения новых знаний	1	Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них	Уметь находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения.	Конструирование предложений	§ 48, упр. № 299.
66	Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений.	Урок закрепления изученного	1	Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них	Уметь опознавать условия обособления определений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными определениями, при пунктуационном оформлении письменного текста.	Выразительное чтение примеров, работа с карточками	§ 48, упр. № 300.
67	Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений	Урок закрепления изученного	1	Обособление определений с обстоятельственным оттенком значения, обособление несогласованных определений	Уметь выявлять грамматические условия обособления определений с обстоятельственным оттенком значения, несогласованных определений, интонационно читать предложения с обособленными определениями, понимать и определять изобразительно - выразительные функции обособленных определений в художественной речи	Работа с ПК Словарная работа	Составить план ответа « Обособление несогласованных определений»
68	Р.Р. Подготовка к сочинению -рассуждению на дискуссионную тему	Урок развития речи	1	Рассуждение на основе литературного произведения	Уметь создавать текст - рассуждение, сохраняя его композиционные элементы(тезис, аргументы, вывод), ориентируясь на определённого читателя, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосновывать своё мнение	Сочинение	П. 49, упр. 301
69	Р.Р. Написание сочинения -рассуждения на дискуссионную тему	Урок развития речи	1	Рассуждение на основе литературного произведения	Уметь создавать текст - рассуждение, сохраняя его композиционные элементы(тезис, аргументы, вывод), ориентируясь на определённого читателя	Самостоятельная работа	П. 49, упр.306
70	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	Урок усвоения новых знаний	1	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	Знать основные условия обособления приложений, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений	Конструирование предложений	§ 50, упр. № 307.
71	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	Урок закрепления изученного	1	Обособление согласованных приложений. Выделительные знаки препинания при них	Уметь опознавать приложения в тексте на слух, правильно ставить знаки препинания, интонационно правильно произносить предложения с обособленными приложениями, использовать обособленные приложения в разных стилях и текстах речи	Разбор примеров из произведений художественной литературы	§ 50, упр. № 311.
72	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.	Урок усвоения новых знаний	1	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием	Уметь определять условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием, находить деепричастный оборот.	Составить схемы предложений	§ 51, упр. № 320.
73	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.	Урок закрепления изученного	1	Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и одиночным деепричастием	Уметь определять границы деепричастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом .	Составить схемы предложений	§ 51, упр. № 322.
74	Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот	Повторительно – обобщающий урок	1	Отсутствие или наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот	Уметь опознавать синтаксические конструкции с союзом КАК, правильно ставить знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом и синтаксическими конструкциями с КАК, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов речи	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений	Из текстов изученных произведений выписать предложения с союзом КАК, объяснить знаки препинания
75	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами	Урок усвоения новых знаний	1	Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами	Знать основные условия обособления обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами в косвенных падежах.	Диктант «Проверяю себя»	Составить схемы предложений
76	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них	Урок усвоения новых знаний	1	Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них	Иметь преставление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов, уметь опознавать уточняющие члены предложения на основе семантико – интонационного анализа высказывания	Синтаксический разбор предложений	§ 52, упр. № 326.
77	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами	Повторительно – обобщающий урок	1	Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с обособленными членами	Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами, правильно ставить знаки препинания при обособленных членах предложения	Предупредительный диктант	§ 53 - § 54
78	Контрольная работа на тему «Обособленные члены предложения»	Урок контроля	1	Обособленные члены предложения, знаки препинания при них	Уметь воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы	Контрольная работа
РАЗДЕЛ XI. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ ( 6 + 1 К/Р)
79	Обращение, его функции и способы выражения.	Урок усвоения новых знаний	1	Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при обращении	Иметь представление об обращении за счёт осмысления основного назначения обращения в речи( звательная, оценочная, изобразительная функция обращения), уметь характеризовать синтаксические и пунктуационные особенности предложений с обращениями	Составить таблицу «Запятая при обращении»	§ 55, § 56, упр. № 346.
80	Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений	Урок закрепления изученного	1	Обращение, знаки препинания при нём. Интонация предложения с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи.	Уметь интонационно правильно произносить предложения, употреблять обращения в различных речевых ситуациях.	Работа с компьютером, с раздаточным материалом	§ 57, § 58, упр. № 356, № 360.
81	Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных слов и вводных сочетаний	Урок усвоения новых знаний	1	Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных слов и вводных сочетаний по значению	Знать группы вводных конструкций по значению, понимать роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания	Заполнить таблицу «Значения вводных слов»	§ 59 - § 60, упр. № 366.
82	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	Урок закрепления изученного	1	Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях	Уметь употреблять в речи вводные слова с учётом речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах.	Конструирование предложений	§ 61, упр. № 375.
83	Вставные слова, словосочетания и предложения	Урок усвоения новых знаний	1	Вставные слова, словосочетания и предложения	Иметь представление о вставных конструкциях, их смысловых отличиях от вводных слов и предложений, уметь опознавать вставные конструкции.	Диктант «Проверяю себя»	§ 62, упр. № 387, § 63, упр. № 391.
84	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями.	Повторительно – обобщающий урок	1	Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению.	Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями .	Составить памятку «Как готовиться к уроку русского языка», используя вводные слова	§ 64, упр. № 398, стр. 189, контрольные вопросы и задания
85	Контрольное тестирование	Урок контроля	1	Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения и вставные конструкции.	Уметь производить синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.	Контрольный диктант
РАЗДЕЛ XII. СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ ( 4 + 2 Р.Р.)
86	Понятие о чужой речи. Комментирующая часть. Прямая и косвенная речь	Урок усвоения новых знаний	1	Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью, Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью	Знать основные способы передачи чужой речи, уметь выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку	Составление схем, конструирование предложений с прямой речью по схемам	§ 65 - § 67, упр. № 404.
87	Косвенная речь. Прямая речь. Диалог	Урок усвоения новых знаний	1	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной	Знать понятие «косвенная речь», различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи	Конструирование предложений с разными способами передачи чужой речи	§ 68 - § 70, упр. № 412.
88	Цитата	Урок усвоения новых знаний	1	Цитаты и знаки препинания при них	Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании	Записать текст под диктовку	§ 68 - § 70, упр. № 424.
89	Систематизация и обобщение изученного. Синтаксический разбор предложений с чужой речью	Повторительно – обобщающий урок	1	Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Использование разных способов цитирования в собственных высказываниях	Уметь производить синтаксический разбор предложений и моделировать предложения с прямой речью, производить синонимичную замену предложений с прямой и косвенной речью.	Объяснительный диктант	Стр. 209, контрольные вопросы
90	Р.Р. Написание сочинения - рассказа	Урок развития речи	1	Использование разных способов цитирования в собственных высказываниях	Уметь создавать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог.	Сочинение – рассказ по данному началу с включением диалога	П.71, упр.421
91	Р.Р Написание сочинения - рассказа	Урок развития речи	1	Композиция рассказа, использование диалога в рассказе как текстообразующего элемента	Уметь создавать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы	Сочинение – рассказ по данному началу с включением диалога	П.71, упр.421
РАЗДЕЛ XIII. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ ( 10 + 2Р.Р.+ 1 К.Р.)
92	Синтаксис и морфология	Повторительно – обобщающий урок	1	Морфология и синтаксис как разделы грамматики. Разнообразие синтаксических конструкций. Первичные и вторичные функции различных частей речи	Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении, использовать в речи разные виды омонимов, виды и средства синтаксической связи	Анализ текста	§ 73, упр. № 436.
93	Синтаксис и морфология	Повторительно – обобщающий урок	1	Морфология и синтаксис как разделы грамматики.	Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам	Словарный диктант	упр.437, с. 212
94	Синтаксис и морфология	Систематизация ЗУН	1	Морфология и синтаксис как разделы грамматики.	Уметь опознавать части речи по их грамматическим признакам	Тестирование, работа в парах	упр.437, с. 214
95	Синтаксис и пунктуация	Систематизация ЗУН	1	Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции.	Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами	Комплексная работа с текстом	П. 74 упр.441
96	Синтаксис и пунктуация	Повторительно – обобщающий урок	1	Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.	Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами.	Взаимодиктант Составить инструкцию о выборе знаков препинания в разных синтаксических конструкциях	§ 74. Упр. 442
97	Синтаксис и пунктуация	Повторительно – обобщающий урок	1	Пунктуация как система правил правописания предложений. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания	Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными	Распределительный диктант. Карточки; Словарный диктант	С. 216, упр. 445
98	Р.Р. Контрольное изложение в форме ГВЭ	Урок развития речи	1	Текст как речевое произведение	Уметь пересказать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, соблюдая нормы литературного языка на письме	Изложение	стр. 216, упр. № 443.
99	Р.Р. Контрольное изложение в форме ГВЭ	Урок развития речи	1	Текст как речевое произведение	Уметь пересказать фрагмент прослушанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста, соблюдая нормы литературного языка на письме	Изложение с элементами сочинения	с. 216, упр. 443
100	Синтаксис и культура речи	Комбинированный урок	1	Нормы русского литературного языка в построении словосочетаний и предложений	Уметь соблюдать орфографические , грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений. исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми	Работа с деформированным текстом	с. 217, упр. 446
101	Синтаксис и культура речи	Повторительно – обобщающий урок	1	Нормы русского литературного языка в построении словосочетаний и предложений	Уметь соблюдать орфографические , грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов, синтаксические нормы - при построении предложений. исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения	Тест, Редактирование текста	§ 75, упр. № 448.
102	Контрольная работа на тему «Повторение»	Урок контроля	1	Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы, текст, типы и стили речи	Уметь анализировать текст: производить композиционно - содержательный, стилистический, типологический анализ текста, языковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложения	Комплексный анализ текста
103	Синтаксис и орфография	Комбинированный урок	1	Синтаксис и пунктуация простого предложения, синтаксические нормы, текст, типы и стили речи	Уметь анализировать текст: производить композиционно - содержательный, стилистический, типологический анализ текста	Объяснительный диктант, Работа с перфокартами	С. 219, упр.452
104-106	Синтаксис и орфография	Повторительно – обобщающий урок	1	Синтаксис и орфография как разделы грамматики	Уметь обнаруживать орфограммы, группировать их, объединять их правописание в виде рассуждения, письменно объяснять с помощью графических символов, правильно и выразительно читать предложения разных синтаксических конструкций, определяя функции знаков препинания	Объяснительный диктант	§ 76, упр. № 453.
107-108	Итоговый урок	Комбинированный урок	1	Синтаксис и орфография как разделы грамматики	Уметь обнаруживать орфограммы, группировать их, объединять их правописание в виде рассуждения	Упражнения по выбору обучающихся

Информационно-методическое обеспечение

№ п/п	Авторы	Название	Издательство	Год издания
1	Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М	Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы.	Москва, «Просвещение»	2010
2	Л. А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, Шанский Н.М., А.Д. Дейкина, О. М. Александрова	Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений	Москва, «Просвещение	2012
3	Н.В.Егорова	Поурочные разработки по русскому языку	Москва «Просвещение»	2010
4.	Г.А.Богданова	Рабочая тетрадь в 2-х частях	Издательский дом «Генжер»	1999

Дополнительная часть

№ п/п	Авторы	Название	Издательство	Год издательства
1.	Шустина И. В.	Тесты по русскому языку	Москва «Экзамен»	2013
2.	Шустина И.В.	Кроссворды по русскому языку для школьников	Волгоград «Учитель»	1998
3.	Купалова А.Ю.	Русский язык в схемах и таблицах	Санкт-Петербург «Тригон	2011
4.	Лозинская Т.П.	Лингвистический анализ на уроках русского языка	Москва «Московский лицей	1997

Предварительный просмотр:

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ________________русскому языку___________________

учебный предмет

для обучающихся с ОВЗ (7.1)

______________

учебный год

Класс 9

Всего часов в год 102

Всего часов в неделю 3

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, рекомендованной письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07. 2005 г № 03-1263, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, издательство «Просвещение», Москва, 2009 г., с учетом учебного плана МКОУ Ташаринская СОШ.

Адаптированная рабочая программа направлена на повторение и систематизацию учебного материала, изученного в основной школе, на развитие устной и письменной речи учащихся, на подготовку учащихся к новым формам аттестации – устному собеседованию, сжатому изложению, сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, комплексному анализу текста, тестированию.

Данная программа будет реализована на базовом уровне в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком ОУ в расчете – 3 часа в неделю, 102 часов в год.

Адаптированная рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации.

Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ОГЭ). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного аргументированного рассуждения. Включены уроки, способствующие выработке умений применять при написании сжатого изложения известных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, прощение), уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

В классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (4 человека с задержкой психического развития 7.1), которые сдают государственную итоговую аттестацию в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ). Согласно рекомендациям ПМПК, дети обучаются по адаптированной программе. Работа с ними строится на основе индивидуального подхода. Методические приёмы: поэтапное разъяснение заданий, последовательное выполнение заданий, повторение обучающимся инструкции к выполнению задания, подготовка к смене деятельности, предоставление дополнительного времени для выполнения задания, использование индивидуальной шкалы оценок и т.д.

Формы работы по русскому языку в 9 классе:

1) различные типы уроков:

- уроки изучения нового материала;

- урок закрепления и развития знаний, умений, навыков;

- уроки повторения;

- комбинированный урок;

- урок проверки знаний;

2) внеклассные мероприятия:

- викторины;

- лингвистическая игра.

3) консультации по русскому языку;

4) олимпиада по русскому языку.

Все перечисленные формы работы проводятся в 1 учебную смену по расписанию уроков и по плану.

Формы контроля: диктанты, тестирование, сочинения, изложения.

Обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В связи с подготовкой к ОГЭ в тематическое планирование внесены следующие изменения: контрольные диктанты заменены на работы формата ОГЭ. За счёт этого в уроки включено большое количество заданий тестового характера, разноаспектная работа с текстом.

Обучение русскому языку в 9 классе строится на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной работы и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий. Особенности обучения детей данной категории в Приложении 1.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

- воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).

Языковая и лингвистическая компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.

Использование личностно ориентированных технологий (проблемного обучения, проектных технологий, интерактивных форм обучения) позволяет реализовывать системно-деятельностный подход. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. Проблемное обучение может быть реализовано в уроке-исследовании. Проектные технологии в применении метода проектов с использованием ИКТ. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств языка для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- владение разными видами чтения;

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

- основные сведения о языке, изученные в 5—9 классах;

- изученные языковедческие понятия, разделы языкознания;

- основные единицы языка, их признаки;

- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация речевого общения;

- признаки текста; способы и средства связи предложений и смысловых частей текста;

- признаки и жанровые особенности изученных стилей речи;

- функционально-смысловые типы речи, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), изученные в 5—9 классах; нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

- различать изученные стили речи;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

аудирование и чтение

- адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;

- владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости;

- создавать тексты изученных стилей и жанров;

- свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки и недочеты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке;

- получения знаний по другим учебным предметам.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

- нормы речевого этикета;

уметь:

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

- анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Аудирование и чтение:

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров;

- владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;

- свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

Говорение и письмо:

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета;

- уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль;

- оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

- совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса;

- расширения круга используемых грамматических средств;

- развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Критерии и нормы призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
объем различных видов контрольных работ;
количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа;
степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Оценка	Критерии
«5»	Ученик: полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»	Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»	Ученик не приступил к выполнению задания

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).

II. Оценка диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Контрольный диктант.

Для контрольных диктантовследует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Класс	Объём текста (количество слов)	Количество орфограмм	Количество пунктограмм	Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями
5	90-100	12	2-3	не более 5 слов
6	100-110	16	3-4	не более 7 слов
7	110-120	20	4-5	не более 7 слов
8	120-150	24	10	не более 10 слов
9	120-170	24	15	Не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках). До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и к негрубым^[1] относятся ошибки: пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) в исключениях из правил;

3) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

4) на правила, которые не включены в школьную программу;

5) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и с причастиями, выступающими в роли сказуемого;

6) на еще не изученные правила; причастиями, выступающими в роли сказуемого;

7) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась в случаях трудного различия не и ни специальная работа;

8) в написании ы и и после приставок;

9) в передаче авторской пунктуации;

10) описки, неправильные написания, в собственных именах нерусского происхождения; искажающие звуковой облик слова;

11) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

12) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.

Контрольный диктант

Оценка	Орфографические, пунктуационные ошибки	Дополнительные задания
«5»	0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)/1 2/2; или 1/3; или 0/4;	выполнены верно все задания
«4»	3/0 (если среди них есть однотипные)/2-4; 4/4;	правильно выполнено не менее 3/4 заданий или 3/5; или 0/7
«3»	в 5 кл. допускается: 5/4; 6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)/5-12	правильно выполнено не менее половины заданий
«2»	до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6 /13-14	не выполнено более половины заданий
«1»	Не приступил к выполнению	задания не выполнены

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» — 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки, для оценки «2» — 7 орфографических ошибок, для оценки «1» - не приступил к выполнению.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Класс	Количество слов	Оценка	Критерии контрольного диктанта	оценивания словарного
5	15-20	«5»	нет ошибок
6	20-25	«4»	1-2 ошибки
7	25-30	«3»	3-4 ошибки
8	30-35	«2»	5-7 ошибок
9	35-40	«1»	При большем ошибок	количестве

III. Оценка сочинений и изложений.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:

умение раскрывать тему;
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2) стилевое единство и выразительность речи;

3) число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки творческой работы (сочинение, изложение).

Оценка

Содержание и речь

( 0 недочёт в содержании – 0 речевой недочёт)

Грамотность

0 орф. ош.– 0 пунк. ош. – 0 гр.ош.

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается:

1 недочёт в содержании и — 1-2 речевых недочёта

Допускается: 1

1 – 0 – 0 или 0 – 1 – 0 или 0 – 0 – 1

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается:

2 недочета в содержании — 3-4 речевых недочетов

Допускается: 2-6

2 – 2 – 0 или 1 – 3 – 0 или 0 – 4 – 2

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается:

4 недочета в содержании – 5 речевых недочетов.

Допускается: 7-13

4 – 4 – 0 или 3 – 5 – 0 или 0 – 7 – 4

в 6 классе: 5 – 4 – 4

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2.Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, частые случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено:

4 недочетов в содержании — до 7 речевых недочетов

Допускается: 14-20

7-7-0

или 6-8-0

или 5-9-0

или 8-6-0,

а также 7 грам. ошибок

«1»

Недочетов в содержании – 8 речевых недочетов.

Имеется 21 и более

7-7-7

Примечания:

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2; 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

степень самостоятельности учащегося;
этап обучения;
объем работы;
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Содержание учебного курса.

№	Раздел	Кол-во часов
№	Раздел	Всего по теме	Теория	Контрольные работы	Развитие речи
	1 четверть – 24часа.
1.	Введение. Цели и задачи курса «Русский язык» в 9 классе. Знакомство с демоверсией ГИА. Международное значение русского языка	2	2
2.	Повторение пройденного материала в 5-8 классе	13	9	1	3
3.	Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.	9	6	1	2
	2 четверть – 24 часа
4.	Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предложения.	11	10	1
5.	Сложноподчиненные предложения	7	5	1	1
6.	.Основные группы сложноподчиненных предложений.	6	4	2	0
	3 четверть – 30 часов
6.	.Основные группы сложноподчиненных предложений.	20	16	1	3
7.	Бессоюзные сложные предложения	10	7	1	2
	4 четверть – 24 часа
8.	Сложные предложения с разными видами связи.	11	8	1	2
9.	Повторение и систематизация изученного в 9 классе.	13	12	1	0
	ВСЕГО	102	79	10	13

Раздел V. Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Дата
1	Введение. Цели и задачи курса «Русский язык» в 9 классе. Знакомство с демоверсией ГИА
2	Международное значение русского языка.
Повторение пройденного материала в 5-8 классе (14 ч.)
3	РР. Устная и письм енная речь
4	РР. Монолог. Диалог.
5	РР. Стили речи.
6	РР. Способы сжатия текста.
7	РР. Сжатое изложение
8-9	Простое предложение и его грамматическая основа
10-11	Предложения с обособленными членами
12-13	Обращения, вводные слова и вставные конструкции
14	Контрольный диктант №1
15	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение (8 ч.)
16	Понятие о сложном предложении
17	Сложные и бессоюзные сложные предложения
18-19	РР. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
20-21	РР. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения.
22	Интонация сложного предложения
23	Контрольный диктант №2
24	Анализ ошибок, допущенных в диктанте
Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предложения (7 ч.)
25	Понятие о сложносочиненном предложении
26	Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях
27	Сложносочиненные предложения с соединительными союзами
28	Сложносочиненные предложения с разделительными союзами
29	Сложносочиненные предложения с противительными союзами
30	Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения
31	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения
32	Повторение (контрольные вопросы и задания)
33	Контрольный диктант №3
34	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
Сложноподчинённые предложения (7ч.)
35-36	Понятие о сложноподчиненном предложении
37-38	Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении
39-40	Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении
41	РР. Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на основе понимания содержания цитаты из теста
42	Контрольное сочинение–рассуждение №1 на основе понимания содержания цитаты из теста
Основные группы сложноподчинённых предложений (6 ч.)
43-44	Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
45	РР. Подготовка к сжатому изложению №2
46	Контрольное сжатое изложение №2
47-48	Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными
Основные группы сложноподчинённых предложений (20 ч.)
49	РР. Сочинение по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор).
50	Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными
51-54	Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия
55-57	Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными
58-60	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них
61-62	Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения
63	Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения
64	Повторение и обобщение по теме «СПП»
65	Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненное предложение»
66	Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании
67	РР. Подготовка к написанию сочинения – рассуждения на основе понимания содержания нравственной категории
68	Контрольное сочинение-рассуждение на основе понимания содержания нравственной категории
Бессоюзное сложное предложение (10 ч.)
69	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении
70	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях
71-72	Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения, Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
73-74	Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП
75	РР. Сжатое изложение №2
76	Контрольное сжатое изложение №2
77	Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения
78	Контрольное тестирование №2 по теме «Бессоюзное сложное предложение»
Сложные предложения с разными видами связи (11 ч.)
79-81	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП
82-83	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи
84	РР. Сочинение на основе картины по теме «Родина».
85	Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи
86	РР. Публичная речь
87	Повторение по теме «СП с различными видами связи»
88	Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием
89	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
Повторение изученного (13 ч.)
90-91	Фонетика и графика
92-93	Лексикология (лексика), фразеология
94-95	Морфемика
96	Словообразование
97	Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием
98	Анализ ошибок, допущенных в работе
99	Морфология
10	Синтаксис
101-102	Орфография. Пунктуация

[1]Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Адаптированные программы по русскому языку 5-9 класс
рабочая программа по русскому языку

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

- Формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Содержательный раздел

Методические рекомендации по реализации программы

Основные направления коррекционной работы при изучении курса русского языка

Тематическое планирование

1. По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной), тематический.

3. По способу организации контроля: взаимоконтроль, самоконтроль, контроль учителя.

4. По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

Содержательный раздел

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная программа по русскому языку 10 класс

Адаптированная программа по русскому языку. 9 класс

Рабочая адаптированная программа по русскому языку для детей с ЗПР (7 вид) для 9 класса.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 6 класса

Адаптированная программа по русскому языку для 9 класса с ОВЗ

Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 2 класса ОШ для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 8 класса по программе под редакцией В.В. Воронковой

Навигация

Библиотека

Адаптированные программы по русскому языку 5-9 классрабочая программа по русскому языку

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

- Формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Содержательный раздел

Методические рекомендации по реализации программы

Основные направления коррекционной работы при изучении курса русского языка

Тематическое планирование

1. По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной), тематический.

3. По способу организации контроля: взаимоконтроль, самоконтроль, контроль учителя.

4. По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

Содержательный раздел

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная программа по русскому языку 10 класс

Адаптированная программа по русскому языку. 9 класс

Рабочая адаптированная программа по русскому языку для детей с ЗПР (7 вид) для 9 класса.

Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 6 класса

Адаптированная программа по русскому языку для 9 класса с ОВЗ

Рабочая адаптированная программа по русскому языку для 2 класса ОШ для обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 8 класса по программе под редакцией В.В. Воронковой

Адаптированные программы по русскому языку 5-9 класс
рабочая программа по русскому языку