Методические рекомендации для формирования грамотного письма на уроках русского языка у учащихся среднего звена пятого вида.
методическая разработка по русскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Методические рекомендации для формирования грамотного письма на уроках русского языка у учащихся среднего звена пятого вида.

    Главная цель в классах среднего звена пятого вида на уроках русского языка – свободное владение языком в устной и письменной форме.

    Главная задача по русскому языку – это довести ребят до уровня общеобразовательной школы, сформировать навыки грамотного письма.

 Для формирования грамотного письма необходима постоянная работа. Прежде всего необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах и в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.

Второй этап для формирования грамотного письма – это выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

И третье, научить детей самоконтролю, т.е.  уметь контролировать себя во время проверки своей работы.

  Некоторые методические приемы, позволяющие не допускать ошибки или быстро их находить и исправлять.

1. Проведение фонетического анализа слова с последующим его проговариванием или доказательством написания слова по правилам.
2. Использование сигнальных карточек «светофоров», «памяток», орфографического словаря в учебниках по русскому языку.
3. Выписывание учителем на доске слов, которые еще не изучаются ими в данном классе.
4. Использование таблиц общеупотребительных слов. Содержащие трудные случаи написания (например, шёл, сначала, тяжёлый и т.д.)
5. Проведение выборочного комментирования (перед записью слова учащиеся должны, прежде всего, прокомментировать его написание в соответствии с правилом, которое изучалось или закреплялось на уроке.

Основная цель этих приёмов заключается не только в предупреждении ошибок при письме, но и в проверке учителем теоретических знаний учащихся, их интеллектуальных речевых умений.

 Для развития орфографической зоркости хорошо использовать наглядность, разнообразие таблиц, схемы, памятки. На уроках нужно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали орфографические правила и пользовались ими на практике. Большое внимание на уроках уделять практической деятельности. Грамматическая теория служит для ученика инструментом, при помощи которого они решают практические задачи, при этом интенсивно происходит и развитие логического мышления. На уроках надо всегда отходить от простого к сложному, требовать полного ответа, доказательности, используя различные памятки, алгоритмы.

   Самостоятельная работа готовится тщательно и проверяется на уроках. Образцы выполнения показываются на доске, учитываются индивидуальные особенности учащихся.  В систему тренировочных упражнений вводить  различные виды небольших диктантов: подготовительные, предупредительные, объяснительные, зрительные, свободные.

После проведения диктанта учитель должен выписывать в отдельную тетрадь все слова, в которых учащиеся допустили ошибки. На следующий день учитель выписывает их на доску. Дети устно  объясняют орфограммы в этих словах, проговаривая хором и индивидуально, а затем провести составленный из этих слов небольшой диктант на 3-5 минут. На следующий день снова выписать слова, в которых были допущены ошибки, дети анализируют их устно, а затем дается новый диктант. И так до тех пор, пока не усвоят написание данных слов.

   Для развития орфографической зоркости помогает письмо по памяти. Для этого на уроках или дома учащиеся разучивают  стихи, в которых выделяются орфограммы, а затем они пишут по памяти.

    В обучении нужно  сочетать работы на слуховую, зрительную и моторную память. Для лучшего усвоения правила  как можно больше использовать забавные правила- четверостишия, это очень помогает в работе. Большое значение в развитии орфографической зоркости имеет систематическая работа над словами непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание их требует обязательной опоры и целенаправленной тренировки.

     Для преодоления неграмотности, для воспитания орфографической зоркости используется такое задание как списывание с определёнными заданиями: запомнить, указать, подчеркнуть, обосновать написание. При этом правильный графический облик слова удерживается памятью. Задания по списыванию сочетаются с традиционными заданиями с пропущенными буквами или знаками препинания.  

Для  формирования грамотного письма хорошо помогает такой приём как взаимопроверка и каллиграфическое письмо. В начале урока в пятых и шестых классах  три минуты уделять каллиграфии. Обращать внимание на то, чтобы ребята писали строго на строке тетради, не заезжали за поля, использовали правило переноса, правильно писали прописные буквы и соединения между ними, соблюдали красную строку, аккуратно оформляли различные условные обозначения при  грамматическом разборе слов и предложений.

Разнообразие приёмов способствует  развитию орфографической зоркости учащихся и помогает осуществить главную задачу – сформировать навыки грамотного письма.