Статья "Современный урок русского языка : технология развития критического мышления "
статья по русскому языку

Клачкова Ирина Анатольевна, учитель            

 русского языка и литературы  ГБОУ лицея   № 408

Пушкинского района Санкт-Петербурга

Современный урок: использование педагогических технологий

 (из опыта работы)

Урок – главная часть учебного процесса. Каким должен быть современный урок? Что является актуальным  в образовательном процессе в настоящее время? Как удержать большой поток современной информации в рамках школьной программы? Каким должен быть современный ученик? Современный ученик не должен просто «запомнить и ответить», т.е. усвоить готовое знание. Он  должен научиться самостоятельно добыть это знание, проследить условие его происхождения. От современного ученика требуется постановка самой задачи, проектирование, оценка опыта, рефлексия.  Новый способ  реализации  образовательного процесса – использование современных педагогических технологий преподавания предмета.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Как заинтересовать ученика? Какими способами раскрыть его творческий потенциал? Существует немало педагогических технологий, с помощью которых можно учить детей мыслить, делать выводы, строить умозаключения, применять знания на практике. Отмечу несколько современных образовательных технологий, приемами которых я пользуюсь на уроках русского языка.

В 5-х классах применяю игровые технологии,  способствующие  формированию общих компетенций на уроках русского языка, воспитанию любви к слову и речевой культуре.  Игровые технологии формируют коммуникативные УУД (умение слышать, слушать, понимать партнёра, выполнять согласованно совместные дела, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, правильно выражать свои мысли); познавательные УУД (сравнивать, искать решения, находить закономерности); личностные УУД (фантазировать,  проявлять интерес к окружающему миру, к себе, ориентировать  на моральные нормы ); регулятивные УДД (планировать, оценивать правильность выполнения действий).

      Игра побуждает учеников к учебной деятельности. В её структуру входит целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Например, в ходе нестандартного урока-обобщения изученного материала ребята «отправились в увлекательное путешествие – в страну Лингвинию, где умная, мудрая и справедливая королева Лингвистика устроила непростые испытания своим гостям». При изучении темы

«Буквы  о-а  в  корне -лаг-  /  -лож-» «Буквы  о-а  в  корне -лаг-  /  -лож-» ребята подготовили сценку о глаголах, которые  часто в своей речи неправильно употребляют.

   - Не ложи, Миша, книгу в портфель. Я хочу посмотреть иллюстрации.

-  Хорошо, Аня. Я покладу ее на полку.

 В комнату вошла мама.

- Ах, дети, слова с корнем -лаг –/

 -лож-  всегда имеют приставку.  Вот только глагол «ложиться» мы употребляем без приставки, например, «ложиться спать», а глагол «класть» - бесприставочный.

- Я должна была сказать «не КЛАДИ книгу в портфель»?

- Да, - подтвердила мама.

- А я должен был ПОЛОЖИТЬ ее на полку?

- Опять неверно. Правильно произнести это слово так:

положить, положил,  положила, положу,  но положишь.

- Понял. Я положУ книгу на полку.

• - Молодцы! А теперь ложитесь спать,  завтра вставать рано.

Необходимо помогать ученикам повышать грамотность, общую культуру, развивать речь, расширять кругозор. Необходимо учить школьников самостоятельно работать с различными источниками, находить и систематизировать информацию, активизировать их мыслительную деятельность. Развивать мышление позволяет технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП). Стратегий ТРКМЧП очень много, поэтому эта технология помогает сделать урок насыщенным, интересным, увлекательным, а работу обучающихся эффективной. Технология развития критического мышления через чтение и письмо  включает в себя три стадии (фазы), соответствующие этапам познавательной деятельности личности: фаза вызова, фаза реализации (осмысления) и фаза рефлексии.

Фаза вызова – обучающиеся вспоминают то, что уже известно по теме, систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые бы хотели получить ответ, формулируют цели обучения.

Функции фазы вызова:

- информационная (актуализация имеющихся знаний по теме);

- мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);

- коммуникационная (обмен мнениями по теме).

Фаза реализации (осмысления) – отслеживание своего понимания  при работе с изучаемым материалом; активное получение информации, самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы. Обучающиеся  читают или слушают текст, используют активные методы чтения, предложенные преподавателем, делают пометки на полях, ведут  записи по мере осмысления новой информации.

Функции фазы реализации (осмысления):

- информационная (получение новой информации по теме);

- систематизационная (классификация полученной информации).

Фаза рефлексии – систематизация изученных сведений через сопоставление таблиц, схем, написание эссе, рецензии или отзыва в письменной форме, открытый обмен мнениям в устной форме. Обучающиеся соотносят полученную информацию с уже известной им. Осуществляется проверка достижения поставленной ранее цели учения, выражаются новые идеи, самостоятельно выстраиваются причинно-следственные связи.

Функции рефлексии:

- коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);

- информационная (приобретение нового знания);

-мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля);

- оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

Пример использования технологии ТРКМЧП на уроке русского языка в 5 классе. Тема «Имя существительное как часть речи». На фазе вызова можно применить прием «Знаю – хочу узнать – узнал». Обучающийся учится соотносить известное и новое. В ходе анализа информации  заполняются графы таблицы, состоящей из трех частей. Части имеют заголовки по первым буквам названия приема («З», «Х», «У»).

         При изучении данной темы на этой же фазе можно применить и стратегию «кластер». Ученикам сообщается тема урока, на этапе актуализации знаний  ученики вспоминают, что им известно об имени  существительном. Учитель организует  индивидуальную  словарно-орфографическую  работу ученика на компьютере; учащиеся пишут, например,  схематический диктант, проверяют правильность выполнения своей работы и работы одноклассника на компьютере, отвечают на вопросы учителя в форме фронтальной беседы.  Результаты работы фиксируются на доске. Затем класс разбивается на группы, ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров. Дети защищают свои работы, коллективно выбирают лучшую.

              На фазе реализации (осмысления) содержания  работает стратегия «инсерт». В процессе  самостоятельного чтения параграфа учебника школьники относят материал к определенным категориям: «уже знал», «новое», «думал иначе», «не понял, есть вопросы». Эти категории можно оформлять в виде значков: «V», «+»,  «-« , «?». Сведения из текста в виде тезисов заносятся в таблицу. При этом организуется  предварительное чтение текста, при  котором пометки делаются на полях, а затем происходит повторное чтение, во время которого и заполняется таблица. Заключительный этап – парное, групповое  и фронтальное обсуждение таблицы.

        На фазе рефлексии можно использовать стратегию  «Шесть шляп мышления» или «Синквей».

        Технология развития критического мышления  представляет собой систему стратегий,  объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, ясно  и точно выражать свои мысли.

Литература

1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб.- метод. пособие.-  Архангельск: Изд-во  АО ИППК РО, 2009.- 58 с.

2. Великолуг Т.И. Технологизация образования: теория и опыт: учеб.- метод. пособие.- Архангельск: Изд-во АГТУ, 2002.-106 с.

3. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.- М.: Изд-во УРАО,1999.-208 с.

4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология .- М.: Народное образование,2000.

5. Загашев И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма// Библиотека в школе. – 2004. - №24. – С.56.

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение,2004. – 175 с.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под. Ред. Проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.