Мои методические находки
статья по русскому языку

ЭССЕ

«МОИ МЕТОДИЧЕСКИЕ НАХОДКИ»

            У каждого учителя     своя педагогическая биография, свой путь.  Как и многие учителя,  я искала что-то новое для того, чтобы сделать урок необычным, пробудить интерес к учебному предмету, повысить языковую культуру. Я понимала, как велика и ответственна роль учителя русского языка в школе. Он не только учит детей своему предмету, но и решает средствами русского языка важные воспитательные задачи. Не все мои находки прижились, но многие я использую  по сей день и продолжаю искать что-то новенькое, интересное, подходящее

       Работая в школе  в течение многих лет, я пришла к выводу, что воспитание всесторонне развитой гармоничной личности невозможно без совершенствования речи. Ведь современное информационное пространство требует от человека высокой языковой подготовленности, развитой речи, умения осмыслять услышанное и прочитанное. В этой связи особое место в формировании речевой компетентности учащихся принадлежит различным видам деятельности, направленным на текст. 

   Связный текст выражает законченную мысль, дает материал для речевой практики, позволяет показать источник информации, словарь. С помощью правильно подобранного текста решаются не только предметные задачи, но прежде всего воспитательные. Поэтому подготовку к уроку начинаю с подбора текста. Пусть это будет цитата, пословица, поговорка, притча,   главное, чтобы ребёнок взял её для жизни. Выбор текста осуществляю в зависимости от цели урока, характера изучаемого материала, возрастных особенностей.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ  предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Вот некоторые приемы работы с текстом.

1. Комплексный анализ текста.

Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускному экзамену в 9 классе. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 9-го с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. 

2. Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «Дырявый текст».  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала.

         Не менее важным является   умение  учащихся    работать     со справочным  материалом, инструкциями. Здесь на помощь  приходит  лучшая для учителей технология -  технология развития критического мышления через чтение и письмо. А для этого эффективно работать в группах. Учимся договариваться,  распределять роли, приходить  к единому мнению.

         Мне кажется, очень важно начать урок с позитивного.  Использую музыкальные фрагменты, ритмичные хлопки. Он дает возможность настроиться на восприятие учителя, переключить внимание на работу. Если обучение ассоциируется с чем-то приятным – оно эффективно. Поэтому всегда связываю начало урока с радостью, удовольствием.  Для этого использую красочные, позитивные картинки, стишки.

 Используются всевозможные схемы, таблицы, наглядные пособия. Учащиеся 5–6 класса ведут справочники, в которых записывают «запоминалочки», орфографические правила в виде схем, используя яркие цвета, сокращения, позволяющие быстрое использование изложенного материала.  Запоминание текста с использованием пиктограммы (рисование текста).

           Но этого явно недостаточно при обучении грамотному письму, так как некоторые учащиеся обучаются посредством мышечной памяти. Для этого стала использовать в практике «орфокроссы». Это задания, выполнение которых требует от учеников подвижности, поиска ответов на поставленные вопросы в различных помещениях.  Использую инсценировки, ролевые игры. Например, для различения паронимов  «одеть» и «надеть» учащиеся наглядно демонстрируют эти действия в инсценировке.

В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор, а также делают урок занимательным и интересным. Вот несколько примеров дидактических игр-упражнений.

         С удовольствием играют ребята в «Рваные паруса». Словарный диктант («шторм») готовлю на определённую орфограмму. Затем ученики на листочке («парус») слова пишут в столбик, и «парус» каждый раз надо сворачивать (загибать) ровно на одно словечко. «Шторм» закончился. Разворачиваем листочки, открывая по слову, и проверяем: «Найдите корень «кас» (или непроизносимую согласную «т», или твёрдый знак и т.д.)». Нашли – обвели в кружок, а если нет – делаем в этом месте ручкой дырку. Считаем ошибки: «Чьи «паруса» выдержали «бурю»? А у кого «рваные паруса»? «Заштопайте» их, выполните работу над ошибками!»

             Итак, чтобы урок был эффективным, надо сделать его увлекательным. А для того чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой момент урока что уместно, а что – нет, чтобы соединялось привычное с непривычным, давно знакомое с новым.

             Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования. Считаю, что организация различных форм самоконтроля и взаимоконтроля не менее важна, чем оценка учителя. Взаимопроверка развивает орфографическую зоркость; ученик, проверяя одноклассника, невольно оценивает и свою работу, сравнивая то, как выполнил задание он и его товарищ. Для взаимопроверки учащиеся используют чернила зеленого цвета (чтобы отличались от чернил учителя). Как правило, ребята подходят  к этому заданию ответственно и с удовольствием. Самооценка также способствует развитию аналитических способностей, помогает прогнозировать результаты учебной деятельности, воспитывает у ребенка честность и объективность.  Наряду с традиционными таблицами, использую необычные способы самооценивания. Например, при изучении фразеологизмов начинаю урок с рассказа о происхождении выражения «разрубить Гордиев узел». Сообщаю о том, что на уроке нас тоже ждут трудности, испытания. За каждое выполненное задание они развязывают узел (их столько – сколько заданий на уроке). Таким образом, ребята могут оценить работу на уроке и запоминают значение выражения.

Вот, еще один пример использования листа самооценки. На столах у ребят лежат листочки с нарисованными вазами. Это своеобразный «лист самооценки».  В течение всего урока за каждый правильный ответ ученики рисуют один лепесток. Получает положительную оценку тот, у кого «распустится» цветок. В конце урока должен получиться пышный букет.

            За годы работы в школе накопилось множество разнообразного материала. Какие бы формы, методы урока не были использованы,  на уроке всегда найдется минутка для того, чтобы отвлечься от урока и посмотреть в окно (своеобразная гимнастика для глаз), обратить внимание учеников на белое облачко, похожее на барашка, на осенний вальс кленовых листьев за окном… Ведь, на уроках русского языка важно научить не только писать и говорить грамотно, а видеть и чувствовать красоту родной земли, уметь предавать эти чувства, радоваться происходящему вокруг!