Статья "Совершенствование активных методов обучения в преподавании русского языка и литературы"
статья по русскому языку (11 класс)

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение СК

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Цикловая методическая комиссия общих гуманитарных и социально-

экономических дисциплин

                                                          Доклад

НА ТЕМУ:

«Совершенствование активных методов обучения в преподавании русского языка и литературы»

                                                                       Разработана преподавателем

                                                                ЦМК ОГСЭ дисциплины

                                                                 Немеш М.В.

                                                                 Одобрено на заседании ЦМК

                                                                 «    »                     2022г.

                                                                 Протокол №

                                                                 Председатель ЦМК Мирзоян Е.В.

                                                               Ставрополь 2022

Совершенствование активных методов обучения в преподавании русского языка и литературы

     «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать» Фридрих Дистервег

      Необходимость формирования положительной мотивации в процессе обучения является важным условием повышения учебно-познавательной деятельности обучающихся, актуально для всех ступеней образования. Мотивация (от лат. Motus - движение) - это методы, средства побуждения к активной деятельности. Для формирования положительной мотивации необходима активизация методов обучения преподавателем.

     Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе усвоения учебного материала.

АМО строятся на :

• практической направленности;
• игровом действии и творческом характере обучения;
• интерактивности;
• разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге;
• использовании знаний и опыта обучающихся;
• групповой форме организации их работы;
• деятельностном подходе к обучению и рефлексии.

     Применение активных методов обучения позволяет преподавателю научить обучающихся не получать готовые знания, а самостоятельно искать, анализировать, формулировать информацию, которая в итоге и составит общую сумму знаний, полученных за урок.

     Что же лежит в основе активных методов обучения? Самостоятельный поиск ответа на вопрос. И помогут в этом такие формы активных методов обучения, как научное исследование, проект, решение проблемных задач, игровые упражнения на логическое мышление, творческие задания. Использование подобных методов и форм обучения предполагает и изменение традиционной организации процесса обучения. Если типичная схема образовательного процесса строится по схеме: объяснение нового материала - усвоение - закрепление - самостоятельное применение обучающимися, то при использовании активных методов и форм обучения, она принимает иной вид: самостоятельный поиск – усвоение – объяснение. Следовательно, повышается активность и самостоятельность обучающихся.

Модели учебных занятий, проводимых с применением АМО:

1. на основе игровой деятельности: игры-соревнования, игры- обсуждения, игры на логическое мышление;
2. на основе дискуссионной деятельности: семинары, дискуссии (групповая работа);
3. на основе исследовательской деятельности: практические занятия, исследовательские уроки, урок-проект.

        Применять активные методы можно на различных этапах обучения. Так, на этапе знакомства с новым материалом можно предложить решить проблемную задачу. Например, при изучении темы «Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в БСП» перед студентами ставится задача: проанализировать на примере предложений, от чего зависит постановка знаков препинания в БСП и как их можно проверить. Для решения данной задачи необходимо установить смысловые отношения между простыми предложениями, проверить можно, подставив союзы, подходящие по смыслу, тем самым доказать правильность своего ответа и сделать вывод.

1. Птиц не слышно: в часы зноя они не поют. (причина, потому что )
2. Работы много - отдыха не жди. (время, условие, союзы когда, если)
3. Солнце дымное встает - будет день горячий. (следствие, так что )
4. Теплоход шел, бесшумно разрезая волны; над палубой летали чайки. ( одновременность действий, союз и).

   Как мы видим, решение проблемной задачи позволяет развивать мышление, логику обучающихся, прививать интерес к познанию, умение анализировать и синтезировать знания, дает возможность творить, создавая новое (написание алгоритма действий в виде таблицы).

   При изучении темы по русской литературе «Пьеса М. Горького «На дне. Суть споров о правде и лжи» решается проблемный вопрос: что лучше – истина или сострадание? Чья правда ближе: Луки или Сатина? Работа проводится по подгруппам, мнение каждого участника подгруппы обсуждается, записывается, подтверждение своих суждений обучающиеся находят в тексте художественного произведения (слова Луки и Сатина), приводят примеры, находят значения слов в словаре – жалеть и уважать, соотносят ситуацию с современностью и делают вывод: у Луки акцент делается на жалости к конкретному живому человеку, у Сатина - к Человеку вообще. Но они едины в утверждении человека как высшей правды и ценности мира.

     Часто использую на своих занятиях игровые упражнения на развитие логического мышления, например: «Что лишнее?», «Третий лишний», «Какое утверждение верно?». Приведу несколько примеров. При изучении темы «Виды сложных предложений» предлагаю такое задание: игровое упражнение «Что лишнее?». Обосновать свой выбор.

№ 1.

• Мир строит, а война разрушает.
• Облака рассеялись, и на небе ярко засверкали звезды.
• Солнце медленно сползает на край и становится багровым.

№ 2.

• Я тебе определенно скажу, что у тебя есть талант.
• Он думал о скором возвращении домой и о встрече с отцом.
• Она почувствовала, как сердце бьется сильнее.

№ 3.

• Вы проснетесь позже, когда в поля и леса хлынет зной и все высушит.
• Падает хлопьями снег, также идет мелкий дождь.
• Прошла зима, и наступила весна.

   При изучении темы «Введение. Русская литература второй половины 19 века» провожу игровое упражнение «Третий лишний»:

к эпическому роду литературы относятся жанры:

1. роман, повесть

     2. рассказ, роман-эпопея

3.лирика

   Игровое упражнение «Какое утверждение верно?» использую при повторении изученного, закреплении нового материала. Например, автором произведения «Леди Макбет Мценского уезда » является:

1.А.Н.Островский,

 2.Ф.М.Достоевский,

3.Л.Н.Толстой,

 4.Н.С.Лесков

      Развитие творческих способностей — очень важное условие активизации познавательной деятельности студентов и развития их самостоятельности на уроке. Специально организованная образовательная среда, стимулирующая воображение, развитие устной и письменной речи, повышает мотивацию и активность обучающихся в процессе учебной деятельности. Основные приёмы развития творческих способностей:

• написание сочинений, изложений;
• игры «Кто быстрее?», «Кто больше назовет», «Лингвистические угадайки »;
• творческие словари, ребусы, кроссворды;
• творческие задания на дом.

    Основная цель самостоятельной работы состоит в том, чтобы научить мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях практикую задания типа «Объясни», «Докажи».

    Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес обучающихся к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества и особенности их языка.

     На своих занятиях практикую проведение сочинения - эссе, сочинение - миниатюры, сочинение по прочитанному, сочинение-описания, сочинение-рассуждение. Например, при изучении темы «Дискуссионная речь. Культура спора» предлагаю написать эссе-рассуждение на тему: «Современная девушка - какой она должна быть?», «Современный юноша - каким он должен быть?» Студенты опираются на индукционную форму рассуждения - это движение мысли, от накопленных фактов по ступенькам анализа к выводу. По этой же теме провожу дискуссию на тему: «Что важнее в учении - трудолюбие или способности?». Организую дискуссию по подгруппам, где каждый принимает активное участие в обсуждении данного вопроса, а затем проводится защита той точки зрения, которая ими выбрана.

    Исследовательская деятельность обучающихся занимает особое место в преподавании русского языка и литературы. На уроках русского языка при изучении темы «Лексика русского языка как система. Этимология.» для поиска ответа на вопрос «Как выучить словарные слова? Какой способ эффективен?» можно разбить обучающихся на группы и каждой группе предложить определенное исследовательское задание.

1 группа

Даны слова: конгресс, конференция, конкуренция, консерватор, конституция, конвенция, консолидация. Что объединяет данные слова? Чтобы ответить на поставленный вопрос, обучающимся необходимо обратиться к словарю иностранных слов и выяснить происхождение, значение и написание данных слов:

Конгресс

Конференция Конкуренция Консерватор Конституция Конвенция Консолидация

«Вместе» + «ход, движение»

«Вместе» + «собирать»

«Вместе» + «бежать»

«Вместе» + «охранитель»

«Вместе» + «слагать»

«Вместе» + «приход, собрание»

«Вместе» + «уплотнение, укрепление»

Студенты делают вывод о том, что объединяет все эти слова латинская приставка con - «вместе», на русском языке все эти слова не случайно пишутся с гласной «о», так как именно данная гласная присутствует в латинской приставке.

2 группа

Даны слова: рябина, баюкать, щепетильный, улитка, позор.

Проведя этимологический анализ слов, докажите верность высказывания В. Шереметевского: «Орфография слова есть биография слова». Подберите однокоренные слова.

Вывод: В. Шереметевский был абсолютно прав, утверждая: «Орфография слова есть биография слова». Подобное задание помогает организовать работу по орфографии, прививает интерес к познанию, расширяет кругозор.

Проектная деятельность ориентирована на развитие мышления, творческих способностей и самостоятельности обучающихся. Работа может быть выполнена в форме презентации, доклада, реферата, видеопроекта и т.д. В своей работе практикую написание рефератов по литературе ( «Основные мотивы лирики Н.А. Некрасова», «Теория Раскольникова и ее опровержение», «Жизнь и судьба Олжаса Сулейменова»), проведение урока-проекта ( «Пьеса М.Горького «На дне» ), создание обучающимися презентаций на темы: «Жизнь и судьба Анны Ахматовой», «Творческий путь Михаила Шолохова», «Функции снов Раскольникова и Свидригайлова» и др.

Создание мультимедийных презентаций. 

Создание мультимедийных презентаций как педагогом, так и студентами, выполнение творческих и научно-исследовательских работ, а также проектная деятельность учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий способствуют обучению сотрудничества, групповой работе, формированию и развитию аналитических навыков учащихся, повышению информационной грамотности.

Мультимедийные презентации я использую для того, чтобы выступающий смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению, например, видеозапись отрывка из художественного фильма, снимки, иллюстрации, диаграммы и т.п.  

Когда использую мультимедийные презентации?

– Проведение презентаций на уроке при объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания на каких-либо иллюстрациях, данных и т.д.

– Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов: подготовка студентами(самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения собственного доклада.

– Совместное изучение источников и материалов урока (например, обсуждение произведений искусства на основе мультимедийных энциклопедий, отсканированных графических изображений или полученных из Интернета материалов и пр.)

При демонстрации слайдов деятельность преподавателя заключается в управлении темпом подачи материала, акцентировании внимания учащегося на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Студенты в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект излагаемого материала. Таким образом формируется учебно-информационные умения и навыки.

Использование именно активных методов и форм работы определяет подход к содержанию и освоению современной развивающей образовательной среды, повышая мотивацию обучающихся в процессе обучения, потому что они должны не только «получить» знания, но овладеть методами познания, то есть научиться учиться.

                                          Список использованной  литературы

1. Современные образовательные технологии в практике учителя мировой художественной культуры. - М., 2003.
2. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - М., 2001.
3. Сараева А.Н. Как проверить «Непроверяемое» слово. - М., 2004.
4. Виноградова Н.К. Базовая модель занятия по развитию творческих способностей учащихся. МИГУ им. В.И.Ленина. - М., 2006.