защита курсовой работы
материал по русскому языку

Уважаемые члены комиссии, коллеги! Позвольте представить вашему вниманию курсовую работу на тему «Дидактические игры на уроках русского языка как средство формирования орфографических навыков у младших школьников».

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ставит конкретную задачу научить школьников осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила пунктуации при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное [33, с.12]. Действительно, орфографическая грамотность всегда высоко ценилась обществом, так как проблема обучения грамотному письму продолжает оставаться актуальной на всех этапах развития.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности. Этот факт подтверждает и примерная основная образовательная программа начального общего образования, в которой акцент делается на овладение орфографической стороной письма, способствующей усвоению родного языка в письменной форме. Таким образом, проблема «Дидактических игр на уроках русского языка как средство формирования орфографических навыков у младших школьников» является актуальной, что и определило выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования: является процесс формирования орфографических навыков у младших школьников.

Предмет исследования: возможности использования дидактических игр как средство повышения орфографической грамотности младших школьников.

Цель исследования: изучить теоретические и практические аспекты использования дидактических игр на уроках русского языка как средства формирования орфографических навыков у младших школьников.

Задачи исследования представлены на слайдах:

В работе использовались следующие методы исследования: 

Теоретические: 

• анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования;
• синтез полученных знаний;

Структура исследования курсовой работы состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

Решая задачу параграфа 1.1 – изучить особенности формирования орфографических навыков у младших школьников. Мы рассмотрели несколько аспектов.. В «Словаре современного русского литературного языка» под орфографией понимается «общепринятая система правил написания слов данного языка, правописание». Название данного термина произошло от греческих слов орфос - «правильный» и графо - «пишу». Поэтому и орфограмма в переводе означает «правильное написание, буква». То есть, основной единицей правописания служит орфограмма, т.е. написание, требующее проверки. Необходимым условием формирования грамотного письма является освоение графики и орфографии. Говоря об обучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических умений и навыков.

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность у учащегося, ставить перед собой орфографические задачи. Для этого у обучающихся нужно развивать следующие орфографические умения:  

1. ставить орфографические задачи (находить орфограммы);
2. устанавливать тип орфограммы;
3. применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи);  
4. осуществлять орфографический самоконтроль. [1, с.125].

Отметим, что важным условием формирования орфографических умений является вариантность дидактического материала, подобранного с учетом типичных затруднений учащихся в применении орфографических правил. И, наконец, воспитание учащихся, которое осуществляется в ходе формирования орфографических умений, также является необходимым условием успешной работы с учащимися по орфографии.

Решая задачу параграфа 1.2, мы рассмотрели некоторые возможности использования дидактических игр как средство формирования орфографических навыков у младших школьников.

Говоря о возможностях применяемых дидактических игр на уроках русского языка можно выделить следующее:

а) значительно растет познавательный интерес к предмету;

б) каждый урок становится более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;

в) активизируется учебно-познавательная деятельность;

г) формируется положительная мотивация к учебной деятельности, развивается внимание, увеличивается работоспособность. Перечислим функции дидактической игры, которые доказывают ее необходимость и важность для учебного процесса;

 - дидактическая игра помогает получить ученикам новые знания по изучаемому предмету);

-  помогает выявить индивидуальные особенности детей;

Дидактическая направленность игр проявляется в применении орфографических знаний и умений, развитии общеучебных умений и навыков, самостоятельности, воли, а с другой – сотрудничества, коллективизма и общительности, также отражается в развитии внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, в развитии воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, а главное - стимулирует речь.

В практической части исследования мы проанализировали актуальное состояние педагогической практики по вопросам применения дидактических игр на уроках русского языка как средство формирования орфографических навыков у младших школьников

Изучили работы следующих педагогов: учителя начальных классов I квалификационной категории МОУ «СОШ № 62» г. Магнитогорска Муртазина Коркем Шандозовна, И.В. Кузьмина, являющейся учителем-методистом школы № 20, Л.И. Смагина, Д.В. Менджерицкой и пришли к выводу о том, что

Дидактическая игра используется большинством учителей на уроках русского языка, так как она способствует переключению видов деятельности, развитию                 коммуникабельности,                 сплоченности коллектива.

Дидактические игры могут использоваться на различных этапах урока: от организации начала урока до рефлексии.

Много дидактических игр авторы советуют использовать для усвоения орфографии. [14, с.31].

Следует отметить, что обучение русскому языку требует применения на уроке разнообразных методов. Дидактическая игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами. Дидактические игры помогают школьникам быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях.

Далее мы рассмотрели использования дидактических игр на уроках русского языка как средство формирования орфографических навыков младших. Перечислим некоторые из них: Помоги Незнайке.

Дети разбиваются на 3 команды по 5 человек. На доске написаны три столбика слов с безударными гласными.

Незнайка просит помочь ему выполнить задание по проверке безударных гласных: каждый член команды должен подчеркнуть в слове безударную гласную, написать проверочное слово, поставить ударение. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других поможет Незнайке выполнить задание.

Почтальон

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.

Рифмовки - «запоминалки» служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания. «Запоминалки» не подменяют правил учебника и читаются задолго до знакомства с ними. Такие упражнения являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьезному изучению языковых явлений.

Вот пример одной из «запоминалок»:

Сочетания ЩА и ЧА

в слове пища и свеча,

чаща, дача и печать -

нужно с буквой А писать,

потому что ЧА и ЩА

пишут только с буквой А.

Исходя из всего вышеперечисленного, дидактические игры являются хорошим средством для формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка, они способны привлечь внимание школьников, воспитать в них любовь к этому сложному предмету. Включение дидактических игр в процесс обучения, способствует более качественному усвоению знаний по орфографии.

Таким образом, все вышеизложенное, что позволяет считать, что цель исследования достигнута, задачи решены.

Благодарю за внимание.