Концептуальный анализ текста как метод развития коммуникативного потенциала учащихся
учебно-методический материал по русскому языку

Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра

Нижневартовский район

МБОУ  «Излучинская общеобразовательная средняя школа №1 с углублённым изучением отдельных предметов»

Муниципальный этап конкурса «Педагог года-2022»

Конкурсное задание «Методический семинар»

Владимирова Анна Александровна,

учитель русского языка и литературы

«Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка через метод концептуального анализа текста»

Излучинск, 2022

Добрый день, уважаемые коллеги!

Меня зовут Владимирова Анна Александровна. Я учитель русского языка и литературы МБОУ «Излучинской ОСШУИОП №1». Позвольте представить свой методический опыт по теме «Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка через метод концептуального анализа текста».

Концепция преподавания русского языка и литературы  в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 года N 637-р) ставит главной целью процесс воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.

При этом среди проблем в основном названы:

• трудность восприятия традиционного линейного книжного текста большого объема
• изоляция теоретических знаний от умения применять эти знания в практической речевой деятельности.

Направлениями к решению проблем обозначены:

• овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо),
• формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.);

«Концепция…» во многом связана с теми результатами освоения учебной программы, которые обозначены в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте.  Это предметные, метапредметные, но прежде всего личностные результаты. Они выражаются в формировании различных компетенций обучающихся. Одной из ключевых является коммуникативная компетенция.

Коммуникативные навыки предполагают готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации. Это рецептивные виды речевой деятельности (слушание, чтение) и продуцирующие (говорение и письмо).  

Обучая речи, необходимо понимать, что все виды речевой деятельности взаимосвязаны, подкрепляют друг друга.

Умение воспринимать чужую речь и создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста — это проверка одновременно языковой, коммуникативной и культурологической компетенций, сформированных в выпускнике школы воедино. Все они реализуются при сдаче экзаменов, предусмотренных ГИА: итогового собеседования в 9 классе, сочинения-рассуждения в рамках ОГЭ, итогового сочинения в 11 классе, эссе в рамках ЕГЭ.

Изучив тексты с портала ФИПИ, входящие в Банк открытых заданий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, мы выявили, что наиболее частотно в них представлены такие темы как жизнь, смерть, авторитет, любовь, справедливость, мать, дом, Родина, друг, учитель, и т.п. Важно учитывать, что все темы экзаменационных сочинений имеют морально-этическую направленность и требуют раскрытия нравственных понятий более широко, чем это предполагает лишь толковый словарь. В данном случае мы рассматриваем их не как языковые единицы (лексемы), а как концепты («слова-образы»).

Таким образом, выпускнику мало обладать лишь языковыми знаниями, а необходимо продемонстрировать свое умение высказываться (письменно) на заданную тему, привлекая весь имеющийся у него социокультурный опыт.

Основным методическим средством при этом выступает художественный текст.

В школьной практике получили распространение следующие виды анализа текста:

1) лингвистический, 

2) стилистический, 

3) типологический,

Но совсем не используется комплексный, концептуальный анализ текста, демонстрирующий связь языка и культуры, совершенствующий лингвистическую, социокультурную и культуроведческую компетенции.

Именно такой вид анализа текста максимально эффективно развивает коммуникативные компетенции обучающихся, но научиться тему в одночасье невозможно.

Проанализировав содержательный потенциал учебников по русскому языку (УМК
под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой)  на предмет комплексной работы с текстом, обнаружили, что в них почти отсутствуют упражнения, связанные с методом концептуального анализа и нацеленных на подготовку обучающихся к написанию сочинения – рассуждения. Основные формулировки заданий: озаглавьте текст; составьте план текста; определите стиль текста. Обратите внимание на соотношение общего количества упражнений и заданий по работе с текстом, в особенности предусматривающих его анализ.

Передо мной как перед учителем русского языка и литературы стоит задача обеспечить эффективную подготовку выпускников к сдаче экзаменов, в частности, написанию сочинения-рассуждения в 9 классе.

Это и стало целью моей дальнейшей работы.

Для успешной реализации цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить теоретическую базу комплексного концептуального анализа текста и адаптировать его для школьного уровня образования.
2. На базе действующих учебников сформировать комплекс упражнений для 5-8 классов, предполагающих работу с текстом по методу концептуального анализа.
3. Осуществить мониторинг сформированности коммуникативных компетенций, обучающихся по критериям сочинения-рассуждения 9.3.

Реализуя поставленные цели, сравниваю трактовку метода концептуального анализа в академической лингвистике и адаптирую его для понимания детьми школьного возраста.

Концептуальный анализ художественного текста (КАТ) –  это особый  тип анализа текста, при котором в зоне внимания оказывается  художественный  концепт  как  смысловая и эстетическая категория, как универсальный художественный опыт, зафиксированный в культурной памяти  и  способный  выступать  в  качестве  строительного материала приформировании новых художественных смыслов

Метод КАТ предполагает поэтапную работу, в центре изучения которого всегда есть ядро (концепт).

Совокупность концептов образует языковую картину мира, отражающую оценки, представления людей об окружающей их действительности.

Слово при КАТ никогда не воспринимается отдельно, как отвлеченная языковая единица, а в комплексе с культурным контекстом.

Каждый этап КА позволяет обучающему сделать шаги от осмысленного восприятия чужого текста к созданию собственного.

Надо отметить, что в ходе прохождения этапов концептуального анализа происходит трансформация учебной деятельности ученика в социокультурную.

Технология концептуального анализа направлена на освоение знаний средствами развития интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Согласно этапам концептуального анализа, были обозначены конкретные действия обучающего при работе по этому методу.

Особо отметим, что

• схема анализа адаптируется к задачам речевого развития учащихся и задания строятся с учётом возрастных возможностей обучающихся.
• необходимо всегда (на любом уровне) анализировать ассоциативные связи лексемы, поскольку это дает толчок для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

КАТ предполагает рассмотрение стилистических   возможностей языковых единиц, формируя представление о ярком разнообразии речи и возможности использования собственных речевых ресурсов.

Следующей задачей было внедрение этого метода в систему обучения.

Мною были продуманы варианты применения методики концептуального анализа текста в рамках школы. При этом обязательно нужно было брать за основу действующие учебники по русскому языку.

Как видим на слайде, возможностей использования этого метода несколько, как в урочной деятельности, так и во внеурочной.

Задания в рамках КАТ нужно включать не только в уроки развития речи, но обязательно и при изучении грамматических тем. Так формируется системность и понимание анализа.

Как работать на отдельном этапе урока, не предусматривающего темы развития речи?

Вашему вниманию представлен вариант адаптированного упражнения по русского языку в 5 классе на базе традиционного учебника по ред. Т.А. Ладыженской.

Дополнительное задание не просто отрабатывает названную категорию собственности и нарицательности существительных. А учит ребят использовать осмысленно свои знания в речи, подключая личный социальный и эмоциональный опыт.

Пример задания для 6 класса показывает, как ребенок строит концептосферу от ассоциативно-образного этапа через научно-понятийный к этапу культурной интеграции, который предполагает подключить исторические, обществоведческие знания.

Для промежуточного мониторинга сформированных умений обучающегося и самоконтроля разработана индивидуальная траектория развития обучающегося (в виде «рабочих карт» для анализа слова-концепта).

Рабочие карты имеют накопительный характер.

Они могут использоваться обучающимися на протяжении нескольких лет, пополняться в зависимости от того, на каком этапе обучающийся сейчас находится.

Сначала школьники начинают «слышать» слово, воспринимать его, чувствовать. Концептуальная работа над текстом помогает воспитывать в обучающихся бережное отношение к слову, раскрывать его внутренние ресурсы (то есть активизировать рецептивные виды коммуникации: осмысленное слушание, развитое чтение.

В качестве контрольного задания для проверки уровня сформированности данных компетенций предлагается выполнить творческую работу, основанную на анализе слова-концепта.

Количество понятий от класса к классу увеличивается, образная сфера становится глубже, структура работы усложняется.

Если в 5-6 классе достаточно лишь дать определение и привести синонимы слову, а примеры давать по материалам фразеологии, то в 7-8 классе обучающиеся пишут тренировочные сочинения образца 9.3 по ОГЭ.  Так как 7-8 класс - это этап культурной интеграции, ребятам просто необходимо подключать свои знания из других областей науки (например, литературы, истории, обществознания, музыки).

Данная работа идет третий год и имеет свои результаты.

Представляю Вашему вниманию мониторинг сформированности коммуникативных компетенций на основе результатов работ обучающихся (сочинение -рассуждение) 2021, 2022 года.

На диаграмме 1 (синего цвета) видно, что в 2021 году возникали сложности в написании подобных работ.  Ребятам трудно было давать определения нравственным понятиям и приводить твердую аргументацию. Причина в недостаточно развитой культурной интеграции сознания обучающихся. На диаграмме (красного цвета) 2022 года виден прогресс. Давать трактовку заданному понятию умеют все. Подкреплять свои мысли весомыми аргументами научились многие.

Прошу ознакомиться со сводной сравнительной таблицей по классу с указанием критериев сочинения-рассуждения, разработанных ФИПИ. Общий средний балл поднялся почти в два раза. Так как данные обучающиеся на данный момент учатся в 8 классе, предполагаю, что в 9 классе справиться с одним из самых сложных заданий ОГЭ, сочинением-рассуждением на нравственную тему, моим ученикам будет несложно.

В результате концептуального анализа расширяются знания ученика о мире, о культуре, о национальных традициях, о складе мышления, нравственном состоянии и духовности своего народа. Как следствие, совершенствуется способность к интерпретации авторских и созданию собственных текстов, что и требуется от выпускника продемонстрировать на ГИА.

Метод концептуального анализа полезен не только в рамках урока. Он направлен на преодоление фрагментарности мышления современного ученика и развитие творческого мышления, формирования речетворческих способностей, познавательной активности и обогащения словарного запаса, что способствует высокому уровню сформированности коммуникативных компетенций.

Итак, представленный мною опыт позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа по комплексному концептуальному анализу текста должна вестись в системе с 5 класса, тогда к старшей школе будут преодолены проблемы «имитационной» читательской  деятельности, боязни  восприятия традиционного линейного книжного текста большого объема и как следствия - недостаточного владения коммуникативными навыками.

В заключение хочется сказать, что учитель должен прежде всего открыть в ребенка человека, жаждущего сказать свое слово миру. Как говорил знаменитый педагог-гуманист Шалва Амонашвили: «Действительно гуманная педагогика – это та, которая в состоянии приобщить детей к процессу созидания самих себя».