Характеристика сочинений и ошибок в ОГЭ 9 кл (русский язык)
материал для подготовки к егэ (гиа, 9 класс)

 Сочинение 9.1 самое непопулярное среди девятиклассников. Его выбирают немногие.

 Дети часто приводят "пустой комментарий" - выученный фрагмент, где содержится обобщенное суждение о языке, формально соотнесенное с цитатой. Эти фразы-заготовки могут быть приложены к разным высказываниям, содержат правильные утверждения и лингвистические термины, НО не являются результатом осмысленного понимания конкретного высказывания, а потому НЕ являются полноценным комментарием.
 В сочинениях необходимо уходить от домашних заготовок.
 Если в сочинении 9.1 ученик приводит примеры НЕ из текста, то они не оцениваются.
 Деление сочинения на абзацы - дело автора (ученика), нельзя точно определить, сколько должно быть абзацев. Проверяющему надо смотреть на логику, на ранжирование мыслей экзаменуемого. Полное отсутствие деления текста сочинения на части недопустимо.
 Обязательно ли делить аргументы на 2 абзаца? Нет. Надо руководствоваться логикой и целесообразностью.
 В критерии 4 оценивается композиционная стройность работы. Ученик может построить сочинение одним из двух способов:
1) тезис (смысл цитаты) - аргументы - вывод;
2) цитата - аргументы - вывод (смысл цитаты).

Это значит, что объяснение цитаты (высказывания лингвиста) не обязательно должно быть в первом абзаце. Ученик может написать его в выводе.

Сочинение 9.2
 При оценивании НЕ учитывается ПОЛНОТА раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, то экзаменуемый может выбрать некоторые из них и прокомментировать.
 По критерию 1 (понимание смысла фрагмента текста) может быть снижен балл, если экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации. Что такое неправильная интерпретация? Это значит, что суждение ученика не соответствует содержанию текста.
 Примеры из текста должны обязательно соответствовать объяснению содержания данного фрагмента.
 Важно! В формулировке задания 9.2 сказано, что экзаменуемый должен привести 2 примера-аргумента из текста. Но при оценивании 1 балл может быть выставлен за работу, в которой нет ни одного примера из текста, но есть подходящий пример из личного опыта.
 Цитата, смысл которой нужно объяснить, не может быть аргументом для этого объяснения.

о сочинении 9.3. Как можно дать определение понятию.
 Экзаменуемый НЕ обязан в точности воспроизводить словарную статью по предложенному понятию. Его задача - показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.
 НЕ НАДО заставлять учеников заучивать определения из словаря.
 Способы, которыми ученик может дать определение понятию:
 Понятие определяется через родовые и видовые признаки. Например: "Дружба - это чувство, которому свойственны...." или "Дружба - это чувство, которое предполагает…”
В данном примере "чувство" - это родовое понятие, а видовые понятия могут быть такие: взаимопомощь, поддержка, согласие, верность и т.д.
 Понятие определяется через описание, когда перечисляются свойства и признаки данного понятия.
Например: "Материнская любовь - это любовь, которую мать испытывает к своему ребенку. Когда я слышу эти слова, в моей памяти возникают доброе лицо матери, ее бесконечная нежность и забота, готовность поддержать в трудную минуту".
 Понятие определяется через характеристику, когда приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия.
Например: "Что такое сила духа? Это когда ты устал, но все равно не сдаешься, когда тебе страшно, но ты преодолеваешь страх, когда тебе больно, но ты даже не замечаешь этого. Одним словом, сила духа - это способность оставаться человеком в самых бесчеловечных условиях".
 Понятие определяется через сравнение, когда данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него.
Например: "Ценность можно сравнить с компасом. С помощью компаса человек может ориентироваться, выбрать правильное направление. Ценность тоже помогает нам выбрать правильный путь, определяет наши цели".
 Понятие определяется через различение, когда содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями.
Например: "Сила духа - это не бесстрашие, это способность преодолеть страх и найти в себе силы совершить важный поступок".

 В любом случае ученик должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.

 Про понятие и тему сочинения 

 Раньше само ценностное понятие, которое было предложено для анализа, одновременно являлось и темой сочинения. Несколько лет назад понятие стало конкретизироваться темой. Это сделали для того, чтобы тема нацеливала именно НА ТЕКСТ. Это значит, что ценностное понятие должно быть объяснено не само по себе, а соотноситься о с содержанием текста.

 Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого нельзя раскрыть, не поясняя его в поле личностных смыслов.


 Про комментарий 

 Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий:
 раскрытие актуальности ценности;
 вычленение в содержательном комплексе понятия наиболее значимого аспекта;
 анализ смысловой многозначности понятия, адекватной сложной многомерности обозначаемого явления действительности;
 противопоставление (соотнесение) с другими словами для выявления смысловой сущности понятия.
 Определяющими являются следующие моменты:
 толкование понятия в русле его реального значения, отражающее личностно окрашенное понимание;
 содержательная направленность комментария на объяснение предложенного понятия, раскрытие его смысла.
 Важно! НЕ НАДО заставлять детей ЗАУЧИВАТЬ словарные статьи!
 Про оценивание толкования значения слова (С3К1) 
 2 балла ставятся, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его;
 1 балл ставится, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его;
 0 баллов, если экзаменуемый дал неверное определение, или
толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует.
 Примеры толкований слов, за которые может выставлен 1 балл (не удивляйтесь, я сама была поражена, за что, оказывается, можно поставить 1 балл):
 "Жизненные ценности являются своеобразными указателями на жизненные пути".
 "Материнская любовь принадлежит к числу самых прекрасных человеческих чувств".
 "Дружба - это проявление помощи".
 Важно! Если комментарий по смыслу НЕ соотносится С ТЕКСТОМ, то он не засчитывается.
 Лучше учить девятиклассников разделять определение понятия и комментарий на разные предложения, хотя это и не обязательно. Но эти предложения должны быть в одном абзаце.
 Не следует ставить 0 баллов за работу, где дано определение хотя и неполное, но комментарий раскрывает, объясняет содержание данного понятия.

Критерий 2. Наличие аргументов

 При проверке оцениваются 3 основных параметра:

1) Логическая точность, которая проявляется в том, что приведенный пример подтверждает истинность утверждения или является посылом для вывода. Этот параметр требует проверки логической связи между разными смысловыми частями.

2) Содержательная полнота, которая требуется для того, чтобы приведенный пример содержал объем информации, достаточный для подтверждения тезиса.

3) Структурно-смысловая функциональность, которая предполагает, во-первых, определённое место данного фрагмента в композиции текста, во-вторых, использование лексико-грамматических средств, сигнализирующих о цели этого фрагмента.

 Важно! Несмотря на то что в задании сказано, что экзаменуемый должен привести один пример из прочитанного текста, а один из личного опыта, будут зачтены и два примера ТОЛЬКО из текста, если они приведены верно.

 Ноль баллов по критерию 2 чаще всего ставится, когда экзаменуемый не понимает цели своей работы, коммуникативный замысел не реализуется, развитие мысли подменяется вязкими рассуждениями, которые кружатся вокруг исходного понятия.

 Один пример ученик должен привести из жизненного опыта. Жизненный опыт - это и художественные произведения, и научная литература, и кинофильмы, и факты общественной и личной жизни.

 Аргумент из личного опыта не обязательно должен быть конкретным примером. Он может быть и рассуждением. Главное, чтобы он содержал новую информацию.

 Типичной ошибкой экспертов и учителей является представление о том, что примеры из художественной литературы "весят" больше, чем примеры из кинофильмов или факты из личной жизни. Качество аргумента определяется не тем, из какого источника он взят, а тем, в какой мере он реализует свою смысловую функцию.


Критерий 3. Логическая связность и последовательность

 Логические ошибки:

 запись, не оформленная как текст (например, как ответы на вопросы);
 неоформленные цитаты;
 отсутствие переходов от одной части к другой;
 вывод логически не сочетается с тезисом и др.

 Ошибки в абзацном членении:

 полное отсутствие разделения на смысловые части;
 отсутствие абзацного членения в частях сочинения, когда выпускник, выделяя смысловые части (вступление, основную часть и вывод), не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы;
 необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части;
 неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.


 При этом надо помнить, что нет строгого требования к количеству абзацев.

Критерий 4. Композиционная стройность

 Сочинение-рассуждение должно соответствовать композиционным видам этого типа: тезис - доказательства - вывод.

 Важно! Если мы выставили 0 баллов за абзацное членение по К3, то это НЕ значит, что мы не можем поставить 2 балла по К4 (за структуру рассуждения). Если ученик не разделил текст на абзацы, но в его работе есть тезис, аргументы и вывод, то ставим 2 балла.

 Несколько слов о почерке

Конечно, учим девятиклассников писать аккуратно, разборчивым почерком, но помним, что эксперты обязаны читать любые работы, независимо от аккуратности и почерка.

 Об оценивании грамотности

 Грамотность оценивается по критериям ГК1 - ГК4 за изложение и сочинение вместе.

 При оценке грамотности следует учитывать объём изложения и сочинения. Суммарный объем работ должен составлять 140 и более слов.

 Важный момент: количество слов в сочинении НЕ учитывается при оценивании сочинения по критериям К1 - К4. Даже если ученик написал три строчки, все равно надо проверять и оценивать содержание. Но для оценки грамотности количество слов имеет большое значение.
Если суммарный объем сочинения и изложения составляют 70 - 139 слов, то по критериям ГК1 - ГК4 ставится не более 1 балла за каждый критерий, а именно:
 ГК1 - 1 балл, если орфографических ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
 ГК2 - 1 балл, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1 негрубая ошибка;
 ГК3 - 1 балл, если грамматических ошибок нет;
 ГК4 - 1 балл, если речевых ошибок нет.

 Новшество: раньше количество слов не влияло на баллы за фактическую точность, теперь же по ФК1 выставляется не более 1 балла, если в обеих работах менее 140 слов.

 Если в изложении и сочинении суммарно менее 70 слов, то экзаменуемый получает 0 баллов за грамотность и фактическую точность.

 Если ученик выполнил только 1 вид работы (сочинение или изложение), то оценивание грамотности производится в зависимости от количества слов в работе.

 Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то оно оценивается 0 баллов только по критериям К1 - К4, а за грамотность и фактическую точность выставляются баллы.

 На баллы за грамотность не должны влиять следующие виды ошибок:
 негрубые ошибки (это новшество, раньше учитывались все ошибки);
 нарушение правил, не включенных в школьную программу или обусловленных явлениями языковой неоднозначности;
 выбор одного из двух написаний или способов пунктуационного оформления синтаксических конструкций, предусмотренные правилами и словарями;
 графические ошибки;
 написания, для которых менялись орфографические рекомендации (например, интернет и Интернет, первая мировая и Первая мировая);
 написания, регулируемые орфографическими правилами, в которые внесены изменения;
 варианты пунктуационного оформления предложения, вызванные наличием в языке переходных явлений.

 С подробным анализом всех этих случаев можно ознакомиться в “Методических рекомендациях ОГЭ-2023”.
 Итак, негрубые ошибки - это ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности, то есть связанные с нарушением правил, которые не включены в школьную программу или обусловлены явлением языковой переходности.

 Важно! Указанные случаи НЕ распространяются на слова и конструкции, использованные автором исходного текста.

 Перечень негрубых орфографических ошибок

Написание необщеупотребительных собственных имен (например, Сванте Аррениус Шлезвич Гольштейн).
 Употребление прописной буквы:
 в составных собственных именах (например, площадь Никитские ворота, дон Педро, Великая Отечественная война);
 в собственных наименованиях, использованных в переносном значении (например, обломовы);
 необоснованное написание имен прилагательных на -ский с прописной буквы (например, “Шекспировские трагедии” вместо “шекспировские трагедии”).

 Важно!
Ошибка в инициалах и фамилии автора исходного текста и/или автора литературного произведения является не орфографической, а ФАКТИЧЕСКОЙ ошибкой.

 Буква э/е в иноязычных словах (например, рэкет, пленэр).
 Написание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных, образованных от двувидовых глаголов (завещанный, обещанный, казненный, рожденный, крещеный человек, крещенный вчера человек и др.).
 Написание НЕ с отглагольными прилагательными на -мый (например, неделимый на части, не делимый людьми).
 Написание сложных существительных без соединительной гласной, образованных с помощью заимствованных элементов (например, ноу-хау, мини-маркет, супермаркет).
 Написание сложных имен прилагательных, которые противоречат школьному правилу (например, глухонемой, нефтегазовый, военно-художественный, индоевропейский, хлебобулочный),
 Написание сложных прилагательных и причастий, которое зависит от контекста (сильнодействующее средство - сильно действующее на меня средство).

 Какие пунктуационные ошибки считаются негрубыми и не учитываются?

 Пунктуационное оформление предложение с вводным словом, стоящим в начале или в конце обособленного оборота (например, “Посреди поляны росло дерево, судя по всему вяз”).
 Отсутствие обособления сравнительного оборота, если ему предшествует отрицание с НЕ или частицы “совсем”, “совершенно”, “именно”, “прямо” (например, “Было светло, почти как днем”).
 Пропуск или добавление одного из сочетающихся в конце предложения знаков препинания (за исключением кавычек) или нарушение последовательности знаков в конце предложения.

 Важно!
 Ошибка в инициалах автора - фактическая ошибка.
 Допустимо упоминание известных писателей и поэтов с одним инициалом или без них (например, НЕ считается ошибкой “Л.Толстой” или “Толстой” вместо “Л.Н.Толстой”).
 Незакавыченная чужая речь (в любом количестве) - это пунктуационная ошибка, включая случай, когда пишущий активно использует исходный текст, берет из него точные цитаты и при это не использует кавычки.
 ЕДИНИЧНЫЕ случаи отсутствия знаков препинания в конце предложения, если следующее слово начинается с заглавной буквы, не надо считать за ошибку.
 Лишний знак препинания считается за полноценную ошибку.

 Графические ошибки (описки)

 пропуски буквы (например, “стоится” вместо “строится”);
перестановка букв (например, “пордуктов” вместо “продуктов”);
 замена одних букв другими (например, “лешендарное” вместо “легендарное”);
добавление лишних букв (например, “дажше” вместо “даже”).

 Важно!
 Слово “конь” без мягкого знака на конце - это грамматическая ошибка или описка? Если системная, то ошибка. Если подобный случай попадается в грамотной работе, то это описка.
 Обособление члена предложения только с одной стороны - это ОДНА ошибка, а не две.
 Если графических ошибок (описок) очень много, то они все равно НЕ учитываются.

 На оценку изложения и сочинения распространяется положение о повторяющихся и однотипных ошибках.

 К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условие выбора правильного написания заключены в грамматических особенностях данного слова (например, падежные окончания существительных, личные окончания глаголов).
 Не являются однотипными ошибки на одно и то же правило, если условия выбора правильного написания требуют подбора проверочного слова (безударные гласные в корне, непроизносимые и сомнительные согласные в корне).
 Три однотипные ошибки засчитываются как одна, каждая последующая расценивается как самостоятельная ошибка.

 Повторяющиеся ошибки

 Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку (например, “зачеруй”, “очерован”, “очерование”).
 Если в одном слове с непроверяемым написанием допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну (например, оппеляция - 1 ошибка). Но если 2 ошибки на разные правила, то считается каждая ошибка (например, об оппеляциЕ - 2 ошибки).

 Важно!
Понятие об однотипных ошибках НЕ распространяется на пунктуационные ошибки.

 Грамматические и речевые ошибки. Фактические ошибки.

 Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

 Речевые ошибки - это ошибки НЕ в построении, НЕ в структуре речевой единицы, а в её использовании. Чаще всего речевые ошибки связаны с неверным употреблением слова.

 Речевую ошибку можно заметить только в контексте. В этом ее отличие от грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

 Типичные грамматические ошибки

 Ошибки в образовании личных форм глаголов (например, “им двигает чувство сострадания”).
 Неправильное употребление видо-временных форм глаголов.
 Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий (например, “вышев из комнаты”).
 Неправильное образование наречий (например, “тута” вместо “тут”).
 Нарушение управления (например, “проблема о роли творчества”, “рассуждает над проблемой”, “приведу в пример”).
 Нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, “Главное, чему я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения”).
 Неправильное построение сложносочиненного предложения (например, “Ум автор текста понимает не только как просвещенность, но и с понятием “умный” связывалось представление о вольнодумстве”).

 Типичные речевые ошибки

Неоправданный повтор слов или частиц (например, “хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника”).
 Нарушение лексической сочетаемости (например, “имя этого поэта знакомо” вместо “известно”).
 Смешение паронимов.
 Речевая недостаточность (например, “Его храбрость, постоять за честь и справедливость привлекают автора текста”).
 Употребление слова или фразеологизма в несвойственном им значении (например, “В третьей части текста веселый, а не мажорный мотив заставляет нас задуматься…”).

 Фактические ошибки

Выделяют 2 вида фактических ошибок:

Фактические ошибки по исходному тексту: искажение фамилии, имени, отчества автора или героя; добавление, исключение, изменение события в сюжетной линии исходного текста.
Фактические ошибки в фоновом материале. Эти ошибки возникают, когда учащиеся приводят примеры из жизненного опыта или литературы: неверное указание авторства произведения, неверное изложение фактов биографии автора или героя привлеченного текста, ошибка в дате или географической реалии.
Фактические ошибки в фоновом материале могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении (например, “Маяковский - вдохновитель народа в борьбе с интервенцией”).

 Несколько слов о проверке

 Каждую работу (изложение и сочинение) проверяют два независимых эксперта. Проверка осуществляется каждым экспертом по отдельности. Работа направляется на третью проверку, если расхождение по первым двум существенное - в 10 и более баллов по всем критериям.
 Тестовая часть (задания 2-8) проверяется компьютером, но затем проходит верификацию (перепроверку экспертами), так как часто бывает, что компьютер на распознает буквы, написанные не в соответствии с обрацом.

 Последний тезис записан мною со слов лектора. Как обстоят дела с перепроверкой тестовой части вручную экспертами на самом деле, не знаю. Пока сама работала в региональной комиссии по проверке ОГЭ, ни разу не видела, чтобы такую перепроверку проводили. Но, возможно, я просто не попадала на этот вид работы