Разработки уроков по Русскому языку
план-конспект урока по русскому языку

Тема: Чередующиеся гласные в корне слова

Группа: ДО-11

Дисциплина: русский язык

Цели урока: 

1) создать условия для повторения правил и формирования навыка правильной постановки букв А или О, Е или И в корнях с чередованием

2) формировать у каждого ученика навыки самообучения и самоконтроля;

3) включить каждого школьника в осознанную учебную деятельность, предоставить возможность продвигаться в изучении материала в оптимальном для себя темпе.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

- овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных – раст-/ -рос-, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, - зар-/-зор-, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др.

- овладение умением объяснять написание букв О-А в корнях с чередованием;

- овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с чередованием в корне по видам; применять в разных условиях;

2. Метапредметные:

- умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;

- овладение приемами отбора и систематизации материала;

- способность к конструированию предложений;

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения.

3. Личностные:

- умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;

- овладение умением работать в группах

Тип урока: урок практического применения ЗУН

Вид урока: урок-практикум

Технология: личностно-ориентированная с использованием ИКТ

Оборудование: компьютеры, мультимедийный проектор, мультимедийные материалы, дидактические материалы

Ход урока.

1. Орфоэпическая минутка.  (Слайд 1)

2. Работа с правилом

Ребята, сегодня мы с вами повторим и обобщим некоторые орфографические правила.

Основной принцип орфографии заключается в единообразном написании морфем. Что это значит?

Давайте представим себе, что было бы, если бы мы писали слова так, как они слышатся. Стихотворение, предлагаемое вашему вниманию, детское, но именно по нему мы можем понять суть основного принципа орфографии.

         Грустные вести.

Пришло письмо мне,

Гляжу –

Из лагеря, от Мишки…

«Здесь чудный лук, и я лижу»-

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно шутит плут.

Читаю дальше:

«Здесь лиса, красивый длинный прут»,-

И что такое он плетет –

Не разберусь, хоть тресни:

«Когда отряд идет вперед, я запиваю песни.

На днях в лису нашел я грусть, и очень был доволен».

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен!

Вернется – надо подлечить:

Заставить правила учить.

Как видите, именно из-за несоблюдения орфографических правил и возникло непонимание смысла письма. А вот если морфемы всегда будут писаться нами единообразно, несмотря на то, что звуки в них могут стоять не только в сильной, но и в слабой позициях, то непонимания не возникнет.

- Давайте назовем известные нам орфограммы в корнях

                       Гласные                                                           Согласные

Проверяемые    Непроверяемые   Чередующиеся      Парные        Непроизносимые    Удвоенные

(подобрать         (запомнить)              (запомнить              (подобрать      (подобрать            (запомнить)

проверочное                                       причину                    проверочное      проверочное

слово)                                                  чередования)                слово)               слово)

- Итак, мы продолжаем работать с гласными буквами в корнях слов. Нами уже отработаны правила проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова.

- Закрепим эти правила . Вставить пропущенные буквы и подобрать проверочные слова.

 - На прошлом уроке начали работу с чередующимися гласными.  Сегодня мы повторим и запомним материал по теме «Правописание корней с чередованием» 

- Существует 4 причины чередования гласных в корнях (слайд 6)

1) написание зависит от  суффикса -а, следующего за корнем; (слайд 7,8,9)

2) написание зависит от  ударения в слове; (слайд 10,11)

3) написание зависит от  согласной в корне; (слайд 12,13)

4) написание зависит от  лексического значения слова. (слайд 14,15)

!  Корни с чередующимися гласными нельзя проверять родственными словами.

3. Закрепление правила о чередовании гласных в корне слова.

Задание 1. Из данных предложений выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от ударения.
1. Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.
2. С поля медленно поднимается туман и матовой пеленой застилает всё доступное для глаза.
3. В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря лицо спокойное склонила.
4. Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались радостным блеском и щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем.
5. Из-за деревьев виднелась светлая крыша оранжереи, и из-под оврага поднимался растущий туман.

Задание 2 Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от согласной на конце корня.
1. Касаясь трёх великих океанов, страна лежит, раскинув города.
2. Юные туристы предполагали добраться до озера к восьми часам, но их предположение не оправдалось.
3. Шофёр был рослый, медно загоревший, даже волосы на его руках выгорали за лето до белизны.
4. Почти все друзья, приятели, товарищи, знакомые и коллеги вернулись откуда-то загорелые, хотели видеться, хотели делиться впечатлениями.
5. Поравнявшись с художником, она остановилась, вздохнула и задумалась, опираясь на посох.

Задание 3. Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от суффикса А.
1. Если нечаянно порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой рукой: ранку можно загрязнить, тогда получится нарыв.
2. Белка забавно скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и - прыг, зарывается в снег.
3. Борьба пловцов в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
4. Да отсюда, хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5. В своих прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан, убирать за собой.

Задание 4. Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне, правописание которой зависит от лексического значения.

1. Затем, сложив крылья, стремглав бросались книзу, но, едва коснувшись травы, снова быстро взмывали вверх.
2. Поравнявшись с пограничной вышкой, Сашук задирает голову и долго присматривается.
3. И когда я буду плавать в той далёкой стороне , хоть разочек, хоть немножко погрустите обо мне.
4. Обломов взял перо, обмакнул в чернильницу, но чернил не было.
5. Левин вошел на приступки, разбежался сверху сколько мог и пустился вниз, удерживая в непривычном движении равновесие руками.

Давайте проверим!        

Задание 1
Предложение № 3 - заря, склонение
Предложение № 4 - загорались, озарялись

Задание 2
Предложение № 2 - предполагали, предположение

Задание 3
Предложение № 1 - не прикасайтесь
Предложение № 2 - замирает
Предложение № 5 - убирать

Задание 4
Предложение № 2 – поравнявшись                       Предложение № 4 - обмакнул
Предложение № 5 – равновесие                           

4.Я убедилась, что вы знаете правила чередования гласных в корне слова. Предлагаю вам решить орфографические загадки. 
1. Яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца. (Заря) 
2. Небольшое поэтическое произведение в стихах. (Стихотворение) 
3. Добавление к чему-либо, то, что приложено. (Приложение) 
4. Легкий плавающий предмет, прикрепляемый к леске удочки. (поплавок) 
5. Детская игрушка-веревочка, через которую прыгают, вертя ее и перекидывая через голову. (скакалка) 
6. Приспособление, где происходит горение жидкости или газа (в отопительных и осветительных приборах). (горелка) 
7. Промокательная бумага (разг.) (промакашка) 
8. В грамматике: группа имен с одинаковыми формами словоизменения. У существительного их три.(Склонение) 
9. Математическое равенство с одной или несколькими неизвестными величинами. (Уравнение) 

5. Итог урока.

- Над чем мы сегодня работали на уроке?

- Как проверить безударную гласную букву в корне слова?

- Как отличить безударную гласную букву в корне слова от чередующейся?

Домашнее задание.

1.Пользуясь правилом, выписать 20 слов с чередующимися гласными в корне слова из любого литературного текста.(Для всех)

2. Составить 3-4 предложения на тему " Зачем нужны правила". (Для сильных учащихся)

 Тема: «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»

Группы: ДО-11,ИС-11,ССА-11,ТТ-11,СВ-11,ТА-11

Цели:    - Личностные УУД:

- формулировать и аргументировать собственное мнение;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Регулятивные УУД:

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

-проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

- осуществлять самоконтроль.

Познавательные УУД:

-проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения (моделируют процессы) и осуществлять их экспериментальную проверку;

- выстраивать логическую цепь рассуждений– анализ объектов с целью выделения признаков;

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

 Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции;

-уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи.

ХОД УРОКА:

I.Организационный момент.

2.Постановка темы и цели урока.

   На доске  слова (сделана транскрипция или студент у доски)

Сердце      [ с'эрцэ ]

Солнце      [ сонцэ ]

Грустный  [ грусный' ]

Правильно ли, на ваш взгляд, сделана транскрипция? Почему?

(Здесь возможно, возникнет столкновение мнений)

Не все буквы обозначены звуками. Буквы пишем, а звуки не произносим.

Какие буквы?                                       Это согласные буквы.

В какой части слова находятся эти буквы?            В корне.

3. Проблемный вопрос: можно ли проверить написание слов с непроизносимыми согласными или их нужно запомнить?

Для решения этого вопроса, мы должны найти способ проверки слов с непроизносимыми согласными в корне слова и усвоить этот способ. Этим мы сейчас и займемся.  

На доске, по мере появления ответов детей, возникает запись:

Проверить

                          Да                                                                    Нет

(какие вы знаете способы проверки?)

- изменить форму слова                                                    запомнить

     (солнце, солнцу и т.д.)

Дети приходят к выводу, что этот способ    не подходит

- подобрать однокоренное слово

      (радостный - радоваться)

- еще одно условие:  в этом однокоренном слове  проверочный звук должен слышаться четко                      радостный – радость

Формулируем правило

Чтобы проверить есть ли в слове непроизносимый согласный звук, нужно подобрать несколько однокоренных слов, в одном из которых  этот звук четко слышится         (проверочные – гласные, сонорные)

4. Закрепление.

1. Найди в тексте слова с непроизносимыми согласными и докажи, что они написаны верно.

Обида.

До чего ж сегодня день прелестный,

Солнце, будто в праздник, так горит!

Освещает местность и окрестность

И теплом своим сердца бодрит.

Но стоит прекрасная корова –

Смотрят грустные ее глаза.

Значит, ей пастух суровый

«Здравствуйте» сегодня не сказал.

2.

3.

4.

Тест на презентации.

5.Домашнее задание: подготовиться к диктанту

Подведение итогов.

Урок русского языка  по теме:

«Употребление гласных после Ц»

Группы: 1 курсы

Цели урока.

I.        Обучающие цели.

      1.        Систематизировать знания о правописании гласных после Ц в разных

            частях слова.

2. Организовать деятельность учащихся по формированию умения применять в

      практике письма  орфограммы, связанные с правописанием гласных после  

      Ц.

      3.        Совершенствовать орфографические навыки.

      4.        Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся по теме  

           урока.

II.        Развивающие цели.

       1.        Активизировать личностный смысл учащихся к изучению темы.

       2.        Развивать логическое и критическое мышление, умение улавливать причинно-  

            следственные связи, систематизировать, обобщать.

       3.        Развивать коммуникативную компетенцию – навыков речевого общения: слушать,      

           понимать, использовать теоретические знания для объяснения способов    

           деятельности..

III.        Воспитывающие цели.

      1.        Способствовать формированию языковой личности как субъекта национальной  

            культуры.

      2.        Воспитывать стремление к осознанию языковых явлений, усвоению норм языка,

            пониманию значения орфографической грамотности.

 Тип урока – комбинированный урок.

Методы обучения.

По источникам знаний: наглядный, объяснительно-иллюстративный,                                                                     проблемный.                                                                          

По дидактическим задачам: закрепление умений и способов деятельности,

                                               применение умений и способов деятельности.

Оборудование урока.

1.        Раздаточный материал.

2.        Компьютерное обеспечение.

План урока.

1.Организационный момент.

2. Повторение изученного.

• Орфографический диктант на повторение темы «Правописание гласных после шипящих»

3.Актуализация знаний.

- Какие вы помните правила, относящиеся к правописанию гласных в словах (ребята вспоминают правила, вспоминают о правилах употребления гласных после шипящих)

- Сформулируйте. Пожалуйста, тему урока(Употребление гласных после Ц) . тема записывается в тетрадь

4. Работа с учебником. 

-Далее. Ребята. Обратимся к теории в нашем учебнике. Сделайте вывод, какие  гласные пишутся после Ц и какие не пишутся.

В русском языке «Ц» всегда является твердым звуком, поэтому сочетания ЦИ/ЦЫ произносятся одинаково — [цы]. Из-за этого встает вопрос, какую букву нужно писать на месте пропусков, например, в словах рекомендац..я, ресниц.., ц..пленок, дисц..плинированный и т.д.

Гласные И, Ы после Ц

В какой части слова находится сомнительная гласная? — вопрос, который нужно задать перед написанием орфограммы. Алгоритм ее определения:

Если орфограмма находится в корне, то пишем букву И.

Исключения: ЦЫПЛЕНОК, ЦЫГАН, ЦЫКНУТЬ, ЦЫПОЧКИ, ЦЫЦ.

    2. «И» пишется в существительных в Именительном падеже на -ЦИЯ, -ЦИЙ, -ЦИЗМ, -ЦИСТ. Здесь же глагол «музицировать».

3.Если орфограмма находится в окончании или суффиксе, пишется Ы.

Гласные Е, Ё, О после Ц. Принцип определения гласных:

1. Ё после Ц не пишется!
2. О — только под ударением (не имеет значения, на какую часть слова оно падает: может быть как в корне, так и в окончании); Е — в безударном положении: лицо, овцой, отцов, облицовка. Но: целый, прицел.
3. После Ц возможна постановка О в безударном положении:

• в слове цо́кот и родственных, типа цокотуха;
• в некоторых заимствованных словах: герцогиня, герцог, скерцо, палаццо, меццо.

Гласные А, Я, У, Ю, Э после Ц

1. Поскольку Ц является твердым звуком, то после него пишутся гласные среднего или заднего ряда. Это А, У, Е. Цапля, цаца, цуцик, целый.
2. Гласные Ю и Я могут стоять только в иноязычных именах собственных (а именно географических названиях, фамилиях), например: Цюрих, Цюрюпа, Свенцяны, Цявловский.
3. Э пишется после Ц только в особых случаях:

• в аббревиатурах: ЦЭЛТ (цветная электронно лучевая трубка), ЦЭМ (Центроэлектромонтаж — название треста);
• в корне после первых частей сложных слов, начинающихся с буквы Э: спецэкспортер, спецэлектрод, спецэффект.

5.Практическая работа. Закрепление знаний. Отработка умений и навыков.

1.Вставьте пропущенные гласные в словах.

Лиц..вой нерв, бледное лиц.., о полнолиц..х детях, марганц..вка, красные рубц.., глянц..вый, с хитрец..й, плоскогубц.., герц..гиня, операц..я, мудрые индейц.., ц..трусовые растения, встать на ц..почки, танц..вщица, нарц..сс, пац..ент, куц..й хвост, ц..тата, дефиц..т, фиксац..я, ц..ганенок, ц..кнуть зубом, палацц.., ц..пки на руках.

Ответы:

Лицевой нерв, бледное лицо, о полнолицых детях, марганцовка, красные рубцы, глянцевый, с хитрецой, плоскогубцы, герцогиня, операция, мудрые индейцы, цитрусовые растения, встать на цыпочки, танцовщица, нарцисс, пациент, куцый хвост, цитата, дефицит, фиксация, цыганенок, цыкнуть зубом, палаццо, цыпки на руках.

2.Вставьте пропущенные гласные в предложениях.

1. Ему были интересны только ц..ркуляры.
2. Ц..фры крутились в его голове даже ночью.
3. Вышла бабка кормить ц..плят и стала ласково звать: "Ц..па, ц..па".
4. Лошади храпели и ц..кали подковами.
5. Я до упаду люблю танц..вать.
6. По сторонам тропинок рос сухой ц..корий.
7. От Баренц..ва до Черного моря.
8. Черные глаза с хитрец..й.
9. История ц..клична.
10. Я опустил ц..новку и задремал.
11. Краснолиц..е музыканты стояли полукругом.
12. Бойц.. повернули к месту.
13. Какое значение это имеет в конц.. конц..в?
14. Его внимание привлекла смуглая ц..ганка.

Ответы:  циркуляры, цифры, цыплят, цыпа, цокали, танцевать, цикорий, Баренцева, с хитрецой, циклична, циновка, краснолицые, бойцы, в конце концов, цыганка.

Урок русского языка  по теме:

«Употребление гласных после шипящих»

Группы: 1 курсы

Цели урока.

I.        Обучающие цели.

      1.        Систематизировать знания о правописании гласных после шипящих в разных

            частях слова.

2. Организовать деятельность учащихся по формированию умения применять в

      практике письма  орфограммы, связанные с правописанием гласных после  

      шипящих.

      3.        Совершенствовать орфографические навыки.

      4.        Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся по теме  

           урока.

II.        Развивающие цели.

       1.        Активизировать личностный смысл учащихся к изучению темы.

       2.        Развивать логическое и критическое мышление, умение улавливать причинно-  

            следственные связи, систематизировать, обобщать.

       3.        Развивать коммуникативную компетенцию – навыков речевого общения: слушать,      

           понимать, использовать теоретические знания для объяснения способов    

           деятельности..

III.        Воспитывающие цели.

      1.        Способствовать формированию языковой личности как субъекта национальной  

            культуры.

      2.        Воспитывать стремление к осознанию языковых явлений, усвоению норм языка,

            пониманию значения орфографической грамотности.

 Тип урока – комбинированный урок.

Методы обучения.

По источникам знаний: наглядный,объяснительно-иллюстративный,                                                                     проблемный.                                                                          

По дидактическим задачам: закрепление умений и способов деятельности,

                                               применение умений и способов деятельности.

Оборудование урока.

1.        Раздаточный материал.

2.        Компьютерное обеспечение.

План урока.

1.Организационный момент.

2. Повторение изученного.

• Орфографический диктант на повторение темы «Чередующиеся гласные в корне слова»
• Отработка изученных тем (тест)

3.Актуализация знаний.

- Какие вы помните правила, относящиеся к правописанию гласных в словах (ребята вспоминают правила, вспоминают о правилах употребления гласных после шипящих)

- Сформулируйте. Пожалуйста, тему урока(Употребление гласных после шипящих) . тема записывается в тетрадь

Вспомните, какие буквы в русском языке относятся к шипящими?

   Их всего четыре – Ж, Ш, Ч, Щ

4. Работа с учебником. 

-Далее. Ребята. Обратимся к теории в нашем учебнике. Изучите пункт 1 параграфа 21. Сделайте вывод, какие  гласные пишутся после шипящих и какие не пишутся.

 Делаем выводы(работаем в парах),озвучиваем выводы.

-составьте. Пожалуйста, схему-опору по теме.(составление схем, запись на доске 1-2 ученика.  

 Презентация «Буквы А, У, И после шипящих»

5.Практическая работа.

Закрепление знаний. Отработка умений и навыков.

1.    Вставьте пропущенные буквы, распределите слова по трём группам: А, У, И после шипящего.

Площ…дка, ч…ть-ч…ть, ш…ло, прощ…й,  щ…пальца, ж…раф, веснушч…тый, ж…знь, щ…риться, ч…йник, ч…ждый,  ч…ткий, ч…нный, расш…рить.

Самопроверка – ключ на экране.

2.Выпишите номера слов, в окончаниях которых пишется О.

1 стеллажом             6 престижем              11 дремучего

2 неучем                   7 парчой                     12 сажей

3 колючего               8 колючего                 13 борщом                                

4голышом                9 печёшь                     14 певучего                

 5 свечой                  10 ключом                   15 Ильичом

Самопроверка – ключ на экране: 1, 4, 5, 7, 10, 13, 15.

3.  Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните свой выбор.

 Уч...ный, ш...фёр, ш...лк, деш...вый, ч...лка, ш...рстка, ш...колад, печ...нка, ш...ссе, пш...нный, зач...с, щ...лочь, Печ...рская лавра, река Иж...ра, ж...сткий, ч...рствый, ч...рточка, крыж...вник, щ...тка, чащ...ба, ш...рох, ш...мпол. (проверка-по цепочке)

-подводим итоги:что вызвало трудности , на что обратить внимание, проговариваем орфограмму.

4. Работа с учебником. Закрепим правила, связанное с дифференцирующим написание

   О-Ё после шипящих.

Упражнение 110 (с. 74) устно. Прочитайте предложение, объясните  

   выбор Ё-О после шипящих   (продолжаем работу по цепочке)

Б.   Выполните тестовые задания. 

1. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?

      а) ж…кей      б) уч…ба       в) ш…винизм      г) крыж…вник

2. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

а) камыш…вый     б) беч…вка      в) свеж…го     г) стаж…р

3. В каком примере на месте пропуска пишется буква Ё?

а) этаж…м ниже                          в) ч…тко обозначить

б) слышимый ш…рох                    г) извилистая реч…нка

4. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

а) прич…ска, ж…лтый, чащ…ба

б) струч…к, смеш…н, борж…ми

в) чуж…й, переш…л, ж…нглёр

г) ч…рный, туш…нка, больш…й

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

пишется буква Ё?

Ж(1)лто-бурые щ(2)тки жнивья глядели голо и холодно в сумерках, и только ч(3)ртополох силой засел на межах с ч(4)рно-ж(1)лтыми пуговками ржавой дикой рябинки.

 А) 1, 2, 3        б) 1, 2, 4        в) 2, 3, 4        г)  2, 3

Ответы:     1.             2.            3.            4.            5.          

Тема урока «Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления»

Группа: ДО-11

Специальность: воспитатель дошкольного образования

Цели:  

⎯ познакомить учащихся со сферами употребления русской лексики,  

⎯ определить  понятия  «общеупотребительная  лексика»,  «лексика

ограниченного употребления»;  

⎯ научить  подбирать  синонимы  к  словам  необщеупотребительной

лексики.

Развивающие задачи:

⎯ развивать умение работать самостоятельно и в паре;

⎯ строить логическую цепочку рассуждений.

Воспитательные задачи:

⎯ воспитывать любовь к русскому языку и литературе;

⎯ воспитывать коммуникативную культуру;

⎯ уметь участвовать в диалоге;

⎯ понимать и принимать точку зрения собеседника, признавать право на

иное мнение;

⎯ самостоятельно организовывать взаимодействие в паре.

Оборудование: рабочие листы для учащихся,  мультимедийная презентация, ноутбук, мультимедиапроектор.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Актуализация уже имеющихся знаний

3.Объяснение новой темы:

На этом уроке мы поговорим о лексике общеупотребительной и имеющей сферу ограниченного употребления. 

Сравните следующие пары слов:

Стол, хлеб.

Литра, домашка.

Лид, ивент.

Поребрик, вехотка.

С первой парой слов, кажется, всё ясно – ими пользуются все люди независимо от территории проживания или профессии. Слова второй пары вам, скорее всего, тоже понятны, ведь вы учитесь в школе и выполняете домашку (домашнее задание) по литре (по литературе). С третьей парой слов разобраться сложнее, если вы не маркетолог. Придётся воспользоваться словарём, чтобы узнать, что лид – это потенциальный клиент, а ивент – событие. И наконец, слова из четвёртой пары могут быть понятны только некоторым из вас. Если вы из Санкт-Петербурга, то называете бордюр поребриком, а если вы живёте в Челябинской области, то мочалка для вас – это вехотка.

Обратите внимание, что слова «лид» и «ивент» в наших примерах являются заимствованными. И сейчас активно ведутся споры по поводу заимствований в русском языке. Некоторые считают, что иностранные слова засоряют и опошляют язык, и с этим можно согласиться. Чрезмерное использование заимствований действительно может сделать нашу речь непонятной и нелепой. Поэтому думайте, прежде чем использовать то или иное заимствованное слово, и там, где это возможно, старайтесь заменить его русским.

Итак, можно выделить две основные группы слов:

1. слова, которыми пользуются все люди;
2. слова, которыми пользуются люди определённых групп.

О них и пойдёт речь на этом уроке.

1.Общеупотребительные слова – это слова, из которых строится наша обыденная речь и которыми пользуются все люди независимо от территории проживания и профессии. Это наименования предметов, явлений, качеств, действий.

Например: вода, земля, небо, птица, зелёный, синий и т. д.

2.Также в лексику входят слова, сфера употребления которых ограничена. К ним относятся диалектизмы (в переводе с греч. «местный говор») – слова, употребляемые жителями определённых территорий.

Например:

Общенародное «говорить» – северные говоры: «балякать» – южные говоры: «гутарить».

Общенародное «свёкла» – южные говоры: «буряк».

Общенародное «пояс» – северные говоры: «кушак».

Диалектизмы находятся за пределами литературного языка, но могут использоваться и в художественной литературе для речевой характеристики героев, для передачи местного колорита.

Слова, используемые узким кругом лиц, объединённых общностью интересов и занятий, называются жаргонизмами (в переводе с французского «испорченный язык»)

Например:

Трубка (телефон), слинять (уйти), законно (хорошо), предки (родители), стрельнуть (попросить).

Жаргонизмы неустойчивы и сравнительно быстро изменяются, в разных городах они могут быть различны. Жаргонизмы обладают экспрессией и используются в разговорной речи, но иногда проникают и в художественную литературу как средство создания образов.

Разновидности жаргонизмов:

-Арго (в переводе с франц. «замкнутый») – лексика социально замкнутых групп, неформальных сообществ. Например: кинуть (обмануть), баланда (похлёбка), стукач (доносчик).

-Молодёжный сленг, например: музон (музыка), препод (преподаватель), пранк (шутка), агриться (раздражаться), рофлить (смеяться), чилить (отдыхать), войсить (отправлять голосовое сообщение), пруф (доказательство), хайп (шумиха).

-Компьютерный сленг, например: баг (ошибка), мыло (электронная почта), коннектиться (подключаться), апгрейдить (модернизировать), кликать (щёлкать), зиповать (архивировать).

-Сетевой жаргон, например: ник (прозвище), троллинг (провокация), эмодзи (графический язык).

-Военный жаргон, например: весло (столовая ложка), шланг (лентяй), потники (портянки).

Помните, что жаргонизмы огрубляют речь и делают её непонятной, они недопустимы в официально-деловых документах и вообще в литературном языке.

Иногда слова, употребляемые узким кругом людей, могут переходить из сферы ограниченного употребления в общее. Это естественный процесс.       Например, слова «скальпель» или «вакцина», известные когда-то преимущественно среди врачей, перешли и в обыденную речь, и сейчас их знают и употребляют даже далёкие от медицины люди. С одной стороны, это хорошо, ведь мы узнаём что-то новое, с другой – можно неправильно употребить какое-либо слово, не понимая особенностей сложных понятий или явлений.

Итак, к лексике, имеющей ограниченное употребление, относятся также термины и профессионализмы.

Термины – это слова и сочетания слов, представляющие собой официальные наименования специальных понятий, применяемых в науке, технике, искусстве.

    Например: логарифм, экстремум, факториал – математические термины; биота, зигота, мейоз – биологические термины.

Кроме терминов, люди, объединённые по роду своей профессиональной деятельности, используют профессионализмы – это слова, связанные с особенностями профессиональной деятельности людей, понятные лишь в их среде и не ставшие общеупотребительными.

Например: анамнез, анестетик, фонендоскоп – медицинские профессионализмы; вёрстка, выключка, вычитка – профессионализмы, используемые журналистами.

4.Закрепление:

1.Прочитайте предложения и найдите в них слова ограниченного употребления.

1. Дед засеял баштан на самой дороге и перешёл жить в курень.
2. Как-то, летним вечером сорок восьмого года, на марфинскую шарашку привезли нового зэка.
3. Люблю гончих, но терпеть не могу накликать в лесу, порскать, лазать по кустам и самому быть, как собака.
4. Повернулся, приказал Лидке впрыснуть камфару и по очереди дежурить возле неё.
5. На чьей-то одежде, в мошпите помятой, на всех банкоматах.

В первом предложении вы видите два диалектизма: баштан – это огород в поле, на котором выращивают арбузы, дыни, тыквы; курень – временный приют в поле, шалаш.

Во втором предложении два жаргонизма: шарашка – учреждение тюремного типа, в котором работали заключённые; зэк – человек, подвергнутый заключению.

В третьем предложении автор использует охотничьи профессионализмы: накликать – созвать голосом, порскать – криком натравливать гончих на зверя.

В четвёртом предложении использован медицинский термин – камфара – вещество с сильным запахом, используемое в медицине.

И наконец, в последнем предложении вы видите термин, заимствованный из английского языка. Мошпи́том (от англ. mosh pit) называют своеобразный, часто агрессивный танец, который исполняет толпа зрителей на рок-концерте.

2.Заполнить таблицу

Осень, книга, стол, идти, школа, газета, молодой, новый.        Кочет (петух), гутарить (говорить), цибуля (лук), буряк (свекла) кушак (пояс), баской (красивый), голицы (рукавицы) Общага, стипуха, шпоры, хвост;

Лагерный шмон (обыск), стукач (доносчик), малина (притон), перо (нож),Пародонтит, гипотеза, подлежащее, сказуемое, инфаркт, молекула

3.Перед вами таблица с утверждениями. Необходимо оценить достоверность предложенных утверждений. Заполнить таблицу

4.Определите, к какой сфере деятельности принадлежат слова.

Опера, кларнет, артиллерия, кросс, соната, десант, слалом, регби, батальон, аут, зенитка, хоккей, спринтер, кантата, вокал, взвод, атлет, оратория.   

5.Укажите общеупотребительные слова.

Диагноз, квадрат, тусовка, помидор, кросс, кантата, связист, ноктюрн, доказательство, производство, вертолет, космос, скорость, универсам, выпендреж, хвост, голбец, окружение, спринтер, террористы, автор.

Тема урока «Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы, неологизмы»

Группа: ДО-11

Специальность: воспитатель дошкольного образования

Образовательная: ознакомить учащихся с активным и пассивным словарем русского языка, дать понятие о неологизмах, историзмах, архаизмах, общеупотребительной лексике, научить различать исконно русские слова от заимствованных, научить находить их в тексте, понимать целесообразность их употребления; совершенствовать языковые умения и навыки.

Развивающая: развивать умение применять знания на практике.

Воспитательная: воспитание уважительного отношения к языку, ответственности за свое учение.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок-исследование.

Оборудование урока:

∙  видеофайлы:

o  эпизоды из фильма «Иван Васильевич меняет профессию»;

∙  компьютеры;

∙  учебники,

∙  тетради

Ход урока

1.Организационный момент

2.Актуализация уже имеющихся знаний

«Микрофон»

- Что называется лексикой общеупотребительной и лексикой, имеющей ограниченную сферу употребления?

- Что, по вашему мнению, может ограничивать сферу употребления слова?

- Какие пласты входят в состав лексики, имеющей ограниченную сферу употребления? Кратко охарактеризуйте каждый из них.

- Чем объяснить, что одни слова выходят из обращения, а другие появляются в языке?

- Какие слова называются диалектными?

- Что такое профессионализмы и термины?

3.Проверка Д/З.

 Подчеркните в них слова, значение которых может быть непонятно современному читателю (влачился, перста, зеницы вещие, отверзлись, горний, уста, празднословный, десница, глас, виждь, внемли, глаголом)

Пророк

Духовной жаждою томим,

В пустыне мрачной я влачился,

И шестикрылый серафим

На перепутье мне явился.

Перстами легкими как сон

Моих зениц коснулся он:

Отверзлись вещие зеницы,

Как у испуганной орлицы.

Моих ушей коснулся он,

И их наполнил шум и звон:

И внял я неба содроганье,

И горний ангелов полет,

И гад морских подводный ход,

И дольней лозы прозябанье.

И он к устам моим приник,

И вырвал грешный мой язык,

И празднословный и лукавый,

И жало мудрыя змеи

В уста замершие мои

Вложил десницею кровавой.

И он мне грудь рассек мечом,

И сердце трепетное вынул,

И угль, пылающий огнем,

Во грудь отверстую водвинул

4.Объяснение новой темы:

Есть ли в современном русском языке есть слова, обозначающие те же самые понятия? Попытайтесь найти некоторым из них однокоренные слова в современном русском языке (перста - перстень, напёрсток; влачился – волочь; уста – устный; глас – гласный, гласить, провозгласить; виждь – видеть; внемли – внимать, внимательный)

Вывод: Архаизмы – устаревшие названия существующих и в наше время предметов и явлений, для обозначения которых возникли новые слова.

Например: очи – глаза; уста – рот; ланиты – щёки; перст – палец

    Сегодня, в процессе изучения темы мы будем смотреть фрагменты фильма «Иван Васильевич меняет профессию», поставленного по пьесе Михаила Булгакова «Иван Васильевич».

  Видеоролик «Иван Васильевич на троне»

 Вопросы классу:  Какой казус происходит с героем, попавшим во времена Ивана Грозного?  Почему Иван Васильевич неправильно взял в руки державу и скипетр?  Употребляем ли мы эти слова сейчас?   Почему? ( Потому что эти предметы исчезли).  Где и когда используется устаревшая лексика? Для чего?   Вывод. Историзмы – устаревшие слова, которые утрачены языком, т.к. исчезли обозначаемые ими предметы и явления. Историзмы – слова, которые обозначают предметы и явления, исчезнувшие из современной жизни. Например:

     Поскольку лексический состав языка – явление развивающееся, в процессе развития языка старые слова уходят и появляются новые. Давайте вернемся к фильму. Обратите внимание на то, что удивило нашего героя.    Просмотр ролика «Иван Васильевич с магнитофоном»  

 Вопрос классу: -Чему удивился герой? -А как вы думаете, он знает, как этот предмет называется? -А почему он не знает, как он называется? -А понял бы Иван Грозный, о чём говорится в этой газетной статье? Почему?

   Как при рождении человек получает имя, так и предметы, появляясь, получают названия. Новая лексика, появляясь в языке, не сразу становится общеупотребительной.

Вывод . Новые слова, не вошедшие в активный запас лексики, называются неологизмами. Неологизмы – новые слова, новизна которых ощущается говорящими. Неологизмы делятся на языковые и авторские.

Языковые неологизмы возникают как новое название уже существующих предметов или название новых предметов. Например: флешка; мерчандайзинг.

Авторские (индивидуальные) неологизмы встречаются в художественных произведениях. Они помогают сделать речь ярче, выразительнее. Например: Выфлажено всё. И люди, и строения. (В. Маяковский)

5.Закрепление материала

1. Распределительный диктант. Распределите слова по группам: общеупотребительные, историзмы, архаизмы, неологизмы.

Слова: дорога, небо, ветер, солнце, луна, дерево, цветок, облако, вече, опричник, армяк, стрельцы брадобрей, очи, одр, ланиты, брокер, маклер, компьютер, менеджер, царь, удел, ратный, драгие, лях, десница — правая рука.

 2. Вам даны устаревшие слова, которые очень давно использовались в делопроизводстве. Подберите к ним современные синонимы.

Устаревшие слова: ежели, безотлагательно, посему, сей (случай), надобно.

Проверка задания: если, срочно, поэтому, этот, необходимо

3.  Среди подчеркнутых слов укажите общеупотребительные, разговорно-просторечные, диалектные, профессиональные.

1. Поет, как вздумает, певень. 2. Я и черемуху возле посадил, кужлявенькая. 3. Ты очень въедливый. 4. Драка – драка, не игрушка; хоть огнем горит лицо, хоть и немец красной юшкой разукрашен, как яйцо 5. Вечер медленно переходил в ночь.

Упражнение № 4: Выделите в каждой группе слов слова-историзмы. Объясните их значения.

1. Книга, дом, полон, колчан. 2. Вещать, один, опричник, бренный. 3. Оный, каждый, посадские, рязанский. 4. Лицей, обет, заветы, конфликты. 5. Переполох, околоток, коллега, вага (тяжесть). 6. Бира, личба (счет), доход, прибыль. 7. Сей, вельможа, льзя (можно), острог. 8. Пуще, паче, зело, стольник. 9. Чревоугодник, артикул, перепись, писец.

Д/З. Выписать из романа И.А. Гончарова «Обломов» 10 устаревших слов, объяснить их значение. Выписать из толкового словаря 10 неологизмов со значением.

Тема. Крылатые слова, пословицы и поговорки.

Группа: ДО-11

Специальность: воспитатель дошкольного образования

Цели урока:

1.совершенствовать умения обучающихся выделять фразеологизмы в тексте, подбирать синонимичные и антонимичные фразеологизмы, уместно употреблять их в речи;

2.развитие образного и логического мышления и речи, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;

3.воспитание любви к родному языку, привитие интереса к его познанию;

воспитание эстетического отношения к слову, чувства ответственности по отношению к слову.

Планируемые результаты:
Предметные: относят пословицы и поговорки к устному народному творчеству; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами, дают полные ответы на вопросы учителя, по содержанию прочитанного; запоминают пословицы и поговорки.
Личностные: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: высказывать свои мнения при работе с пословицами и поговорками
Познавательные: осознанно и произвольно высказываются; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; классифицируют пословицы и поговорки по определённым критериям.
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают пословицы и поговорки.

Ход урока

 I.Организационный момент

 II. Сообщение темы и постановка целей урока.

1. Вступительное слово учителя. 

В.В. Виноградов ,ученый –русист, который занимался исследованием лексики и фразеологии русского языка, говорил: «Фразеология исследует наиболее живой, подвижный и разнообразный отряд языковых явлений».

Фразеология - это раздел лексикологии, который изучает фразеологизмы, т.е. сложные по составу языковые единицы, имеющие устойчивый характер.

На уроке мы обобщим и систематизируем знания по теме «Фразеология» и поговорим о пословицах.

III. Актуализация опорных знаний учащихся.

Кто из вас может сказать, откуда же пришли в нашу речь фразеологизмы? Давайте вспомним классификацию фразеологизмов по их первоначальному употреблению.

А) .Фразеологизмы, происхождение которых связано с историей нашей страны, с обычаями и обрядами наших предков.

Б). Фразеологизмы, возникшие в той или иной профессиональной среде или пришедшие в литературный язык из жаргона.

В). Выражения, сошедшие со страниц публицистических и художественных произведений русской и зарубежной литературы и ставшие крылатыми.

Г). Фразеологические обороты, пришедшие к нам из старославянского языка.

Д). Фразеологизмы библейского происхождения.

Е). Фразеологические обороты античного происхождения (из мифологии, литературы, истории).

Ж). Фразеологические единицы, восходящие к другим языкам.

З). Фразеологизмы, являющиеся по происхождению устойчивыми сочетаниями – терминами науки.

Задание1. Найдите в тексте фразеологизмы. Объясните их значение.

    Если человек болтлив, то говорят, что у него язык без костей. Если же болтун в придачу любит рассказывать чужие секреты, то у него слишком длинный язык. Такому человеку можно посоветовать, чтобы он не распускал язык, почаще держал его за зубами, а то и вовсе прикусил его. В тяжелых случаях можно болтуну язык и укоротить.

      Любители болтать чешут языком попусту. Однако бегло, свободно говорить очень часто бывает просто необходимо. Про человека, обладающего этим умением, скажут, что у него язык хорошо подвешен. Впрочем, даже у таких ораторов от волнения язык может прилипнуть к гортани.

     Бывает, что человека никак не удается втянуть в беседу. Сидит себе, молчит – как будто язык проглотил. Отчаиваться в таких случаях не стоит. Может быть, язык у него еще развяжется?

     Иногда хочется сказать что-нибудь не совсем подходящее к ситуации. Если все-таки ненужное слово срывается с языка, то человек потом может расстроиться: «И кто меня за язык тянул? Черт дернул сказать! »

Сообщения студентов о Происхождении фразеологизмов

 Задание2. Прочитайте предложения. Найдите в них фразеологизмы (подчеркните). Определите их значение.

1) Есть род людей, известных под именем: люди так себе, ни то ни се, ни в городе Богдан ни в селе Селифан. (Н.Гоголь) 2) Девушка принялась рассказывать, что случилось, а доктор подошел к больному, который все более и более приходил в себя. (И.Тургенев) 3) Я посмотрел на нее, и у меня отлегло от сердца. (И.Тургенев) 4) Сначала все шло как по маслу, и наш француз вошел в Москву с поднятой головой. (И.Тургенев) 5) Он только что приехал в город и присматривался, куда бы кинуть якорь. (В.Мильчаков) 6) Когда тебе надо, ты мне говори, я тебе все объясню в два счета. (Н.Носов) 7) И бедный Евсей, вздохнув и прикусив язык, замолчал. (В.Даль) 

Преподаватель: Обратите внимание, есть  крылатые слова или афоризмы. Запишите в тетрадь определение:

Афори́зм (от др.-греч. ἀφορισμός «определение») - это оригинальная законченная мысль, изречённая и записанная в лаконичной запоминающейся текстовой форме и впоследствии неоднократно воспроизводимая другими людьми.

Задание3.  Вы уже знаете, что такое фразеологизмы и афоризмы.

Теперь самостоятельно распределите фразеологизмы по нескольким группам (самостоятельная работа в тетради):

Подготовить почву (1), не стоит овчинка выделки (2), через час по чайной ложке (3), выкурить трубку мира (4), надеть маску (6), закинуть удочку (2), поднимать целину (1), на ловца и зверь и бежит (2), доводить до белого каления (3), в здоровом теле здоровый дух (5), снять стружку (3), ни пуха ни пера (2), сложить головы (4), бить баклуши (2), держать порох сухим (2 или 4), на два фронта (4), сойти со сцены (6), понюхать пороху (4), переменить декорации (6).

Задание4. Поработаем с карточками. Попробуйте подобрать синонимы и антонимы к фразеологизмам (по вариантам)

Вариант 1

Найдите фразеологические синонимы

Найдите фразеологические антонимы

Вариант 2

Найдите фразеологические синонимы

Найдите фразеологические антонимы

Пришло время закрепить наши знания. Для этого мы выполним тестовые задания. Работа проводится по вариантам.

Вариант 1.

1. Укажите предложение с фразеологизмом.

а) Не уследила я за ним, барыня, а он кота в лужу посадил.

б) Сел поросенок в лужу и довольно улыбается.

в) С такой подготовкой как бы нам не сесть в лужу.

г) В луже сидеть — любимое занятие свиней.

2. Укажите предложение с фразеологизмом.

а) Заткнул за пояс топор и отправился в лес.

б) Топором не размахивай.

в)  Хоть я и не мастер, но любого инженера заткну за пояс.

г)  Заткни дыру хоть поясом, хоть шарфом.

3. Укажите предложение с фразеологизмом.

а) Мишка сел на шею папе и смог увидеть арену.

б) Комар сел мне на шею.

в) Только дай слабину — мигом на шею сядут!

г)  Отец сидел в седле, а сын — почти на шее коня.

4. Какое значение имеет фразеологизм «обрасти мхом»?

а)сильно разбогатеть;

б)нравственно опуститься, одичать;

в) терпеливо ждать;

г) возмужать, повзрослеть.

5. Укажите неверное утверждение

а) фразеологизмы - свободные сочетания слов;

б) существуют фразеологизмы-синонимы;

в) фразеологизмы придают речи живость и образность;

г) в предложении фразеологизмы являются одним  членом предложения

Вариант 2.

1.Укажите предложение с фразеологизмом.

а) Сидел кот в мешке и мяукал.

б) Кот из мешка голову высунул и опять спрятался.

в) Кот в мешке, мешок за плечами, дорога впереди долгая.

г) Эти ваши предложения — кот в мешке

2. Укажите предложение с фразеологизмом

а) Не только дом разрушен — двора не осталось.

б) До постоялого двора осталось три версты.

в) После войны остался Семён один — ни кола ни двора.

г) Двор был окружён забором из кольев, называемым здесь частоколом

3. Укажите предложение с фразеологизмом

а) А сейчас он то ли жив, то ли мёртв.

б) Кто из них жив, кто мёртв — неведомо.

в) Жив он теперь или мёртв — подать его сюда!

г) Так он и стоял, ни жив ни мёртв, до заката

4. Закончите фразеологизм: «нить        _____________»

а) Тантала;

б) Гордия;

в) Ариадны;

г) царя Соломона

5. В каком предложении не используется фразеологизм?

а) Он, как мне кажется, одаренный физик, есть в нем божья искра.

б) Говорит он, может, и красиво, а у него на лбу большими буквами          написано: я лгун.

в) Наша команда участвовала в соревнованиях по футболу и сумела в гостях победить соперника.

г) Он слушал только себя, верил только себе и жил только для себя, поэтому с ним никому не удавалось найти общий язык.

( Ответы: 1в. 1-в, 2-в, 3-в, 4-б, 5-а; 2в. 1-г, 2-в, 3-г, 4-в, 5-в)

  Итог урока:

- Что общего у пословиц и поговорок? В чём их различие?

- Чему учат пословицы? Зачем современному человеку знать пословицы?

- Какую роль играют пословицы и поговорки в речи?

- Выставляем оценки за работу на уроке.

VII. Домашнее задание(на выбор)

Составьте текст с использованием фразеологизмов, пословиц и поговорок.

Записать и выучить по три пословицы к темам: «Труд», «Учение», «Дружба».

Тема урока: «Фразеологизмы. Афоризмы. Лексические и фразеологические словари»

Цели урока:

• совершенствовать умения обучающихся выделять фразеологизмы и афоризмы в тексте, подбирать синонимичные и антонимичные фразеологизмы, уместно употреблять их в речи;
• развивать образное и логическое мышление, чувства языка, языковой памяти, речевого слуха;
• воспитывать любовь к русскому языку, прививать интерес к его познанию;
• воспитывать эстетическое отношение к слову, чувство ответственности к выбору слова.

Ход урока

І. Организационный момент

ІІ. Сообщение темы и постановка целей урока.

Словарный диктант. Объясните графически написание орфограмм, встретившихся в словах.

Ни шатко, ни валко. Не чуя ног под собой. Час от часу не легче. Во что бы то ни стало. Не тут-то было. Как бы то ни было. Ничего не попишешь. Нежданно-негаданно. Невзирая на лица. Ни кола ни двора.

Самопроверка. В какую лексическую группу можно объединить записанные словосочетания?

Учащиеся: Фразеологизмы.

Мне хотелось бы эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку взять следующие строки:

Итак, не будем бить баклуши.

Вы засучите рукава.

Задания приготовьтесь слушать,

Чтоб не кружилась голова.

- Как вы считаете, почему именно это изречение я взяла в качестве эпиграфа? Что вы видите в нашем эпиграфе? (фразеологизмы).

ІІІ. Актуализация опорных знаний.

Сегодня мы будем повторять, наверное, самый богатый на примеры пласт языка – фразеологию. Давайте вспомним, что такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, цельные по своему значению).

Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, близкие по лексическому значению одному слову. Поэтому фразеологизмы можно заменить одним словом. Фразеологизмы – яркие и выразительные средства языка. Фразеологизмы выполняют роль одного члена предложения.

Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую деталь в виде буквы Ф. Подобное мы видим и в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в неделимое словосочетание.

Например, существуют слова: вода, не, разлить и фразеологизм водой не разольешь; как, провалить, земля, сквозь = как сквозь землю провалиться. Так из слов, вернее из сочетаний слов, рождается большинство фразеологизмов.

(водой не разольешь – очень дружны,

как сквозь землю провалиться – неожиданно пропасть)

Слова теряют вдруг свои прежние значения, становясь фразеологизмом.

Золотые руки – здесь нет ничего сделанного из золота

Висеть на волоске – никто не висит, да и волоска не видно.

Еще М.В. Ломоносов обратил внимание на функционирование в речи фразеологизмов, он называл их «фразесами», «российскими пословиями». Ломоносов предложил включить их в словарь. Ученые-лингвисты поняли, что фразеологизмы создают как бы особый ярус, так родился новый раздел…

(фразеология)

- Что же такое фразеология? (Фразеология – это раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов)

Для того чтобы вы смогли украсить свою речь фразеологическими оборотами, необходимо не только знать лексическое значение фразеологизмов, но и его происхождение.

ІV. Основная часть.

- Кто из вас может сказать, откуда же пришли в нашу речь фразеологизмы?

Давайте рассмотрим классификацию фразеологизмов по их первоначальному употреблению.

Работа с таблицей (обучающиеся поясняют некоторые фразеологизмы)

Преподаватель: Обратите внимание, что 3-я группа фразеологизмов – это крылатые слова или афоризмы. Запишите в тетрадь определение:

Афори́зм (от др.-греч. ἀφορισμός «определение») - это оригинальная законченная мысль, изречённая и записанная в лаконичной запоминающейся текстовой форме и впоследствии неоднократно воспроизводимая другими людьми.

– Расскажите о происхождении фразеологизмов нить Ариадны, ящик Пандоры (сообщения)

Нить Ариадны

Это выражение пришло из мифа об афинском герое Тезее. Ариадна, дочь критского царя Миноса, помогла Тезею, прибывшему из Афин, сразиться с ужасным Минотавром. С помощью клубка ниток, который дала Тезею Ариадна, он сумел после победы над чудовищем благополучно выбраться из лабиринта – жилища Минотавра.

Переносное значение выражения “нить Ариадны”: средство выйти из затруднения или руководящее начало.

Ящик Пандоры

В древнегреческом мифе о Пандоре говорится, что некогда люди жили, не зная никаких несчастий, болезней и старости, пока Прометей не похитил у богов огонь. За это разгневанный Зевс послал на Землю красивую женщину – Пандору. Она получила от Зевса ларец, в котором были заперты все человеческие несчастья. Пандора, подстрекаемая любопытством, открыла ларец и рассыпала все несчастья.

Выражение “ящик Пандоры” имеет значение: источник несчастий, великих бедствий.

“Неспроста и не спуста слово молвится и до веку не сломится”, – говорят в народе. И действительно, каждое народное выражение, ставшее крылатой фразой, имеет свое основание. Знание таких выражений обогащает речь, а знание происхождения их откроет нам глаза на многие интересные факты из истории нашего народа. Мы часто говорим: остаться с носом или зарубить на носу. Оказывается, они не только разного происхождения, но и не имеют никакого отношения к слову “нос” в современном понимании.

Остаться с носом, зарубить на носу

По древнему обычаю жених невесты приносил родителям невесты нос, т.е. приношение. Подарок, выкуп (на Востоке – калым). Если жениху отказывали, он оставался с носом. Остаться с носом – значит потерпеть неудачу, обмануться в своих расчетах, оказаться одураченным. Иного происхождения фразеологизм “зарубить на носу”. Носом в старину называли памятную дощечку, которую носили с собой неграмотные люди, делая на ней различные заметки, зарубки. Зарубить на носу – значит хорошо запомнить.

Слово преподавателя: вы уже знаете, что такое фразеологизмы и афоризмы.

Теперь самостоятельно распределите фразеологизмы по нескольким группам (самостоятельная работа в тетради):

Подготовить почву (1), не стоит овчинка выделки (2), через час по чайной ложке (3), выкурить трубку мира (4), надеть маску (6), закинуть удочку (2), поднимать целину (1), на ловца и зверь и бежит (2), доводить до белого каления (3), в здоровом теле здоровый дух (5), снять стружку (3), ни пуха ни пера (2), сложить головы (4), бить баклуши (2), держать порох сухим (2 или 4), на два фронта (4), сойти со сцены (6), понюхать пороху (4), переменить декорации (6).

Слово преподавателя.

Кто мне скажет, в каком разделе науки о языке изучается фразеология?

Учащиеся. Фразеология изучается вместе с разделом «Лексика», а значит, фразеологизмам свойственны такие явления как синонимия и антонимия.

- Что такое синонимы? (Синонимы – слова одной и той же части речи, обозначающие оттенки одного значения.)

- Что такое антонимы? (Антонимы - слова одной и той же части речи, обозначающие противоположные по значению слова.)

Поработаем с карточками. Попробуйте подобрать синонимы и антонимы к фразеологизмам (по вариантам)

Вариант 1

Найдите фразеологические синонимы

Найдите фразеологические антонимы

Вариант 2

Найдите фразеологические синонимы

Найдите фразеологические антонимы

Преподаватель: Давайте немного отвлечемся и посмотрим в окно. Что мы видим?

Подберите каждый для себя те выражения, которые сейчас созвучны вашей душе, вашему настроению.

У природы нет плохой погоды. Братья наши меньшие. Все течет, все изменяется. Сила природы велика. Лучше поздно, чем никогда. Ничто человеческое мне не чуждо. Познай самого себя. Все совершенствует природа. Остановись, мгновенье! Ты прекрасно! В природе нет ничего бесполезного. Природа берет своё! И что только не делает с человеком природа. Леса учат человека понимать прекрасное.

Издавна живут в нашем языке выражения, порожденные греческой мифологией и библейскими преданиями: ящик Пандоры, нить Ариадны, Ахиллесова пята, поцелуй Иуды, Вавилонское столпотворение, Всемирный потоп и т.д., за каждым из них стоит общеизвестный миф.

Выяснить значение и происхождение фразеологизма мы можем по словарям. Здесь представлены лишь некоторые из них.

- Давайте проверим так ли это (1-2 выражения из словаря). Замените, пожалуйста, фразеологизм одним словом.

1. Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (НОС)
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (УШИ)
3. Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит. (ВЕТЕР)

VI. Рефлексия.

- Давайте скажем, что мы сегодня вспомнили и узнали о фразеологизмах?

- Что необходимо учитывать при употреблении фразеологизмов?

- С какой целью фразеологизмы используются в художественной литературе?

- Какова их роль в речи?

Обращаясь вновь к высказыванию В.В. Виноградова «Фразеология исследует наиболее живой, подвижный и разнообразный отряд языковых явлений» мы по окончании урока можем теперь согласиться или не согласиться с ученым?

РЕФЛЕКСИЯ. Давайте вернемся к целям нашего сегодняшнего урока, которые мы ставили перед собой.

- Кому не удалось достичь их? Какое задание у вас вызвало затруднение?

- Выразите свое отношение к уроку, используя фразеологизмы.

VІІ. Домашнее задание:

Напишите эссе «Осенний город», используя фразеологизмы и крылатые выражения, которые мы с вами подобрали.

Лингвистическая разминка (ДОСКА). Расставьте ударение в словах. Подберите правильное определение слов (1-архаизм, 2-градация, 3-гипербола, 4-литота) Записать в тетрадь № определения.

АрхаИзм, монолОг, досУг, житиЕ, гипЕрбола, чЕрпать, градАция, красИвее, литОта.

1. (Устаревшее и вышедшее из употребления слово. В художественной речи является одним из стилистических средств, изучаемых в особом отделе стилистики. АРХАИЗМ

2. Стилистическая фигура или художественный приём, основанные на преувеличении: явлению приписывается какой-либо признак в такой мере, в какой оно им реально не обладает. ГИПЕРБОЛА

3. Расположение ряда выражений, относящихся к одному предмету, в последовательном порядке повышающейся или понижающейся смысловой или эмоциональной значимости членов ряда. ГРАДАЦИЯ

4. Образное выражение, стилистическая фигура, оборот, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы значения изображаемого предмета или явления. противоположна гиперболе, поэтому по-другому её называют обратной гиперболой. ЛИТОТА)

ОТВЕТ. 1-1, 2-3, 3-2, 4-4

Задание. Найдите в предложениях фразеологизмы и подчеркните их как члены предложения. Помните, что фразеологизм всегда является одним членом предложения.

Вся дворня чуть не с голоду умирает и бьет баклуши в совершенном бездействии, а тут рядом с нею и теплицы, и оранжереи, и грунтовые сараи. (А. А. Фет. Из деревни)

Хлестаков, молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, ― один из тех людей которых в канцеляриях называют пустейшими. (Н. В. Гоголь. Ревизор)

Знали бы бойцы, близ какого богатства они тут храпели без задних ног! (Анатолий Приставкин. Ночевала тучка золотая)

Внимание, господа, гвоздь программы ― индейка с орехами! (Василий Аксенов. Любовь к электричеству)

Еще одна буря в стакане воды произошла на ровном месте. (Леонид Зорин. Юпитер)

«Тпрр-уу!..» ― останавливает бойкий, себе на уме, ямщик запыхавшихся коней, чтоб снова сказать пассажиру «пожалуйте!..» (А. А. Черкасов. Кара)

В первом предложении фразеологизмы с голоду умирает (голодает) и бьет баклуши (бездельничает) отвечают на вопрос что делают? и являются в предложении сказуемым:Вся дворня чуть не с голоду умирает и бьет баклуши в совершенном бездействии, а тут рядом с нею и теплицы, и оранжереи, и грунтовые сараи. (А. А. Фет. Из деревни)

Во втором предложении фразеологизм-прилагательное без царя в голове является именной частью составного именного сказуемого, при этом глагол-связка опущен, поскольку сказуемое употреблено в форме настоящего времени:Хлестаков, молодой человек лет двадцати трех, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове, ― один из тех людей которых в канцеляриях называют пустейшими. (Н. В. Гоголь. Ревизор)

В следующем предложении фразеологизм без задних ног (крепко) отвечает на вопрос как? и в предложении является обстоятельством образа действия:Знали бы бойцы, близ какого богатства они тут храпели без задних ног! (Анатолий Приставкин. Ночевала тучка золотая)

В следующих предложениях фразеологизмы гвоздь программы и буря в стакане воды являются подлежащими, а фразеологизм на ровном месте – обстоятельством образа действия.Внимание, господа, гвоздь программы ― индейка с орехами! (Василий Аксенов. Любовь к электричеству)

Еще одна буря в стакане воды произошла на ровном месте. (Леонид Зорин. Юпитер)

В последнем предложении фразеологизм себе на уме (хитрый) отвечает на вопрос какой? и является в предложении определением:«Тпрр-уу!..» ― останавливает бойкий, себе на уме, ямщик запыхавшихся коней, чтоб снова сказать пассажиру «пожалуйте!..» (А. А. Черкасов. Кара)

Задание 2.

На какой слог падает ударение в выделенном слове во фразеологизме?

1. до морковкина заговенья

2. говорит по душам

3. гол как сокол

4. кричит как оглашенный

5. всем сестрам по серьгам

ЗА́ГОВЕНЬЕ (за́говины, запусты, мясопустье; от говеть «поститься») – у верующих: последний день перед постом, в который верующим разрешается есть скоромное, то есть не постную пищу. Поскольку морковь – постная еда, данный фразеологизм означает никогда. Ударение падает на первый слог.

Во втором фразеологизме сохранилось устаревшее ударение по душáм.

Сокол во фразеологизме гол как сокол (бедный) означает не птицу, а стенобитное орудие, сделанное из бревна или чугунного бруса. Ударение падет на второй слог, что поддерживает рифма.

Фразеологизм кричит как оглашенный имеет такое произношение: кричит как оглаш[`э]нный.

Во фразеологизме всем сестрам по серьгам также сохраняются устаревшие варианты: всем сестрáм по серьгáм.

Тема урока «Речевой этикет»

Группа: ДО-11

ЦЕЛЬ УРОКА: 1) узнать об особенностях и правилах русского речевого этикета; 2)научиться использовать этикетные формулы и правилами общения в устной речи в соответствии с речевой ситуацией; 3) воспитывать культуру речевого поведения, интерес к изучению русского языка

ЗАДАЧИ УРОКА: познакомить учащихся с этикетными формулами речевого общения, учить устанавливать зависимость этикетной формы от речевой ситуации; воспитывать в детях культуру речевого общения, уважительного отношения друг к другу.

ХОД УРОКА:

«Общаясь, люди создают друг друга»

Лихачев Д.С.

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний.

-Проверка Д/З.

-Задание. По лексическому значению определите название слов (проверочная работа)

3. Введение  в тему урока. Вступительное слово учителя.

- Извиняюсь!

 К сожалению, нам нередко приходится слышать такую форму обращения. Речевой этикет и культура общения - не слишком популярные понятия в современном мире. Один посчитает их чересчур декоративными или старомодными, другой и вовсе затруднится ответить на вопрос, какие формы речевого этикета встречаются в его повседневной жизни.

 Между тем, этикет речевого общения играет важнейшую роль для успешной деятельности человека в обществе, его личностного и профессионального роста, построения крепких семейных и дружеских отношений.

 Поэтому мы сегодня  поговорим о речевом общении. Давайте вспомним, что такое речевое общение?

 (Речевое общение – взаимодействие между людьми с помощью языка).

 Американские учёные подсчитали, что общению в жизни человека уделяется 65%. Но каждый по-своему использует эти 65% на протяжении всей своей жизни. Кто-то говорит правильно, выразительно, интересно. А кто-то…, но мы о них не будем говорить.

 Правила культуры общения между людьми сложилось очень давно. Вековая история этикета предусматривает овладение нормами (правилами) этического поведения, этической культуры, особенно речевой, а это всегда вызывает интерес людей, потребность к самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми.

Что же это такое - речевой этикет?

Речевым этикетом называют систему требований (правил, норм), которые разъясняют нам, каким образом следует устанавливать, поддерживать и прерывать контакт с другим человеком в определённой ситуации. Нормы речевого этикета весьма разнообразны, в каждой стране присутствуют свои особенности культуры общения.

Может показаться странным, зачем нужно разрабатывать специальные правила общения, а затем придерживаться их или нарушать. И всё же речевой этикет тесно связан с практикой общения, его элементы присутствуют в каждом разговоре. Соблюдение правил речевого этикета поможет грамотно донести свои мысли до собеседника, быстрей достигнуть с ним взаимопонимания.

А теперь я предлагаю вам поработать с текстом «Речь и этикет».

Речь и этикет.

Верно сказанное слово – половина дела.

Пословица.

     Дорогие друзья, разговор у нас пойдет о речевом этикете.

     Давайте разберемся во всем по порядку.

     Речевой этикет – это свод правил и рекомендаций о грамотном речевом поведении. С детства нас учат, как правильно говорить, как хорошо себя вести, понимая и отличая, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Есть даже специальная наука, которая определяет, диктует правила хорошего тона для тех, кто желает быть воспитанным человеком. Наука эта называется ЭТИКОЙ (от греч. ЭТОС – «правильный», «верный»), a свод правил грамотного поведения называется ЭТИКЕТОМ.

     Любому уважающему себя человеку должны быть знакомы правила речевого и этикетного поведения. Они подробно описаны в специальной литературе.

     А есть уникальные издания, рассказывающие, например, о том, каким этикетным правилам должны отвечать речь и поведение «воспитанной девочки-гимназистки», или как «гимназисты средних классов знакомиться и ухаживать за девушками».

     У вас есть уникальная возможность: познакомиться с правилами поведения для российского юношества, которые были изданы в 1717 году по приказу Петра I для обучения молодых дворян светскому общению и поведению. Пособие получило название:

 «Юности честное зерцало».

1. Дети не имеют без приказу родительского никогда бранить, или поносительными словами порекать.

2. У родителей речей перебивать не надлежит и не прекословить, и другим их сверстников в речи не впадать, но ожидать, пока они выговорят.

3. Без спросу не говорить, а когда говорить им случится, то должны они благоприятно, а не криком говорить, нужду свою благообразно в приятных и учтивых словах предлагать.

4. Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах.

                                                                                            Л. Г. Антонова

 - Скажите, какую новую информацию вы получили?

- С чем вы не согласны, и что не соответствует в тексте вашим знаниям?

- Что удивило?

- Какие вопросы возникли?

-Какие из  наставлений Петра I подходят к окружающей действительности?

 Овладение этикетом речевого общения требует получения знаний в области различных гуманитарных дисциплин: лингвистики, психологии, истории культуры и многих других. Для более успешного освоения навыков культуры общения используют такое понятие, как формулы речевого этикета.

Формулы речевого этикета

 Базовые формулы речевого этикета усваиваются в раннем возрасте, когда родители учат ребёнка здороваться, говорить спасибо, просить прощения за проделки. С возрастом человек узнаёт всё больше тонкостей в общении, осваивает различные стили речи и поведения. Умение правильно оценить ситуацию, завести и поддержать разговор с незнакомым человеком, грамотно изложить свои мысли, отличает человека высокой культуры, образованного и интеллигентного.

  Формулы речевого этикета - это определённые слова, фразы и устойчивые выражения, применяемые для трёх стадий разговора:

§  начало разговора (приветствие/знакомство)

§  основная часть

§  заключительная часть разговора.

Существует множество формул речевого общения. Конечно, со всеми мы не сможем познакомиться в рамках одного урока, но о некоторых из них поговорим.

Начало разговора и его завершение

Любой разговор, как правило, начинается с приветствия, оно может быть вербальным и невербальным. Очередность приветствия также имеет значение, младший первым приветствует старшего, мужчина - женщину, молодая девушка - взрослого мужчину, младший по должности - старшего. Для этого существуют формулы приветствия.

Формулы приветствия.

Для чего люди изобрели приветствия? Зачем они приветствуют друг друга? Ведь этими словами они друг другу практически ничего не говорят. Вы сказали встречному: «Здравствуйте!» Много это или мало? С одной стороны, как будто немного: ведь новых сведений передано не было. Но, с другой стороны, каждый знает, как неприятно поражает нас и даже ранит отсутствие приветствия. Язык впитал в себя и несет все формы доброжелательного отношения к другому человеку. И начинается это с приветствия. Ты открываешь глаза, видишь маму, и первое, что ты слышишь – это «доброе утро!» И в течение всего дня ты то и дело говоришь: « Здравствуйте! Добрый день! Привет!» В русском языке существуют десятки способов приветствия: Пламенный привет! Доброго здоровья! Позвольте поприветствовать Вас! Здравствуй(те)! Кого я вижу! Мое почтение! Привет честной компании! Наше Вам с кисточкой! Сколько лет, сколько зим! С прибытием! Добро пожаловать! Салют! Здорово, браток! Легок на помине! Привет от старых штиблет! Моё почтение! Хлеб да соль! Рад вас видеть! Доброе утро! Здравия желаю! Хелло! и т.п.

 Следует обязательно применять проверенный веками набор приветствий. Нельзя применять просторечные приветствия типа: "приветик", "салютик", "наше вам" и т.п.

А теперь давайте попробуем заполнить таблицу примерами приветствий.

4.Практическая работа.

ЗАДАНИЕ 1. “Умеем ли мы здороваться?”

1. Вечером вы встречаетесь с человеком, с которым здоровались утром. Как лучше поприветствовать его снова? (Добрый вечер)

2. Вам нужно поздороваться с соседкой, девушкой лет 20. Вы затрудняетесь выбрать форму обращения – ты или вы (здравствуй или здравствуйте). Какую форму речевого этикета лучше употребить в данной ситуации, чтобы с честью выйти из щекотливого положения? (Добрый день, добрый вечер)

3. У вашей мамы сегодня день рождения, а вы  отдыхаете в лагере. Написать открытку? Но как лучше начать её? (дорогая милая моя мамочка!)

Формулы прощания.

 При расставании и прощании согласно обычаю существуют тоже своеобразные приветствия. Их называют напутствиями. Они берут свое начало из древности, когда являлись чуть ли не заклинаниями, например, "буераком путь", "ни пуха ни пера" и т.д. Сейчас напутствия упростились: "До свидания", "Всего хорошего", "Прощайте", "Желаю вам хорошей дороги", Будьте здоровы".

Формулы благодарности.

 Выясняя лексическое значение слова «благодарность», обратимся к словарю С. И. Ожегова. «Благодарность - чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро, внимание. А выразить это чувство помогают нам специальные этикетные слова, которые есть в русском языке: большое спасибо, благодарю вас, очень признательна. Я вам многим обязана. У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас. Как я вам благодарен. Моя благодарность не знает границ. Я хочу поблагодарить вас. Вы очень любезны. Я тронута вашим вниманием. Это очень мило с вашей стороны. Вы меня так выручили. Первоначальный благородный смысл некоторых этикетных слов уже утрачен или утрачивается. Например, одно из самых распространенных в русском языке этикетных слов благодарности «спасибо» родилось из старинного русского пожелания «спаси Бог». Необходимо учиться благодарить, ведь поблагодарить человека в нужную минуту – значит подарить ему капельку радости. Недаром в слове «благодарность» два корня. Благодарить - значит дарить благо, т.е. дарить людям добро.

Задание 2. А сейчас, используя формулы благодарности, поблагодарите:1) одногруппника за то, что он одолжил вам карандаш; 2) маму за то, что она испекла ваш любимый пирог; 3) незнакомого человека за то, что он подсказал вам, как найти улицу, которую вы ищете.

Задание 3.

- Предлагается рассмотреть ещё одну ситуацию, в которой герой использовал вежливые слова для своей просьбы, но что из этого получилось (чтение учителем отрывка).

    На остановке в трамвай вошел человек. Все заметили, что у него нет ноги. Протез. Это заметила и девочка, сидевшая на переднем сиденье. Она быстро вспорхнула со своего места и громко, на весь вагон, чтобы все поняли, какая она воспитанная и добрая, сказала:

- Садитесь, пожалуйста, дяденька. Вам же очень тяжело стоять!

Всем стало неловко, а мужчина покраснел и не знал, куда себя деть. На следующей остановке он вдруг взял и вышел из трамвая. Девочка удивилась, чем это все недовольны, ведь она уступила инвалиду свое место и сделала это очень вежливо.

- Что девочка сделала неправильно?

- Почему все её осудили?

- Запишем  правило:     Будь корректен.

Формулы просьбы-приглашения.

 Немаловажную роль в русском речевом этикете играют формулы просьбы и приглашения. Самое употребительное в русском языке слово для выражения просьбы – это «волшебное» слово пожалуйста. Оно образовано от сочетания слов: пожалуй и ста (пожалуй – окажи милость, внимание; ста – по мнению некоторых ученых, сокращение слова государь).

В русском языке существует несколько грамматических способов, с помощью которых может быть выражена просьба.  Главное, интонация должна соответствовать общему доброжелательному и вежливому тону обращения к собеседнику.

Существуют и другие этикетные формулы речевого общения:

Формулы вежливого отказа.

Комплименты.

Ведение спора, дискуссии.

    Учащимся могут быть предложены такие задания:

1.Составьте словесный портрет приятного собеседника.

2.Попробуйте нарисовать или записать в тетради антирекламу качеств, препятствующих приятному общению.

3.Запишите в тетрадь те этикетные формулы, которыми вы пользуетесь в жизни.  Подумайте, всегда ли вы правильно их используете (учитывайте речевую ситуацию).

4.Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти на улицу Садовую. Как вы обратитесь с просьбой помочь вам  найти нужную улицу  к прохожему?

5. Составьте синквейн по теме урока.

Подведение итога:

Вот что у нас получилось:

Правила речевого поведения:

1. Речевое поведение выбирай с учётом речевой ситуации

2. При разговоре учитывай интонацию, темп и тембр голоса.

3. Будь корректен.

4. При отказе будь особенно вежлив и убедителен.

5. Не скупись на добрые слова. 

6. Будь искренен.

7. Не обижай собеседника.

8. Сначала подумай – потом говори.

9. Относись к слову с уважением.  

5.Домашнее задание (на выбор):

1. Попробуйте написать правила речевого общения в стихах.

2.Составьте кроссворд по теме урока.

3.Изобразите на рисунке различные ситуации по теме урока.

4.Подберите пословицы по теме нашего урока.

Урок по теме «Склонение и правописание числительных»

Группы 1 курса

Цель: научить правильному употреблению числительных в устной речи и развивать навыки правописания имен числительных.

Задачи: 1) Образовательные:

-повторить изученные сведения об имени числительном (общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция);

-отрабатывать умения оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм числительных, правильно употреблять числительные в устной речи;

-продолжить работу по формированию навыков правильного написания числительных.

2) Воспитательные:

-воспитывать внимание к слову;

-содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах; воспитывать кооперативные компетенции учащихся;

-развивать познавательные интересы и познавательную активность учащихся.

3) Развивающие:

-развивать логическое мышление учащихся,

-развивать умение ставить задачи, находить пути их решения и анализировать результаты, делать выводы;

-способствовать развитию устной монологической речи, внимания к собственной речи и речи окружающих, совершенствовать культуру речи учащихся

ХОД УРОКА

1.Организационный момент. Психологическая установка на урок.

 Вступительное слово учителя и постановка цели урока

-Сегодня на уроке мы с вами будем закреплять  знания об именах числительных, которые у вас уже есть. Мы видим цифры повсюду: в столбцах газет и журналов, слышим по телевидению и радио. И некоторым людям они кажутся пустыми, ненужными знаками. Однако  они  играют огромную роль в нашей жизни. Мы постоянно сталкиваемся со счетом. Сегодня урок будет посвящен повторению числительных.

1.Проверка домашнего задания. Вы должны были вспомнить и назвать произведения, в которых встречаются числительные. Примерный ответ учащихся.

 ( М.Горький «Трое»,  «А.Дюма «Три мушкетера», В.Каверин «Два капитана», Ж.Верн «Пять недель на воздушном шаре», С.Маршак  «Двенадцать месяцев», А.Пушкин  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», К.Федин «Первые радости»,  Ж.Верн  «20 000 лье под водой», Ж.Верн «Пятьсот миллионов Бегумы» и др.)

1.Блиц-опрос

 - Я вам задам несколько вопросов, вы должны ответить на них. Работать вы будете в группах. Сейчас ваша задача – не только скорость, а качество выполнения. Постарайтесь работать дружно, так чтобы каждый был активен.  

1.Какая часть речи называется именем числительным?

Проверка  правильных ответов на слайдах. (Слайды 4-12) (Имя числительное называет число, количество предметов при счете или порядковый номер того или иного предмета и отвечает на вопросы: сколько? который? (какой?)

2.Как отличаются имена числительные от других частей речи, имеющих числовое значение?

(Числительные можно записывать словами, цифрами, а другие части речи-только словами.)

3.По строению какие числительных вы знаете?

(Простые: три, шесть, сто

Сложные: шестьдесят, шестьсот, двухсотый

Составные: сто тридцать два, пятьсот двадцать восемь)

4.Назовите разряды количественных числительных.

(Количественные :семь, десять, триста.

Порядковые : седьмой, десятый, трехсотый.

Собирательные : трое, семеро, оба, обе.

К количественным числительным примыкают дробные : одна четвертая; пять целых, три десятых.)

5.С какими существительными сочетаются собирательные существительные?

( Собирательные числительные сочетаются:

А) с существительными м.р: трое мужчин;

Б)с существительными общего рода: четверо сирот;

В) с существительными, обозначающими детёнышей животных: трое медвежат;

Г) с существительными,  не имеющими формы ед.ч.: двое очков

Д) с существительными, обозначающими парные предметы: двое лыж.

6.Как склоняются количественные числительные?

7.В каких числительных пишется мягкий знак в середине?

Закрепление знаний, развитие умений и навыков.

Технологическая карта урока

Организационная структура урока

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ОБЪЕКТОВ ЭЛЕКТРОННЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ (ЭОР) “Открытой школы”

Технологическая карта урока.

Преподаватель: Залуцкая Г.В.

Предмет: русский язык

Группа: ДО-21

Тема урока: Принципы русской орфографии

Цели:

Цель урока: формирование представлений о принципах русской орфографии на основании актуализации знаний о структуре, формах и способах выражения грамматического значения слова.

Задачи урока:

1. Научить определять в соответствии с каким принципом русской орфографии пишется слово, выявлять закономерности, лежащие в основе орфографической системы.

2. Развивать умение соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

3. Формировать действия нравственно-этического оценивания: отношение к слову, к окружающим людям.

Результаты обучения: овладеть орфографической грамотностью, достаточной для свободного выполнения тестового задания.

Место урока в учебном процессе: вводный урок к разделу «Морфология. Орфография».

Необходимое оборудование: мультимедийная презентация, дидактические материалы, листы самооценки.Форма деятельности учащихся

Базовый учебник: Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006.

Оборудование: проектор, раздаточный материал, рабочие тетради, учебники, тесты

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Преподаватель: Залуцкая Г.В.

Предмет: русский язык

Группа: ДО-21

Тема урока: Повторение. Правописание -н- и -нн- в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.

Цели:

Образовательные:

закрепление навыков правописания -н- и -нн- в разных частях речи

расширение полученных сведений о правописании -н- и -нн- в наречиях, прилагательных и причастиях

совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся

Развивающие:

развитие навыков самоконтроля, необходимого при выполнении тестов

помочь преодолевать трудности в выборе вариативных конструкций

Воспитывающие: 

          формирование верной позиции учащихся, зоркости и внимательности в работе над тестовыми заданиями

Результаты: ЛР6,8,МПР1,2,3,4,7 ПР2,3

Результаты обучения: овладеть орфографической грамотностью, достаточной для свободного выполнения тестового задания.

Тип урока: комбинированный урок

Форма деятельности учащихся: индивидуальная, парная, групповая.

Оборудование: проектор, раздаточный материал, рабочие тетради, учебники, тесты

Технологическая карта

Приложение 1

Орфоэпическая  разминка: расставить в словах  ударение

1 вариант                  2 вариант

Алкоголь                      Аргумент

Егоза                             Бармен

Жалюзи                        Грушевый

Красивее                      Договор

Каталог                        Звонить

Апостроф                     Атлас (ткань)

Завидно                        Баловать

Заговор                         Газопровод

Искра                           Дремота

Мизерный                   Задолго

Приложение 2

Лермонтовский Кавказ

Вдохновен..о воспетый Лермонтовым Кавказ давно уже стал об..тован..ой землей мил..ионов читателей великого поэта. (Не) возможно представить себе этот чудесный край (не) думая о Лермонтове. Где бы вы (н..) были в походе или на отдыхе в диких ущел..ях или на горных тропинках в Грузи.. или Даг..стане всюду с благодарностью вспомните Лермонтова. Любуясь живописными п..йзажами в..лич..ствен..ой красотой Кавказа вы (не) вольно подумаете о том что когда –то уже позн..комились с ними и навсегда полюбили их читая произв..дения поэта… На всём Кавказе из..е..ж..ом и и..хожен..ом Лермонтовым нет другого места где (бы) так же тесно как и в Пятигорске переплетались нити личной и творческой б..ографи.. поэта. Вот почему так влеч..т к себе всех этот уголок земли. Здесь многое напоминает о Лермонтове потому что Пятигорск это частица жизни поэта (на) веки запечатлен..ая в старин..ых домах и памятниках и в с..неющих горах и прозрачной лазур.. неба…

Задания к тесту:

1 Ученику у доски вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы, постановку знаков препинания.

2 Синтаксический разбор предложений:

Один ученик разбирает первое предложение и определяет тип сказуемого.

Вдохновенно воспетый Лермонтовым Кавказ давно уже стал обетованной землей миллионов читателей великого поэта.

Второй- первое предложение второго абзаца и определяет вид односоставного предложения

На всем Кавказе, изъезженном и исхоженном Лремонтовым, нет другого места, где бы так же тесно, как в Пятигорске, переплетались нити личной и творческой биографии поэта.

3 Выписать слова, в которых пропущены -н- и -нн- и разобрать их по составу.

Приложение 3

-Н- и -нн- в суффиксах прилагательных

Приложение 4

Тест 1

Пчели.. ый , бараба..ый , оловя.. ый ,песча..ый , лекарстве.. ый , комари.. ый ,

ураганн ый , ледя..ой , це..ый , деревя..ый ,клюкве..ый , осе..ий , революцио..ый , платя..ой ,лу..ый .

Приложение 5

 Тест 2

Стулья завале..ы  книгами –

Лома..ая  линия –

Копче..ая  рыба –

Замороже..ое  филе –

Поджаре..ая  колбаса –

Гримирова..ый  артист –

Лица вымаза..ы  сажей –

Лома..ый  грош –

Машина  заправле..а –

Тяжело  груже..ая  баржа –

Ягоды  подавле..ы  в  корзине –

Каша  сваре..а –

Запута..ые  нитки –

Пута..ые  мысли –

Плете..ая  из  ивняка  корзина –

Приложение 6

Тест 3

Распределите словосочетания по колонкам таблицы

Смотрел удивленно, раздражен шумом, мышцы напряжены, походка медленна, помощь обеспечена, все удивлены, поступил совершенно правильно, жил обеспеченно, говорил раздраженно, работал напряженно, шел медленно, конструкция совершенна.