Задания для оценивания метапредметных и личностных результатов
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс)

Задания для оценивания метапредметных результатов обучения по русскому языку. 5 класс

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Часть 1.

1. Для чего нужно изучать тему «Синтаксис. Пунктуация»?

________________________________________________________

Сформулируйте цель урока (ответьте на вопросы ниже).

«Знаю» ________________________________________________

«Не знаю» _____________________________________________

«Хочу узнать» __________________________________________

2. Расставьте пункты плана в правильной последовательности.

Чтобы  выполнить синтаксический разбор предложения, нужно:

1) Нахожу грамматическую основу предложения(подлежащее и сказуемое);

2) Прочитать предложение.

3)Составляю схему предложения

 4) Нахожу второстепенные члены предложения;

5) Даю синтаксическую характеристику  предложению:

а) по наличию второстепенных членов;

б) по интонации;

в) по цели высказывания;

г) по наличию грамматических основ;

д) есть ли в предложении однородные члены или обращение;

7) Подчеркиваю основу предложения и обозначаю части речи.

3. Вставьте  недостающие  характеристики  предложения. Проверьте себя и поставьте оценку.

Цветы и травы покрывают зеленый холм.(предложение простое, ………., распространенное,  невосклицательное, …….., однородные члены…).

Ошибок ____, оценка ____

Часть 2.

1. Заполните в  таблице пропуски .

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И СПОСОБЫ ИХ ВЫРАЖЕНИЯ

Подлежащее

Сказуемое

2. Представьте, что вам нужно написать реферат на тему «Второстепенные  члены предложения». Какие источники информации вы будете использовать? Выберите несколько вариантов ответа.

А) Орфографический словарь;

Б) Таблицы и схемы по русскому языку;

В) Интернет-ресурсы;

Г) учебник русского языка для 5 класса;

Д) учебник литературы для 5 класса.

3. Укажите правильный ответ и допишите недостающую информацию.

а)Второстепенные члены предложения – это ……..

б)Определение – второстепенный член предложения. который отвечает на вопросы Какой? Чей?;………Обстоятельство – второстепенный член предложения . отвечает на падежные вопросы

в) Обстоятельство – второстепенный член предложения . отвечает на падежные вопросы

г) дополнение чаще всего выражено наречием

4. В данных примерах нарушены синтаксические (пунктуационные)нормы. Исправьте ошибки.

1) Мы познакомились с автором. Который только что выпустил новую книгу.

2) Мама сказала, ухаживай  за рыбками, иначе их съест наша кошка

3) Братик давай поиграем в «Монополию»

5. Выберите подходящие варианты ответов.

Чтобы подготовиться к контрольной работе по теме «Синтаксис», вам нужно повторить:

А) Что такое словосочетание.

Б) Пунктуация простого предложения.

В) Стили речи.

Г) Синтаксический разбор предложения.

Д) Спряжение глагола.

6. Выберите правильное продолжение предложения и допишите недостающую информацию.

Если прямая речь стоит перед словами автора, то после нее ставится…

А) двоеточие;

Б) тире;

В) вопросительный, восклицательный знак или (после кавычек) запятая.

Недостающая информация: ___________________________________________________________

Часть 3.

Прочитайте текст и выполните задания (задания выполняются в группах).

«Слово о хлебе»

1. Хлеб… 2. Богат наш язык, сотни тысяч слов вмещает. 3. Но попробуйте отыскать в нем еще одно слово, столь же насущное, чаще других употребляемое, столь многозначное. 4. Разве что слово “земля”. 5. И недаром наши деды и прадеды в известном речении поставили их рядом: земля – матушка и хлеб- батюшка…

6. Века и века хлеб был как бы синонимом самой жизни. 7. Мы и по сей день говорим: “заработать на хлеб”, но подразумеваем под этим вовсе не один лишь хлеб как таковой, а весь наш жизненный достаток.

8. “Хлеб - всему голова”,- гласит старинная народная мудрость. 9. Сколь ни думай, лучше хлеба ничего не придумаешь. 10. “Хлеб на стол – престол, а хлеба ни куска и стол – доска”.

11. Поклонимся же человеку, вырастившему хлеб, и будем честны и совестливы перед его великим и скромным подвигом одновременно. Перед тем как выйти из булочной с батоном или кирпичиком теплого хлеба еще и еще раз вспомним с благоговейным сердечным участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб…. 12. А заодно будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубины веков, рожденное народным опытом: “Да отсохнет рука бросившего под ноги хотя бы крошку хлеба”. (М. Алексеев) 

Задание №1

Задание №1. Составьте план текста и впишите

Задание №1 Составьте вопросы по данному тексту

Критерии оценивания достижения метапредметных результатов обучения

Критерий

Оценивание (количество баллов)

Часть 1 - регулятивные УУД

1

умение самостоятельно формулировать цель деятельности.

0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

1 – указан верный ответ (ответы)

2

умение составлять план действий

0 – не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;

1 – верно определил только два пункта плана;

2 –верно определил только три-четыре пункта плана;

3 – допустил одну-две ошибки;

4 – верно расположил все пункты плана

3

умение анализировать и оценивать результаты работы

0 – 7 – по числу правильных ответов.

Часть 2 - познавательные УУД

1

умение оценивать результат на основе полученных ранее знаний

0 – 3 – по числу верных ответов

2

умение извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.

0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

1 – дан неполный ответ;

2 – дан верный и полный ответ.

3

умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи.

0 – 5 – по числу верных ответов

4

информация, нужная для решения задачи

0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;

1 – указан верный ответ, но не указана недостающая информация;

3 – указан верный ответ и верно указана недостающая информация.

Часть 3 - коммуникативные УУД

1

умение вычитывать текстовую информацию, данную в явном виде.

0 – группа не приступала к выполнению задания или указала неверный ответ;

1 – указан верный ответ.

2

умение понимать смысл текста в целом (главную мысль).

0 – группа не приступала к выполнению задания или указала неверный ответ;

1 – указан верный ответ.

3

умение вычитывать подтекст (текстовую информацию, данную в неявном виде).

0 – группа не приступала к выполнению задания или совсем не справилась с ним;

1 – группой дан верный, но неполный ответ или дан верный ответ, но группа не смогла уложиться во временных рамках;

2 – группой дан верный и полный ответ.

4

умение объяснять смысл утверждения, высказывания, гипотезы.

0 – группа не приступала к выполнению задания или указала неверный ответ;

1 – указан верный ответ

5

умение анализировать и делать собственные выводы, договариваться с участниками группы о совместных выводах.

0 – группа не приступала к выполнению задания или совсем не справилась с ним;

1 – группой дан верный, но неполный ответ или дан верный ответ, но группа не смогла уложиться во временных рамках;

2 – группой дан верный и полный ответ.

Высокий уровень 32 – 28 баллов,

Средний уровень 27 – 23 баллов,

Ниже среднего уровень 22 – 18 баллов,

Низкий уровень 17 – 0 баллов.

Критерии оценивания личностных УУД

(Карты наблюдений)

1.Критерии эффективности учебной деятельности

1.1.

Учебная активность

0 – активность отсутствует;

1 – пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

2 – активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

3 – редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

4 – стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

5 – активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.

1.2.

Целеполагание

0 – плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

1 – осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

2 – принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

3 – охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

4 – столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

5 – самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

1.3.

Самоконтроль

0 – не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

1 – контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

2 – осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;

3 – ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;

4 – задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

5 – контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

1.4.

Усвоение знаний, успеваемость

0 – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;

1 – частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

2 – плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

3 – редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;

4 – единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;

5 – правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.

2.Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

2.1.

Нравственно-этическая готовность

0 – не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);

1 – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

2 – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;

3 – учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;

4 – адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

5 – умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

2.2.

Поведение на уроке

0 – не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;

1 – часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

2– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

3– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

4– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;

5– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.

2.3.

Поведение вне урока

0– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

1– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

2– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;

3– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;

4– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;

5– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

3.Успешность социальных контактов

3.1.

Взаимоотношения с одноклассниками

0– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;

1– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

2– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;

3– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

4– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

5– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

3.2.

Отношение к учителю

0– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;

1– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

2– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;

3– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

4– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

5– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

4.Эмоциональное благополучие

0– преобладает агрессия или депрессия;

1– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;

2– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);

3– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;

4– спокойное эмоциональное состояние;

5– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов