Программа для работы с детьми ОВЗ по русскому языку.
статья по русскому языку
Программа "Пиши правильно" для детей с ОВЗ 5-7 классов.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 2021_god_programma_dlya_detey_ovz_pishi_pravilno.docx | 51.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа курса позволяет проводить коррекционную работу с детьми ОВЗ работу с детьми с целью устранения пробелов по русскому языку, стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.
Таким образом, создание данной программы является актуальным.
Цель и задачи программы
Цель - обогащение активного и потенциального словарного запаса; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Задачи программы:
- корректировка знаний, умений, навыков по лексике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- развитие коммуникативной культуры учащихся;
- воспитание культуры обращения с книгой;
- воспитания любви и уважения к родному языку;
- развитие смекалки и сообразительности;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности;
- коррекционно-развивающие занятия.
Места предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в каждом классе.
Содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности
Содержание
- Формирование и развитие грамматико-аналитических навыков.
Цель введения данного раздела - привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые имеются у учащихся по грамматике и правописанию, к пополнению их новыми сведениями. Материал для освоения преподносится предельно развернуто; значительное место отводится предметно -практической деятельности учащихся : работе по схемам ,таблицам, алгоритмам и др . Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
- Пропедевтика изучения трудных тем.
Некоторые темы, включенные в содержание программы требуют особого подхода со стороны педагога и учащихся: перед изучением нового материала следует активизировать имеющиеся знания, систематизировать теоретические сведения для полноценного усвоения нового. Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.
- Восполнение пробелов в знаниях.
В процессе обучения выявляется запас знаний и представлений, умений и навыков учеников, пробелы в усвоении ими программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. На результативность индивидуальной коррекционной работы решающее влияние оказывает качество и полнота педагогической диагностики. Тщательное изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки работы с ними по восполнению пробелов в знаниях. Ликвидации отставания в освоении программного материала.
- Развитие речи.
Цель данного раздела - обогащать содержательную сторону высказываний учащихся, формировать и развивать умения в построении связного текста. Большое внимание уделяется уточнению, пополнению и расширению словарного запаса учащихся путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками, назначением; упражнениями в отборе языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.
Форма организации
Кружок
Кружок - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости. Кружок является наиболее распространенной, традиционной формой добровольного объединения детей. Отличительные признаки:
- Приоритет предметно-практических задач (коррекционно-развивающие занятия).
- Основной вид деятельности - обучение конкретному виду деятельности (русский язык). Хотя это не означает отсутствия воспитательных и развивающих задач.
- Обучение ведется по одному предмету и одним педагогом.
Важным элементом кружка, его особенностью, является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффектных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах и т. д.
Виды деятельности
В ходе внеурочной образовательной деятельности могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности:
Познавательная деятельность Проблемно-ценностное общение Художественное творчество
Можно выделить следующие уровни планируемых результатов внеурочной образовательной деятельности:
- первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом: приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.);
- второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;
- третий уровень достигается во взаимодействии с социальными субъектами: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Индивидуальные формы работы:
Индивидуальная форма работы предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
В качестве таких заданий может быть работа с учебником, выполнение упражнений или тестов, написание изложений, докладов и т. д. В педагогической литературе выделяют 2 вида индивидуального выполнения заданий:
- индивидуальная форма (деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с др. школьниками, но в едином темпе);
- индивидуализированная форма (учебно-познавательная деятельность ученика над выполнением специфических заданий, она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика).
Т. о. один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы работы на занятии является дифференцированные индивидуальные задания. Но контроль учителем обязателен за каждым учеником. Индивидуальную работу можно проводить на всех этапах занятия, проще всего использовать при закреплении, повторении, организации различных упражнений.
Ожидаемые результаты:
- Развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности.
- Развитие способностей, участие в различных конкурсах.
- Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом.
- Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
- Приобретение школьником социальных знаний, приобретение опыта самостоятельного социального действия.
- Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Воспитательным результатом внеурочной образовательной деятельности должно стать непосредственное духовно-нравственное, личностное, деятельностное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной образовательной деятельности.
Итоговым результатом работы данного кружка является общественный смотр знаний сотрудниками школы в конце учебного года.
Личностными результатами освоения программы являются:
- воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей эстетической принадлежности, знание истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- адекватное восприятие на слух текстов различных стилей и жанров;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
- владение примами отбора и систематизации материалов на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, анализ и отбор;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный текст с разной степенью свернутости;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого общения способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии и задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы рассматриваются индивидуальные достижения учащихся в образовательной и внеобразовательной деятельности; мониторинги; анализ результатов, полученных в ходе мониторинга.
Предметные результаты выражаются в следующем:
6 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
- порядок грамматического разбора; морфологические признаки изученных частей речи;
- определения орфографических и пунктуационных правил; определение «компрессия», виды компрессии текста; аргументировать свои ответы и приводить примеры.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- дифференцировать части речи; находить в тексте изученные орфограммы, объяснять их правописание;
- различать виды предложений.
Развитие речи:
- делить текст на микротемы; составлять простой и сложный планы;
- составлять текст на основе исходного.
7 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
- способы группировки орфограмм по основным признакам;
- виды грамматических справочников, их назначение;
- определения основных орфографических и пунктуационных правил;
- обосновывать свои ответы и приводить примеры;
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- самостоятельно составлять простейшие схемы, алгоритмы;
- дифференцировать части речи;
- целесообразно использовать различные виды грамматических справочников, словарей;
- находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами.
Развитие речи:
- строить текст-рассуждение: аргументировать свои высказывания;
- уметь описать внешность человека, его характер, последовательно описывать трудовые процессы;
- выразительно читать прозаический и стихотворный текст.
8 КЛАСС
Учащиеся должны знать:
- понятия основных разделов языка;
- теоретические сведения по синтаксису и пунктуации.
Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- различать части речи; находить в тексте обособленные члены предложения (определения, приложения, обстоятельства, дополнения; вводные слова, обращение и т.д.);
- отличать неполные предложения от односоставных;
- правильно ставить знаки препинания в простом предложении, осложненном обособленными членами, однородными членами, прямой речью, обращением, вводными словами и предложениями и др.
Развитие речи:
- строить устное и/или письменное высказывание в соответствии с темой, основной мыслью, типом и стилем речи;
- строить устное и/или письменное высказывание (текст) на морально-нравственную тему;
- определять микротемы в тексте; знать основные способы компрессия текста.
Календарно-тематического планирования 6 класс
№ п/п | Дата | Содержание | Примечание |
1 | Развитие долговременной памяти при повторении темы «Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов». | ||
2 | Развитие произвольного внимания при изучении темы «Синтаксический разбор предложения». | ||
3 | Развитие речи при изучении темы «Текст и стили. Официально-деловой стиль речи». | ||
4 | Установление логических связей при изучении темы «Эмоционально-окрашенные слова. Неологизмы». | ||
5 | Развитие памяти при повторении темы «Лексика. Культура речи». | ||
6 | Развитие речи при изучении темы «Систематизация материала к сочинению (описание помещения). Сложный план». | ||
7 | Коррекция мышления при изучении темы «Буквы А и О в корне - КАС- -КОС -». | ||
8 | Коррекция мышления при изучении темы «Буквы А и О в корне - ГАР- -ГОР- ». | ||
9 | Установление логических связей при изучении темы «Буквы Ы и И после приставок». | ||
10 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Гласные в приставках ПРЕ- ПРИ- ». | ||
11 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Морфемный и словообразовательный разбор слова». | ||
12 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Разносклоняемые имена существительные». | ||
13 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Имена существительные общего рода». | ||
14 | Коррекция мышления при изучении темы «НЕ с существительными». | ||
15 | Установление логических связей при изучении темы «Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных». | ||
16 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Степени сравнения имён прилагательных». | ||
17 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Притяжательные прилагательные». | ||
18 | Развитие речи при изучении темы «Буквы Е и О после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных». | ||
19 | Установление логических связей при изучении темы «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных». | ||
20 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Мягкий знак на конце и в середине числительных». | ||
21 | Коррекция мышления при изучении темы «Дробные и собирательные числительные». | ||
22 | Коррекция долговременной памяти при изучении темы повторении изученного по теме « Имя числительное». | ||
23 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Местоимение как часть речи». | ||
24 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Вопросительные и относительные местоимения». | ||
25 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Отрицательные местоимения». | ||
26 | Развитие памяти при изучении темы «Указательные местоимения». | ||
27 | Установление логических связей при изучении темы «Морфологический разбор местоимения». | ||
28 | Коррекция долговременной памяти при повторении изученного по теме «Местоимение». | ||
29 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Глаголы переходные и непереходные». | ||
30 | Развитие произвольного внимания при изучении темы «Изъявительное и условное наклонение глагола». | ||
31 | Установление логических связей при изучении темы «Безличные глаголы». | ||
32 | Коррекция долговременной памяти при повторении темы «Наклонения глагола». | ||
33 | Развитие логического мышления при изучении темы «Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов». | ||
34 | Коррекция долговременной памяти повторении и систематизации изученного в 5-6 классах. | ||
35 | Резервный урок |
Календарно-тематического планирования 7 класс
№ п/п | Дата | Содержание | Примечание |
1 | Вводное занятие. Развитие долговременной памяти и внимания при постановке учителем проблемных задач. | ||
2 | Развитие и коррекция долговременной памяти при повторении изученного в 5-6 классах. | ||
3 | Развитие и коррекция долговременной памяти при повторении изученного в 5-6 классах. | ||
4 | Развитие и коррекция долговременной памяти при изучении темы «Причастие». Установление логических связей. | ||
5 | Развитие внимания и долговременной памяти при изучении темы «Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия». | ||
6 | Развитие внимания и долговременной памяти при изучении темы «Н» и «НН» в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени | ||
7 | Развитие и коррекция внимания и памяти при анализе и работе над ошибками контрольной работы по изученной теме. | ||
8 | Коррекция внимания, памяти, связной устной и письменной речи при написании сочинения. | ||
9 | Развитие мышления, связной устной и письменной речи при работе над сочинением-описанием внешности человека | ||
10 | Развитие долговременной памяти при обобщении темы «Причастие» | ||
11 | Развитие долговременной памяти и внимания при обобщении темы «Деепричастие» | ||
12 | Развитие долговременной памяти при систематизации темы «Наречие». | ||
13 | Развитие и коррекция внимания, связной устной и письменной речи при написании сочинения. | ||
14 | Развитие внимания, связной устной и письменной речи, долговременной памяти при написании изложения. | ||
15 | Развитие и коррекция долговременной памяти при подготовке к контрольной работе. | ||
16 | Развитие и коррекция внимания, долговременной памяти, связной устной и письменной речи при работе по подготовке к написанию подробного изложения. | ||
17 | Корректирование и редактирование, развитие и коррекция связной устной и письменной речи, долговременной памяти при написании подробного изложения с элементами сочинения | ||
18 | Корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи». | ||
19 | Корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи». | ||
20 | Корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи». | ||
21 | Развитие и коррекция долговременной памяти и внимания при изучении темы «Сложные предложения» | ||
22 | Развитие устной и письменной связной речи, логического мышления при написании сочинения-рассуждения на тему «Книга – наш друг и советчик». | ||
23 | Развитие и корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи». | ||
24 | Корректирование и редактирование сочинения по картине, развитие связной устной речи. | ||
25 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Союз». | ||
26 | Развитие внимания и логического мышления при выполнении работы над ошибками контрольной работы. | ||
27 | Развитие устной и письменной связной речи, воображения и фантазии при написании сочинения-рассказа по данному началу и данному концу. | ||
28 | Корректирование и редактирование, развитие связной устной речи при написании сочинения по картине. | ||
29 | Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года». Развитие долговременной памяти при подготовке к итоговой контрольной работе. | ||
30 | Корректирование и редактирование, развитие и коррекция связной устной и письменной речи, долговременной памяти при написании подробного изложения с элементами сочинения | ||
31 | Развитие и коррекция внимания и памяти при анализе и работе над ошибками контрольной работы по изученной теме. | ||
32 | Развитие и коррекция внимания и памяти при анализе и работе над ошибками контрольной работы по изученной теме. | ||
33 | Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года» | ||
34 | Резерв | ||
35 | Резерв |
Календарно-тематического планирования 8 класс
№ п/п | Дата | Содержание | Примечание |
1 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Знаки препинания в сложном предложении». | ||
2 | Развитие произвольного внимания при изучении темы «Буквы «Н», «НН» в суффиксах прилагательных, причастий и наречий». | ||
3 | Коррекция мышления при изучении темы «Слитное и раздельное написание «НЕ» с разными частями речи». | ||
4 | Установление логических связей при изучении темы «Предложение как единица синтаксиса». | ||
5 | Развитие памяти при повторении темы «Синтаксические связи слов в словосочетаниях». | ||
6 | Развитие речи при изучении темы «Порядок слов в предложении». | ||
7 | Развитие речи при изучении темы «Описание памятника культуры». | ||
8 | Коррекция мышления при изучении темы «Простое глагольное сказуемое». | ||
9 | Установление логических связей при изучении темы «Тире между подлежащим и сказуемым». | ||
10 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Второстепенные члены предложения». | ||
11 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Основные виды обстоятельств». | ||
12 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Синтаксический разбор двусоставного предложения». | ||
13 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Предложения определённо-личные». | ||
14 | Коррекция мышления при изучении темы «Предложения неопределенно-личные». | ||
15 | Установление логических связей при изучении темы «Синтаксический разбор односоставного предложения». | ||
16 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Неполные предложения». | ||
17 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них». | ||
18 | Развитие речи при изучении темы «Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них». | ||
19 | Установление логических связей при изучении темы «Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них». | ||
20 | Развитие долговременной памяти при изучении темы «Синтаксический разбор предложения с однородными членами». | ||
21 | Коррекция мышления при изучении темы «Обособленные определения». | ||
22 | Коррекция долговременной памяти при изучении «Обособленные приложения». | ||
23 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Обособленные уточняющие члены предложения». | ||
24 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Синтаксический разбор предложения с обособленными членами». | ||
25 | Коррекция произвольного внимания при изучении темы «Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами». | ||
26 | Развитие памяти при изучении темы «Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений». | ||
27 | Установление логических связей при изучении темы «Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению». | ||
28 | Коррекция долговременной памяти при повторении изученного по теме «Вставные слова, словосочетания и предложения». | ||
29 | Коррекция логического мышления при изучении темы «Междометия в предложении». | ||
30 | Развитие произвольного внимания при изучении темы «Прямая и косвенная речь». | ||
31 | Установление логических связей при изучении темы «Цитата». | ||
32 | Коррекция долговременной памяти при повторении темы «Повторение и систематизация изученного в 8 классе. Синтаксис и морфология». | ||
33 | Развитие логического мышления при изучении темы «Синтаксис и культура речи». | ||
34 | «Синтаксис и орфография». Коррекция долговременной памяти. | ||
35 | Резерв |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы. Из опыта работы
В материале рассматриваются особенности работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности. Приводятся примеры из опыта работы с одаренными детьми, от...
Организация работы с детьми «группы риска» и одарёнными детьми на уроках русского языка и литературы
Материалы к обсуждению на методическом объединении учителей начальной школы и учителей русского языка и литературы в 2013 г....
Работа с одаренными детьми на уроках русского языка (из опыта работы)
Статья об эффективности индивидуальной работы с учащимися, имеющими незаурядные способности, цель которой - творческое и интеллектуальное развитие ребе...
Работа с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы( из опыта работы)
В данный материал я включила некоторые практичекие задания по работе с одаренными)или как сейчас говорят высокомотивированными детьми), как организовать интересные моменты на уроке и во внеурочн...
Программа работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы
Программа работы с одаренными детьми учителя русского языка и литературы....
Модифицированная программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком, обучающимися в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта
Программа основывается на принципе коммуникативной направленности и комплексно-тематическом принципе обучения неродному языку. В ней представлены и раскрыты 4 темы: «Вежливые выражения речевого ...
Презентация "Работа с одарёнными детьми на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время" (из опыта работы)
Вовлечение учащихся, как одаренных, так и детей со средними способностями, в активную познавательную деятельность – основная задача учителя. Ценность такого подхода заключается не только в...