Рейтинговая технология как мотивирующая составляющая на уроках русского языка
методическая разработка по русскому языку (7 класс)

1. Рейтинговая технология как мотивирующая составляющая на уроках русского языка (теория)

 «Какой школьник не мечтает

 о пятерке за четверть

по русскому языку!»

Бородина Н.А.

        Получить отметку «отлично» в четверти могут, к сожалению, не все ученики, так как при выставлении четвертной оценки по русскому языку большую роль играют контрольные, проверочные работы, а также работы по развитию речи. И ученики творческие, активные, но лишенные языкового чутья, орфографической зоркости, не могут получить заветную четверку или пятерку по окончанию учебного периода.

В настоящее время в учебном процессе используют разные инновационные технологии. В результате возникает противоречие между процессом личностно ориентированного обучения и существующей системой оценивания результатов. Известно, что в высших учебных заведениях применяется рейтинговая оценка знаний, позволяющая более объективно оценить индивидуальные способности студентов. В школе также можно увидеть использование рейтинговой технологии, но в рамках одного, нескольких уроков или тем.  Ученики, как правило, должны набрать определенное количество баллов, которое учитель переводит в оценки по пятибалльной шкале. На наш взгляд, внедрение данной технологии очень хорошо вписывается в концепцию современного образования.

        Вопросы применения рейтинговой или модульно-рейтинговой технологии можно найти в работах преподавателей, методистов: А.Е. Бахмутский, Р.С. Бекировой, Н.Б. Борисовой, В.Н. Каспарова, Т.И. Шамовой и др. Все они убеждены в том, что данная система довольно гибкая, она способствует повышению мотивации учащихся к самостоятельной учебной деятельности, помогает развить творческие способности, навыки самоконтроля, формирование готовности личности к саморазвитию, а это является важным аспектом программы обновленных ФГОС.

        Система оценивания учеников в школе менялась на протяжении долгого времени. В истории образования известны случаи разных степеней и принципов оценивания. Мы привыкли к традиционной пятибальной шкале, которая появилась в советской школе с 1944 года.

        Новые подходы к оцениванию знаний учеников стали появляться лишь с 1990 годов. Это были попытки перехода с пятибальной на многобальную систему.

Рейтинговая система оценивания уникальна. Слово «рейтинг (от английского rating – оценка, порядок, классификация) – термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале» [1,300]. Рейтинговая технология оценивания результатов обучения основана на учете накапливаемых оценок в баллах за выполнение текущих работ. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование баллов в течение всего периода обучения.

Цель применения рейтинговой технологии - создание у учеников мотивации к улучшению собственного результата.

Реализации данной цели способствует решение следующих задач:

1. построение системы мониторинга эффективности обучения на уроках;
2. создание условий для активности и самостоятельности;
3. формирование творческого потенциала у учащихся;
4. фиксация результатов учащихся на всех этапах деятельности.

        Рейтинговая технология как уникальная система в вузовской практике работает следующим образом: студентов знакомят в начале семестра с перечнем заданий по предмету. Объясняют, сколько нужно набрать баллов, чтобы получить зачет или экзамен автоматически, при этом четко разъясняют, какие виды заданий нужно выполнить и сколько баллов можно получить за определенную работу. Таким образом, студент выбирает свой маршрут для получения отметки/зачета за семестр.

        В школе применение рейтинговой технологии реализуется иначе. Учитель, как правило, предлагает оценивать работу детей в течение одного или нескольких уроков. Для этого разрабатывается подробный план-конспект, в котором прописываются задания с указанием количества баллов. Дети их выполняют и в конце урока/уроков подсчитывается общее количество баллов, набранное каждым ребенком, переводимое в отметку. Иногда сами дети ведут подсчет собственных балов, прибегая к самопроверке.

Мы предлагаем использовать рейтинговую технологию не так, как принято в школьной практике (в течение одного или нескольких уроков). На наш взгляд, целесообразно применять описанную технологию во время продолжительного периода, например, одной четверти или полугодия. И использовать данную систему оценивания параллельно традиционной. Такой подход способствует развитию навыков самоанализа, творческих способностей, при этом у учеников включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией, наблюдается активность познавательной деятельности.

  Новшеством данной технологии является то, что баллы в оценки не переводятся. Мы выдаем ученикам сертификаты на получение дополнительных пятерок. То есть определенное количество баллов, набранное учеником за указанный период, соответствует числу пятерок, установленных в критериях оценивания.

Таким образом, ученики, выполняя разные виды заданий на уроке, получают обычные отметки и вместе с тем накапливают баллы для улучшения своего результата по предмету.

1. Рейтинговая технология как мотивирующая составляющая на уроках русского языка (практическая часть)

1. Планирование и применение рейтинговой технологии на уроках русского языка в 7 классе

Использовать технологию лучше всего в конкурентноспособных классах. Вначале необходимо выбрать период применения новой технологии (четверть, полугодие). Затем разработать систему заданий, проанализировать все уроки и просчитать количество баллов, отведенных на выполнение каждого задания.

Рейтинговая система оценивания была апробирована в 7 классе в 2024-2025 учебном году (школа № 645 Пушкинского района). Период применения технологии - 4 четверть. Для многих учеников она является решающей, дети к концу учебного года устают, поэтому данная технология очень удачно вписывается в учебный процесс, активизирует деятельность детей, создавая мотивацию к улучшению собственного результата. Обращаясь к характеристике класса, можно выделить некоторые аспекты: коллектив по наполняемости большой - 40 человек. В этой связи учителю требовалось много времени для проверки всех работ. Среди учащихся 27 детей отличались повышенной заинтересованностью в улучшении собственного результата по русскому языку. Это очень активные и работоспособные ученики. У 5 человек выявлялись трудности в обучении на уроках русского языка по разным причинам. Остальные 8 человек зарекомендовали себя пассивными учащимися, выполняющими задания без особого энтузиазма, которые не проявляли интерес к учебе и улучшению своих отметок.

Дети занимались по федеральной рабочей программе 2024-2025 учебного года. Уроки проводились с применением учебника 7 класса под ред. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (Издательство «Просвещение). Состав УМК:

- Рабочая программа

- Учебник в двух частях

- Рабочая тетрадь

- Дидактические материалы

- Контрольные и проверочные работы по русскому языку.

В начале четвертой четверти ребята были ознакомлены с критериями оценивания, с заданиями и баллами, которые необходимо набрать для того, чтобы получить сертификат на дополнительные пятерки в конце четверти. Каждый из учеников имел возможность выбрать свой индивидуальный маршрут для достижения желаемого результата. Четвертая четверть составляла 8 рабочих недель. Из них на применение новой технологии отводилось 6,5 недель. После указанного периода планировалось выставить полученные пятерки.

На уроках применялись разные формы и методы работы: групповая работа, работа в парах, фронтальный опрос, самопроверка, взаимопроверка, практические работы, проектные работы, метод инверсии, метод эвристических вопросов. Неоднократно использовался принцип проблемного обучения (например, на доске записывались в столбики слова и ребятам задавался вопрос: «Почему слова записаны не в строчку, по какому принципу происходит деление?»).

Почти на каждом уроке осуществлялась проверка домашних заданий, это создавало атмосферу четкой организованности со стороны учителя и учеников. Ребята говорили о том, что теперь есть смысл выполнять домашние работы каждый день, так как они проверялись у всех учеников и в полном объеме. Темп всех уроков был достаточно высоким.

Для получения максимального количества баллов, 6 человек (2 группы) выполнили проектные работы по темам: «Происхождение фамилий учеников 7Д класса»; «Тексты современных песен с точки зрения норм русского литературного языка». Работы были очень интересными. Сами ребята на защите делились впечатлениями от полученных новых знаний. Одноклассники задавали вопросы, проявляли интерес к проектной деятельности.

У учащихся была возможность выполнить три творческие работы за четверть: создание тематических сборников, карточек с заданиями, схем с пояснениями.

По развитию речи предлагались разные виды работ: эссе, рецензия, сочинение-описание по фотографии/картине.

Выполнение дополнительных карточек на уроках пользовалось особым спросом. Ученики не только получали дополнительные баллы, но и выполняли задания по пройденным темам. Это давало возможность ребятам повторить, закрепить и систематизировать изученный материал. А у учителя была возможность оценить, насколько хорошо усвоены темы предыдущих занятий.

Для нас было важно понять, какое отношение у детей сложилось к новой технологии, поэтому на последнем уроке четверти ребятам было предложено ответить на два вопроса:

1. Какие плюсы и минусы рейтинговой технологии вы бы отметили?
2. Хотели бы вы, чтобы в 8 классе использовалась данная система на уроках русского языка?

Отвечая на первый вопрос, ребята среди плюсов выделили: возможность улучшить четвертную оценку, появление мотивации учиться, возникновение интереса на уроке. Среди минусов данной системы оценивания учащиеся отметили повышенную усталость как результат трудоемкой работы, отсутствие возможности получить баллы в результате долгого отсутствия на уроках.

2. Результаты апробации применения рейтинговой технологии:

• Повышение качества знаний по русскому языку (1 четверть -57,4%; 2 четверть - 54%; 3 четверть – 55%; 4 четверть – 59,6%). Один ребенок в четвертой четверти получил «5» и за год была выставлена отметка «5» по итогам 1 и четвертой четвертей. 5 детей за год получили четверки благодаря полученным баллам в 4-й четверти.
•  Решались воспитательные задачи на уроках: дисциплинированность, ответственность, самоорганизация при выполнении индивидуальных заданий различного вида. Отмечалась хорошая дисциплина на уроке, у детей не было возможности отвлекаться.
• У многих учеников наблюдалась активизация самостоятельной деятельности, повышение мотивации к учебному процессу, развитие творческих способностей.

 Данная технология позволила взглянуть на работу учителя и учеников под другим углом.

В целом, достоинство рейтинговой технологии заключается в индивидуальном подходе к результатам работы каждого обучающегося. Данная технология реализуется в практике как совокупность средств, форм, методов обучения, направленных на развитие личностных свойств обучающихся, то есть способностей, знаний, умений, убеждений. Основу этой технологии составляет диалогическое взаимодействие, практическая направленность, диагностика результатов обучения. Рейтинговая технология действительно мотивирует многих учеников на достижение лучшего результата в процессе обучения русскому языку. Однако нужно знать, что, используя данную систему оценивания, учителю придется приложить максимум усилий для организации всей работы. Подготовка методическая, предметная и психологическая должна быть на высоком уровне. Эту систему, на наш взгляд, можно использовать в упрощенном варианте: предложить участие не всем ребятам, а группе учеников (10-12 человек). Таким образом, снизится нагрузка на учителя и задействованы будут те ребята, которые заинтересованы в улучшении своих результатов.

Список использованной литературы

1. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.- 431с.

Ссылка на мини-сайт: https://nsportal.ru/apasova-nadezhda-aleksandrovna