Доклад: «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»
учебно-методический материал

Доклад: «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»

1. Актуальность проблемы

В современном обществе возрастает потребность в коммуникативно компетентных людях — тех, кто свободно владеет речью, умеет выстраивать диалог в разных ситуациях, аргументированно излагать мысли как в устной, так и в письменной форме.

Перед школой стоит задача: сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию — осведомлённость в особенностях функционирования родного языка, способность эффективно использовать его в различных сферах общения.

Работа с текстом на уроках русского языка выступает ключевым инструментом решения этой задачи, поскольку:

• текст — основная единица речевой деятельности;
• через текст реализуются все цели обучения (коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная);
• анализ и создание текстов позволяют отрабатывать практические речевые умения.

2. Понятие коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция включает взаимосвязанные компоненты:

• функциональная грамотность — умение получать информацию из текста через чтение и письмо;
• аналитические навыки — способность понимать, интерпретировать и анализировать тексты разных типов;
• речевые умения — владение устной и письменной речью, соблюдение норм литературного языка;
• орфографическая и пунктуационная грамотность — навыки правильного письма;
• стилистическая гибкость — умение выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией и жанром.

3. Цели работы с текстом в аспекте коммуникативного развития

Основные цели:

• научить понимать читаемый текст, определять его тему и основную мысль;
• сформировать умение формулировать и аргументировать собственную позицию;
• развить навыки построения связного письменного высказывания (логичность, последовательность, выразительность);
• обогатить словарный запас и грамматический строй речи;
• воспитать культуру речевого поведения и уважение к языковым нормам.

4. Эффективные формы и методы работы с текстом

Для формирования коммуникативной компетенции целесообразно использовать:

• комплексная работа с текстом — многоуровневый анализ (содержание, структура, языковые средства);
• лингвистический анализ — выявление стилистических, грамматических, лексических особенностей;
• различные виды диктантов (творческие, объяснительные) — закрепление орфографических и пунктуационных навыков;
• сочинение-рассуждение — развитие аргументации и логической структуры высказывания;
• мини-изложения и мини-сочинения — тренировка краткости и точности выражения мысли;
• редактирование текста — формирование критического взгляда на собственную и чужую речь;
• работа с текстами-миниатюрами — концентрация на смысловой и языковой плотности;
• сравнение двух текстов — осознание вариативности языкового выражения;
• лексические разминки — активизация словарного запаса;
• интеллектуально-лингвистические упражнения — развитие аналитического мышления и языковой чуткости;
• упражнения на определение функционально-смыслового типа речи (описание, повествование, рассуждение);
• составление текста из предложений — отработка связности и логики изложения;
• коммуникативные и игровые ситуации — имитация реального общения.

5. Нестандартные формы занятий

Для повышения мотивации и эффективности обучения применяются:

• урок-исследование;
• урок-тест;
• творческая мастерская;
• практикум;
• урок-игра.

6. Критерии отбора текстов

При выборе текстов важно учитывать:

• содержательный аспект: актуальность, нравственная ценность, эмоциональная насыщенность;
• языковой аспект: разнообразие стилей (разговорный, научный, публицистический, художественный), типов речи, синтаксических конструкций;
• дидактический аспект: возможность отработки конкретных языковых норм и речевых умений;
• эстетический аспект: способность вызвать эмоциональный отклик и воспитать языковой вкус.

Особую ценность имеют тексты:

• о языке и слове;
• о культуре и памяти;
• о природе и экологии;
• о нравственных ценностях.

7. Этапы работы с текстом

1. Предтекстовый этап — актуализация знаний, прогнозирование содержания, постановка коммуникативной задачи.
2. Текстовый этап — чтение, анализ содержания и структуры, выявление языковых особенностей.
3. Послетекстовый этап — интерпретация, обсуждение, создание собственного высказывания на основе прочитанного.

8. Оценка уровня коммуникативной компетенции

Диагностика проводится на трёх уровнях:

• стартовый контроль — выявление исходного уровня речевых умений;
• промежуточный контроль — отслеживание динамики развития;
• итоговый контроль — определение сформированности компетенций.

Критерии оценки:

• точность понимания текста;
• логичность и связность высказывания;
• богатство и уместность лексики;
• соблюдение норм орфографии и пунктуации;
• способность аргументировать позицию.

9. Результаты системной работы с текстом

Систематическое использование текстовых заданий приводит к:

• росту качества письменных и устных высказываний;
• увеличению словарного запаса и грамматической грамотности;
• развитию аналитического и творческого мышления;
• формированию навыков самоконтроля и самооценки;
• повышению мотивации к изучению языка;
• успешному участию в олимпиадах и конкурсах.

10. Заключение

Работа с текстом — это не просто метод обучения, а основа развития речевой культуры учащегося. Она позволяет:

• соединить изучение языковых норм с практикой реального общения;
• сформировать осознанное отношение к слову;
• подготовить школьника к эффективной коммуникации в современном мире.

Таким образом, целенаправленная работа с текстом на уроках русского языка является важнейшим средством формирования коммуникативной компетенции, обеспечивающей успешность личности в учебной, профессиональной и социальной сферах.

Примеры заданий для работы с текстом на уроках русского языка, сгруппированные по типам деятельности и классам.

1. Анализ и интерпретация текста

5–6 классы

• Задание по тексту И. Северянина «В парке плакала девочка»:

• Определите тему и основную мысль.
• Объясните, почему отец «был потрясён минутою».
• Найдите и объясните значение слова «грядущее», подберите синонимы.
• Выделите уменьшительно-ласкательные суффиксы (-очк-, -еньк-); для чего автор их использует?
• Поставьте вопросы к словам «ласточка», «папочка»; найдите в тексте другие слова той же части речи.

• Работа с диалогом (пример: «Где ты, брат Иван? — В горнице. — А что делаешь? — Помогаю Петру…»):

• Расставьте недостающие знаки препинания.
• Замените глаголы синонимичными (где возможно).
• Перепишите диалог, добавив реплики и детали обстановки.

7–9 классы

• Сравнение двух текстов (например, газетная статья и художественный отрывок о том же событии):

• Выпишите ключевые слова каждого текста.
• Определите стиль и целевую аудиторию.
• Сравните способы подачи информации (факты vs. эмоции).

• Анализ публицистического текста:

• Найдите аргументы автора; оцените их убедительность.
• Выделите средства выразительности (метафоры, риторические вопросы).
• Сформулируйте контраргумент к основной идее текста.

2. Творческая переработка текста

5–7 классы

• «Реставратор»: вставьте подходящие прилагательные в текст о зимнем лесу (шаблон с пропусками):

В … бору было тихо. Всё покрыто … снегом. В … воздухе кружились … снежинки.

• Используйте слова из «палитры»: густой, сосновый, зимний, ослепительный, серебристый.
• Обсудите, как прилагательные меняют образ.
• Мини-сочинение «Лес — наше богатство»:

• Напишите 5–7 предложений, используя эпитеты и сравнения.
• Обязательно включите фразы: «шепчут деревья», «снег скрипит».

8–9 классы

• Изменение жанра: перепишите новостную заметку как письмо другу или стихотворение.
• Дополнение текста: вставьте в рассказ описание погоды, которое усиливает настроение сцены.
• Альтернативная концовка: придумайте и обоснуйте другой финал для прочитанного произведения.

3. Редактирование и коррекция

5–8 классы

• Найди и исправь ошибки (орфографические, пунктуационные, речевые):

• Текст с 5–7 намеренно внесёнными ошибками.
• Задание: выписать исправленные предложения, объяснив правила.

• Упрощение текста: перепишите сложный абзац из учебника так, чтобы его понял ученик младших классов.
• Устранение повторов: замените повторяющиеся слова синонимами или местоимениями.

9–11 классы

• Редактирование эссе:

• Уберите лишние вводные слова («конечно», «наверное»).
• Замените пассивные конструкции активными («был написан» → «автор написал»).
• Проверьте логичность переходов между абзацами.

4. Коммуникативные и игровые задания

5–7 классы

• «Мастер слова»: расскажите короткую юмористическую историю, избегая речевых ошибок. Класс выступает в роли «корректоров».
• Интервью: составьте 5 вопросов для беседы с героем прочитанного текста. Используйте вопросительные частицы («ли», «разве»).
• Объявление: напишите призыв к участию в школьном мероприятии, используя частицы («давайте», «пусть»).

8–11 классы

• Дебаты: разделитесь на группы «за» и «против» тезиса из текста. Приведите 2–3 аргумента с опорой на примеры.
• Ролевая игра: инсценируйте диалог между автором текста и критиком.
• Реклама: создайте слоган и 3 тезиса для продвижения книги, упомянутой в уроке.

5. Работа с языковыми средствами

5–9 классы

• Синонимы и антонимы: подберите 3 синонима и 2 антонима к словам из текста (например, «радостный», «трудный»).
• Метафоры: найдите в тексте переносные значения; придумайте свои метафоры для понятий «время», «дружба».
• Фразеологизмы: замените разговорные выражения литературными аналогами («бить баклуши» → «бездельничать»).

10–11 классы

• Стилистический анализ: сравните употребление книжной и разговорной лексики в двух текстах одного автора.
• Синтаксические конструкции: перестройте сложные предложения в простые; оцените, как это влияет на восприятие.

6. Комплексные задания

6–8 классы

• Кластер по тексту: выделите ключевые понятия, свяжите их стрелками, добавьте примеры из текста.
• Таблица «Проблема — аргумент — пример»: заполните на основе публицистического текста.
• Схема «Кто? Что? Где? Когда? Почему?»: составьте к новостному тексту.

9–11 классы

• Эссе-рассуждение: ответьте на вопрос «Актуальна ли идея текста сегодня?» (объём 150–200 слов).
• Аннотация: сократите текст до 5 предложений, сохранив главную мысль.
• Рецензия: оцените сильные и слабые стороны текста, опираясь на критерии: логичность, убедительность, стиль.

Примечания для учителя:

• Для младших классов используйте тексты объёмом 100–200 слов, для старших — до 500 слов.
• Включайте межпредметные связи (литература, история, экология).
• Для мотивации предлагайте выбор заданий (например, «напиши стихотворение ИЛИ эссе»).
• Оценивайте не только грамотность, но и оригинальность мысли, аргументацию.