ИЗУЧЕНИЕ ЯВЛЕНИЙ СИНКРЕТИЗМА В СИНТАКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
статья по русскому языку (9 класс)

ИЗУЧЕНИЕ ЯВЛЕНИЙ СИНКРЕТИЗМА В СИНТАКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Одна из основных функций языка – коммуникативная, то есть язык необходим для обмена информацией. Для того чтобы более точно и полно передать мысль, недостаточно просто произносить отдельные слова, их необходимо уметь выстроить в чёткую и последовательную систему. По мысли М.А. Кормилицыной, синтаксис является высшим уровнем грамматики, поскольку единицы всех остальных уровней языка реализуются в речи только в составе синтаксических единиц [4]. Таким образом, синтаксис – это раздел языкознания, изучающий строение и грамматическое значение словосочетаний и предложений.

Грамматический строй русского языка сложен и многообразен. Наш язык считается одним из самых трудных для освоения ввиду богатого словарного запаса, сложных грамматических категорий, связанных с ними правил и исключений. Благодаря долгой истории изучения и обширным ресурсам, русский язык представляет собой достаточно четкую систему. Однако исследователи грамматического строя русского языка постоянно обнаруживают материал, который не получается вместить в рамки какой-то существующей классификации. С подобными явлениями регулярно сталкиваются и учителя-русисты.

Приведем пример: После страшных рассказов не хотелось уж говорить о том, что обыкновенно (А.П.Чехов). Выполняя синтаксический разбор данного предложения, учащиеся вполне обоснованно зададут вопрос «не хотелось говорить (когда?) после рассказов», имея в виду временной аспект. Но можно рассмотреть и причинный характер: не хотелось говорить (почему?) после рассказов. В.В.Виноградов утверждал, что «при зыбкости трех категорий второстепенных членов предложения – определения, дополнения и обстоятельства – очень важны наблюдения над случаями переходными и «синкретическими» (т. е. совмещающими значения разных членов предложения)» [3, с.268]. Итак, синкретизм – это 195 явление в языке, когда одна форма слова или конструкция выполняет несколько функций одновременно.

Вопросом о синкретизме членов предложения занимались такие ученые, как В.В. Бабайцева, К.Э. Штайн, Л. Д. Чеснокова, Л. А. Чернова и др. [1, 2, 7, 6, 5].

В.В. Бабайцева дает несколько толкований термина «синкретизм»: 1) «совпадение в процессе развития языка функционально различных грамматических категорий и форм в одной форме»; 2) «совмещение дифференциальных структурных и семантических признаков единиц языка, противопоставленных друг другу в системе языка и связанных явлением переходности» [1, с.446].

Остановимся на синкретической семантике второстепенных членов предложения и назовем их основные типы:

– объектное определение: С этого дня начались приготовления (какие? к чему?) к высочайшему смотру (Шолохов);

– обстоятельственное определение: Значит, вы дверь оставили (как?, какой?) открытой да и ушли себе сами (Булгаков);

– обстоятельственное дополнение: Вся улица играла (почему? от чего?) от ветра и солнца (Паустовский);

– обстоятельство, совмещающее значение нескольких разрядов: Я познакомился с ним (когда? где?) в действующем отряде (Лермонтов).

Синкретизм членов предложения стоит отличать от случаев, когда слово можно классифицировать по-разному. В предложении «А няня топит печку в детской, огонь трещит, горит светло…» (А. Блок) словоформа «в детской» может иметь две синтаксические роли: 1) если учащиеся задают вопрос топит (где?) в детской, то это обстоятельство места, которое распространяет сказуемое; если же ставится вопрос печку (какую?) в детской, то перед нами несогласованное определение. В таких случаях есть варианты разбора, но нет синкретизма.

Большинство школьных учебников делит все второстепенные члены предложения на три группы: определения, дополнения, обстоятельства. Рассматриваемые выше конструкции, выходящие за рамки привычного деления компонентов предложения, можно и нужно разбирать на уроках русского языка, поскольку изучение синкретизма в синтаксисе является неотъемлемой частью процесса обучения и играет ключевую роль в формировании языковой компетенции у учащихся. Важно отметить, что понимание смешанных синтаксических явлений также способствует улучшению навыков письма. Знание особенностей языка позволяет правильно структурировать текст, использовать разнообразные синтаксические конструкции и создавать качественные и логически обоснованные высказывания. Изучение синкретизма также позволяет развивать у учащихся аналитические способности и логическое мышление. Анализируя сложные конструкции предложений и выявляя синкретические элементы, учащиеся учатся лучше понимать структуру языка, его внутренние законы и правила.

Кроме того, синкретизм проявляется и в других аспектах синтаксиса, например, в использовании одной формы слова для выражения разных частей речи или грамматических категорий. В предложении «Летом мы уезжаем на дачу» словоформа «летом» вероятнее всего будет определена школьниками как существительное. Однако проведя наблюдение, мы убедимся, что в данном контексте эта форма не изменяется (уезжаем летом, уедем летом, уехали летом, поезжайте летом), зависит от глагола и отвечает на вопрос (когда?), что позволяет утверждать, что этот член предложения – обстоятельство – выражен наречием. Понимание этих особенностей позволяет учащимся лучше ориентироваться в языковых конструкциях и правильно использовать их в речи.

Изучение синкретизма членов предложения также способствует развитию логического мышления учащихся, так как требует анализа и логического обоснования выбора 196 определенного синтаксического разбора. Это умение важно не только для изучения русского языка, но и для развития общих когнитивных навыков.

Умение разбираться в сложных синтаксических конструкциях и понимать их смысл помогает не только в учёбе, но и в повседневной жизни, обогащая коммуникацию и обеспечивая грамотное взаимодействие на языке.

Список литературы

1. Бабайцева В.В. Синкретизм // Лингвистический энциклопедический словарь. – М. : Советская энциклопедия, 1990.

2. Бабайцева В.В. Переходные конструкции в синтаксисе : автореф. дис. … д-ра филологических наук. – М., 1969. – 36 с.

3. Виноградов В.В. Избранные труды: Исследования по русской грамматике. М., 1975. С.254-294.

4. Дегальцева А.В., Кормилицына М.А., Уздинская Е.В. Современный русский язык. Синтаксис: учеб-метод. пособие для студентов филол. факультета. – Саратов, 2016.

5. Чернова. Л. А. Обстоятельство или определение? Основные типы синкретичных членов предложения // Русская словесность. – 2003. – №8. – с.56-81.

6. Чеснокова. Л. Д. Синкретизм в сфере членов предложения // Филологические науки. – 1988. – № 4.

7. Штайн К.Э. Переходность и синкретизм в свете деятельностной концепции языка // Языковая деятельность: переходность и синкретизм: сб. ст. науч.-метод. семинара «TEXTUS». Вып.7 / Под ред. К.Э. Штайн. – М. ; Ставрополь : Изд-во СГУ, 2001. – 512 с.