Конспекты уроков русского языка в 5 классе
план-конспект урока по русскому языку (5 класс)

Повторение изученного  начальной школе

Звуки и буквы. Слог. Ударение.

Чтение стр. 14 учебника. Упр. 21

Домашнее задание: упр. 24

Тема урока. Изложение по тексту

К. Паустовского «Первый снег».

Цель деятельности учителя. Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить, соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте; определять систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею, композицию, роль художественной детали; развивать творческие возможности школьников.

Тип урока. Урок развития речи.

Планируемые образовательные результаты.

- предметные: (объем усвоения и уровень владения компетенциями): знать роль деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета, создавать текст на основе исходного.

- метапредметные: (компоненты культурно – компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

- личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка, как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

Методы и формы обучения. Наблюдение над языком; деятельностно – практический; индивидуальная, коллективная.

Основные понятия. Приемы сжатия текста, микротемы, переносное значение слова, ключевые слова, тема, идея текста, грамматическая основа.

Ход урока.

I . Оргмомент.

II. Работа по новой теме.

1. Вступительное слово учителя.

Вы сейчас прослушаете текст. Во время чтения закройте глаза и постарайтесь представить картину, которую рисует автор. Постарайтесь услышать звуки, увидеть цвета.

2. Составление плана.

Задание 1. Определите число микротем и обозначьте их цифрами. Озаглавьте микротемы. Чтение текста учителем.

План.

1. Странное ощущение
2. Необыкновенная тишина.
3. Снежное бедствие
4. Одинокая луна.
5. Большая серая птица на ветке клёна
6. Нарядная земля.

3. Работа по усвоению содержания текста. Определение темы, идеи текста.

Задание 1. К каждому пункту плана выпишите из предложений, входящих в текст, грамматические основы. Оформите задание в виде таблицы.

План

Грамматические основы

1. Странное ощущение.

Я проснулся ночью ◊показалось, что оглох,◊лежал,◊прислушивался, понял, ◊наступила тишина.

2. Необыкновенная тишина.

Умер (дождь, ветер, сад), посапывал кот.

3. Снежное безмолвие.

Я открыл глаза◊увидел◊свет наполнял◊встал и подошел.

4. Одинокая луна.

Стояла луна◊переливается круг.

5. Большая серая птица на ветке клёна

Я увидел◊птица села◊посыпался снег◊птица улетела.

6. Нарядная земля

Снег сыпался. Все стихло.

Опираясь на грамматические основы, определите тему текста. ( Тема текста совпадает с названием).

Тема текста – первый снег.

Задание 2. Прочитайте текст. Постарайтесь ответить на вопросы.

Вопросы для беседы.

1. Что такое изложение?
2. Какую картину вы представили во время чтения текста?
3. От какого лица ведется повествование? (от 1-го лица)
4. Какое странное ощущение было у героя? (Я оглох во сне)
5. Почему рассказчик называет тишину необыкновенной? («Мертвая тишина»)
6. Какие действия совершает рассказчик? (Лежал, прислушивался, понял)
7. Что понял рассказчик? (наступила «мертвая тишина»)
8. В каком значении в этом словосочетании употребляется слово «мертвая»? (переносное значение)
9. О чем говорится в предложении «Умер дождь…»? (Дождь◊ ветер◊сад

( шумливый, беспокойный)

10. Что было слышно в этой тишине? (как посапывает кот)
11. Как вы представляете картину «Снежное безмолвие»?
12. Как автор описывает ночное небо? Оно какое? (туманное) На какой высоте находится луна? (на головокружительной)
13. Кто нарушил необыкновенную тишину?
14. С чем автор сравнивает снег, падающий с ветки клёна?
15. Что было после того, как улетела птица, и осыпался снег? (потом снова всё стихло)
16. С кем автор сравнивает землю?
17. Охарактеризуйте название текста.

4. Анализ изобразительно – выразительных средств языка.

Задание 1. К данным существительным выпишите из текста прилагательные, назовите эпитеты.

Тишина - необыкновенная, «мертвая» (Эпитет)

Сад - шутливый, беспокойный » (Э)

Свет - белый и ровный (Э)

Было - снежно и безмолвно (Э)

В небе - туманном (Э)

Высота - головокружительная (Э)

Луна - одинокая (Э)

Круг - желтоватый (Э)

Птица - большая серая

Дождь - стеклянный (Э)

Земля - нарядная (Э)

Невеста - застенчивая (Э)

Задание 2. Выпишите слова и словосочетания, употребленные в переносном значении.

Мертвая тишина, умер дождь, умер ветер, умер шумливый беспокойный сад. Свет наполнял комнату. Стояла одинокая луна. Снег, как стеклянный дождь (српавнение),. Земля, как застенчивая невеста (сравнение).

Определите идею текста.

Идея – автор показал прекрасное преображение земли, после того как выпал первый снег.

5. Повторное чтение текста.

Задание 1. Во время повторного слушания текста постарайтесь запомнить следующее:

- «Что говорится о предмете высказывания в каждом абзаце»?

- подготовьтесь к устному пересказу текста по плану.

6. Устный пересказ текста.

7. Письменное изложение текста учащимся.

Задание:

- Запишите текст, не нарушая логики изложения.

- Прочитайте текст. Проверьте орфографию.

- Прочитайте текст 2-й раз. Проверьте правильность постановки знаков препинания.

Урок русского языка в 5 классе

Тема: Подготовка к сжатому изложению

(   Евгений Андреевич Пермяк

"Перо и чернильница", Упражнение N 513)

Цель: Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста. развивать творческие возможности школьников.

Ход урока

I. Вводное слово учителя о целях и задачах урока.

Сегодня на уроке вы должны подготовиться к сжатому изложению текста: определить его идею, тему, его структурные особенности (как он построен); провести языковой анализ текста, т.е. изучить его языковые особенности (лексические, синтаксические, морфологические). Не будем забывать, что мы изучаем сейчас грамматические признаки имени существительного. А в названии текста как раз - имена существительные.

II. Знакомство с содержанием.

1. Чтение текста по ролям: автор, дедушка, Сережа.
2. Определение жанра.

Учитель: В задании к тексту в учебнике есть вопрос: "Как вы поняли притчу деда?"

• Что такое притча? 

Ученики отвечают, затем учитель открывает запись на доске:
Притча - небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме ( По школьному "Словарю литературоведческих терминов". У Ожегова: иносказательный рассказ с поучением.)

Учитель: Мы прибегаем к иносказанию, когда хотим сообщить о каких-то общечеловеческих, нравственных правилах, но не прямо, не в лоб, а так, чтобы наш собеседник или читатель подумал, поразмышлял сам.

III. Анализ содержания.

• Какие конкретные, наглядно представляемые предметы названы в тексте? (Перо и чернильница)
  Учитель: Автор выносит названия этих предметов в заглавие.
• Кто их вводит в эту ситуацию? /Дедушка/
• Почему в его речи возникают эти слова? /Он отвечает на вопрос Сережи, своего внука:
  1. "Откуда ты сказки берешь?"/
  (Этот вопрос учитель записывает на доску, а ученики в тетради, пропустив после темы урока три строчки - на четвертой).
• О чем этот текст? Как бы вы сформулировали его тему?

2. (О том, как Сережа пером из чернильницы учился сказки добывать).
(Учитель записывает эту фразу под предыдущей на доске, а ученики - в тетрадях)

• Что значит добывать? Какие синонимы этого слова использует писатель в тексте?
  (Учитель записывает синонимы на доске, а ученики в тетрадях под глаголом добывать:

берешь

достаешь

зацепляется

вытащишь)

• Как нужно понимать сказанное? На дне чернильницы лежат и ждут своего часа палочки, крючки, буквы, слова и даже сказки? Чем их Сережа зацепляет и вытаскивает?
  (Ответы учеников о том, что делал Сережа в школе - их понимание иносказания).
  Обобщение: Значит, на самом деле он учился в школе самому простому - учился писать.

• Как дедушка успокоил своего внука? Что он ему объяснил?
  3. (Сказка получится, если Сережа без людей, сам по себе жить не начнет).
  (Учитель записывает эту фразу на доску под две предыдущие, а ученики - в тетради)
• Как понимать дедушкины слова? Чему мудрый старый человек хочет научить маленького?
  (Ученики с помощью учителя, дополняя друг друга, дают ответ на вопрос, тем самым определяют идею текста: нельзя быть эгоистом, думать только о себе, нужно смотреть на людей, на мир, доверять миру, быть открытым ему и утверждать себя в нем. Для этого нужно много и хорошо учиться).
  Учитель: Значит, вот в чем смысл поучения деда, нравственной идеи, которую хочет донести до читателя автор.

• Какой заголовок вы предложите, чтобы он отражал не тему ("Перо и чернильница"), а идею текста?
  (-Как сложить сказку?
  - Если сам по себе читать не начнешь ... и др.)
  (Выбранный заголовок записывается на первой пропущенной после темы строке).

• Какое лексическое средство использует автор в этой части текста (в вопросе внука и в ответе деда), чтобы быть убедительнее?
  Автор использует антонимы: жидкие - гуще (о чернилах);
  мелкая - глубже (о чернильнице);
  тупое - острее (о пере);
  (Это прилагательные в разных формах);
  (Учитель выписывает пары антонимов на доску, а ученики - в тетради).

• Чем завершается рассказ? Как Сережа отнесся к словам дедушки?
  4. (На ус намотал - другим пересказал)
  (Учитель записывает эту фразу на доске под тремя предыдущими, а ученики - в тетрадях)

• Как понимать это выражение: на ус намотал?
• Где можно попытаться найти его значение? Можно ли в данном случае "оторвать" слова друг от друга и рассматривать их значения отдельно, чтобы понять, что сказал дедушка?

• В словарной статье какого слова в толковом словаре вы будете искать значение этого словосочетания?
  Учитель: Это устойчивое словосочетание - фразеологизм, поэтому "отрывать" в нем одно слово от другого нельзя: только вместе они имеют определенное ЛЗ, закрепленное в языке. Толковый словарь Ожегова дает нам значение этого фразеологизма, мы его найдем в словарной статье слова ус - усы. Оно сопровождается пометой "разг." (разговорное, т.е. принадлежащее разговорному стилю). ЛЗ фразеологизма таково: 
  На ус намотать - принять во внимание, запомнить с какой-либо целью, принять в соображение.
  (Учитель показывает словарную статью с толкованием фразеологизма (в толковом словаре), обращает внимание на условие обозначения).

IV. Определение типа речи

• Сколько вы сделали "фотографий", иллюстрирующих содержание текста? (Четыре)
• Какие это фотографии?
  Запись на доску и в тетради:

1. Разговор дедушки и внука о сказках
2. Сережа учится в школе
3. Разговор героев: дедушка утешает внука
4. Результаты разговора.

• Какой вы сделаете вывод о типе речи этого текста?
  (Ответы учеников:
  Это повествование, так как здесь последовательно рассказывается о событиях, происходящих с героями. Проверка способом "фотографирования" (получилось 4 фотографии) показала, что это действительно повествование. Текст условно отвечает на вопрос что делает предмет?) 
  Учитель: Сопоставьте наши записи на доске. Видите ли вы в них какое-то соответствие?
  (Получилось два варианта плана. В первом мы записали опорные фразы, на которые при работе над изложением можно нанизать другие слова и предложения. Второй план отражает последовательность событий).

V. Определение типа речи.

• К какому стилю речи отнесете текст и чем вам подсказывается ваш выбор?
  Вспомогательные вопросы, помогающие рассуждению, в том случае, если учащиеся не могут дать полный ответ:

.

5. Есть ли у текста автор? Кто он? Какова его задача? 
   (Автор написал текст для своих читателей, он в иносказательной форме хочет донести до читательской аудитории свою идею - не живи только для себя, иначе ничего в жизни не добьешься. В тексте есть герои, о которых ведется повествование. Это художественное произведение, написанное в жанре притчи).
6. Продумал ли писатель тему и идею произведения? Обдумана ли речь? 
   (Тема и идея продуманы в художественной форме. Речь подготовленная, т.е. выбраны осмысленно лексические и синтаксические средства. Автор тщательно отбирает слова (синонимы, антонимы, устойчивые выражения), строит предложения). 

VI. Языковой анализ текста (синтаксические средства)

1. Какая форма речи преобладает в тексте? /Диалог/ 

• Давайте посмотрим на первую часть текста.

Переведите из прямой речи в косвенную первое предложение. /Сережа спросил как-то у дедушки, откуда тот сказки берет./

Три оставшиеся реплики (вопрос Сережи и дедушкины ответы) заключите в одну. 
/- Из чернильницы ручкой с перышком, - ответил дедушка/.

Посчитайте количество слов в первой части в авторском тексте и в нашем - сжатом /80 слов - 16 слов/. 
Значит, требование сжать текст мы с вами сумеем выполнить.

3. Давайте посмотрим, как построены предложения во второй части текста.

• Вам нужно сократить эту часть текста тоже почти в два раза. Попробуйте это сделать. 
  /Устная попытка: Стал Сережа в школе из чернильницы добывать сначала палочки, крючки, буквы, потом слова. А сказка не зацепляется./

• Итак, ваша задача в самостоятельной письменной работе над изложением - сократить текст, но при этом нельзя повредить содержанию, нужно точно передать смысл притчи, не нарушить связи между частями текста. Это очень сложная задача, и вам нужно постараться справиться с ней, самостоятельно поработать над 3-ей и 4-ой частями текста так же, как мы это делали на уроке с 1-ой и 2-ой частями.

Написание изложения

Тема: Обучающее изложение. «Хитрый заяц».

Цель: обучение изложению.

Задачи:

1)Развивать письменную речь учащихся.

2)Формировать умение воспроизводить содержание текста с сохранением стилистического единства и авторских выразительных средств.

3)Воспитывать  любовь к животным; сочувствие, отзывчивость.

Оборудование:    

¨          тексты с рассказом Г.А. Скребицкого;

¨          книги Г.А. Скребицкого

Оформление доски:

Изложение.

Хитрый заяц.

I. «На охоту за зайцами».                               Отправился, на охоту, встал и жду.

II. « Заяц пропал»                                            гоняют, по вырубке, выбегает, девался.            

III «Не выдавай меня!».                                Вышел, посмотрел и замер, притаился.

                                                      Глазёнки его так и просят: «Не выдавай меня!»

IV «Экзамен на хитрость сдан».                  Стыдно стало убивать, опустил, отозвал,        

                                                                    пошли искать, этот экзамен сдал.

За доской:

Лесная вырубка - место в лесу, где вырублен, повален лес.

На маленькой доске:             Тема: Заяц.            Основная мысль: Хитрость зайца.

Ход.

Вступительное слово учителя:

Рассказ, который вы сегодня услышите, написал Георгий Алексеевич Скребицкий. Всё, о чём писатель рассказывает, случилось с ним самим. Как и многие из вас, он очень любил слушать и читать о жизни зверей и птиц, о природе. Он любил ходить в лес, на речку, воображать себя путешественником, любил наблюдать за животными.

В доме у него всегда жили синицы, сороки, ежи, зайцы, белки. Георгий Алексеевич с большой теплотой вспоминал своих четвероногих и крылатых друзей, и ему очень хотелось, чтобы все ребята были добры к животным.

Сообщение цели и темы урока:

Мы сегодня напишем изложение по тексту Г.А.Скребицкого, которое будем изучать в 5 классе.

¨          С какой целью мы пишем изложения? (  Передавая чужой текст,  мы развиваем нашу речь.)

Первичное знакомство с текстом.

Внимательно послушайте рассказ и скажите:

¨         О ком и чём говорится в тексте?

Выразительное чтение текста учителем.

Раз со мной на охоте произошёл такой случай.  Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои сорбаки в лесу зайца и погнали. Я встал я на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался?

Подождал, подождал  и пошёл на поляну посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться? Вышел  я на середину поляны и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого  пня, притаился заяц. Глазёнки  так и впились в меня,  будто просят: «Не выдавай меня!»

Стыдно мне стало убивать зверька, сидящего в пяти шагах от меня.  Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пусть живёт, зайчат уму-разуму учит.

(По Г.А.Скребицкому)

¨          О ком и чём говорится в тексте?  ( о зайце и о хитрости зайца)

¨          Каким оказался заяц?

¨          Найдите основную мысль текста .

( на доске таблички : тема: Заяц.            Основная мысль: Хитрость зайца.)

¨          Как можно озаглавить текст?  ( Хитрый заяц)

¨          От чьего лица ведётся повествование?

¨          Как автор относится к зайцу? Какие слова помогают понять его отношения к зайцу?

( Используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: глазёнки, зверька)

¨          Каков тип текста?  (повествование). Докажите. Какой вопрос можно задать тексту?

Работа по частям.  Составление плана.

I часть.  « На охоту за зайцами».

¨          На сколько смысловых частей можно разделить текст? ( на 4)

Чтение 1 части.

Раз отправился я на охоту за зайцами. Встал я на дорожке и жду.

¨          Куда отправился рассказчик? За кем?

¨          Как вы думаете, чего он ждал?

¨          Как можно озаглавить часть? Назовите опорные слова.

Пересказ 1 части.

Оформление доски:

I. «На охоту за зайцами».                   отправился, на охоту, встал и жду.

                                                        гоняют, по вырубке, выбегает, девался.            

II часть. « Заяц пропал»

Чтение 2 части.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался?

¨          Что делают собаки? (Гоняют зайца)

¨          Где?   ( По лесной вырубке)

¨          Что это такое?  ( Место в лесу, где вырублен, повален лес.)

¨          А что делает заяц? ( Не выбегает).

¨          Кто думает так: «Куда же он девался?»

¨          Как можно озаглавить часть? Назовите опорные слова

Пересказ части.

Оформление доски:

II. « Заяц пропал»                                 гоняют, по вырубке, выбегает, девался.            

III часть. «Не выдавай меня!».

Чтение части.

Вышел я на середину поляны. Посмотрел в сторону и замер. На верхушке пня притаился заяц. Глазёнки его так и просят: «Не выдавай меня!»

¨          Куда вышел рассказчик?  (На середину поляны).

¨          Что он сделал? ( Посмотрел в сторону и замер)

¨          Как вы понимаете слово замер?

Поиграем в игру «Море волнуется раз, море волнуется два..»

¨          Вот такое состояние было у рассказчика, когда он увидел зайца. Почему он замер? (Увидел зайца)

¨          Где  притаился  заяц?

¨          Какие слова, близкие по смыслу можно подобрать к слову  притаился?

(притих, спрятался)

¨          О чём просили глазёнки зайца? (Глазёнки его так и просят: «Не выдавай меня!»)

Это предложение с прямой речью. Обратите внимание на постановку знаков препинания.

¨      Как можно озаглавить часть?

Пересказ 3 части.

Оформление доски:

III «Не выдавай меня!».                            Вышел, посмотрел и замер, притаился.

                                                      Глазёнки его так и просят: «Не выдавай меня!»

IV часть. «Экзамен на хитрость сдан».

Чтение части:

Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал собак. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал.

¨      Какое чувство испытал рассказчик?  (Чувство стыда)

¨       Что сделал рассказчик? ( Опустил ружьё и отозвал собак)

¨      Как продолжилась охота? (Пошли искать других зайцев)

¨      Какую оценку дал рассказчик зайцу?  ( Заяц сдал экзамен на хитрость)

¨      Какое слово употребил автор, чтобы не повторять слово заяц?  (этот)

¨      Озаглавьте эту часть.

Пересказ 4 части.

Оформление доски:

IV «Экзамен на хитрость сдан».                  Стыдно стало убивать, опустил, отозвал,        

                                                                    пошли искать, этот экзамен сдал.

Пересказ всего текста.

Орфографическая подготовка.

¨      Поработаем над правописанием  выделенных слов:

Дорожке, собаки, по лесной, вырубке, заяц, середину, поляны, верхушке, глазёнки, зверька, ружьё.

¨      Сколько частей в тексте? Сколько будет красных строк?

Самостоятельная работа учащихся.

Чтение  изложений учащимися.

Итог: Чему на уроке мы сегодня научились? Что нового вы узнали?

Конспект урока

«Подготовка к написанию подробного изложения»

Ход урока

1. Оргмомент
2. Вступительное слово учителя – слайд № 1

Учитель зачитывает текст, но не говорит название. Учащиеся должны

самостоятельно определить тему и предположить название текста -

Берестяная трубочка

Я нашёл удивительную берестяную трубочку. Когда человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.

Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке. И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех. Вокруг берёзы не было орешника. Как же он туда попал?

«Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, — подумал я. — Она знала, что трубка будет всё плотнее и плотнее сворачиваться и крепче прихватывать орех, чтоб не выпал».

Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть, украв из гнезда белки.

Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие: под прикрытием ореха поселился паучишко. Всю внутренность трубочки он затянул своей паутинкой.

(по рассказу М. Пришвина «Берестяная трубочка»)

Вопросы учителя:

− О чём прочитанный текст? Какова его основная тема? (автор нашёл орех в берестяной трубочке)

− Как вы думаете, в чём идея данного текста? (удивительный мир природы)

− Какое название вы дали бы тексту? (учащиеся высказывают свои предположения, вместе с учителем обсуждают, какие из них являются наиболее удачными)

Затем учитель зачитывает название автора - «Берестяная трубочка» - слайд 3

Почему автор именно так назвал свой рассказ? (именно трубочка из бересты становится «главным героем» рассказа)

Каких ещё героев рассказа вы запомнили? (белка, птица ореховка, паучишка)

3. Работа с лексикой

Раздаём учащимся на парты распечатанный текст, даём время прочитать про себя.

Обсуждаем рассказ.

− Знаете ли вы, что такое берёста (береста)? (верхний слой коры берёзы) − слайд 4.

− А как на Руси использовали бересту?

Из бересты делали утварь, посуду, корзинки и короба для грибов и ягод, ёмкости и черпаки всех возможных форм. В них даже можно было хранить жидкости, например, молоко (и оно не скисало). Хлеб в берестяной хлебнице долго оставался мягким и свежим, а в муке и крупе там не было насекомых. Береста умеет всасывать в себя излишки влаги из продуктов и хранить температуру не хуже термоса. На Руси были мастера, которые умели так обработать бересту, что в ней даже можно было готовить что-то на костре. Раз уж береста непроницаема, то наши предки научились мастерить из неё лапти – слайд 5.

− В берестяной трубочке герой рассказа нашёл орех. А знаете ли вы, как выглядит орешник?

(выслушивает ответы учащихся, показывает орешник – записываем слово в тетрадь) – слайд 6.

− Какие однокоренные слова к «орешнику» есть в тексте? Выпишите их. (орех, ореховка)

− Что это за птица – ореховка?

Ореховка – подвид кедровки. В ее питании преобладает большое количество лещины, орешков ясеня, липы, семян клена и другие семена, а также ягоды южных деревьев и кустарников. Имеет более светлую окраску оперения - до светло-коричневой. Яркие белые пятна выделяются у них только на голове и шее – слайд 7.

− Ребята, есть ли в этом рассказе ещё неизвестные вам слова? (обсуждаем ответы).

4. Работа с орфографией и пунктуацией

Учитель обращает внимание на сложные случаи орфографии, слова записываем в тетрадь.

(удивительную, берестяную, свёртываться, внимание, орешник, сворачиваться, ореховка, внутренность) – слайд 8.

Устно проговариваем и объясняем пунктуацию, особое внимание обращаем на двоеточие.

5. Работа над планом текста

Совместно с учащимися составляем план текста. Напоминаем, что каждый пункт плана соответствует одному абзацу текста (одна микротема) – слайд 9.

Примерные пункты плана:

1. Удивительная находка
2. Орех в трубочке
3. Догадка о белке
4. Птица ореховка
5. Хитрый паучишко – слайд 10.

План учащиеся записывают в тетрадь.

6. Пересказ текста

Учащиеся сдают распечатанный текст. Затем с опорой на план пересказывают рассказ друг другу по парам. По желанию одного учащегося просим пересказать у доски для всего класса.

7. Написание изложения

Учитель читает текст 2 раза с интервалом в 5 минут. Учащиеся должны подробно изложить текст, соблюдая деление на абзацы.

Тема: Подготовка к написанию сочинения по картине А.А.Пластова «Летом».

Написание сочинения по картине А.А.Пластова «Летом»

Цель: 1. Знакомство с типом речи «описание».   2. Знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине.    3. Уметь устно описывать изображенное на жанровой картине  4. Обучение правилам сбора и систематизации материла,  редактированию текста.

Ход урока.

1. Орг.момент.
2. Упр. 109 чтение задания.

2.Рассмотрите в учебнике первую цветную иллюстрацию.

На ней репродукция картины А.А. Пластова «Летом».

- Какое впечатление производит картина?

3. Вступительное слово учителя о художнике А. А. Пластове и его картинах.

Аркадий Александрович ПлАстов (1893-1972) – выдающийся живописец, широко известный в нашей стране и за рубежом как певец русской деревни и русской природы. Пластов родился в деревне Прислонихе (бывшая Ульяновская область). Здесь прошло его детство. В родной Прислонихе Аркадий Александрович проводит большую часть своей жизни. Вот почему он так хорошо знает жизнь русской деревни.

В его полотнах с большой любовью и мастерством раскрывается красота родной земли, выражается глубокое восхищение человеком-тружеником. Любимые герои Пластова – деревенские ребятишки – присутствуют почти в каждом его полотне («Витя-подпасок», «Первый снег»). Картины А. А. Пластова радуют нас своими звонкими, сочными красками.

Особенно художника привлекает лето – время года, когда вся природа находится в расцвете. В картине «Летом» (1945) Пластов показал богатство и щедрость родной земли, заслуженный отдых простых тружеников, утомленных сбором грибов и ягод.

4. Беседа по картине «Летом».

- Что прежде всего привлекло ваше внимание?

Яркая, солнечная опушка леса, здесь отдыхают девочка и женщина. Корзина и ведро с грибами, глиняный кувшин с ягодами. Красная косынка на голове у девочки и зелёная трава.)

- Рассмотрите картину более внимательно. Кого изобразил художник?

- Опишите каждого более подробно, начните с описания с женщины. 

(На картине мы видим женщину и девочку. Наверное, это мать с дочкой или бабушка с внучкой. Женщина в синем платье, в фартуке. Она, видимо, очень устала, утомилась от долгой ходьбы по лесу, собирая грибы и ягоды, и теперь лежит в густой траве и дремлет, прикрыв лицо от солнца рукой.)

-Как вы думаете, почему художник так отчетливо изобразил руки женщины? Какие они? 

(Руки у женщины загорелые, натруженные, сильные, - сразу видно, что она много работает. Художник хотел показать, что эта женщина – труженица.)

- Опишите девочку: как она сидит, что делает, как  одета?

(Девочка сидит на траве, вытянув босые ноги, неторопливо обрывает с ветки спелые, сочные ягоды малины и бросает их в кружку. На ней белое платье и красный платок.)

- Что в наряде девочки особенно бросается в глаза?

(Ярко-красный платочек сразу выделяет девочку, притягивает наш взгляд, и мы внимательно всматриваемся в её лицо. Её смуглое румяное лицо спокойно. Глаза опущены, тонкие чёрные брови несколько подняты вверх. Тёмные длинные волосы выбиваются из-под платка, одна волнистая прядь спадает на грудь.)

- Что вы можете сказать о собаке, изображенной на картине? 

(собака тоже устала и легла отдохнуть. Она лежит около девочки, вытянула вперёд лапы и положила на них свою морду. Глаза у собаки прикрыты, уши опущены, висят как два лопуха.)

- Где расположились грибники? Почему они выбрали именно это место?

 (Грибники расположились на тихой лесной полянке в тени под густыми ветвями берёзок, чтобы скрыться от жары. Полянка очень красивая: среди сочной, изумрудной зелени травы пестреют голубые колокольчики, ромашки с чуть поникшими лепестками, желтые козлобородники).

- Как художник показал, что стоит солнечный тихий день? 

(Ослепительное солнце озаряет всю поляну окрашивает её  в желтоватый цвет. Яркий солнечный свет так и играет на листьях берёз, освещая их. От этого они золотистого цвета. Цветы, трава листья на деревьях спокойны, не шелохнутся, потому что в лесу тихо, безветренно.)

- Какие цвета использовал художник в своей картине? 

(Яркие, сочные краски, здесь преобладают зеленый, желтый, белый, светло-коричневый, розовый, красный.)

5. Слово учителя о цветовой гамме картины.

С помощью цвета художник создает образ, передает свое отношение, вызывает определенное настроение. Желтый, розовый, красный, оранжевый цвета называют теплыми. Они помогают художнику передать радостное и светлое настроение. Синий, темно-голубой, фиолетовый, серый – это холодные цвета. Они обычно вызывают чувство грусти, печали.

- Какое впечатление производит на вас картина А. А. Пластова «Летом»? 

(Хочется долго смотреть на картину. Природа, которая изображена на ней, нам очень близка и понятна. На картине много ярко-зеленого, желтого, белого, розового цветов. Эти цвета вызывают у нас радостное настроение.)

6. Сбор словесного материала и его оформление в таблице по образцу. (слайд)

7. Обсуждение возможного начала описания(презентация)

На картине А.А. Пластова изображен знойный летний полдень…

и финала описания:

Богатство цветущей природы художник передает праздничным сочетанием красок. Использует контрастные, яркие, насыщенные цвета, которые придают картине особую красоту и жизнерадостность, создают светлое настроение.

8.  Работа над составлением плана

1. Вступление. Слово о художнике.

2. Описание картины «Летом»

       а)внешний вид, выражение лиц, позы героев;

       б) собака

       в) пейзаж, поляна

3. Заключение (настроение, которое создает картина)

Приведу в пример одно из таких сочинений:

“Аркадий Александрович Пластов – великий художник. У него много замечательных картин, а одна из них: “Летом”. Любимые герои художника – дети. Они присутствуют почти на каждом полотне, например, “Витя-подпасок”, “Первый снег”, “Летом” и другие.

На полотне мастер изобразил знойный летний день. Под березкой расположились грибники и их собака. На переднем плане картины изображена девочка в белом платье и красной косыночке. Она сидит на траве, вытянув босые ноги, обрывает с веточки спелые ягоды и складывает их в кружечку. Я внимательно вглядываюсь в лицо девочки. Оно загорелое, на смуглых щеках играет румянец. Глаза девочки опущены. Из-под косыночки выбиваются темные волосы, падая на грудь. Рядом с девочкой, положив голову на лапы, лежит собака. Она очень устала, ей жарко.

На втором плане изображена уставшая женщина в синем платье и синем платке. Женщина дремлет. Одну руку она подложила под голову, а другой прикрыла от солнца лицо. Очень ясно нарисована рука женщины, поднятая вверх. Рука у нее загорелая, сильная, видно, что эта женщина-крестьянка – труженица.

На траве стоит корзина и ведро, наполненные грибами. Рядом – кувшин со спелыми ягодами, хочется положить их себе в рот и ощутить кисловатый вкус лесной ягоды.

Грибники расположились под березой на красивой полянке. Среди изумрудной травы виднеются какие-то желтые цветочки. Яркие лучи солнца падают на листочки, и они кажутся золотистыми.

Мне очень нравится эта картина. Яркие краски поднимают настроение, глядя на нее, вспоминаю жаркое лето, вдыхаю запах ягод и цветов. Создается такое впечатление , что я нахожусь на этой прекрасной поляне, где расположились уставшие грибники и опять радуюсь яркому солнышку, зеленой траве, цветам и всему тому, чего так мало у нас на Крайнем Севере, а все это живет на картине Пластова.”

8. Написание чернового варианта сочинения.

9. Редактирование написанного текста.

10. Написание чистового варианта сочинения.

Сочинение-описание натюрморта  П.П.Кончаловского «Сирень». 5 класс.

Цель:

- подготовить учащихся к описанию картины П.П.Кончаловского «Сирень»;

- научить  детей  описывать изображённый «поэтический» предмет;

- закрепить понятие о натюрморте, полученное детьми на уроках изобразительного искусства;

- введение новых слов в активный словарь школьников.

Оборудование: портрет П.П.Кончаловского; репродукция натюрморта П.П.Кончаловского «Сирень», репродукции других натюрмортов художника, фотографии разных видов сирени, компьютер.

Предварительная словарно-стилистическая работа:

1. Заранее на одном из уроков  русского языка производится запись слов и словосочетаний на тему «Сирень»: подбор  прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, запах сирени.
2. Индивидуальное задание: узнать лексическое значение и этимологию слова натюрморт.

Ход урока:

1. Оргмомент. Сегодня  на уроке   мы будем готовиться к сочинению описанию по картине П.П.Кончаловского.  Отгадав мою загадку, вы поймёте, чему будет  посвящён наш урок и что изображено на картине художника.

                                                    Благоухает и манит,
                                                   Цветами нежными дарит,
                                                   Протянешь руку за плетень -
                                                   И в ней окажется …

                                                                                   (сирень)

     Правильно. Сегодня на уроке мы будем учиться читать  натюрморт «Сирень в корзине» П.П.Кончаловского, а итогом нашей работы будут ваши сочинения по данному произведению живописи.

2. Рассказ о художнике.

      Родина сирени - Малая Азия, Персия. В Европу она попала лишь в 16
веке. В России сирень всегда росла в старинных помещичьих усадьбах. Ее
выращивали в садах и парках, высаживали возле особняков. Когда наступала
весна, эти сады заливало море цветущей и благоухающей сирени. Это был
неотъемлемый элемент жизни русских имений. Многие русские художники
любили изображать сирень. Одним из таких художников является П.П.Кончаловский.

  П.П.Кончаловский – художник, любивший изображать на своих полотнах цветы, создавший большое количество натюрмортов с изображением цветов.  «Розы, пионы, сирень, маки, огромное множество полевых цветов – всё это как прекрасный и дивный дар жизни принёс…человеку Кончаловский», - писал Вс.Иванов. Художник писал цветы  так, что, кажется, они сохраняют не только свежесть красок, но и свой естественный аромат. П.П.Кончаловский говорил, что в цветах есть всё, что существует в природе, только в более утончённых и  сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или букете полевых цветов, надо разбираться как в какой-нибудь лесной чаще. Кончаловский был замечательным садовником, великолепно знал и  любил цветы, особенно сирень. Ей посвящено несколько работ, например: «Сирень», «Сирень в корзине», «Сирень в кошёлке на полу».

3. Беседа по картине «Сирень».

-  Рассмотрим внимательно натюрморт «Сирень».

- Ваше первое впечатление от картины? (Пахнуло весной. Напомнило о тёплых солнечных днях, о первых весенних цветах. Приятно видеть чудесную сирень зимой, когда за окном холодно, в классе становится уютнее и теплее).

- Обратите внимательно на обилие цветов, изображённых художником. Сумел ли он показать, что сирень свежая? (На картине изображена  свежая сирень. Кажется, что её только что срезали с кустов и принесли из сада. Букет сирени влажный от утренней росы или дождя.)

- Какого цвета, каких оттенков эта пышная, великолепная сирень? (На картине сирень разных цветов и оттенков: белая, розоватая, светло-лиловая, тёмно-красная).

- Опишите веточки сирени, которые расположены в центре букета. (В центре букета высокая ветка тёмно-красной сирени. Под ней небольшие ветки белой  и  розоватой сирени.)  

- Какого цвета сирень в левой части букета? (Тёмно-красная, розовая с сиреневым оттенком, бледно-розовая)

- Опишите сирень правой части букета. (Справа кисти сирени крупные, пышные,   свисают от тяжести почти до самого стола. Тёмно-красные, бледно-сиреневые, белые гроздья.)

- Тщательно ли выписаны художником лепестки,  листочки, веточки сирени? (Не совсем, но если приглядеться, можно различить маленькие лепесточки-звёздочки сирени) Художник стремился передать своё впечатление от срезанных веток сирени, поэтому он не выписывает тщательно все   лепесточки сирени. Ему важен целостный образ букета.

- Какие прилагательные уместно использовать, чтобы описать величину веток и цветков сирени? (Крупные, пышные, тяжёлые, богатые ветки сирени, напоминающие гроздья спелого винограда. А маленьких цветочков сирени, похожих на звёздочки,  очень много.)  

- Все ли листья сирени освещены одинаково? (Все листья   освещены по-разному: вверху слева листья светло-зелёные с золотистым оттенком, в середине букета внизу – тёмно-зелёные)

- Что мы можем сказать о запахе сирени? (Ароматная) Какими  эпитетами-синонимами можно заменить прилагательное ароматный? (Пахучая, душистая, благоухающая).

-Продолжите ряд прилагательных, которыми можно выразить своё отношение к букету сирени. Сирень на картине, будто настоящая: чудесная, великолепная… (дивная, замечательная, восхитительная, необыкновенная, роскошная, прекрасная)

- В чём стоит сирень? (Сирень поставили в плетеную корзину. Может быть, её сплели из веток ивы.   Верхнюю часть корзины скрывают  листья и свисающие гроздья сирени.)

- На каком фоне изображена сирень? И почему? (Сирень изображена на тёмном столе у стены     с коричневым и желтоватым оттенками. На таком фоне хорошо выделяются яркие цвета сирени.)

- Художник восхищается щедрой и богатой природой, с любовью относится к ней и свои чувства передаёт нам, зрителям. Невозможно оторвать взгляд от  этого великолепного букета сирени, вызывающего у нас хорошее настроение, напоминающего нам о весне, солнышке, тепле, о красоте природы. Трудно найти человека, который бы не любил эти изумительные цветы. Душистая и прекрасная сирень воспета многими поэтами. Послушайте прекрасные строки, посвящённые этим цветам.

Как празднично сад расцветила сирень
Лилового, белого цвета.
Сегодня особый - сиреневый  день,
Начало цветущего лета.

За несколько дней разоделись кусты,
Недавно раскрывшие листья,
В большие и пышные гроздья-цветы,
В густые и влажные кисти.

И мы вспоминаем, с какой простотой,
С какою надеждой и страстью
Искали меж звездочек в грозди густой
Пятилепестковое "счастье".

С тех пор столько раз перед нами цвели
Кусты этой щедрой сирени.
И если мы счастья еще не нашли,
То, может быть, только от лени.

                                             С.Я. Маршак

Прогремела гроза, прошумела,

Затухая, грохочет вдали.

Золотые лучи словно стрелы,

Сквозь клокастые тучи прошли.

 Воздух полон прохлады и тени,

Встала радуга светлым венцом,

И тяжелые грозди сирени

Наклонились над нашим крыльцом.

Хорошо на весеннем просторе

По откосу бежать наугад, —

Окунуться в душистое море,

Захлестнувшее дремлющий сад.

Сколько белых и темно-лиловых

Вдоль ограды кустов разрослось!

Ветку тронешь — дождем лепестковым

Осыпается мокрая гроздь,

В легкой капельке, свежей и чистой,

Отразился сверкающий день,

И в саду каждой веткой росистой

Торжествующе пахнет сирень.

                     Всеволод Рождественский

- Какие словосочетания употребляют поэты для описания сирени?

Вывод: И художник, и поэты изображают один о тот же предмет – сирень. Каждый из них использует различные художественные средства: художник – краски, рисунок, а поэт – слово. Сирень художника мы видим, а сирень поэта – слышим и представляем кисти сирени и её благоухание.

    Такое прекрасное произведения живописи     мог  создать только   внимательный,  любящий родную природу человек, восхищённый её щедростью и красотой.

Урок развития речи в 5 классе

по картине А.Н. Комарова «Наводнение».

Цели урока:

образовательная:

научить учащихся описывать животное, изображенное на картине;

развивающая:

подготовить обучающихся к самостоятельному письменному сочинению по картине;

ввести в словарь школьников слова «анималист», «паводок»;

формировать умение анализировать и перерабатывать текст.

воспитательная:

воспитание любви к родной природе, ко всему живому, воспитание умения видеть прекрасное в жизни и в искусстве;

Оборудование:

• иллюстрации картин И.И.Левитана «Весна. Большая вода», А.Н.Комарова «Наводнение»;
• деформированный текст ученического сочинения;

• репродукции картин художников-анималистов, презентация.

Этапы урока: 

1. Мотивационный
2. Целевая установка 
3. Словарная работа
4. Опрос опережающего домашнего задания
5. Беседа по картине
6. Конструирование текста
7. Составление плана
8. Моделирование речевого высказывания

Формы работы:

1. Фронтальная
2. Индивидуальная
3. Работа в паре

Ход урока.

1.

Тает снежок,

Ожил лужок,

День прибывает,

Когда это бывает?

Конечно, это бывает весной. Вот сегодня мы и поговорим об этом времени года. Постараемся выяснить, как изменяется весной природа? Что опасного может произойти весной? Вспомним, кто из писателей, художников изображал в своих произведениях весну. Итак, начнем.

-У нас на доске различные иллюстрации, на которых изображена весна. Придумайте свое название понравившейся картине, постарайтесь объяснить, чем она привлекла ваше внимание.

Как видим, это время года бывает очень разным: солнечным и хмурым, ярким и серым, веселым и грозным

-А если бы вам дали кисточку и краски, то какие цвета вы бы выбрали?

2.

Обратимся к репродукции картины Н.А.Комарова «Наводнение» (в учебнике стр.273).

Именно этот заяц станет героем нашего урока. Сможете ли вы определить тему  нашего урока?  (записать дату, тему урока) На основании темы урока попытайтесь сформулировать цели своего участия в уроке, учитывая, что это урок развития речи.

-хочу узнать… (как строится сочинение по картине)

-хочу построить…. (связное высказывание)

-хочу научиться…..(описывать животное)

Наша основная цель – написать сочинение дома, а значит,  надо подготовиться.

На уроке мы познакомимся с творчеством замечательного русского художника Алексея Никаноровича Комарова. Комаров – художник – анималист (Слайд).

- Кто же такие анималисты? Попробуем догадаться по подсказке. Рассмотрим репродукции картин художников – анималистов. (Слайды ).

Анималист – художник, который изображает животных. (записать в тетрадь)

3. Сведения о художнике. Знакомство с репродукцией.

Прослушайте небольшую информацию об Алексее Никаноровиче Комарове, которую подготовила Надя.

Надя: Известный художник-анималист Алексей Никанорович Комаров родился 14 октября 1879 г. в с. Скородное Ефремовского уезда Тульской области.  Детство Алексея прошло сначала в имении в деревне, а когда он подрос, семья переехала в Тулу, поступил в частную школу, затем в реальное училище, по окончании учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества.

Комаров много работал, участвовал в выставках, иллюстрировал журналы и книги, выполнял различные заказы. Он много путешествовал. Посетил Швецию, был на севере Архангельской губернии, на Урале,  в Средней Азии, на Аляске.

Картины Комарова украшают экспозиции и хранятся в фондах Государственного биологического музея им. К. А. Тимирязева, Государственного Дарвинского музея и других музеев страны. Иллюстрировал первые выпуски журнала «Мурзилка». А по учебникам, где помещены его рисунки, учились миллионы детей. С его рисунками выходили открытки, конверты, марки

В своих работах Алексей Никанорович достиг высокого мастерства, создав художественные произведения непреходящей ценности. Ему было присвоено почетное звание «Заслуженный деятель искусств РСФСР».

-Весной часто случается, что природа становится неконтролируемой, и тогда мы оказываемся свидетелями стихии - наводнения (на доске).

Придумайте к этому слову синонимы, запишите в тетради (половодье, потоп, большая вода). Это, конечно, трагедия, но мы еще раз убеждаемся в могуществе природы.

Работа по картине.

-Кто главный герой картины? (Заяц)

 -Подберите синонимы к слову «заяц»  (косой, русак, длинноухий, трусишка)

-Расскажите, где и как он сидит? (На толстом сучке полузатопленного дерева, в боевой готовности, навострив уши. Прижался крепкими задними лапами к дереву, передние лапки вытянул, спинка выгнута. Весь в напряжении, поза неудобная, но безопасная.

-Каким изобразил художник зайца? Опишите его. Какая у него голова, уши, глаза, шерсть? Внешний вид (запись в тетрадях)

Голова:  большая, продолговатая.

Передние лапы:  рыжеватые с серым оттенком.

Задние лапы: серые, немного светлее передних, большие, сильные.

Грудка:  дымчатая.

Спинка: темно-серая с рыжеватым оттенком, будто в крапинку.

Уши:      длинные, торчат кверху.

Глаза:  большие, испуганные, зрачки расширены от страха.

-Что можно сказать об этом зайце, очутившемся на дереве?

(не растерялся, взобрался на дерево и спасся. Молодец, косой!)

Голова у зайчика _______________ , _____________ . Вокруг глаз – ____________ пятна.  Глаза _____________ _____________ , блестят от испуга.______________ уши торчком, на их кончиках видны______________ пятна. У зайца  _____________ шерстка. На шее она ____________________ , сзади - _______________ . Спинка ______________ .               _______________  хвостик  поджат).

(Голова у зайчика маленькая, коричневатая. Вокруг глаз – белые пятна. Глаза тёмные,  круглые, блестят от испуга. Длинные уши торчком, на их кончиках видны чёрные пятна. У зайца  густая шёрстка. На шее она  желтовато-коричневая, сзади - серо-белая. Спинка тёмная. Маленький хвостик  поджат.)

- Из данных прилагательных выберите   те, которые описывают состояние зверька:

грустный, весёлый, тревожный, беззаботный, радостный, испуганный, равнодушный, робкий.                 (Слайд  16)

- Что ещё можно сказать об этом зайце? Как он проявил себя?

(Он умный, хитрый, догадливый, находчивый. Не растерялся в опасный момент, нашёл выход из создавшегося положения.)

- Подберите глаголы, описывающие действия зайчика.

(Бедненький зайчонок  сидит на  толстом сучке дерева, поджал под себя маленькие лапки. Он прижался  спиной к  стволу и  внимательно смотрит на прибывающую воду. Очень жаль зверька, попавшего в беду.)       (Слайд  17)                 

- Что изображено на переднем плане?

- Какие краски и тона преобладают в картине? О чём это говорит?

(неяркие, приглушённые, серо-голубые, оттенки коричневого цвета; это говорит о том, что зверёк оказался в трудной ситуации)

- Действительно, краски помогают передать это событие, всю напряжённость ситуации.

- Что можно сказать об  отношении художника к изображённому им зайчику?

- А каково ваше отношение к попавшему в беду зверьку? Какие чувства вызывает картина?

- Какова же основная мысль (идея) картины?

    Весна приносит лесным зверушкам не только радость теплых солнечных дней, но и неприятности, и даже настоящую беду.

Картина А. Н. Комарова «Наводнение» проникнута любовью к животному миру и всей природе.

7. Физкультминутка.

8. Запись опорных слов.   (Слайд  20)

- Большая вода, суша скрылась под водой, лес затоплен, оказался в беде, запрыгнул на низкий сук, старое корявое дерево, испуганный голодный зайчик, продолговатая голова, посередине тёмно-коричневая полоса, мордочка светленькая, длинные рыжеватые уши, стоят торчком, с чёрными пятнышками, густая пушистая шёрстка, поджал маленькие лапки, прижался спиной к стволу, со страхом смотрит на прибывающую воду, дрожит от холода, чутко, настороженно слушает, не растерялся, догадался запрыгнуть, боится, находчивый, глаза расширены от испуга, тревожно, спинка тёмно-серого цвета, брюшко светленькое, грудка желтоватая, с розовым отливом.

9. Работа с доской.

- Чтобы не было речевых ошибок, можно использовать слова – синонимы из рамок. Запишите их.  

ХУДОЖНИК                                  КАРТИНА                                                    НАРИСОВАЛ

ЖИВОПИСЕЦ                              ПОЛОТНО                                                   ИЗОБРАЗИЛ

АВТОР ПОЛОТНА                       РЕПРОДУКЦИЯ                                          СОЗДАЛ

МАСТЕР КИСТИ                          ПРОИЗВЕДЕНИЕ ЖИВОПИСИ                 ПОКАЗАЛ

                                                                                                                           ПРЕДСТАВИЛ

                                                                                                                           РАСПОЛОЖИЛ

10. Корректировочная работа. (Деформация предложений)

- Часто возникают проблемы с составлением предложений.  (Слайд   21)

- Из слов составьте предложения, расположив слова в нужной последовательности.         

1. Страх, съёжиться, весь, дрожать, зверёк.

2. Вода, зеркало, тёмный, деревья, силуэты, отражаться.

3. Наводнение, спасаться,  нижний, догадаться, дерево, он, запрыгнуть, сук.  

11. План сочинения.

- А теперь вспомним всё, о чём говорили, вопросы, которые мы с вами обсуждали, рассматривая картину Комарова «Наводнение».        (Слайд   22) 

- Это и будет планом сочинения.

1. Вступление. (Информация о художнике, история создания картины).
2. Основная часть

- передний план картины (вода, деревья, заяц)

- описание зайца (туловище, поза, цвет шёрстки, голова, глаза, уши, состояние)

- задний план картины

- цветовая гамма, общее настроение картины

3. 3. Заключение (Какие чувства вызывает  эта картина? Авторское и ваше отношение к изображённому на картине.)

IV. Домашнее задание. Оценки за работу на уроке.    - Упр. 599.

Ребята, дома вам предстоит написать сочинение – описание животного по картине А.Н. Комарова «Наводнение»

-Можно ли судить по этой картине, как художник относится к животным?

(любит их, беспокоится. Наводнение - бедствие для зверей. Художник хотел показать, как трудно приходится животным во время большой воды.

-На какие мысли натолкнула вас эта картина? Как можно помочь зайчишке?

(жалко зайца. Если бы у меня была лодка, я бы помог выбраться ему из этой западни).

-А  помните ли вы, какой литературный герой спасал зайцев на своей лодке?

( дед Мазай из стихотворения Н.А. Некрасова)

4. Чтение подготовленным учеником отрывка из стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Николая Алексеевича Некрасова.

...Я раз за дровами  

В лодке поехал - их много с реки

 К нам в половодье весной нагоняет

- Еду, ловлю и х. Вода прибывает.

Вижу один островок небольшой

- Зайцы на нем собралися гурьбой.

С каждой минутой вода подбиралась

 К бедным зверькам; уж под ними осталось

Меньше аршина земли в ширину,

Меньше сажени в длину.

Тут я подъехал: лопочут ушами,

Сами ни с места; я взял одного,

Прочим скомандовал: прыгайте сами'

Прыгнули зайцы мои, - ничего!

Только уселась команда косая,

Весь островочек пропал под водой.

«То-то! - сказач я, - не спорьте со мной!

Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»

Этак гуторя, плывем в тишине.

Столбик не столбик, зайчишко на пне,

Лапки скрестивши, стоит, горемыка,

Взял и его - тягота не велика!

Вывод: Человек во время стихии - помощник всем живым существам.

5. Работа в группах с деформированным текстом.

Описание задания: учащимся предлагается деформированный текст сочинения. Прочитав данный текст, учащиеся должны обнаружить отсутствие логической связи.

Инструкция: перед вами сочинение- описание животного по картине Комарова «Наводнение». Прочтите данное сочинение. Проанализируйте структуру сочинения с точки зрения логической связи. Если необходимо, внесите поправки.

-Можно ли считать данное сочинение образцовым. Ответ устно обоснуйте.

Картина А.Н. Комарова «Наводнение» мне понравилась тем, что она пробуждает в человеке жалость и заботу о лесе, животных. Надеюсь, что вода недолго стояла в лесу, и заяц благополучно убежал в лес.

От страха он весь съежился, длинные задние лапы поджал под себя, а передние вытянул вперед, чтобы не упасть с дерева в холодную воду. Свою гибкую спинку он выгнул, и пушистая шерсть на нем встала торчком. 
На картине А.Н.Комарова «Наводнение» изображен заяц, попавший в беду. В один из больших весенних разливов русак оказался на затопленном островке. Спасаясь от наводнения, он догадался и сумел забраться на дерево. 
Затаив дыхание, зайка сидит на толстой ветке старого дуба и ожидает, что будет дальше: будет ли прибывать вода? 

Круглые глаза смотрят испуганно. Грудка у зайца желтенькая с розоватым оттенком, брюшко и бока серенькие. Голова у зайца большая. Шерстка на спинке разных оттенков: она и бурая, и серая, и коричневая, как будто в крапинку. Длинные рыжеватые уши с черными пятнышками на концах стоят настороженно. 

Заяц прислушивается, не идёт ли помощь? 

-Правильно ли был построен данный текст? Какие действия вам необходимо было совершить, чтобы сочинение было логически правильно построено? (поменять части местами).

-Значит, был нарушен план? Чтобы написать сочинение, что еще необходимо нам сделать? (составить план сочинения)

План.

1.А.Н. Комаров – художник-анималист.

2.Заяц - главный герой картины.

3.Мое отношение к картине.

7. Устный рассказ по картине.

-Составьте устный рассказ по картине, вспомнив все, о чем мы говорили. Обратите внимание на  те вопросы, которые мы обсуждали, рассматривая картину «Наводнение». При составлении рассказа старайтесь придерживаться плана.

Домашнее задание: письменная творческая работа.

Оценки.