Урок «Категория состояния как самостоятельная часть речи»
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

Этап

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/УУДКомпетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

Оценивание/формы контроля

Результат

I этап: Ориентировочно- мотивационный мин.

Формирование мотива действий

Изучение новой темы начинается с приема

 “знающее незнание”: ребятам предлагается эпиграф с новой частью речи

Настрой на урок

Л: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Постановка цели

Создание ориентировочной основы действий

«Путешествие» по странам и культурам, выяснение  «законов» силуэта

Отвечают на вопросы, вступают в диалог

Актуализация имеющихся знаний

ПР:

«предметная» готовность к предстоящей деятельности

Построение учебной задачи

-Знакомство с алгоритмом

Формулирование гипотезы: новые знания будут связаны с особенностями и признаками данной части речи;

новые умения – с распознаванием СКС по их признакам.

Выдвигают формулировки. Участвуют в обсуждении.

Отвечают на вопросы:

1. На какие вопросы отвечает?

2. Что обозначает?

3. Изменяется или нет?

4. От чего зависит?

5. Чем является в предложении?

Умение употреблять СКС в речи.

Сформулирована цель урока

Умение ставить цели и планировать свою работу

III этап: Операционно-исполнительский10 мин.

Решение учебной задачи

- Работа с текстами Лермонтова

Выполняем это упражнение. Можете советоваться.

- Выяснили, чем является в первом предложении слова

“скучно, грустно”.

- Во втором предложении?

- А в третьем предложении?

Обратим внимание на структуру предложения! (нет подлежащего).

- А можно его домыслить? Подобрать? (нет).

- А что вы знаете о предложении, в котором нет подлежащего?

(И все выводы о словах категории состояния записывают в виде небольшой таблички.

- Сравните полученные результаты, дополните недостающие элементы.

1. Вопросы: Как? Каково?

2. Обозначает состояние физическое и душевное человека, животных, природы.

3. Не изменяется.

5. В предложении является сказуемым.

- Вернемся к началу нашего урока и ответим на вопрос: “Как стихотворение-загадка связана с темой нашего урока?”

-

Сопоставляют примеры, выделяют основы в предложении (Используется раздаточный материал )

- Отвечает на вопрос “каково?” является сказуемым; обозначает признак предмета, изменяется по родам и числам, является кратким прилагательным.

- Отвечает на вопрос “как?” или “каким образом?”; обозначает признак действия; является обстоятельством образа действия ;не изменяется, выражено наречием.

- К словам “больно, трудно” нельзя задать вопрос, а от него можно задать вопрос к дополнению (как от сказуемого). Вопросы, на которые отвечает в данном предложении “трудно” - “как?”, “каково? не изменяется.

- Домыслить невозможно, т.к. обозначает эмоц. состояние лирического героя.

- Односоставное, с главным членом в форме сказуемого

- Характеризует СКС.

- Называет главные признаки СКС.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Самоконтроль

Фиксация имеющихся предметных учебных знания, известных способов деятельности.

IV этап. Рефлексивно-оценочный 5мин.

Предварительный контроль знаний

- Ребята, СКС как часть речи является новой не только для вас, она сравнительно недавно открыта. Её открыватель русский лингвист Л.В. Щерба.

(Чтобы выяснить, что ещё обозначают слова категории состояния, предлагается выполнить следующее задание в парах)

- Ребята, работая с таблицей, мы выяснили, что СКС разнообразны по значению.

Чтобы подтвердить сказанное, выполним следующее задание:

- Прочитайте пословицы. Какие значения имеют в них слова категории состояния? В слабом классе можно эти слова подчеркнуть.

Слайд №6

1. Где работают, там густо, а в ленивом доме пусто. 2. Холодно, на ком платье одно. 3. Жизнь отрада, помирать не надо. 4. Худо тому, кто живёт в чужом дому. 5. Снаружи гладко, а внутри гадко. 6. Потому и нельзя, что земля мерзла. 7. Горе наше, что без масла каша: и есть не хочется и оставлять жалко. 8. Тепло ему, светло ему, и мухи не кусают.

- Я хочу добавить, что СКС могут выражать временные и пространственные отношения (поздно, рано, близко, далеко, широко, глубоко); положительную или отрицательную характеристикукакого-либо состояния или действия (верно, неверно, правильно, хорошо, прелестно); возможность, необходимость, долженствование (можно, нельзя, надобно, необходимо) Об этом можно прочитать в книге“В стране лингвистики”.

Ученики записывают пословицы, определяют значения, сравнивают ответы с образцом (работают в парах)

Ответы:

1 – душевное состояние человека,

2 – физическое состояние человека или животного,

3 – состояние природы и окружающей среды,

4 – оценка действий, ситуаций.

Учебно-познавательная, коммуникативная

Развитие учебно-познавательной мотивации, формирование умения учебного сотрудничества. Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

Итоговая самооценка

Составить 2 предложения со словом “тихо”, так чтобы в одном случае – это было наречие, в  а в втором - категория состояния.

Тихо опускается вечер.

Тихо в нашем парке.

Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи

Тест

Критерии оценки выполненного задания:

1.Знают, что СКС употребляются в предложении без подлежащего и являются главным членом предложения -- 5баллов

2.Умеют включать СКС в предложения в зависимости от необходимости передать тот или иной смысл - 1 баллов

Максимальное количество баллов - 11.

* неудовлетворительно 0 баллов:

* «удовлетворительно» от 2 до 6 баллов:

* «хорошо» от 6 до 8 баллов:

* «отлично» 9-10 баллов.

Используют приобретенные знания в практической деятельности. Самооценка

Учебно-познавательная

Включение нового знания в систему знаний. Повторение и закрепление ранее изученного

КОЗ, работа в парах

Формирование умения учебного сотрудничества.

- Подводя итоги урока, проведём игру «Плюс-минус-интересно».  В графу «П» - «плюс» запишите все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по вашему мнению, могут быть полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» - все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» запишите все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной теме.

Анализируют деятельность по достижению целей

Учебно-познавательная

Оценочная рефлексия

Рефлексия способности организовать собственную деятельность.