Способы повышения качества образования на уроках русского языка и литературы
статья по русскому языку (6, 7 класс)

Способы повышения качества

образования на уроках

русского языка и литературы

Уницаева Нина Павловна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ Школа № 6 им. М.В. Ломоносова

Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и ученика. 

В условиях модернизации школьного образования, ориентированного на развитие личности школьника, предполагается достижение таких образовательных результатов, которые помогут выработать эффективные жизненные стратегии, принимать верные решения в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

      Для построения успешной траектории своего развития в будущем мире нестабильности и неопределенности сегодняшним ученикам потребуются новые знания, умения и навыки. Задача школы – помочь школьникам подготовиться к жизни в этом сложном, изменчивом мире. В связи с этим проблема качества образования является важнейшей в реформируемой школе.

Качество знаний – это не просто количество  четверок и пятерок в журнале за контрольную работу или экзамен, это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность. Это то, что требует постоянной  работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».

Составляющими качества образования являются:

 качество обученности школьников по образовательным областям;

качество сформированности общеучебных умений школьников (умение работать с учебником, текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т. п.);

качество воспитанности школьников;

качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);

качество социальной адаптации (способность найти свою «нишу» в жизни, обществе).

Повышение качества образования на уроках русского языка и литературы является одной из актуальных задач.

Для того, чтобы улучшить качество образования, нужно вовлечь школьника в учебную деятельность, заинтересовать. Это и есть цель современного деятельностного подхода в обучении.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий можно выделить несколько, которых я использую в своей практике:

• ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
• ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)
• ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
• ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
• ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ основаны на активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность. Осознание и решение этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а также в овладении обучающимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Например, изучая произведение А.С. Пушкина «Дубровский», учащимся можно задать такой вопрос: «Виновен ли Кирилла Петрович Троекуров в смерти Дубровского?». Класс делится на две группы, и готовится дискуссия. Ребята всегда с удовольствием берутся за это задание, с интересом объясняют свою точку зрения.

Проблемная ситуация учит ребят работать в группе, презентовать точку зрения команды и развивает коммуникативные компетенции.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Принципы технологии разноуровневого обучения:

Применение технологии уровневой дифференциации на уроках русского языка: 1. Распределение класса на уровневые группы.

2. Использование разноуровневых заданий на уроке.

3. Проведение разноуровневых тематических зачетов.

4. Дифференцированное домашнее задание. Использование разноуровневых заданий I уровень сложности (А) – базовый стандарт по предмету; II уровень сложности (В) – углубленный, творческий; III уровень сложности (С) – максимальный, исследовательский.

 Например, Дифференцированные задания по сказу Н.С. Лескова «Левша» 

1 группа

1. Назовите основные качества характера Левши.
2. Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица: "У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина"?
3. Чтение по ролям сцены во дворце.

2 группа

Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст). Дается цитатный план.

3 группа

1. Раскройте и представьте образ Левши по заранее заполненной таблице в тетради, прочитайте цитаты из текста.

2. Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или сказитель?

3. Какие черты входят в понятие " русский национальный характер"? (доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, "человечкина душа").

4. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 1-10 главы.

4 группа

1. Назовите основные черты сказа.
2. Оформите толковый словарь сказа, например, керамиды-пирамиды, мелкоскоп – микроскоп и т.д

3. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 11-14 главы.

5 группа.

1.Выделить (или выписать) цитаты, характеризующие главных героев: царя Николая Павловича, Платова, левшу.

2. Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор.

3. Сказ «Левша» иллюстрировался различными художниками. Обратитесь к иллюстрациям Н.Кузьмина и Кукрыниксов «Первая встреча атамана Платова с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните следующие задания:Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то, как каждый из художников изобразил героев.

1.Каково отношение художников к изображаемому? 
2.Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга? 
3.Какие иллюстрации вам больше понравились, почему? 
6 группа

1. Какова проблематика данного сказа?

2. Какова идея сказа?

3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?

Домашнее задание.

1. Составьте рассказ о характере и судьбе тульского косого левши.

2. Написать отзыв о сказе (1-2 группы)

3. Напишите эссе на тему «Русская земля славится талантами». (3-6 группы)

ТРКМЧП – Формирование критического мышления начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Думать критически – это:

• проявлять любознательность;

• использовать исследовательские методы;

• ставить перед собой вопросы;

• вскрывать причины и последствия фактов;

• осуществлять планомерный поиск ответов;

• сомнение в общепринятых истинах;

 • выработка точки зрения и способность отстаивать ее логическими доводами;

• внимание к аргумента оппонента и их логическое осмысление.

Критического мышления на уроках русского и литературы анализ развивается через анализ текстов, поиск информации и формулирование собственных суждений. Примеры включают: авторской позиции в статье, выделение главной идеи произведения с помощью кластера, участие в дискуссии с аргументами, оценку достоверности информации в текстах, а также написание эссе-размышления, где учащиеся обосновывают свое мнение о прочитанном.

Например,  на уроках русского языка при изучении  в 7 классе темы «Закрепление и обобщение по теме «Причастие» использую прием «Ромашка Блума». 

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

простые, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

уточняющие, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи

относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи?);

интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей (Почему причастия не имеют формы будущего времени?); творческие, содержащие частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза (Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?);

оценочные, направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов (Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?); практические, позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой (Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?). «Ромашку Блума» использую на стадии рефлексии, когда нужно осмыслить материал, сделать выводы.  

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. При данном подходе меняется роль учителя, который перестает быть «источником знаний», а становится организатором процесса поиска, исследования, переработки информации, создания проектов, творческих работ.

Эти технологии дают возможность одновременно использовать аудио-, видео-, мультимедиа-материалы. Кроме того, эффективным является использование различных интерактивных тренажеров и компьютерных тестов, с помощью которых происходит отработка умений и навыков, проверка знаний по отдельным частям урока, уроку целиком, теме. Стимулирование познавательной деятельности обучающихся достигается путем самостоятельного изучения дополнительного материала и составление презентаций, защиты групповых проектов.

Например, на практике при изучении произведения В. Г. Распутина «Уроки французского»  можно познакомить школьников  с важными фрагментами: «Игра в чику», «Учительница и герой», «Занятия с Лидией Михайловной», «Посылка с макаронами», «Игра на деньги с учительницей», после анализа этих эпизодов в тексте можно сравнить их фрагментами из кинофильма Евгения Ташкова. Потом провести беседу : понравились ли эпизоды из фильма, в чем разница. Передаёт ли музыка в фильме состояние героя?

 ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ. 

 Практикуем деление класса на группы смешанного состава: в них есть сильные, средние и слабоуспевающие ученики. Им дается одно общее задание, при этом оговаривается роль каждого ученика в выполнении этого задания. Создается ситуация, при которой каждый член группы отвечает не только за результат своей работы, но и за результат работы всей группы. Слабые ученики стараются выяснить непонятные им вопросы у сильных, а сильные ученики, выполняя роль консультантов, осуществляют контроль за слабоуспевающими, оказывают им помощь в выполнении задания, заодно и сами имеют возможность проверить собственное понимание того или иного вопроса. При выполнении одного задания на группу обучающиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех отражается на результатах всей группы. Совместная работа дает прекрасный стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, так как в этом случае можно рассчитывать на помощь со стороны товарищей.

Идеальной формой для сотрудничества и взаимопомощи является парное обучение. 

В устной работе я использую такие виды заданий:

1. Взаимопроверка правила (устный опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры, объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель может спросить любую пару.

2. Это же задание несколько измененное: один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог звучит у доски. Учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу.

3. С домашним заданием тоже использую устную форму работы: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.

4. В письменных работах в паре детям очень нравится такой вид работы, как словарный диктант для соседа. Дома ребята составляют на изученное орфографическое правило словарный диктант с пропущенными орфограммами на отдельной карточке с указанием «Составлял…». На уроке после обмена карточками и выполнения задания внизу подписывают «Выполнял…». Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой

На уроках литературы  учить школьников работать с книгой, обобщать, делать выводы. Очень помогают в этом мне групповые формы работы. Они развивают способность высказывать самостоятельные суждения, быть доказательным, отстаивать свою мысль.

Например, при изучении творчества Чехова 6-классники получили индивидуальные задания по группам или в парах

1-я группа. Прочитать рассказы Чехова «Лошадиная фамилия», «Толстый и тонкий», и др. (по выбору), подготовить их пересказ.

2-я группа. Нарисовать иллюстрации к рассказу «Хирургия». Подобрать иллюстрации художников к произведениям Чехова.

3-я группа. Подготовить инсценировку рассказа «Хирургия».

При изучении произведения по литературе первая группа рисует обложку для книжки или главного героя, вторая группа- подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья- готовит чтение по ролям.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Приём «Правда-неправда». Учитель называет фразы, а ученики должны определить среди них ошибочные:

1) Правда ли, что в предложении «Вы сегодня сажали деревья?» есть обращение?

2) Правда ли, что деепричастный оборот обособляется всегда?

3) Верно ли утверждение, что обращения не являются членами предложения?

4) Можно ли утверждать, что в предложении «Андрей бежал навстречу другу сломя голову» есть производный предлог?

5) Верно ли, что слово «РОСТОК» — исключение?

6) Правда ли, что деепричастный и сравнительные обороты в предложении являются обстоятельствами?

7) Верно ли, что твердый знак пишется на конце корня?

8) Правда ли, что в слове «ДЕРЕВЯННЫЙ» пишется НН?

9) Правда ли, что в предложении «Максим, по всей вероятности, сегодня опять опоздает» есть обращение?

Список источников

1. Закон РФ «Об образовании» (с дополнениями и изменениями 2007г.)

2. Галактионова Т.Г., Гринева М.И., Данилова Г.В.и др. Школьный энциклопедический словарь « Русский язык». Опыт построения открытой педагогической системы. Методическое пособие/ Т.Г. Галактионова, М.И. Гринева, Г.В.Данилова и др.; Авт.-сост. Е.И. Казакова.- СПб.: Санкт- Петербургский государственный университет; Информационно- издательское агентство «ЛИК», 2015.- 160 с.

3. Коротков Э. М. Управление качеством образования : учеб. пособие для вузов / Э. М. Коротков. – М. :Академический Проект : Мир, 2006. – 320 с.

4.Ильичев А.В., Петровский В.С., Яковлев А.И. и др Внедрение информационных технологий в предметной и надпредметной деятельности / Под ред. А.В. Ильичева. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с

5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. - 4-е изд. - М. : УРАО, 1998

6.  Управление качеством образования / Под ред. М.М.Поташкина. – Москва: Пед. об- во России, 2000. – 441 с.

7. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007

8. Яковлев А.И. Информационно – коммуникационные технологии в образовании- М.: Просвещение, 2003

9. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении: Доклад на круглом столе «ИКТ в дистанционном образовании». – М.: МИА, 1999.

10.Качество образования [Электронный ресурс]. Режим доступаhttps://studref.com/308650/pedagogika/kachestvo_obrazovaniya