Рефлексия на уроке
методическая разработка по русскому языку

Слайд 1

Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала; рефлексия как способ обратной связи.

Слайд 2

3 этап – рефлексия Обобщение материала, подведение итогов. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал. Помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Слайд 3

Скетчноутинг: визуальные заметки для эффективных уроков Скетчноутинг, или создание графических записей , становится одним из перспективных методов, позволяющих сделать учебный процесс более ярким и эффективным. Этот метод содержит в себе элементы рисования и письма, сочетает символы и структурированные текстовые блоки, что делает учебный материал более наглядным и легким для восприятия. Скетчноутинг – это не просто рисование. Это творческий процесс, который требует от школьников умения мыслить визуально. Скетчноутер должен уметь рисовать простые, но понятные изображения, которые передают суть информации. Благодаря скетчноутингу традиционные уроки превращаются в динамичные и занимательные занятия, способствующие глубокому пониманию материала и повышающие его запоминание.

Слайд 4

Скетчноутинг («sketchnoting») или визуальное конспектирование («visual note-taking») – это техника визуальной записи информации, которая сочетает в себе элементы рисования, письма и выделения цветом. В графических конспектах применяются различные визуальные элементы: схемы, диаграммы, значки, цвета и т. д. Развивает критическое мышление: составление визуальных конспектов требует от учащихся способности быстро выделить главную мысль, определить ключевые моменты, выстроить взаимосвязи и перенести эту информацию на бумагу в виде схем, диаграмм, рисунков и т. д. Повышает мотивацию к обучению: графическое конспектирование делает процесс обучения более увлекательным и интересным, способствует творческой самореализации учащихся.

Слайд 11

«Живые рисунки». Этот приём эффективнее всего создаёт ситуацию заинтересованности, побуждает работать на уроке «молчаливых» детей. Ученики по заданию учителя воспроизводят эпизод произведения, героя : принимают соответствующие позы, придают лицу необходимое выражение, представляют в воображении героя.

Слайд 12

«Личные ассоциации». Это попытка перевоплощения и преображения литературного героя, его внутреннего мира. Например, задание: найти ассоциации к образам Ольги и Татьяны Лариных из романа «Евгений Онегин» : Ольга – сухая икебана, пустой сосуд; Татьяна – русская берёзка, полная чаша. Используя это приём можно прибегнуть к межпредметным связям: изобразить ассоциацию (ИЗО), сопоставить с музыкальным произведением (музыка). Ученики объясняют, чем вызваны эти ассоциации, рассказывают о своих чувствах. При этом учащиеся должны хорошо понимать литературного героя .

Слайд 13

Данные приёмы – путь к активной интерпретации текста. Ученики вместе с учителем на уроке создают оригинальное: мысль, действие.