Профессиональное самоопределение старшеклассников
элективный курс (9 класс) по теме

Элективный курс

«Профессиональное самоопределение старшеклассников»

авторская программа составлена Паначёвой И.Е.

учителем МОУ Уйско-Чебаркульской сош

Пояснительная записка

Сегодня    уделяется недостаточно внимания к школьной профориентации, которая призвана содействовать профессиональному самоопределению учащихся.

В     целом    организация    и     планирование    профориентационной    работы    со старшеклассниками во многом зависит от конкретных условий.

Главная психологическая причина введения профориентационной работы заключается В том, что перед значительным количеством людей возникает проблема свободы выбора

Проблема свободы порождает значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор, страх перед ответственностью вызывает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы, но поскольку далеко не все подростки готовы к такой ответственности, то возникает насущная потребность в специальных занятиях, облегчающих эти сложнейшие жизненные задачи.

Выбор профессии- дело личное, поэтому на занятиях курса стоит говорить только о профессиональном самоопределении. Поскольку в этом возрасте школьники чаще всего ориентируются в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации, то в первую очередь необходимо знакомить учащихся с миром профессионального труда, выявлять их основные склонности и способности (прежде всего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать долгосрочные прогнозы)

Постепенно нужно формировать готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Окончательно затем основной акцент переносится на конкретный выбор. При этом важно не давать готовых рекомендаций, а постепенно формировать готовность самостоятельно совершать выбор.

Условно   можно   выделить   следующие   основные   задачи   профессионального самоопределения:

* информационно- справочные, просветительские;

*диагностические (в идеале - помощь в самопознании )

При решении информационно- справочной задачи на первом уровне школьникам просто сообщается нужная информация, на втором - совместный анализ полученной информации, на третьем - объяснение, как самостоятельно можно получить информацию

Профконсультирование предполагает не только традиционное «планирование», но и своевременную корректировку школьником своих планов

Главную цель профессионального самоопределения можно сформулировать следующим образом: постепенное формирование у учащихся готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определённого времени, пространства и смысла, постоянно расширяющим свои возможности и максимально их реализующим.

Активная позиция самоопределяющегося школьника предполагает: "Готовность увидеть проблему самоопределения;

*попытку самостоятельно её решить;

* готовность обратиться за помощью;

*желание самостоятельно совершать определённые действия;

* готовность взглянуть на свою жизненную ситуацию по- новому;

*готовность пойти на внутренние компромиссы

Нередко СМИ производится ориентация не на конкретной профессии, а на определённый образ жизни. А, как, известно в молодом возрасте человек выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия- всего лишь «средство» достижения желаемого.

Выбор профессии- один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.

Человека, выбирающего свою будущую профессию, называют оптантом (от латинского орtacio- желание, избрание). Профессиональные намерения оказываются более устойчивыми, а овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее, если главной причиной выбора является ориентация на содержание предстоящей деятельности.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности.

Помощь в ходе занятий заключается в том, что подростку дается возможность определить наличие и направленность его профессиональных интересов и склонностей, личностных и деловых качеств, необходимых для овладения определенной сферой профессиональной деятельности, он получает информацию о содержании и условиях труда в рамках интересующей профессии. Окончательный же выбор будущей профессии остается за подростком.

Характеристика программы

Цель: приобретение участниками занятий знаний и умений необходимых для адекватного выбора будущей профессии, планирования своего профессионального пути и успешного продвижения в реализации намеченного плана.

Задача: развитие профессиональной зрелости старшеклассников.

Основные параметры профессиональной зрелости:

•   автономность;

•   информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими способностями;

•   умение принимать решение;

•   умение планировать свою профессиональную жизнь;

•   эмоциональная включенность в ситуацию решения.

В процессе занятий планируется проведение индивидуальных консультаций, диагностирование, анкетирования. Возможны также дополнительные индивидуальные задания для подростков: чтение литературы, выполнение исследовательской работы.

Курс данной программы рассчитан на 17 часов. Занятия проводятся один раз в неделю.

Для оценки эффективности занятий используется методы:

Сравнение результатов, полученных при использовании методики «Профессиональная готовность» на первом занятии и в конце последнего. Разница в баллах свидетельствует о происшедших изменениях.

1. Самоотчет   учащихся   по   окончанию   занятий.  

 На   последнем   занятии, ребятам предлагается опросник, цель которого - выяснить, чем помогли им занятия.

2. Оценка развития факторов профессиональной зрелости.

-Уровень автономности оценивается по высказываниям учащихся о самих себе.

-Уровень информированности о мире профессий оценивается по характеру рассказа о будущей профессии.

- Развитие умений принимать решения и умений планировать свою профессиональную жизнь оценивается по самоотчетам учащихся.

- Выводы о развитии эмоционального отношения по самоотчетам.

Диагностика в профориентационной  работе

Цель:    Выявление    актуального    состояния    и    степени    развития    основных параметров       профессиональной зрелости личности.

Результаты диагностики используются:

*для активизации стремления школьника к самопознанию, самосовершенствованию;

*при построении своих жизненных и профессиональных планов с учётом своих психических ресурсов

*Для изучения профессиональных намерений применяются такие методические приёмы, как использование анкет открытого и закрытого типа, беседы, резюме, минисочинения на тему о выборе профессии.

* Выявление интересов личности осуществляется на основе специальных анкет, опросников, бесед, наблюдения за деятельностью школьника.

*Данные о склонностях могут быть получены с помощью такого диагностического приёма, как анкетирование.

*Для изучения способностей применяются разнообразные приёмы: наблюдение, анализ продуктов деятельности, опросники, диагностические исследования, предметные и проективные тесты.

* Для изучения психофизиологических особенностей учащихся используются психофизические методики (анкеты, тесты, опросники).

Литература

1. Е.Н. Прощицкая Выбирайте профессию ( Пособие для старшеклассников) Москва «Просвещение» 1991

2. Т. Л. Павлова  Профориентация старшеклассников ( Диагностика и развитие   проф. зрелости ) Москва «Творческий центр» 2005

3.    Ф.    А.    Зуева        Предпрофильная    подготовка    (Основы    профессионального самоопределения )    Челябинск «Взгляд» 2004

4. Н.  С. Пряжников Игры и методики для    профессионального самоопределении старшеклассников. Москва «Первое сентября» 2004

5. Журнал «Классный руководитель» №4 2000

6. Журнал «Классный руководитель» №2 2006

7. В. А. Родионов.   Я и все - все -все (тренинговые занятия ).   Ярославль Академии развития 2002

8. В. А.  Родионов.    Развитие навыков делового общения (тренинговые занятия

Ярославль Академия развития 2005

9.    В.  А. Родионов.      Я и другие (тренинговые занятия). Ярославль Академия развития 2003

10.    В. И. Петрушин. Психологические аспекты деятельности учителя и классной

руководителя Москва Центр «Педагогический поиск» 2001

Тематическое планирование