Программа адаптации первокурсников к образовательной среде СПб ГБПОУ "ИСЛ" как форма реализации профилактики девиантного поведения
методическая разработка по теме

Санкт-Петербургское государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Индустриально-судостроительный лицей»

Структурное подразделение

«Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»  

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ

первокурсников к образовательной среде

СПб ГБПОУ «Индустриально-судостроительного лицея»

как форма реализации профилактики девиантного поведения

                                                            Автор: Соболева Г.П.,

                                                                                  социальный педагог

Санкт-Петербург

2014

Пояснительная записка

Начало обучения в среднем профессиональном учебном заведении, принятие учеником школы новой социальной роли – роли студента – наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры. Именно в этот период происходит первая встреча студента с той психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения.

Степень социальной адаптации первокурсника определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности подростка, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, активность, состояние здоровья, социальное окружение и т. д.

Поэтому начальный этап обучения связан порой с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника, необходимостью менять и перестраивать своё поведение и деятельность. Главной целью студента первого курса становится овладение способами и приёмами учебной деятельности, принятие социального статуса студента.

Успешная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  нового набора к жизни и учебе в СПб ГБПОУ «Индустриально-судостроительном лицее» является залогом дальнейшего развития каждого воспитанника как человека, будущего специалиста. Очевидным становится, что ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.

Ведь профессиональная деятельность каждого воспитанника после окончания обучения в лицее во многом зависит от уровня адаптации к новой образовательно-воспитательной среде. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации социально-психологических и педагогических условий, способных обеспечить процесс адаптации воспитанников нового набора. Этим и объясняется необходимость создания данной программы, которая призвана снизить риски кризисного периода обучения.

Можно выделить три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в лицее:

• Адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего специального учебного заведения, к содержанию обучения в нем, его требованиям к своим обязанностям.
• Адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом.
• Адаптация дидактическая, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы.

Цели и задачи программы

Цель программы:

осуществление социально-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения нового набора к образовательно-воспитательному процессу в СПб ГБПОУ «Индустриально-судостроительном лицее»

Задачи: 

1.Создание условий для:

• приспособления к новому социальному окружению, условиям учебы, жизни и особенностям будущей профессии;
• формирования начальной психологической базы, необходимой для преодоления трудностей периода адаптации к обучению;
• приспособление к общей специфике колледжа;
• приспособление к особенностям выбранной специальности и учебной группы.

2.Определение готовности студентов нового набора к обучению в условиях колледжа; оказания помощи студентам с низким уровнем такой готовности.

3.Обеспечение механизмов оптимизации периода адаптации в условиях нового учебного заведения с учетом психологических особенностей студентов-первокурсников.

4.Сохранение преемственности между различными уровнями образования.

5.Создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе.

Анализ динамики адаптации первокурсников к условиям профессионального учебного заведения показал,  что  адаптация  будет эффективна при следующих условиях:

• знании и учете возрастных, индивидуальных особенностей студентов;
• развитии любви к профессии;
• формировании учебных и коммуникативных навыков;
• организации учебного процесса с учетом характерных особенностей дезадаптированных учащихся;
• формировании продуктивных ученических групп.

Критерии отслеживания эффективности программы

(качества адаптации)

1.Сохранение контингента

2.Повышение социальной активности воспитанников – первокурсников.

3.Рост числа воспитанников, вовлеченных в кружки, секции, рост числа воспитанников, принимающих активное участие в общелицейских и групповых мероприятиях.

4.Активизация мотивации на обучение и получение профессии.

Срок реализации программы: 1 год.

Этапы реализации программы

Работа по реализации программы рассчитана на первый год обучения

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

в СПб ГБПОУ «Индустриально-судостроительном лицее»

осуществляется в III этапа

Модель адаптации воспитанников

нового набора

Цель модели: 

способствовать формированию социально-психологической устойчивости воспитанников Структурного подразделения «Детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»  – учащихся 1 курса СПб ГБПОУ «Индустриально-судостроительном лицее» к новым учебно-воспитательным условиям и спрогнозировать их дальнейшее развитие.

Задачи модели:

• Оценить общее состояние адаптации учащихся нового набора и факторов, влияющих на его качество.
• Исследовать содержание, качество и организацию адаптации учащихся, готовность к производственной деятельности.
• Определить мотивацию, перспективы и отношение к образованию.

Направления модели:

• Психологическая адаптация, связанная с формированием новых установок.
• Социальная адаптация, затрагивающая взаимодействие и привыкание к новым условиям, к новому статусу.
• Педагогическая адаптация, связанная с особенностями приспособления  к новым учебно-воспитательным условиям.
• Профессиональная адаптация, связанная с подготовкой к будущей профессии, к трудовой деятельности.

Модель адаптации воспитанников нового набора

Модель содержит следующие методы адаптации:

В основе адаптационной модели лежат следующие принципы: приоритет интересов учащегося и его благополучие при решении всех вопросов его жизнедеятельности; формирование взаимоотношений учащихся и коллектива сотрудников, в том числе и продуктивных студенческих групп; учет возможностей и потребностей учащегося.

Основные мероприятия по реализации программы

     Анализируя динамику адаптации учащихся, мы пришли к выводу, что процесс адаптации в профессиональных учебных заведениях затрудняет:

• понижение интеллектуального уровня учащейся молодежи;
• образование идеологического вакуума;
• развитие беспокойства, страха у учащихся перед будущим, связанного во многом с низким уровнем знаний;
• низкая степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности, нежелание и неумение учиться;
• случайный выбор профессии, предопределенность выбора, выбор профессии, не пользующейся спросом;
• высокий уровень тревожности, обусловленный многочисленными личными проблемами, ведущий к нервным перенапряжениям;
• проблемы взаимоотношения с педагогами, классным руководителем и мастером производственного обучения, студентами;
• отсутствием продуктивного ученического коллектива;
• проблемы взаимоотношения с товарищами по группе, нежелание считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни;
• отсутствие навыков самоанализа, самокритики;
• формы асоциального поведения (употребление алкоголя, нецензурная брань, правонарушения, преступления), нервно-психические заболевания.

Литература

1.Бучкин А.В. Формирование и реализация модели социальной адаптации студентов колледжа.//Журнал «Профессионал». – М. № 12, 2012.

2.Бучкин А.В. Критерии социально-педагогической адаптации студентов СПО.//Журнал «Современные проблемы науки и образования».- http://www.science-education.ru/ № 8, 2012.

3.Савотина  Н.А.  Социальная  адаптация  личности  в  условиях  студенческой  среды:  автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  —  М.,  1997.Каган,  М.С.  Философия  культуры.  —  СПб.:  ТОО  ТК  «Петрополис»,  1996.

4.Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.