Реализуемые программы и проекты
проект по теме

Тема  проекта : «Беру ответственность на себя»

Актуальность  

В ФЗ №120  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Следовательно, для успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, необходимо, прежде всего, выявить и проанализировать основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным, противоправным действиям подростков, дают мотивацию асоциального поведения, с целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов противодействия.

Сегодня наряду с позитивными изменениями в обществе протекают процессы, характеризующиеся негативными тенденциями: изменяется уклад и образ жизни людей, углубляется социальная дифференциация, усиливается конфликтность и бездуховность, прослеживается тенденция увеличения числа семей так называемой «группы риска», растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков.

К причинам роста правонарушений, преступности, снижения моральных устоев несовершеннолетних можно отнести следующие: крушение прежних идеалов, переориентация несовершеннолетних на новые, до конца не осознанные идеалы; безработица; появление в условиях хаоса, неразберихи множества лазеек для преступной деятельности; переход от строгих централизованных форм государственной и общественной жизни к рыночным отношениям не может не сказаться на психологии,  самосознании, поведении; резко ухудшающиеся жизненные условия всего населения, особенно несовершеннолетних, которые являются наименее защищенной категорией; падение престижа образования, культуры, отсюда снижение культурного уровня молодых людей в своей массе; крушение привычных, нравственных идеалов, что приводит к усилению нигилизма, агрессивности, жестокости, национальный экстремизм.

Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, миграция населения препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению. Подростков и молодежь успешно используют в своих целях нарко- и порнодельцы, криминальные структуры, лидеры националистических движений и экстремистски настроенных организаций и группировок, служители религиозных сект. Как следствие этого, происходит изменение системы ценностей и критериев социальной справедливости, нарушение системы адаптации подростков и молодежи в обществе.

Поэтому именно образовательные учреждения должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для

формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения.  

Актуальность данной темы определяется особой доминирующей ролью правовой культуры в процессе социализации личности. В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека. В концепции модернизации в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать формирование высокого уровня правовой культуры, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства, умение отстаивать свои права.

Цель:  Профилактика правонарушений, асоциального поведения несовершеннолетних

Ожидаемые  результаты от реализации проекта:

1. отсутствие фактов правонарушений на почве межэтнических отношений среди обучающихся МБОУ «Лицей №2».

2. уменьшение количества конфликтных ситуаций в лицее

3. вовлечение обучающихся в социально-значимые мероприятия

   4.осознание  обучающимися  меры  своей ответственности за  противоправные действия

 Результат проекта:

1.мониторинг участия детей «группы риска» в социально- значимых мероприятиях

2.рекомендации  по формированию правовой грамотности

Ответственные  за  реализацию проекта:

- социальный педагог Лушпина Г.Ф.

- Классные  руководители

- Учителя- предметники

Сроки реализации проекта:   ноябрь 2015 года - декабрь 2015года.

.

 Содержание проекта:

План-график реализации содержания пакетов работ

проекта «Беру ответственность на себя»

План реализации  пакетов  работ проекта:  

Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Лицей №2                                                                                         

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 2»

Рабочая программа

по  внеурочной деятельности «Беру ответственность на себя»

«7-9»

классы

2016-2017 учебный год

Составитель:

Лушпина Г.Ф.,

социальный педагог

г. Нижневартовск   2016

Содержание

Пояснительная записка

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
3. Тематическое планирование  

4. Приложение:

- отчет по экскурсии

- требования к проектной работе

1. Пояснительная записка              

Программа по внеурочной деятельности для 7-9 классы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, утвержденного приказом  Министерства  образования РФ от 17.12.2010г. № 1897, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов программа внеурочной деятельности «Проблемно ценностное общение», М.Прсвещение,2011г.;. Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2011г.; Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2012г.

Курс групповых занятий с подростками 6-8 классов рассматривается как самостоятельный предмет в учебно-воспитательном процессе. Он включён в учебный план (один час в неделю – 18 ч) и рассчитан на регулярную работу с детьми по приобщению их к основам этической культуры.

Этическая культура рассматривается как образ жизни, ориентирующий подростков на нравственные ценности. Это достигается путём того, что содержание занятий и их методическая инструментовка объединяют в логическую канву знания, чувства и поведение подростков. Педагог воздействует на эмоциональную сферу подростков путём включения в занятие психологических экспериментов, тестов, упражнений, педагогических задач, элементов игры, деятельности, творчества.

Цель: Профилактика правонарушений, асоциального поведения несовершеннолетних.

Важный компонент занятий – ориентация на формирование нравственной оценки и самооценки подростков. На занятиях школьники периодически ставятся перед проблемой нравственного выбора, необходимостью самоанализа своих совершённых или предполагаемых поступков. Этому способствуют виды деятельности, используемые в процессе занятий: педагогические задачи, творческие задания, эксперименты, тесты, игровые ситуации, упражнения.

Занятия предполагают решение следующих задач:

1.повысить качество работы по внедрению современных воспитательных технологий, направленных на повышение социальной активности обучающихся («Технология воспитания  субъектной социальной активности и человека», «Дебаты», «Социальное проектирование», волонтерское движение);

2.развить систему социального партнерства по вопросам правового воспитания;

3.создать условия для развития у подростков позитивных отношений с окружающими.

Занятия выполняют профилактическую и компенсаторную функции, тем самым, способствуя выработать у ребят адекватную самооценку, позитивное отношение к окружающему миру, восстановить доброе отношение и к себе, и к людям.

2.Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность  «Беру ответственность на себя» относится к блоку социально-педагогической направленности и является общекультурной по уровню своего освоения.

В ФЗ №120  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» понятие «Профилактика» определяется как система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Следовательно, для успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, необходимо, прежде всего, выявить и проанализировать основные причины и условия, которые способствуют антиобщественным, противоправным действиям подростков, дают мотивацию асоциального поведения, с целью последующего поиска методов и средств их устранения и способов противодействия.

. Поэтому именно образовательные учреждения должны взять на себя основную ответственность за воспитание подрастающего поколения и принять необходимые меры для формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения.  

Актуальность данной темы определяется особой доминирующей ролью правовой культуры в процессе социализации личности. В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека. В концепции модернизации в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать формирование высокого уровня правовой культуры, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства, умение отстаивать свои права.

Нижневартовск является многонациональным и поликонфессиональным городом. В нем проживает более 100 наций и народностей.  Согласно сведениям Управления Министерства юстиции России по Ханты-Мансийскому автономному округу – Югре в городе Нижневартовске осуществляют деятельность 23 национально-культурных организации.

В городе происходят активные миграционные процессы, которые имеют влияние на межнациональные отношения. Недопущение конфликтных ситуаций между мигрантами и местным населением требует определенных усилий со стороны власти и общества.

Наш лицей не является  исключением из правил,  и в нем  обучаются дети разных национальностей (см. диаграмму).  Таким образом, деятельность, направленная  на профилактику ксенофобии и экстремизма, является актуальной и для нашего учреждения.

В связи с этим были определены следующие направления в работе по профилактике правонарушений:

Правовое воспитание.

Проведение бесед, лекций, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности.

Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации.

Профилактика участия в массовых беспорядках, хулиганских проявлениях на межнациональной основе.

При этом, несмотря на отсутствие фактов употребления наркосодержащих средств обучающимися МБОУ «Лицей №2», нельзя не учитывать тревожную ситуацию, сложившуюся в целом в стране, в ХМАО-Югре, в Нижневартовске, которая связана с ростом употребления синтетических наркотиков. Таким образом,  одно из основных направлений в профилактике правонарушений –

Профилактика алкоголизма,  наркомании и токсикомании.

Профилактика наркомании и токсикомании (Включение интересных жизненных примеров, раскрывающих пагубные последствия для здоровья. Их можно найти в периодических изданиях, газетных статьях и очерках. Сотрудничество с центром «Анти-Спид», «Центром медицинской профилактики»).

Все представленные направления предполагают широкое использование юношеского потенциала,  проявляющего заботу о перспективах своего будущего  и организацию самих обучающихся на реализацию этого проекта.  В связи с эти в основу реализации проекта положены принципы волонтерского движения.

Педагогическая целесообразность помогает педагогу решать важнейшую проблему –   научиться основным правилам поведения в типичных ситуациях. У детей вырабатывается осознанное отношение к нормам поведения и общения, к пониманию того, почему следует  вести себя в той или иной ситуации именно так, а не как-то иначе. Осмысленный подход позволит ребенку понять, что окружающим, обществу не всё равно, как человек ест, ходит, садится, разговаривает и, самое главное, как он поступает; ребенок поймёт, что его поведение – не его личное дело Данный курс поможет ребенку выработать у себя такие качества, как воспитанность, обязательность, вежливость, доброжелательность и толерантность по отношению к окружающим.

Отличительной особенностью данного курса является широкое привлечение для рассмотрения на занятиях с детьми разнообразных жизненных ситуаций. Это позволяет учить детей правильно оценивать те или иные поступки с тем, чтобы в дальнейшем использовать этот опыт для применения в аналогичных жизненных ситуациях, в которых может оказаться он сам.

Другой отличительной особенностью курса является ее направленность на детей, возраст которых наиболее восприимчив к усвоению правил и норм поведения, которые они искренне принимают из уст педагога, являющегося для них авторитетом.

Курс составлен с учетом дидактических принципов: принципа индивидуального подхода, принципа наглядности и доступности, сознательной и творческой активности, принципа прочности знаний, умений и навыков. Ребенок продвигается по образовательному маршруту постепенно, осваивая всё более сложные темы. Каждая последующая тема не является чем-то оторванным, существующим «сама по себе», а базируется на полученных ранее знаниях, умениях, навыках.

На изучение курса внеурочной деятельности «Беру ответственность на себя» планом внеурочной деятельности предусмотрено 18 часов

Результатами курса внеурочной деятельности является:

1. Снижение количества обучающихся, состоящих на внутришкольном учете
2.  Развития правовой культуры (знание основ законодательства, регулирующего права и ответственность гражданина РФ, последствия правонарушений.
3. Повышение уровня социальной активности. (сформированность   таких качеств как сознательность, ответственность, убежденность, честность, дружба, чуткость, самообладание, терпимость, инициативность, сформированность навыков ЗОЖ, отсутствие вредных привычек)

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами изучения курса  является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.

2.Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

7-9 класс

3.Тематическое планирование  7 класс

Тематическое планирование 8 класс

5.Тематическое планирование  9 класс

Приложение

Отчет по экскурсии

Ученика _________ класса                             от    «_____» __________________20_____г.

Тема  экскурсии:_____________________

Учебный  предмет, курс, в рамках  которого   организована  экскурсия:______________

Вид экскурсии__________________

Цель  экскурсии (цель  ученика):___________________________________

Информация, подтверждающая   достижение   цели:

1 вариант:

2 вариант (в случае , если  отчет   оформляется  творческой  работой)

Тезисы, краткие выводы по итогам выполненной творческой  работы (реферата, проекта, сочинения  и пр.),  с приложением  подтверждающих  материалов (реферата, проекта, сочинения, фото-, видеоматериалов, рисунков,   поделок и пр.)

Отчет  подготовил: обучающийся  _____ класса      / Ф. И./________________/

Отчет   проверил: учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.

Оценка: _________(______________)                 / Ф. И.О./________________/                  

Приложение № 4

Требования к проектной работе

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет),  опрос взрослых, друзей.
4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Приложение к основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «Лицей №2»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 2»

Рабочая программа

по  внеурочной деятельности «Этикет»

«5-6» классы

2016-2017 учебный год

Составитель:

Лушпина Г.Ф.,

социальный педагог

г. Нижневартовск  

 2016

1. Пояснительная записка              

1. Рабочая программа по внеурочной деятельности для 5-7 классы составлена в качестве  приложения к основной образовательной программе начального  общего образования МБОУ «Лицей №2» на основе:  Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, утвержденного приказом  Министерства  образования РФ от 17.12.2010г. № 1897, Д.В. Григорьев, П.В. Степанов программа внеурочной деятельности «Проблемно ценностное общение», М.Прсвещение,2011г.;. Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2011г.; Д.В. Григорьев «Игра. Досуговое общение», М. Просвещение 2012г.

Курс групповых занятий с подростками 5-6 классов рассматривается как самостоятельный предмет в учебно-воспитательном процессе. Он включён в учебный план (один час в неделю – 18 ч) и рассчитан на регулярную работу с детьми по приобщению их к основам этической культуры.

Этическая культура рассматривается как образ жизни, ориентирующий подростков на нравственные ценности. Это достигается путём того, что содержание занятий и их методическая инструментовка объединяют в логическую канву знания, чувства и поведение подростков. Педагог воздействует на эмоциональную сферу подростков путём включения в занятие психологических экспериментов, тестов, упражнений, педагогических задач, элементов игры, деятельности, творчества.

Цель: помочь формированию нравственных знаний, воспитанию чувств и накоплению нравственного опыта поведения.

Важный компонент занятий – ориентация на формирование нравственной оценки и самооценки подростков. На занятиях школьники периодически ставятся перед проблемой нравственного выбора, необходимостью самоанализа своих совершённых или предполагаемых поступков. Этому способствуют виды деятельности, используемые в процессе занятий: педагогические задачи, творческие задания, эксперименты, тесты, игровые ситуации, упражнения.

Занятия предполагают решение следующих задач:

1. обогащение эмоционального мира школьников нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;
2. вооружение школьников знаниями о морали: раскрытие сущности, самооценки, социальной и психологической целесообразности моральных норм и формирование положительного к ним отношения;
3. формирование воспитанности;
4. систематическое накопление и обогащение привычек нравственного поведения обучающихся путём организации их практической деятельности;
5. организация нравственного самовоспитания школьников;
6. формирование у детей умения оценивать своё (и окружающих) поведение с точки зрения принципов нравственности.

Этические занятия выполняют профилактическую и компенсаторную функции, тем самым, способствуя выработать у ребят адекватную самооценку, позитивное отношение к окружающему миру, восстановить доброе отношение и к себе, и к людям.

На изучение курса внеурочной деятельности «Этикет» планом внеурочной деятельности предусмотрено 18 часов

2.Результаты освоения курса  внеурочной деятельности «Этикет»

Получив знания по данным темам, участники внеурочной деятельности «Этикет»» должны:

- усвоить основные понятия данного направления: этикет, нравственность, мораль, культура, воспитанность, вежливость и т.д.;

- иметь четкое представление о том, кто может называться воспитанным, культурным человеком;

- соблюдать школьный этикет;

- обладать культурой речи;

- соблюдать правила поведения в школе, дома и в общественных местах;

- уметь культурно вести себя в гостях, знать навыки приема гостей;

- уметь анализировать свои поступки и соизмерять их с понятием порядочности, чести и достоинства;

- в общении быть вежливым, тактичным, уважать вкусы и взгляды другого человека стремиться к совершенствованию физической красоты и нравственности.  

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами изучения курса  является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
• Проговаривать последовательность действий.
• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Выразительно читать и пересказывать текст.

2.Содержание курса внеурочной  деятельности с указанием форм организации и  видов деятельности

в 5-6 классах

Внеурочная деятельность по «Этике» относится к блоку социально-педагогической направленности и является общекультурной по уровню своего освоения.

Актуальность: знания детьми этикета, правил, принятых в цивилизованном обществе, являются для них жизненной необходимостью. Правила хорошего тона упорядочивают человеческие отношения, облегчают общение и взаимопонимание. Они учат с честью выходить из неожиданных ситуаций. Правила хорошего тона представляют собой буфер, смягчающий удары и трения, неизбежно возникающие при человеческих контактах. Поскольку без определенных правил, которые должны стараться соблюдать все, жить было бы непросто, дети должны хорошо знать правила поведения в общественных местах, на улице, в театре, транспорте, в гостях, за столом; иметь представления о нормах и стиле одежды, о манерах и культуре речи – обо всем том, что называют этикетом.

Педагогическая целесообразность помогает педагогу решать важнейшую проблему –  желание детей стать культурными, воспитанными людьми, научиться основным правилам поведения в типичных ситуациях. У детей вырабатывается осознанное отношение к нормам поведения и общения, к пониманию того, почему следует  вести себя в той или иной ситуации именно так, а не как-то иначе. Осмысленный подход позволит ребенку понять, что окружающим, обществу не всё равно, как человек ест, ходит, садится, разговаривает и, самое главное, как он поступает; ребенок поймёт, что его поведение – не его личное дело, и, как мудро высказался Джонатан Свифт, «хорошими манерами обладает тот, кто наименьшее количество людей ставит в неловкое положение».

Данный курс поможет ребенку выработать у себя такие качества, как воспитанность, обязательность, вежливость, доброжелательность и толерантность по отношению к окружающим.

Отличительной особенностью данного курса является широкое привлечение для рассмотрения на занятиях с детьми разнообразных жизненных ситуаций. Это позволяет учить детей правильно оценивать те или иные поступки с тем, чтобы в дальнейшем использовать этот опыт для применения в аналогичных жизненных ситуациях, в которых может оказаться он сам.

Другой отличительной особенностью курса является ее направленность на детей, возраст которых наиболее восприимчив к усвоению правил и норм поведения, которые они искренне принимают из уст педагога, являющегося для них авторитетом.

Курс составлен с учетом дидактических принципов: принципа индивидуального подхода, принципа наглядности и доступности, сознательной и творческой активности, принципа прочности знаний, умений и навыков. Ребенок продвигается по образовательному маршруту постепенно, осваивая всё более сложные темы. Каждая последующая тема не является чем-то оторванным, существующим «сама по себе», а базируется на полученных ранее знаниях, умениях, навыках.

3.Тематическое планирование  5 класс

6 класс

3.Тематическое планирование

Приложение № 3

Отчет по экскурсии

Ученика _________ класса                             от    «_____» __________________20_____г.

Тема  экскурсии:_____________________

Учебный  предмет, курс, в рамках  которого   организована  экскурсия:______________

Вид экскурсии__________________

Цель  экскурсии (цель  ученика):___________________________________

Информация, подтверждающая   достижение   цели:

1 вариант:

2 вариант (в случае , если  отчет   оформляется  творческой  работой)

Тезисы, краткие выводы по итогам выполненной творческой  работы (реферата, проекта, сочинения  и пр.),  с приложением  подтверждающих  материалов (реферата, проекта, сочинения, фото-, видеоматериалов, рисунков,   поделок и пр.)

Отчет  подготовил: обучающийся  _____ класса      / Ф. И./________________/

Отчет   проверил: учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.

Оценка: _________(______________)                 / Ф. И.О./________________/                  

Приложение № 4

Требования к проектной работе

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

1. Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
2. Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
3. Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет),  опрос взрослых, друзей.
4. Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
5. Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
6. Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
7. Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
8. Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
9. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Доброе дело совершается с усилием,

но когда усилие повторено несколько раз,

то же дело становится привычкой.           

А.Н. Толстой

   На уроке обществознания мы изучали тему, в которой раскрывалось понятие «прожиточный минимум». Прожиточный минимум — минимальный уровень дохода, который считается необходимым для обеспечения определённого уровня жизни.

         Мы провели исследование в классе «Что может позволить себе человек приобрести на сумму, определенную как прожиточный минимум, может ли  человек прожить на эти средства».

Были получены следующие данные:

Если исходить из того, что

• В среднем на душу населения -9349 рублей;
• Для трудоспособного насления-10050 рублей
• Для пенсионеров-7630 рублей
• Для детей- 8732 рубля

то  человек может  употреблять в основном такие продукты  как хлеб, молоко, картошка, крупы. А мясные продукты по сути человек со своего рациона должен практически исключить. А о конфетах и печенье вообще речи не ведется. Таким образом, мы понимаем, что прожить на прожиточный невозможно. (Расчеты представлены в приложении 1) Как же быть в такой ситуации тем семьям, чей доход на душу населения  составляет менее 5 тысяч? Без сомнения, в каждом из нас живет надежда на то, что рядом всегда может оказаться человек, способный оказать нам поддержку.   Надежда на то, что даже в наше суровое непредсказуемое время души россиян не очерствели, на то, что нет ничего сильнее любви и сострадания, и на то, что сердца людей нашего города могут биться в унисон во время помощи людям, детям, семьям, оказавшимся в беде. Важное качество, без которого тяжело прожить в наше время – это милосердие. Русский человек всегда славился  этим качеством, умением прийти на помощь, не требуя никакого вознаграждения за это.

 В нашем городе есть ряд социальных учреждений, которые помогают нуждающимся: общественные организации - «Многодетная семья», Центр социальной помощи семье «Кардея», реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья «Таукси», Центр переливания крови.

А что мы с вами можем сделать? Один из одноклассников нашего класса обратил внимание на то, что рядом с Храмом размещено объявление об оказании помощи малоимущим, заверенное протоиреем. (Приложение №2).  Это позволило нам утвердиться в мысли, что если люди обращаются в церковь, то это крайняя степень нужды.  И должны ли мы принимать участие в судьбе таких семей? Мы поняли, что эти люди живут рядом с нами, может быть, даже на одной лестничной площадке, в одном городе, совсем рядом, совсем близко. Это чьи-то любимые, чьи-то дети, внуки, родные, чью судьбу на сегодняшний день, к сожаленью, решают деньги.   Одни они не справятся, это просто невозможно. И мы можем помочь сегодня словом, поддержкой, милосердием, заботой, благородным поступком,  человеческим участием. Оказать действенную помощь таким семьям – стало нашей главной задачей. При этом  главное внимание было направлено на  то, как сделать так, чтобы нашу идею поддержали как можно больше людей.

    Один из самых действенных способов усвоения нравственных и этических норм – это передача ее кому-либо. Данный принцип лежит в основе волонтерского движения. Мы, одиннадцатиклассники, решили сделать полезной привычкой и традицией в лицее приходить на помощь, быть полезным и активным для людей. И начали мы эту воспитательную работу со  своих подшефных ребят  пятого класса - наших будущих волонтеров. Дети сразу же откликнулись на наш призыв и девиз акции  «Не проходите мимо чужой беды!..».

              Наша «подшефная» семья оказалась многодетной, мать Елена воспитывает 6 малолетних детей. На данный момент она оказалась в трудной жизненной ситуации. Мы посчитали, что дело это важное и очень нужное. К нашей акции подключился не только ребята и учителя лицея, но и родители, жители микрорайона, бывшие выпускники. (Приложение  №3,4). Размещение объявления в канун празднования Нового года имело определенный успех. Ведь именно в это время люди спешат освободиться от старых, ненужных, но еще вполне пригодных вещей. Для кого-то  то, что для нас становится ненужным, является необходимым условием существования. (Приложение №5 «Объявление в NET–школе»).

             Рабочее название акции – «Помоги ближнему». В процессе работы изменили название, взяв его  из Положения о Всероссийском конкурсе  социальной рекламы. Результат работы, получивший воплощение в создании макета баннера, будет направлен на конкурс социальной рекламы «Новый взгляд».    

 Цель проекта: Оказание помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

     Задачи проекта: 

     1. Привлечь внимание общественности к проведению акции.

     2. Создать группу  волонтёров.

     3. Разработать порядок проведения акции.

Смета   расходов

Результаты:

1. В акции приняли участие более трёхсот человек, включая обучающихся лицея №2, родителей, учителей.
2. Обучающиеся, родители, учителя, жители микрорайона помогли в приобретении  

• 32 игрушек,
• канцелярских товаров (25 тетрадей, 28 ручек, 7 альбомов для рисования, фломастеры,  5 упаковок цветных карандашей),
• гигиенических принадлежностей (мыло -21 шт.,  стиральный порошок- 2 упаковки, памперсы- 3 упаковки)
• посуды (18 тарелок),  
• строительных материалов (обои) ,  
• телевизора (1шт.),
• продуктов (крупы, консервы, молоко концентрированное)
• спальных принадлежностей  (6 подушек, 2 одеяла)

3. В ходе акции было собрано 29.000 рублей, на часть из которых мы приобрели: спальные принадлежности, детскую одежду (на 8.000 приобретено 6 подушек, 4 одеяла, 12 полотенец, 10 детских колготок, 3 комплекта постельного белья)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      
   
4. Передача  опыта неравнодушного отношения  к людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, опыта разработки и реализации социального проекта младшим школьникам. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования обучающихся «Незаконченное предложение». Мое участие в акции помогло мне…(Представлены самые распространенные ответы)

• …стать внимательным к чужой беде,
• …понять, что уровень дохода некоторых семей  не позволяет им иметь  даже самые необходимые продукты,
• …почувствовать, что от меня может зависеть  настроение отдельного человека,
• …я понял, что нужно меньше требовать от родителей, узнал цену некоторым продуктам
• …ощутить сплоченность  нашего класса
• …увидел одноклассников с другой стороны (как отзывчивых, внимательных, неравнодушных людей).

Самым значимым результатом реализации нашего проекта является оказание  конкретной помощи семье. Мы получили радость от того, что смогли помочь семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. В процессе проведения данной акции  данный механизм был применен и по отношению к семье, которая пострадала при пожаре. Таким образом, была оказана ощутимая помощь еще одной семье.

 В дальнейшем планируется применять разработанный механизм и  разрабатывать новые проекты, направленные на привлечение внимания общественности к той или иной проблеме.

Текст объявления, представленный в NET-школе

(на сайте учреждения)

Уважаемые взрослые и дети!

     Освобождая место для новых вещей,  мы  выбрасываем  порой еще вполне пригодные для домашнего использования вещи. А для  кого-то появление в доме самой далеко не роскошной вещи, но столь  необходимой вещи,  становится радостным событием.
  В Храме Рождества Христова на «Доске объявлений» размещена информация о нуждающихся людях.  Все  данные перед размещением на «Доске объявлений» согласуются  с протоиереем.
  Мы предлагаем свою помощь тем, кто готов поделиться ненужными вам, но еще вполне востребованными другими людьми вещами

   Нужна помощь многодетной маме с 4 детьми, ожидающей 5 ребенка.  От вашего участия, поддержки,  неравнодушия зависит маленькое счастье для каждого ребенка этой семьи.

 Им необходимы:

-обеденная зона, кухонная посуда

-прихожая, платяной шкаф (шифоньер), подушки, обои 10-12 рулонов

-моющие средства и средства гигиены, канцелярские товары

-развивающие игрушки, детские книжки,

-одежда для садика девочке семи лет и мальчикам 2-3 года

Если вы желаете помочь нуждающейся маме, то просим Вас  обращаться  в кабинеты 206а, 214, 312 МОУ лицей №2 по адресу: Омская 66а, телефон 46-57-59 (доб.111,110,106) с 14.30-15.30, с 15.30 -18.00 по телефону  89048824901  или связаться по телефону непосредственно с семьей 89519726381

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Текст объявления, размещаемого в у4чреждении, микрорайоне

Уважаемые взрослые!

22.01.2012 года в старой части города ночью произошел пожар (из-за замыкания электропроводки), пострадала семья обучающихся  нашего лицея, учеников 2 и 4 класса.

 В результате пожара погибла бабушка ребят. Семья осталась без средств к существованию.

 Просим Вас проявить милосердие к семье, дети не могут посещать образовательное учреждение: у них нет одежды, школьных принадлежностей.

В целях оказания помощи и материальной поддержки семье на 1 этаже находится ящик для сбора денежных средств.

А также можно помочь канцелярскими принадлежностями, одеждой для мальчиков (размер 36-40), продукты, предметы домашнего обихода (каб.300, каб.205)

Обучающиеся 5в, 11 а класса.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Объявления в NET-школа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Лицей № 2»

УТВЕРЖДЕНО                                                                   УТВЕРЖДЕНО

решением                                                              приказом директора

педагогического совета                                              от  _____________№__                                                   протокол

от__________ №______                                                        Директор __________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Основы проектирования»

(модульная)

для обучающихся 8-9 классов

Срок реализации 5 лет

Составитель программы

Лушпина Г.Ф. социальный педагог      

Нижневартовск, 2015

Пояснительная записка

        Программа  образовательного курса «Основы проектирования» рассчитана на 5 лет (5-9 классы), 18 часов для учащихся 5-8 классов, 35 часов – для учащихся 9 классов.

Цель курса: создание условий для  проектной деятельности и формирование исследовательской компетентности учащихся для успешной самореализации и последующей социализации обучаемых.

Задачи: 

Теоретические:

• Ознакомление учащихся с основами проектной деятельности;
• освоение  теоретических сведений о типах проектов этапах работы над проектами.

Практические:

• Совершенствование навыков проектной деятельности;
• совершенствование  способности  у учащихся  занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов: русский язык и литература;
•  моделирование актантов проектной деятельности с целью совершенствования общепредметных  умений;
• формирование общих, исследовательских, филологических компетенций.

 Развивающие:

• Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
• развитие  рефлексивных способностей, в конечном счете - становление субъектности учащихся;
• развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний;
• развитие личностных качеств.

Воспитательные:

• Воспитание самостоятельности, активной жизненной позиции;
• воспитание духовно-нравственных качеств, патриотических чувств;
• формирование личностной, социальной культуры, осознанного отношения к семейным и национальным ценностям через проектную деятельность.

Программа регламентируется следующими нормативно-правовыми актами: 

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ, от 20 июля 2000 г. № 102-ФЗ, от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ, от 27 декабря 2000 г. №150-ФЗ, от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ, от 13 февраля 2002 г. № 20-ФЗ, от 21 марта 2002 г. № 31-ФЗ, от 25 июня 2002 г. № 71-ФЗ, от 25 июля 2002 г. № 112-ФЗ, от 24 декабря 2002 г. № 176-ФЗ, от 10 января 2003 г. № 11-ФЗ, от 6 мая 2003 г.

4. Базисный учебный план общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 г.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Президент РФ от 04 февраля 2010 г. № Пр-271.
6. Одаренность: Рабочая концепция. М., 1998.
7. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 4 сентября 2008 г. N 255 «О внесении изменений в порядок проведения олимпиад школьников, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 22 октября 2007 г. N 285»

Предполагаемые результаты

          Исходя из задач преподавания курса «Учимся проектировать на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время»,  предусматриваем  формирование следующих умений и навыков:

• овладение навыками проектирования, исследования;
• создание собственного проекта;
• овладение умением организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
• овладение  общеучебными компетенциями (устной речи, навыка работы с информацией);
• овладение умениями анализа, синтеза, рефлексии и . т. д.

Методы, формы обучения, режим занятий

     Навыки успешной проектной деятельности  отрабатываются в основном на заданиях продуктивного, творческого характера, предполагающих самостоятельный поиск путей и вариантов решения проектной задачи.  Это ролевые и деловые игры, ситуативные задания, включающие анализ структуры речевого общения, создание проблемных ситуаций, редактирование и анализ текстов, практикумы, мозговой штурм, лекции.

    Режим занятий: урочный.

         Метод проектов, возникший в начале 20 века, был связан с поисками способов и путей развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые им дает школа, а уметь применять их на практике.         Актуальность курса заключается  именно в этом, так как в наше стремительное время, полное новшеств и внедрений высоких технологий в   различные области человеческой деятельности,  знания быстро устаревают. И просто запоминать и воспроизводить знания – этого мало. А  в основе проекта лежит какая-то проблема, для решения которой требуется не только знание предмета, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, умений, необходимых  для решения данной проблемы.

        Проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям профильного обучения и предпрофильной подготовки, так как оно побуждает учащихся проявлять способность

• к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода: социального, личностного, связанного с познавательным интересом, с жизненными и профессиональными планами;
• к самообразованию и самоорганизации;
• к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;
• видеть проблему, выдвигать гипотезы, демонстрировать свои умения;
• делать выбор и принимать решения.

Проект способствует интеграции предметов.    Работая  над проектом, ученик показывает ряд ценных качеств: самостоятельность, целеустремленность, коммуникабельность.  Ученик выбирает оформление, следит за стилем и грамотностью, находит важные материалы и выписывает нужные цитаты, принимает обоснованные решения. Одно из достоинств проектно-исследовательской деятельности – это создание в школе особой образовательной атмосферы, дающей детям возможность попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности и развивать свои универсальные умения:

• реализовать комплексное восприятие учебных предметов;
• принимать самостоятельные решения;
• поверить в свои силы.

Принципы построения программы:

• принцип гуманизма;
• принцип демократизма;
• принцип научности;
• принцип интегративности;
• принцип индивидуализации и дифференциации;
• принцип самореализации;
• принцип мотивации

Ведущие технологии, используемые для реализации программы:

1. Проектные и исследовательские технологии.
2. Информационно - коммуникационные технологии.
3. Технологии критического мышления.
4. Технологии развивающего обучения.
5. Технология сотрудничества.

 Задача учителя – направлять самостоятельную работу ученика, указывать ему приемы умственных действий.

Образовательным модулем  предусматривается  для каждого учебного года достижение определенных результатов: овладение определенными знаниями и навыками, общеучебными компетенциями.

Структура программы для 5-8 классов:

• теоретическая часть – 10 часов,
• практическая часть – 8 часов.

Структура программы для 9 класса:

• теоретическая часть – 20 часов,
• практическая часть – 15 часов.

В 5-8 классах в две недели -1 час, в 9 классе в неделю- 1 час.

Для реализации данной программы разработано методическое пособие «Алгоритмы успешной проектной деятельности (для обучающихся и их руководителей).

Программа является частью образовательного модуля «Проектирование на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время».

Программа ориентирована на основные положения и содержание программы развития школы, традиции, сложившиеся в работе с детьми, включенными в проектную деятельность, достижения психолого-педагогической науки и практики.

Программа предназначена педагогам, реализующим развивающие технологии обучения, родителям, заинтересованным в развитии индивидуальности своих детей, а также обучающимся, которые ощущают потребности саморазвития, самореализации.    

                                   2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

8 класс

                                   2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

9 класс

3. Планируемые образовательные результаты обучающихся

Данная программа призвана обеспечить поступательное развитие одного из направлений деятельности школы как инновационного образовательного учреждения – работы по  организации проектной деятельности обучающихся.

Для оценки эффективности и результативности решения задач, определяемых программой, предлагается система показателей результативности:

• удельный вес численности школьников, вовлеченных в проектную деятельность;
• положительная динамика состояния здоровья обучающихся;
• повышение качества знаний обучающихся;
• рост объема проектных работ;
• количество программ, авторских методических разработок, курсов, методических рекомендаций по проблеме;
• рост числа педагогов-координаторов школьных проектов;
• количество публикаций, отражающих результаты проектной деятельности;
• рост оснащенности образовательного процесса.

Реализация программы позволит:

• усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной деятельности;
• повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качеств знаний);
• улучшить качественные показатели по удовлетворению спроса обучающихся и родителей на образовательные услуги, позволяющие развивать индивидуальность и творческий потенциал школьников;
• обобщить результаты работы по применению метода проектов в образовательном процессе;
• повысить качество образования.

В результате осуществления программы у обучающихся должны:

• сформироваться умения и навыки проектирования; умения работать в автономном режиме (автономность) и умения коммуникативного характера (совместность);
• появиться опыт социального взаимодействия, сотрудничества, сотворчества;
• повысится интерес к учебным предметам и сформироваться внутренняя познавательная мотивация;
• повысится уровень активности, самостоятельности школьников и качество знаний;
• сформироваться умения пользоваться информационными ресурсами и средствами коммуникации.

Предполагается, что программа будет способствовать росту удовлетворенности всех участников образовательного процесса.

В рамках реализации данной программы обучающиеся должны овладеть следующими  исследовательскими умениями:

• интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом  (выделить главную  мысль,  вести  поиск  информации   в   иноязычном   тексте, анализировать информацию, делать обобщения,  выводы  и  т.п.,  умение работать с разнообразными справочными материалами);
• творческие  (умение выдвигать гипотезы, генерировать идеи, для чего  требуются  знания  в  различных областях; умение находить не один,  а  несколько  вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия  того  или  иного решения);
• самостоятельной работы.

4. Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся.

     Исходя из целей и задач преподавания образовательного курса  «Основы проектирования», предусматривается формирование следующих умений и навыков:

Личностные результаты предусматривают умения:

• приобретение личностного опыта;
•  формирование личностной и социальной культуры и гражданской позиции человека;
• воспитание значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнёрство, толерантность, диалог), чувства ответственности, самодисциплины, способности к самоорганизации.

 Также этот предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях проектирования и общения.

Метапредметными результатами являются умения:

составлять план действий;

находить необходимую информацию в библиотеке, Интернет-ресурсах и в других источниках;

структурировать информацию, выделять главное, представлять информацию;

рефлексировать личные затруднения при работе с информацией; формулировать индивидуальные учебные задачи по преодолению этих затруднений;

способность к самоопределению и целеполаганию;

Предметными результатами являются умения:

• коммуникативные умения и навыки;
• умение работать с различными типами текстов;
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
• умение координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
• навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

В ходе решения системы проектных задач у  школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

Критерии оценивания проектных работ учащихся.

Индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта учащегося. Критерии оценки         

Оценочная таблица

    Трансфертная таблица «ИТОГ»

Рейтинговая оценка для индивидуальных проектов.

Подобная анкета заполняется в ходе защиты самим проектантом, его одноклассниками.

5. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

    Педагогическим средством решения задач курса являются организация ситуаций учебного, учебно-проектного и социально-проектного типов. В них целенаправленно создаются условия для учебного и социального проектирования, разных форм коммуникаций и взаимодействия, формирования жизненных установок, накопления опыта практических навыков создания проектов.

      Обучающиеся вовлекаются в интерактивные формы деятельности,  практикум, выполняют проекты различного типа, участвуют в ролевых играх, диспутах.

        Для организации курса требуется кабинет, оснащенный   ЦОР (мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска).

Тезаурус

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение) – предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества.

Задачи – конкретизированные или более частные цели.

Исследование (научное) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня – эмпирический и теоретический.

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Модель – некоторое упрощенное подобие реального объекта; воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде (макет); схема, физический или информационный аналог объекта.

Объект – категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.

Проблема (от греч. problema – задача) – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Предмет – конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий или аспект проблемы.

Тема (от греч. thema, букв. – то, что положено в основу) - предмет описания, изображения исследования, разговора и т.д.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств.

Экспертиза – исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения.

Экспертные оценки – количественные и (или) порядковые оценки процессов или явлений, не поддающихся непосредственному измерению. Основываются на суждениях специалистов.

Учебная рекомендуемая литература для учащихся:

Рекомендуемая литература для учителей

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., О.В. Чуракова Г.Б. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования.// Учебная литература, 2006. – 167с.
2. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
3. Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. / Журнал Преподавание истории и обществознания, 2002г., №9
4. Маркус Н. Сущность, задачи и этапы организации работы над исследовательскими проектами учащихся. – В журнале «Воспитание школьников» №2, 2009 г.,  с. 31-34
5. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся.- Нижневартовск: МБУ «Центр развития образования», 2012г.
6. Полот Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. – 1989.
7. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1. С. 45-52.
8. Сидоренко А.С. Метод проектов: история и практика применения. – В журнале «Завуч» №6, 2003г.- с. 96-111.
9.  Ступицкая  М.А.. Что такое учебный проект?- Москва: Первое сентября, 2010г.
10.  Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000. 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образованияд/ Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
11. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: Сентябрь, 1998. 144 с.