Лучший классный руководитель
статья (9 класс) на тему

МОДЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Кузнецовой  Валентины Ивановны

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Апаринская средняя общеобразовательная школа

«Лучший классный руководитель»

х. Апаринский

Ростовская область

2017 год

Содержание

«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми», - этими словами Оскар Уайльд говорит о том, что самое главное в воспитании детей – это любовь к ним. Но любовь разумная, когда ребенок чувствует, что вы уважаете его, поддерживаете, советуете, а не приказываете. В ответ дети будут прислушиваться к вам, а значит, конфликтов станет меньше, и процесс воспитания принесет результаты.

В. А. Сухомлинский считал, что воспитателю «надо самому быть истинным Человеком, жить правильно, любить людей, высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца».

В связи с этим считаю, что  в воспитательном процессе важное значение имеют личностные и профессиональные качества самого классного руководителя.  В своей работе стараюсь всегда быть аккуратной, тактичной, требовательной, организованной, принципиальной, объективной, последовательной, постоянно работать над расширением кругозора и знаний, иметь неподдельный интерес к жизни и личности каждого ребёнка. 

Я, Кузнецова Валентина Ивановна, работаю в МБОУАпаринская СОШ Усть-Донецкого района более 25 лет. Это моя родная школа, здесь я закончила 10 классов и получила аттестат. Затем медицинское училище, работа воспитателем в детском садике, медсестрой в поликлинике, фельдшером на «скорой помощи», но чего - то в жизни очень не хватало… Озарение пришло мгновенно и неожиданно. Незря говорят, что в каждом человеке, с самого момента рождения заложено его личное предназначение в жизни, его место в ней, его определенный спектр деятельности. Свой спектр деятельности я нашла в стенах своей любимой школы. В 1992 году окончила Якутский государственный университет по специальности учитель биологии и химии и за время работы я ни разу не усомнилась в выборе своей профессии.

 Имею высшую квалификационную категорию, являюсь участником районного конкурса «Учитель года Дона –2012», участником приоритетного национального проекта «Образование», участником районного конкурса «Методические россыпи»,  участником  районного конкурса «Новаторство».

На рубеже веков в нашей стране происходит процесс переосмысления идеалов и ценностей. Это период проб и ошибок, поиска национальной идеи, это период переориентации в различных областях жизни общества и государства. В основу модернизации образования положены вечные, непреходящие ценности: Родина, жизнь, природа, здоровье, человек, мир! Помочь детям справиться с достаточно сложным бременем ответственных задач, выпадающих на долю молодого поколения, научить их не пасовать перед трудностями, а с честью выходить из критических ситуаций и при этом оставаться всегда человеком, достойным уважения,- это приоритеты моей работы.

Организуя работу с детьми в школе, с семьёй своих учеников, я задаю себе вопрос: «Кого хочу воспитать?» Хочется, чтобы мои воспитанники выросли настоящими людьми: добрыми, смелыми, отзывчивыми, вежливыми. Научились принимать самостоятельные решения в своей жизни, брали за них ответственность на себя, а не перекладывали на других и при этом, принимая решения, они не ущемляли интересы и жизнь других людей.

За годы работы в школе, я поняла две истины. Чтобы добиться успеха в обучении и воспитании, нужно, прежде всего, заинтересовать детей, пробудить в них желание быть активным и успешным в жизни. Добиваться взаимного понимания и доверия. Чтобы дети за тобой пошли, нужно самой быть интересным человеком, т.е. такой, какой ты хочешь видеть своих учеников.

Мне близки слова В. А. Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». Вот так и рождаются таланты. Заметить и развивать эти таланты – обязанность классного руководителя.

В своей работе со своим классом руководствуюсь четырьмя основными правилами воспитания:

       1. создание атмосферы радости и успеха;

       2. формирование воспитывающей среды;

       3. моя глубокая вера в возможности детей;

       4. воспитание красоты человеческого духа.

Принимая участие в воспитании детей, я придерживаюсь основных принципов гуманистической педагогики:

• признание личности каждого ребенка высшей социальной ценностью;
• уважение индивидуальности, уникальности и своеобразия каждого ребенка;
• обязательный учет задатков и возможностей каждого ребенка;
• опора в воспитании на национальные особенности;
• уважительное отношение между взрослыми и детьми;
• создание ситуаций успеха.

Вся наша педагогическая наука занята вопросами: кого и каким набором приемов воспитывать? Мне кажется, что надо просто любить ребенка, стремиться к нему и иметь, что ему дать. Ученик, по словам Сухомлинского, – это лишь один из лепестков цветка, который называется воспитанием. Воспитание же, на мой взгляд, – это развитие творческого потенциала ребенка, оберегая индивидуальное, самобытное, с опорой на его природу. Поэтому я считаю, что школа начинается с любви. Именно здесь должны проявиться: любовь к человеку и к жизни, здоровые отношения, здоровое общество, общественный прогресс, нравственная ориентация в познании Добра и Зла.

В своей работе придерживаюсь следующей педагогической заповеди: «Каждый ребенок - личность; главное - найти в ребенке хорошее и поддерживать в нем это хорошее».

          Я стараюсь научить ребят слушать и слышать друг друга, уважать чужое мнение, стремиться к взаимопониманию и глубоко убеждена, что только доброта, душевное тепло, любовь и уважение друг к другу смогут улучшить нашу жизнь.

1. Позитивная динамика уровня воспитанности учащихся класса

(за последние 3 года)

1.1. Уровень социальной зрелости ученического коллектива.

«Социальная зрелость – объективно необходимый этап развития личности, который характеризуется достижением самостоятельного социального положения человека».

Наличие четких представлений относительно своей жизненной перспективы свидетельствует о социальной зрелости человека. При определении своего положения от молодого человека требуется не только умение оценивать свои способности и возможности, но и осознание принадлежности к социальной среде, понимание сущности процессов, происходящих в различных сферах общества. В том числе и позиция по отношению к политическим, экономическим и социально-культурным явлениям общественной жизни страны тоже характеризует уровень зрелости выпускника. Активное становление ценностно-мировоззренческой позиции происходит именно в среднем школьном возрасте. При определении уровня социально зрелости учащихся 5-9 классов выделяют следующие показатели:

- ценностные ориентации в сфере образования;
- ценностные ориентации в сфере личного самоопределения (семья, рождение детей и.т.д);
- мотивация учения;
- наличие представлений относительно своей жизненной перспективы;
- позиция по отношению к общественно-политическим, социально-культурным, экономическим явлениям и процессам, происходящим в стране.

При характеристике социальной зрелости учащихся можно выявить три уровня:
Оптимальный уровень социальной зрелости учащихся предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентаций в сфере образовании. Данная группа ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представления этих обучающихся относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор имеет четкие ориентиры. Кроме того, для данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества.

В мотивации выпускников, обладающих допустимым уровнем социальной зрелости, доминируют мотивы престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентаций в образовательной сфере. Для школьников данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентаций и жизненных планов. Учащиеся данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в их жизни они связывают не только со своими способностями и личной инициативой, но и с внешними, не зависящими от них, обстоятельствами.

Для учащихся, имеющих критический уровень социальной зрелости, характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей, в большинстве своем эти дети  не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Учащиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления, и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.

В начале 5 класса мною было проведено анкетирование обучающихся «Атмосфера в семье и школе», по результатам которой можно было сделать вывод, что к первой группе относились лишь 2 из 23, ко второй  9  и к третьей большинство- 12 обучающихся.

Для того чтобы достичь положительной динамики, я поставила перед собой задачи, которые легли в основу моей воспитательной системы работы с классом

«Быть успешным модно!»:

В области обучения: 

• научить духу партнерства и сотрудничества;
• формировать признание многообразия личностей;
• формировать признание равенства других.

В области воспитания:

• формировать уважение человеческого достоинства.
• воспитывать уважение прав других.
• создать среду, формирующую терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.

В области психического развития:

• формировать способность поставить себя на место другого.
• формировать доминанту самосовершенствования личности и уважение права быть иным.

В области социализации:

• формировать готовность мириться с чужим мнением.
• способствовать принятию другого таким, какой он есть.
• воспитывать отказ от доминирования, причинения насилия.

Для реализации данных задач мною на протяжении всех лет воспитания были использованы следующие педагогические средства:

-диагностические – наблюдения за поведением, беседы, анкетирование, тестирование;

-организационные – регулирование ответственности каждого ребенка в классном коллективе, работа самоуправления в классе;

-мобилизационно-побудительные – актуализация, личная значимость, убеждение;

-коммуникативные – взаимопонимание, доверие, согласие;

-формирующие – проектирование различных проблемных ситуаций и нахождение разнообразных путей решения;

-координирующие и коррекционные – выработка и выполнение единых требований, корректировка действий.

По результатам анкетирования в 9 классе можно  сделать вывод, что к первой группе относятся 17 из 22, ко второй  4  и к третьей - 1 обучающийся.

На сегодняшний день учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, оказывает влияние на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

Каждый раз, когда беру новый класс, составляю характеристику класса, изучаю характеристики детей и выстраиваю систему работы с учетом интересов класса. Но мне как - то везло, большей частью это были классы, в которых преобладали учебная мотивация и спорт. Порой не всегда получается выстроить свои отношения, ограничиваясь только школьными уроками и часами общения. Здесь же детей связывают общие интересы - спорт, на основе чего они с удовольствием строят коммуникацию, учатся правильно вести себя во время конфликтов.

Составив характеристику класса в своем новом 5 классе, я сделала вывод, что работать будет не просто потому, что в классе 1 опекаемый, 4 малообеспеченных, 8 учащихся из неполных семей, 4 лидеров. Поэтому свою деятельность я направила на сплочение коллектива. По характеристике класса можно было  сделать вывод, что в моём классе не преобладала учебная мотивация. Большая часть учеников имела оценки «удовлетворительно» и меньшая часть  «хорошо» и «отлично». Изучив внимательно характеристики  учеников, я поняла, что многие имеют грамоты за спортивные достижения и это стало основным в сплочении коллектива.

Я старалась строить свою работу так, чтобы была атмосфера совместной творческой деятельности учителя и учащихся. Общение, доброжелательное, искреннее, когда и учителю, и ученику интересно слушать друг друга, интересно работать вместе. Для достижения цели я ориентировалась на школьные традиции и ценности. Зная, что ни одно организуемое дело не проводится только ради самого мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря, я разработала свою воспитательную систему.

Созданная система помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов.

К концу 9 класса коллектив  функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедшие годы значительно повысился, доказательством чему являются результаты различных тестирований. Ребята на совете класса обсуждают вопросы школьной жизни, разрабатывают план наших внеклассных мероприятий, анализируют проведённую работу. Благоприятный микроклимат образовательной среды уроков и внеклассных мероприятий позволяют каждому ученику проявлять себя в качестве субъекта обучения: высказывать своё мнение, аргументируя его; принимать точку зрения другого; вступать в деловую дискуссию; обмениваться практическим опытом со сверстниками; поддерживать других; оценивать себя и окружающих. Таким образом, позитивный социальный опыт, накоплению которого способствует моя педагогическая система, помогает каждому учащемуся реализовать собственную гражданскую позицию через деятельность органов ученического самоуправления. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры.

Позитивная динамика развития социальной зрелости учащихся:

1.2. Динамика охвата детей дополнительным образованием.

         Обучение в системе дополнительного образования, на мой взгляд, имеет большое значение.

Успех дополнительной образовательной деятельности школьника определяется его активным участием в непрерывном дополнительном образовании, одной из важных задач которого становится создание мотивации к профессионально-личностному развитию, готовности к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.

Как правило, дети, занимающиеся в объединениях  внешкольной работы, значительно отличаются от своих сверстников. Они в большей степени активны, дисциплинированны, свободны от комплексов, способны к продуктивной совместной деятельности, ответственны, имеют хорошо развитый художественный вкус.

Дополнительное образование позволяет обеспечить специализацию образования и затрагивает те области знаний, к которым подростки и их родители проявляют устойчивый интерес, а общеобразовательная школа не может обеспечить в силу объективных причин. Образовательные программы дополнительного образования носят личностно-ориентированный характер, позволяющий учитывать интересы и склонности учащихся, создавать условия для развития детского творчества.

За прошедшие годы  многие учащиеся класса были задействованы в деятельности школьных и районных  кружков и секций по интересам.

 Участие в дополнительном образовании:

Занятия  любым видом спорта, танцами, в кружках требует определенной дисциплины и ответственности. Ребенок с малых лет учится придерживаться определенного распорядка дня, становится ответственным и собранным, самостоятельным. А эти качества важны в любом возрасте и в любой сфере.

1.3. Динамика уровня гражданского, нравственного и культурного развития воспитанников

         Очень часто в наше время звучат приятные, тёплые слова: «русская душа», «феномен русской души». И пугающие, жёсткие: «деградация общества», «падение нравственных устоев», «потерянное поколение». Поэтому сегодня как никогда актуальны вопросы гражданского, нравственного и культурного воспитания детей.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Духовно-нравственное и гражданское  развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого ребёнка, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на обнове морального выбора.

Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения, вариативный подход – вот содержательная полнота, актуальная для ребёнка.

Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь этим путем проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Однако путь этот долог. Поэтому роль взрослого как “социального проводника” очень важна и ответственна. Знание наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие; Организация воспитательного процесса в системе «школа – семья – социум» требует возвращения в систему образования педагогов, готовых не только учить, но и воспитывать.

Примерные темы классных часов по духовно-нравственному воспитанию:

Я – Гражданин России

«О дружбе»

«Обязанности школьника»

«Поздравление ветеранов и близких людей с Днем пожилого человека»

«Мои отношения со сверстниками»

«Домашние обязанности. Как я помогаю дома»

«Символы нашего района»

«Труд людей на земле»

«Добрые и злые поступки»

«Русский народ и его предки славяне»

«Осень жизни. Пожилые люди»

.«Мальчишки и девчонки»(Этикет)

«Что такое хорошо, что такое плохо»(разговор о долге)

 «Счастливый день моей жизни»(легко ли жить в счастливые дни и как справиться с плохим настроением)

«Профессии» (нарисуй себя в будущем).

«Хлеб – наше богатство»

«Как аукнется, так и откликнется»

Темы классных часов и бесед зависят от возрастных особенностей детей, уровня нравственной подготовленности.

      Для формирования навыков правильного поведения использую словесные, наглядные и практические методы и приёмы обучения и воспитания, позволяющие сделать непосредственно воспитательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной.

       Для формирования нравственных суждений, оценок, понятий,  воспитания нравственных убеждений применяю следующие формы работы: этические беседы, лекции, воспитательные часы, устные журналы, использую презентации.  Особенность проведения  этических бесед, диспутов о морали заключается в том, что они ни в коем случае не должны переходить в назидательность, в беседе должны содержаться как можно больше обсуждений с детьми жизненных ситуаций, имеющих нравственное содержание. Беседы имеют целью обогатить моральными представлениями и понятиями, связанными с положительными поступками и действиями, ознакомить с правилами поведения.

В целях  достижения наибольшей эффективности в работе по нравственному воспитанию, стараюсь работать в сотрудничестве с сельской библиотекой, со школьным краеведческим музеем. Кругозор воспитанников расширяется через посещение ими культурно-досуговых учреждений, поскольку именно так можно передать и получить большой объем информации. Например, при проведении экскурсии в краеведческий музей воспитанники узнают историю, народные обычаи и традиции нашего края. Библиотечные уроки в сельской и школьной библиотеках затрагивают многие значимые аспекты жизни и приучают любить и беречь книгу. Кроме того, посещение культурно-досуговых учреждений помогает вырабатывать и прививать такие положительные привычки, как правильное поведение в общественных местах.

         Хороший результат  в работе дают игровые ситуации проблемно-поискового характера. Игра с элементами поиска – занятие, чрезвычайно увлекательное для детей. Методы убеждения и упражнения максимально сближаются, взаимопроникают; создаётся атмосфера естественного «вхождения» в конкретную ситуацию нравственного содержания. В группу этих методов входят разыгрывание ситуаций разного уровня сложности, в которых дети должны заметить ошибку или найти выход из сложившегося положения. (Приложение 1)

Одним из актуальных направлений в работе является воспитание гражданственности. Спасение наших детей от нравственного и духовного оскуднения требует постоянного акцента на национальных традициях народа, на воспитании национального самосознания. Это воспитание возможно по нескольким направлениям:

- историческое прошлое русского народа;

 - приобщение к национальной культуре, в частности через  фольклор;

- изучение русского народного творчества.

Изучение русского народного творчества - одно из самых важных направлений в воспитании детей и подростков, потому что оно помогает становлению личности каждого ребенка.

На классных часах ребята с удовольствием слушают об истории Донского казачества, знакомятся с бытом казаков, с богатейшим фольклором России, с географическими условиями отдельных регионов Донской земли. Эти беседы оказывают большое влияние на рост самосознания и развитие патриотических чувств у ребят. Совместная работа коллектива, сами выступления создают атмосферу увлеченности искусством, что, в свою очередь, развивает чувство дружбы, понимание ответственности, воспитывает коллективизм. Воспитание детей в коллективе, основанное на традициях народной культуры, мне видится истинно патриотическим, так как оно формирует гражданское самосознание, любовь к Родине, знание культуры своего народа, воспитывает преданность к Отечеству, в том числе к своей Родине.

Патриотами не рождаются, патриотов - воспитывают. (Приложение 2)

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Организация гражданского, духовно-нравственного и культурного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

∙ Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

∙ Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

∙ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

∙ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

∙ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления гражданского, духовно-нравственного и культурного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Для реализации данных целей и задач   в воспитательную систему класса я включила приоритетные направления работы по гражданскому, нравственному и культурному развитию детей:

• интеллектуально-познавательная деятельность “Вектор интеллекта”
• спортивно-оздоровительная деятельность “Гармония здоровья”
• духовно-нравственная деятельность “Радуга добра”
• творческо-эстетическая деятельность «Сокровища моего я”
• гражданско-патриотическая деятельность “Памяти верны”
• профориентационная деятельность «Твой выбор»
• работа с семьёй “Семья – моя крепость”

«Вектор интеллекта»

(интеллектуально-познавательная деятельность)

Цель:  Помочь ученикам в развитии  в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

Задачи: 

Знать особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией;

Совместно с учителями – предметниками определить методы, приемы формы индивидуальной работы с учащимися, как на уроке, так и во внеурочной деятельности

Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения и использовать результаты изучения при организации внеклассной работы и работы в школе.

Развивать позитивное отношение ученика к собственному интеллектуальному развитию.

Система программных мероприятий:

1. Интеллектуальные марафоны в классе
2. Интеллектуальные бои, ринги, дебаты.
3. Участие в научно-исследовательских конференциях.
4. Участие в школьных предметных олимпиадах, дистанционных олимпиадах.
5. Участие в школьных и районных  творческих конкурсах.
6. Посещение факультативов и элективных курсов.
7. Разработка индивидуальной траектории учащихся.

Основные понятия направления «Вектор интеллекта»

Умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности, уровень интеллектуального развития,  практический интеллект, кругозор, интеллектуальный потенциал

«Гармония здоровья»

(оздоровительная деятельность)

Цель:    Показать ребенку значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.

Задачи: 

Сформировать осознанное отношение к своему здоровью и привычку укреплять свое       физическое и психическое здоровье;

Создать условия, направленные на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни.

             Организовать активные формы развития и сохранения физического здоровья детей;

Система программных мероприятий

1.  Классные часы по темам:

         О половом воспитании;

         Здоровый образ жизни – здоровое потомство;

          Гигиена, эстетика и  здоровье;

         Правильное питание – здоровое тело;

         Укрепляй здоровье смолоду.

2. Круглые столы, дебаты, обсуждения по проблеме, просмотр видео– и художественных фильмов.

3. Сотрудничество с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями города. Профилактические беседы.

4. Регулярное проведение Дней здоровья (не реже одного раза в четверть).

5. Проведение лекций, родительских собраний, посвященных формированию здорового об     раза    жизни  в условиях семьи, возрастным особенностям обучающихся.

6. Введение в образовательный процесс здоровьесберегающих  педагогических технологий.

Основные понятия направления «Гармония здоровья»: 

Психическое и физическое здоровье, культура сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья, гигиена, гармония души и тела, воля и волевые качества человека для сохранения здоровья.

 «Радуга добра»

(духовно-нравственная деятельность)

Цель:    Обучить учащихся понимать смысл человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей. Формировать у учащихся понимание и осознание исторического прошлого России и Донского края и будущей своей непосредственной роли в их развитии.

Задачи: 

- развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;

- формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;

- воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться;

- развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

- формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи, своего коллектива;

- способствовать  развитию у обучающихся чувства любви и гордости за родной край.

Система программных мероприятий:

1. Тематические классные часы.
2. Тренинги нравственного самосовершенствования.
3. Дискуссии по нравственной тематике.
4. Театральные и кинопросмотры.
5. Организация цикла нравственных бесед (с привлечением школьного библиотекаря).
6. Праздничные поздравления одноклассникам, педагогам..
7. Изучение  культурного наследия Донского края через туристско-краеведческую деятельность

Основные понятия направления «Радуга добра»:

Нравственное поведение, нравственные ценности, самоактуализация и самореализация, жизненные ценности и правила, нравственный опыт.

 «Сокровища моего я»

(деятельность, направленная на развитие интереса к внеклассной работе)

Цель:  Создать условия для проявления учащимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях.

Задачи: 

- создать условия для равного проявления учащимися своей индивидуальности во внеурочной деятельности.

 - использовать нестандартные творческие формы внеклассной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся.

 - постоянно демонстрировать достижения, результаты, способности учащихся в досуговой  деятельности родителям, педагогам, сверстникам.

Развивать способности адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

Система программных мероприятий:

1. Празднование памятных дат в жизни учащихся и класса.
2. Празднование памятных дат календаря.
3. Посещение театров, музеев, выставок, туристические поездки.
4. Конкурсы талантов, марафоны.

Основные понятия направления  «Созвучие юных сердец» 

Инициатива и самостоятельность, ответственность, открытость, искренность.

«Твой выбор»

Цель:  Помочь подростку  в поиске позитивной  перспективы в жизни, в выборе путей получения образования после окончания средней школы.

Задачи: 

- помогать подростку приобретать жизненный опыт.

- помогать  ученику осознать свои актуальные потребности, для этого ставить вместе с ним цели, помогающие ему достичь заветных желаний.

- развивать нравственные и коммуникативные качества, которые помогли бы выпускнику переключиться со своей личности на окружающих людей.

Система программных мероприятий:

1. Совместная работа с высшими учебными заведениями  региона.
2. Профориентационные экскурсии в ВУЗы региона.
3. Совместная работа со школьной психологической службой  с целью  выявления наклонностей учащихся.
4. Информационная работа.

«Семья моя крепость»

Цель достижение максимального сотрудничества родителей и педагогов по формированию полноценно развивающейся личности подростка.

Задачи:

- организовывать совместное проведение досуга детей и родителей;

- организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

- создать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;

- способствовать созданию благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания обучающихся в системе «учитель - ученик – родитель»;

- изучить семьи обучающихся, систему нравственных ценностей и традиции семей (анкетирование, беседы, посещение квартир), которые, в первую очередь, влияют на становление личности.

Содержание направления

• совместная творческая деятельность обучающихся и родителей;
• консультирование и решение проблем семейного воспитания детей-подростков;
• родительские собрания, как встреча единомышленников с одними победами, радостями и проблемами;
• работа со школьным психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками для решения насущных вопросов;
• поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы.

«Сокровища моего Я»

 (автор: Щербинина Лариса Владимировна, учитель музыки, город Новосибирск)

Направление работы основывается на авторскую программу учителя музыки Щербининой Ларисы Владимировны.

В программе два раздела, где раскрываются основные понятия – самопознание и самовоспитание. В процессе занятий по темам I раздела важно подвести учащихся к тому, что у каждого из них есть своя жизнь в ее целостности и единстве; к осознанию, что процессы, протекающие во внутренней жизни, составляют единое целое; показать индивидуальность каждого, раскрыть богатство внутреннего мира, сокровища собственного Я.  Есть возможность познакомить учащихся с психологическими особенностями человека, его способностями, помочь им понять свою индивидуальность. Необходимо направить их: на осознание важности укрепления физического и психического здоровья; на наиболее полное и широкое развитие личного самосознания, постепенно вырабатывая навыки самопознания. На занятиях рассматриваются такие проблемы: “Для человека нет ничего более интересного в мире, чем люди” (В.Гумбольт); В какие игры играют люди, когда просто живут, почему ссорятся, барьеры общения и способы их “преодоления”.

В разделе II раскрываются общечеловеческие ценности, ценностная ориентация человека, пути самосовершенствования, приобщения к духовной культуре. Здесь основными понятиями являются: поступок, достоинство, кодекс чести, любовь, добро, истина.

Занятия осуществляются как в традиционных формах - уроки, лекционно-практические занятия, а также в нетрадиционных - групповые тренинги, сеансы, ролевые и деловые игры, видеоуроки, уроки самовыражения и творческого поиска.

Цель – постижение богатства своего внутреннего мира, своих индивидуальных особенностей, мира собственных чувств и эмоций.

Задачи:

- получение разнообразных знаний о процессе самопознания и самовоспитания, о себе целостно;

- понимание своего собственного мира и окружения;

- развитие воображения и творчества;

- освоение путей самопознания.

- умение увидеть перспективы личностного роста.

Для решения задач курса выбраны следующие приемы и формы работы: 

• устный или анкетный опрос
• обращение к личному опыту
• тестирование, ситуационно ролевые, деловые, развивающие игры
• рефлексия результатов, анонимное обращение учащихся к собственным трудностям
• контроль уровня достижений в виде творческих заданий
• индивидуальная работа в тетрадях
• работа в парах, группами.

В занятия включены упражнения, тренинги предлагаемые следующими авторами: Н.И. Маленкова “Человековедение”, Д.В.Рязанова “Тренинг с подростками”, “Игры: обучение, тренинг, досуг” под ред. В.В. Петрусинского, А.Микляева “Я – подросток”, А.С.Прутченков “Трудное восхождение к себе”, Н.В.Самоукина “Практический психолог в школе”, “Руководство практического психолога” под ред. И.В.Дубровиной, Е.В.Шубина “Равновесие души”.

Используются следующие упражнения на самопознание и самодиагностику:

• Я не такой как все и все мы разные;
• Мои качества, что я умею и не умею;
• Я – реальный; идеальный; глазами других;
• Мои недостатки и достоинства;
• Какой я человек?;
• Каков я на самом деле?;
• Каким меня видят окружающие;
• Я – вселенная;
• Я в будущем.
• Дерево моей жизни

Игры-тренинги: Мои проблемы, Мои идеалы, Свое пространство, Откровенно говоря, Эмоциональная атмосфера, Путь к гармонии и успеху, Деловой тренинг.

Игры-тесты, тесты: Я предпочту, Твои увлечения, Самооценка, Ты хочешь быть солнцем, Какой я в общении, Саморегуляция, Активизация резервных возможностей и т.п.

Духовно-нравственная деятельность «Радуга добра» разработанной мной воспитательной программы направлена на развитие умений действовать в реальных жизненных ситуациях, формирование  нравственного отношения к окружающим людям, желания самосовершенствоваться, развитие у учащихся чувства любви и гордости за родной край. Часто дискутирую с ребятами по нравственной тематике, провожу тренинги. На классных часах изучаем культурное наследие Донского края, посещаем выставки и музеи Ростова-на –Дону и Новочеркасска. (Приложение 3)

Произошедшая в 8 классе смена мотивов обучения, способствовала участию ребят не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности. Учащиеся активно принимали участие в жизни класса, школы и  района, участвовали во Всероссийских чемпионатах и конкурсах.

Победители и призёры в конкурсах различного уровня

7 класс 2014-2015 учебный год

8 класс 2015-2016 учебный год

9 класс 2016-2017 учебный год

Традиционным стало проведение в школе месячника оборонно-массовой работы. В это время проходят конкурсы стихов, спортивные соревнования, конкурсы проектов, смотр строя и песни. Благодаря такой системе работы происходит становление норм демократической культуры, формирование навыков игрового общения и деятельности, развитие гражданских и патриотических чувств растущего организма, чувств сопричастности с происходящим в окружающем мире.

         В культурно-нравственном воспитании очень важно взаимодействие учителя с семьей. Мне всегда хотелось, чтобы наш коллектив был дружной семьей, где есть взаимопонимание между детьми, родителями и учителями. Для реализации этой цели я стала активно вовлекать родителей в решение проблем класса. Родители принимают участие во всех сферах воспитания детей. Шьют костюмы для экологической сказки и спектаклей, помогают  в поиске информации для проектов и в репетициях, ремонтируют класс и школьную мебель, заботятся о школьных цветах, принимают участие в походах и экскурсиях, оказывают помощь в подготовке родительских собраний.

Диагностика обучающихся.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, психолога школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей. 

 Тест Экспресс диагностика уровня самооценки личности

К 9 классу 72% учащихся правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях. 23 % имеют средний уровень самооценки, при котором они лишь время от времени могут подладиться под мнения других. Но есть и учащиеся с низким уровнем самооценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться с чужими мнениями и считает себя хуже других.

Определение уровня знаний подростков о здоровом образе жизни

Результаты первичной диагностики показали, что среди подростков:

 Результаты повторной диагностики показали, что среди подростков:

При проведении повторной диагностики подростки вели себя уверенно. Они четко давали ответы на поставленные вопросы, приводили примеры, многие школьники обосновывали свои ответы. Логично, последовательно доказывали правильность своего ответа, не смотря на то, что у каждого старшеклассника была своя версия доказательства.

Сравнивая результаты уровня знаний подростков об организме человека, о здоровом образе жизни в начале и конце исследования можно заметить, что у старшеклассников прослеживается значительная динамика в объеме и качестве знаний по данной теме. Подростки, у которых уже был высокий уровень, повысили свои результаты. Даже те дети, которые показывали при первичной диагностике низкий уровень, сделали большой скачок в своем развитии и на заключительном этапе показали более высокие результаты.

Результаты диагностики старших школьников позволяют сделать вывод о том, что благодаря спланированной системе мероприятий по формированию представлений о здоровом образе жизни у школьников, основным звеном, которого являются мероприятия игрового характера, уровень знаний в этой области значительно возрос.

Таким образом, были получены высокие показатели, по сравнению с начальными, что подтверждает предполагаемые мною результаты воспитательной работы по направлению «Гармония здоровья». Это способствует самопознанию и формированию осознанного ценностного отношения к своему здоровью, сохранению и укреплению организма.

 Динамика уровня воспитанности за 2014-2017 годы.

         Подводя итоги работы по данным направлениям воспитательной программы, можно сделать вывод, что духовно-нравственное развитие детей во многом зависит от средств и методов  воспитания, от условий в которых ребенок живет и развивается (в семье и школе). Духовно-нравственное развитие и воспитание детей должны быть интегрированы в основные виды деятельности: на занятиях, развлечениях и праздниках, работу с родителями. Основной принцип  это:  сочетание  обучения и духовно-нравственного, гражданского и культурного  воспитания, их интеграция в патриотическое, эстетическое, интеллектуальное воспитание. Результатом такого воспитания является появление и утверждение у наших  детей определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, тем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев у них наблюдается. Конечно, процесс становления личности и ее нравственной сферы не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется всю жизнь. Но есть такие азы, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе, и поэтому обучение этим азам необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку  “путеводную нить“.

1.4. Отсутствие правонарушений или позитивная тенденция к их сокращению.

       На протяжении последних трех лет мне было очень приятно наблюдать за своими детьми. Видеть, как меняются, становятся старше и самостоятельнее. Очень трудно дался нам 5 класс, 6 и начало 7 класса, когда помимо адаптации к новым требованиям и учителям, приходилось налаживать межличностные отношения. В начальной школе в классе особо выделялись 4 негласных лидера и вся жизнь «кипела» вокруг них.  В классе каждый ученик пытался определить свое место в коллективе, применяя для этого не всегда приемлемые способы: были ссоры между мальчиками, между девочками, между мальчиками и девочками. Конфликтность в классе достигла высокого уровня уже в конце сентября месяца. Это очень мешало полноценной учебе.

          Вместе с психологом ОУ мы провели работу по сплочению классного коллектива. Нами было проведено диагностическое обследование с использованием опросника Айзенка с целью выявления характерологических особенностей личности и для определения основной тактики взаимоотношений с детьми.

По итогам опроса выделились 6 основных групп:

- группа риска-6;

-замкнутые и изолированные-4;

-стремящиеся к лидерству-4;

-склонные к конфликтам-3;

-имеющие возможность стать лидерами-2;

- имеющие возможность стать организаторами-4.

Рекомендации по оптимизации взаимодействия, данные психологом, были основой для построения индивидуальных линий общения.

Уровень сплоченности был крайне низким. Анкетирование, тестирование, развитие классного самоуправления, беседы, круглые столы, совместные праздники с родителями, экскурсии по городам области, участие в конкурсах и праздниках, походы в кинотеатры, на выставки, музеи, театры, - все это не прошло даром.

          Система продуманных мероприятий, всей воспитательной системы  способствовала выработке активной жизненной позиции и отсутствию правонарушений школьников, изменению атмосферы на уроках и во внеурочной деятельности, качественных показателей знаний учащихся.

 Сегодня я с уверенностью могу сказать, что мой 9  класс -  коллектив. 22 учащихся (8 девушек и 14 юношей)  – одна большая и дружная семья. 13 детей решили продолжить обучение в нашей школе. Совсем неважно кем они станут в будущем: врачами, учителями, юристами, мне очень бы хотелось, чтобы они стали хорошими людьми, – честными, добрыми, миролюбивыми, ответственными за себя, свои семьи, за нашу страну. Будет приятно осознавать, что наша с ними работа не прошла даром, а оставила яркий след в их жизни.

1.5. Уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность ребенка в классе.

Мотивация к обучению — одно из главнейших условий реализации учебно-воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но и является движущей силой совершенствования личности в целом. Формирование у обучающихся мотивации к учебно-познавательной деятельности является одной из главных проблем современного образования. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний, познавательных интересов, жизненных компетенций, активной жизненной позиции.

   В.Ф. Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в коллективе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное – создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолиться. Как создать такой « рассол»? Что взять за его основу?   

 Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, нам, учителям и родителям, приходится  учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация: психологическая комфортность, интеллектуальная комфортность, физическая комфортность.

Психологический комфорт - условия жизни,  при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. ( Тот самый рассол, о котором говорил Шаталов)

Источником психологической комфортности является:

- положительное эмоциональное состояние как ученика, так и учителя ;

- доброжелательное отношение между учителем и учеником, т.к. главной фигурой был и остается учитель.

Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они замешаны на страхе перед взрослыми, подавление личности ребёнка.

Как писал Борис Слуцкий:

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

Не надо забывать, что о высокой мотивации не может идти речи, если ребенок испытывает постоянный стресс в школе, на уроке, во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками.

Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, которая свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека.

Как определить уровень психологической тревожности отдельного ученика?

• Личным наблюдением за ребенком и общей ситуацией в классе.
• Анкетированием и различными видами опросов с последующим анализом.
• Доверительной беседой с определенным учеником или его товарищами (возможно не всегда).
• Беседой с другими учителями, родителями по волнующим вопросам.
• Переносом на себя создавшейся реальной ситуации: «А мне бы так понравилось? А мне было бы удобно, комфортно в такой обстановке?»

Мною и психологом было проанализировано психоэмоциональное состояние детей  как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления различных страхов. Уровень тревожности ребёнка в классе был исследован по методике Филлипса.

Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у детей вызывают:

При качественном анализе всех факторов тревожности еще в 7 классе выделилась группа детей, которые имеют высокий уровень тревожности по большинству факторов. 6 детей  составили "группу риска" по неблагополучному психоэмоциональному состоянию.

Полученные результаты и их анализ позволяют заключить, что 33% учащихся испытывают трудности в школьной жизни, в частности в учебных ситуациях, в общении с взрослыми, в школе и дома (им трудно сосредоточиться на учебе, они очень переживают из-за отметок, беспокоятся о том, что скажут родители), а также в ситуациях связанных с общением со сверстниками, им трудно на что-либо решиться, т.к. они часто чувствуют неуверенность в себе.

Для их адаптации и снижения уровня тревожности использовала данные методы на протяжении всех лет тесного взаимодействия:

1. Во многих случаях оказалось полезным рассказать, объяснить им, что это признак готовности действовать (признак активизации), их испытывает большинство людей, и они помогают ответить, выступить им как можно лучше. Опыт показал, что при определенной  тренировке этот прием может помочь школьнику «выбраться из чертова колеса» (психологического круга).

2. Настройка на определенное эмоциональное состояние. Детям предлагалось медленно связать взволнованное, тревожное, эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом, а спокойное, расслабленное – с другим, уверенное, «побеждающее» - с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, а затем -  второе, перейти к третьему, повторяя этот тренинг несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Детям  предлагалось вспомнить ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно лучше, ярче стараться вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.

4. Контроль голоса и жестов. Детям  объяснялось, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека, рассказывается, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние – успокаивать, придавать уверенности.

5. «Дыхание» Рассказывалось о значении ритмичного дыхания, предлагались способы использования дыхания для снятия напряжения. Например, сделать вдох вдвое длиннее, чем выдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд и т.д.

6. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, переживаниях, детально продумывается собственное поведение.

Для улучшения эмоционального отношения к школе и внутреннего состояния учащихся необходимо предъявлять к детям адекватные требования, такие, которые учащиеся в состоянии выполнить без перенапряжения. Моя индивидуальная работа с такими детьми была построена с акцентом на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха, способности выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях, подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности. Выход этих детей из группы риска – это результат, к которому я и стремилась

Отношение к учебным предметам.

Чтобы выяснить какие именно предметы вызывают у детей затруднения, я провела анкетирование. Из перечня предметов необходимо было выбрать те, к которым было отношение положительное, нормальное, нейтральное или негативное.

В анкетах учащихся присутствовали все предметы, но анализировались те, которые были на протяжении всех лет обучения.

Обобщая полученные данные, делаем вывод, что:

• более 78% учащихся  класса имеют положительное отношение к географии, биологии, ОБЖ, обществознанию, литературе;
• преобладают положительное и нейтральное отношения к таким предметам: английский язык,  история, информатика, физика;
• наименьший интерес проявляют дети к русскому языку.

В целом можно сказать, что у детей преобладает нейтрально-положительное отношение к учебным предметам.

Ровный уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность прослеживается на основе анализа успеваемости класса.

Процент качества знаний в 8 классе равен 18%. Наблюдается снижение в сравнении с итогами прошлого учебного года  (23%.). Уже в начале  9 класса произошел плавный рост успеваемости, практически все дети улучшили свои показатели. Рост успеваемости был обусловлен резким ростом учебной мотивации в связи с необходимостью успешной сдачи ОГЭ для поступления в престижные ССУЗы. Большая часть класса хотела продолжить обучение в 10 классе нашей школы. В ходе итоговой государственной аттестации не было обучающихся, не набравших минимальный проходной балл. Аттестат особого образца с отличием получила  Игнатенко Анна, еще один обучающийся Рындя Владислав получил аттестат с одной четверкой.

1.6. Удовлетворенность родителей воспитательной системой класса (по итогам анкет, опросов)

Свою работу с родителями я направила на создание нравственно и эмоционально-благоприятных условий для поддерживания отношений доверия, уважения и взаимопомощи в классном коллективе и развития личности ребенка в нем. Совместные мероприятия, проводимые в классе, дают возможность родителям увидеть детей во взаимоотношении со сверстниками, активность или пассивность ребенка в сравнении с одноклассниками. Идет общение родителей и детей в школе. Тем самым укрепляется связь семьи и школы. 

Конструктивный характер нашего общения предполагает понимание сторонами того, чем мы  занимаемся, поэтому в основе нашего общения с родителями лежит понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности.

На родительских собраниях часто провожу анонимное анкетирование с целью изучения наиболее правдивого мнения родителей о моей работе с детьми, с их согласием моих форм и методов работы, для дальнейшей корректировки своей работы и для достижения максимальных положительных результатов воспитания.

Выводы о степени удовлетворённости родителей качеством образовательных и воспитательных услуг по результатам исследования по методике изучения удовлетворенности родителей (модификация методики Е.Н.Степановой) представлены в таблице:

Таблица 1. –результаты удовлетворенности родителей в 5 классе.

Таблица 2. – результаты удовлетворенности родителей в 9 классе.

Таблица 1.

Таблица 2.

В конце 9 класса 2016-2017 учебного года психологом школы было проведено анкетирование, с целью выяснить удовлетворенность родителей работой классного руководителя.

1. Классный руководитель помогает  Вашему ребенку организовать учебный процесс:

2. Классный руководитель помогает  поверить в свои силы:

3. Классный руководитель учит ответственности:

4. Классный руководитель учит держать свое слово:

5. Классный руководитель учит самостоятельно решать свои проблемы:

Не всегда получается сделать так, чтобы свои проблемы дети решили сами. Некоторые дети имеют повышенную утомляемость и сильнее переживают неприятности. В этот момент приходится помогать им решить свои проблемы, чтобы дети не чувствовали себя одинокими в трудную минуту.

6. Классный руководитель учит правильно общаться со сверстниками (доброте, чуткости, справедливости и терпимости к другим):

7. Классный руководитель учит хорошим манерам поведения

Интенсивность образовательной среды, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность образовательной средой, демократичность образовательной среды, содействие формированию познавательной мотивации, удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых школой, показало, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены работой классного и выбранной мною линией личностного развития детей.

2. Использование современных инновационных технологий

воспитания и развития в деятельности классного руководителя.

1. Участие классного руководителя в опытно-экспериментальной и инновационной работе по проблемам воспитания.

Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

В своей работе как классный руководитель использую следующие воспитательные технологии.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

Классный руководитель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований.

Здоровьесберегающие технологии:

- системный подход к обучению и воспитанию, направленный на сохранение здоровья учащихся;

- создание благоприятного психологического климата на уроке;

- охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

Необходимо не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье. (Приложение 4)

В своей деятельности я опираюсь на корифеев педагогической мысли, таких как  Иванов, Сухомлинский,  Макаренко,  Щуркова,

Основные направления инновационной деятельности:

-Экологизация образования.

     - Организация предпрофильной подготовки в 9 – х классах.

     - Реализация направления «Гармония здоровья» (адаптирована на основе Федеральной программы «Здоровье» под редакцией      Л.А.Щеплягиной, В.И.Касаткина).

     - Реализация направления гражданского воспитания учащихся через самоуправление  «Самореализация своего я»

     - Внедрение новых образовательных технологий, в том числе ИКТ в образовательный процесс.

      - Осуществление мониторинга реализации воспитательной  программы «Успешным быть модно».

Учитель биологии обладает большими возможностями, как благодаря своему предмету, так и внеклассной работе. Темами моего самообразования являются: 1.«Формирование творческой, компетентной личности, ведущей здоровый образ жизни на уроках биологии   и средствами внеклассной работы»  

   2. «Создание комфортной психо- эмоциональной среды на уроках биологии»

Моя воспитательная работа также имеет в своей основе данные направления. Из 25 лет моей работы в школе 25 лет я целенаправленно занимаюсь формированием ЗОЖ учащихся. Работа не ограничивается только в классе. Вместе с учащимися старших классов мы проводим целенаправленную работу по направлениям:

1. Пропаганда ЗОЖ.
2. Воспитание потребности в ЗОЖ, навыков гигиены, рационального питания и других способов самосовершенствования.
3. Изучение  основных аспектов здоровьесберегающей педагогики.

Проводимая работа не может оставаться  только в теоретическом аспекте, она должна иметь выход на результат, который отслеживается через проведение мониторинга. Анализ работы по формированию у школьников ценностного отношения к  здоровью за 2016-2017 год показал положительные тенденции по выявленным ранее проблемам:

• около 60% учащихся класса в системе занимаются спортом,  посещают различные спортивные секции, что помогает повысить общий уровень здоровья, 90% ребят утверждают, что у них нет вредных привычек;
• в классе на треть снизилось число пропусков по болезни. повысилось качество образования и показатели по устным предметам;
• среди учащихся класса есть победители и призёры школьных, районных  соревнований;
• родители стали неизменными участниками  различных внеклассных мероприятий в классе, и они более спокойны за своих ребят;
• отмечается и положительная социальная адаптивность ребят, это и сформированность социальных установок, высокий уровень развития коммуникативных качеств, высокая степень социальной адаптации - в классе нет правонарушений.

Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательной работе,
совершенствование физического состояния учащихся через двигательную активность, полноценное питание и отдых помогает ребятам стать добрее и сильнее духом, поднимает их над своими слабостями, формирует гармонично развитую личность, что является первостепенной задачей любого педагога. (Приложение 5)

2. Разработка и реализация авторских программ воспитательной и социокультурной направленности, программ внеурочной деятельности.

      Являясь классным руководителем на протяжении многих лет, неоднократно задумывалась, что значит для меня воспитание? Что в наш двадцать первый век считать воспитанием? Мой мучительный поиск истоков загнал меня в те глубины, где таилось самое лучшее из того, что было нажито моей душой: мои мечты, мои надежды, моя любовь. ”Воспитание – есть любовь и пример, и ничего более”,- говорил Песталоцци. Значит, воспитание – это жизнь рядом и вместе. Я прикасаюсь к детям всей своей жизнью. И, конечно, работая с детьми, я не забываю о том, что настоящий классный руководитель тот, кто воспитывает на примере собственных поступков и дел.

  Мир начинается с тебя - об этом помни. Моя тема на районном конкурсе «Новаторство» так и называется «Все начинается с себя». Время расставляет свои приоритеты. Я все время в поиске нового в воспитательном процессе. За это время мною разработана методическая разработка «Психологические аспекты современного урока», программа работы экологического объединения «БОСС», воспитательная программа «Успешным быть модно».

          Под моим руководством в школе работает экологическое объединение «БОСС» (Береги Окружающую Среду Сам). 50% юных экологов объединения учащиеся моего класса. Вместе со мной они проводят акции по охране природы среди отдыхающих на берегу Северского Донца, ведут просветительскую работу среди взрослого населения хутора, готовят и разносят экологические листовки, организуют беседы с младшими школьниками, участвуют в экологических слетах и  конференциях по охране окружающей среды (Приложение 6).

3. Педагогическая поддержка индивидуальности школьников, осуществление педмониторинга их личностного развития.

Педагогическая поддержка рассматривается учеными, как особая педагогическая деятельность, обеспечивающая развитие индивидуальности, его самоопределение и самореализацию, в процессе образования; ориентированная на создание условий для преодоления ребенком препятствий в интеллектуальном, нравственном, эмоционально-волевом, психологическом и физическом развитии; процесс совместного с ребенком определения его интересов, путей преодоления проблем, помогающих самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности.

Для классного руководителя очень важно создать такие условия для успешного развития учащихся, чтобы добиться оптимальных результатов обучения и воспитания. Думаю, что такое возможно только на основе педагогической поддержки каждого ученика, его индивидуальности. В первую очередь надо вести  постоянный контроль за качеством образования, отслеживать уровень обученности и воспитанности учащихся. В этом мне помогает мониторинг, в систему которого входит своевременная диагностика учащихся на протяжении всего учебного года.

Содержание  работы педмониторинга  класса провожу  по направлениям:

1. Рейтинг успеваемости. Он включает сравнительный рейтинг за предыдущие годы и результат за каждую четверть текущего года. Учащиеся могут наглядно видеть все изменения личных достижений, сравнивать свои результаты и сопоставлять их с результатами одноклассников, что вызывает соревновательный дух и стимулирует мотивацию к обучению.
2. Диагностика качества образования (качество обученности, уровень обученности). Наиболее объективной из действующих методик измерения, на мой взгляд,  является показатель СОК – степень обученности класса (формула В.П. Смирнова).
3. Социопсихологический мониторинг  здоровья обучающихся.
4. Диагностика развития обучающихся
5. Посещаемость
6. Диагностика эффективности воспитательной системы.

Диагностические методики, используемые  при изучении эффективности воспитательного процесса:

• Тест Н.Е. Щурковой: «Размышляем о жизненном опыте» (для определения нравственной направленности личности);
• Методика «Что мы ценим в людях»  (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка);
• Методика «Как поступать»  (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам);
• Методика «Закончи предложение»  (методика Н.Е. Богуславской);
• Незаконченные предложения, или моё отношение к людям;

• специальные таблицы педмониторинга:

4. Применение инновационных методов оценивания качества обучения и воспитания (портфолио, компетентностный подход и.т.д.)

                    Инновационные методы оценивания качества воспитания

Адекватный инструмент педагогического мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса - методика «Портфолио».

Научная новизна исследования состоит в том, что феномен педагогического мониторинга рассматривается в контексте парадигмы личностно-ориентированного образовательного процесса в российском и мировом образовании. Анализу подвергается инструментарий педагогического мониторинга обученности и воспитанности учащихся с выделением «портфолио» как адекватного измерителя прогресса и результативности учебных достижений учащихся.

В нашем ученическом коллективе учащиеся ведут свои портфолио с 8 класса. На протяжении длительного периода дети отбирали творческие работы, контрольные работы, заполняли листы самооценки, самоконтроля, карты успеваемости по предметам, собирали грамоты, информацию о своей семье, писали свою автобиографию. В конечном результате портфолио может выглядеть у всех по-разному, ведь его оформление это и есть еще один элемент творчества.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Отечественная система образования нацеливается на переход от «школы знаний» к «школе компетенций».

         Из перспективных направлений развития современного образования наиболее значимым является компетентностный подход.  Его внедрение предполагает внесение изменений в систему оценивания образовательных результатов учащихся.

Это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением стоят и знания, и умения, не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.

Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого учащимися, т.е. на уровне его компетенций.

Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль. Знания, безусловно, важны, однако главная задача образования – научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.

Необходимо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности.

         Повышение уровня образованности в ряде случаев может быть достигнуто лишь при уменьшении объёма знаний, который обязаны усвоить обучающиеся. Учащимся представляется широкий спектр предметов для обучения по профилю, а результаты проверяются с помощью различных тестов (в частности ЕГЭ).

        В своей работе я давно применяю следующие инновационные формы контроля знаний:

• Дифференцированные задания.
• ЦОР
• Проектная работа.
• Практическая работа.
• Решение нестандартных задач
• Тестирование с использованием печатного материала, компьютера.

Все виды контроля знаний умеют многоуровневую структуру. В рамках подготовки детей к ОГЭ и ЕГЭ проверочные работы  имеют разнообразные типы заданий, что облегчает ребенку подготовку к итоговой аттестации.

5. Система деятельности классного руководителя

по национально-региональному воспитанию на основе культурно-исторических традиций Донского края.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества. Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества. В этих условиях особую значимость приобретает задача возрождения традиционных патриотических ценностей Отечественной культуры, т.к. будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, защите интересов многонационального государства

Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе, где идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, формирование гражданского мировоззрения.

Каждый человек должен ощущать себя наследниками предшествующих поколений, трудом которых создано всё, к чему мы сейчас прикасаемся.

Воспитание подрастающего поколения всегда было приоритетным в казачьей среде. Оно имеет глубокие исторические корни и традиции. Возрождение традиций казачества в воспитании подрастающего поколения, создающих особую атмосферу, способствуют воспитанию защитников Отечества, формированию у них основ гражданской позиции. В новых условиях возрастает роль школы и семьи, хутора в совершенствовании системы воспитания подрастающего поколения на традициях казачества.

Изучение истории Донского края содействует нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их способностей, расширяет кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью Донского края, родного хутора, воспитывает любовь к малой родине, истории возникновения донского казачества. Воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и справедливости, гордость за свой народ.

Свою работу я провожу, опираясь на следующие направления:

1. История Донского края
2. Культурные ценности Дона
3. Природа Донского края

         Кроме тематических классных часов и проектов, большое значение отводится  экскурсиям:

• экскурсия по знаменательным местам  города Ростова-на-Дону и Новочеркасска;
• посещение  Музея Донского казачества;
• древнейшее поселение Танаис;
• музыкальный театр г. Ростова-на-Дону;
• зоопарк  г. Ростова-на-Дону.

Экскурсии совершаем вместе с родителями, ведь именно с ними мы должны научить детей понимать связь времён, преемственность поколений, ощущать свою сопричастность к историческим событиям.

          При изучении природы Дона мы составляем «Красную книгу Ростовской области», куда включаем редкие и исчезающие виды растений и животных. Оформляем в виде презентации, с которой дети выступают перед учащимися других классов.  

Необходимо приобщать детей к пониманию истории своего края, его природного своеобразия, особенностей национальной культуры народа, жившего и живущего в Донском крае.

3.Обобщение и распространение собственного инновационного опыта деятельности классного руководителя.

3.1. Активная позиция классного руководителя в школе.

В своей работе я использую новейшие достижения педагогической науки и практики с целью  развития интереса к предмету, повышения качества знаний обучаемых. Приоритетом в своей работе я считаю использование общеметодических и специфических принципов, выражающих закономерности педагогики оздоровления.    Принцип сознательности и активности, принцип наглядности,  систематичности и последовательности – это основные  общеметодические принципы.

Среди специфических принципов, выражающих закономерности педагогики оздоровления, важнейшим для своей работы считаю принцип «Не навреди!», также использую принцип повторения, постепенности, доступности и индивидуализации,  непрерывности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, комплексного междисциплинарного подхода к обучению,  активного обучения, принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей, связи теории с практикой.

Главный акцент в своей работе я делаю на формирование компетентной личности и сохранении здоровья детей.

За мою многолетнюю практическую деятельность замечено, что лучше всего усваиваются знания, которые отвечают на вопросы, имеющие личную значимость для ученика, а не «навязываемые» и непонятные для него значения, понятия и термины. Бессмысленно развивать у детей основы общекультурной компетентности, если взаимоотношения ученик – учитель носят авторитарный характер, где ученик не может высказать собственное мнение или точку зрения.

Моя активная позиция в школе как классного руководителя отражена в данной таблице. Здесь отмечено участие в различных конкурсах:

Моя педагогическая деятельность оценена грамотами:

(Приложение 7)

3.2 Трансляция педагогического опыта в мастер-классах,  школе молодого учителя и.т.д.

Опыт моей работы обобщен по темам:

1. «Психологические аспекты современного урока» - работа представлена аттестационной комиссии Министерства образования Ростовской области при присвоении высшей категории.
2. «Формирование творческой, компетентной личности, ведущей здоровый образ жизни на уроках биологии». Опыт обобщен в форме представления творческого опыта в районном этапе конкурса «Учитель года Дона 2012»
3.  «Использование текста на уроках биологии». Опыт обобщен в форме проведения мастер – класса для учителей биологии района (март  2014 г).
4.  «Использование текста на уроках биологии», размещение материала на сайте конспекты уроков. РФ

4. «Земли не вечна благодать» - опыт экологической работы в районной газете «Звезда Придонья», 2017 год.

5. Разработка уроков «Общая характеристика Пресмыкающихся » и «Ожирение – порядок или хаос?».  Опыт обобщен в форме размещения материалов на сайте «infourok»

6.Разработка уроков «Вода – основа жизни», «Задания по подготовке к ОГЭ» на сайте «multiurok»

5. Воспитание личности «Все начинается с себя» на сайте «multiurok».
6. Опыт работы «Мой предмет-мое призвание» опубликован на сайте «infourok»

(Приложение 8)

3. Наличие изданных методических материалов из опыта деятельности классного руководителя. Публикации в СМИ.

         Зарегистрирована в сетевых сообществах:

1. http://infourok.ru-разработка уроков «Общая характеристика Пресмыкающихся » и «Ожирение – порядок или хаос?».  «infourok»
2. pedsovet.ru
3. Учпортфолио.ru
4. Сеть творческих учителей
5. Про школу.ru
6. Воспитание личности «Все начинается с себя» на сайте «multiurok».
7. «Земли не вечна благодать» - опыт экологической работы в районной газете «Звезда Придонья», 2017 год.

4. Представление опыта на конференциях, методических семинарах регионального и федерального уровней.

1. Институт информационных технологий «АйТи» прохождение семинара «Информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности»
2. Межрегиональный семинар «Развитие творческого потенциала учителя в условиях профессиональных конкурсов.
3. Третий Областной слет юных экологов.

3.5.Участие в работе творческих групп, методобъединениях, в экспериментальной деятельности.

Работа творческих групп постоянно ведётся и у нас в школе. В них входят учителя, имеющие большой опыт работы. Идёт разработка актуальных проблем в образовании. На заседании педагогического совета было решено на 2012-2013 учебный год определить методическую тему работы школы: «Создание условий для успешного внедрения ФГОС общего образования». На основании этого была сформирована творческая группа «Подготовка к внедрению стандартов второго поколения», в состав которой вошла и я.

На протяжении последних лет являюсь членом экспертной комиссии по проверке работ муниципального этапа предметной ВОШ по биологии.

С 2016-2017 учебного года я являюсь руководителем ШМО учителей естественных наук. Методическое объединение учителей естественных наук на протяжении последних нескольких лет работает в рамках направления – создание условий для внедрения ФГОС второго поколения.

С данной темой я выступала на заседании РМО учителей биологии  в 2012 г. «Подготовка к внедрению стандартов второго поколения на уроках биологии. Способы организации образовательного процесса на уроках биологии в контексте стандартов второго поколения»

4. Формирование здорового образа жизни.

1. Динамика показателей здоровья воспитанников.

Воспитание здорового поколения –

стратегическая задача России.

В.В. Путин

Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) - всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения. Большое количество школьников имеют лишний вес, не уменьшается процент школьников с отставанием в физическом развитии. Увеличивается количество учащихся, которые пропускают занятия вследствие простудных заболеваний, немало и тех, кто по состоянию здоровья включён в специальную медицинскую группу. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда дух и тело находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся. Формирование здорового образа жизни – тема очень актуальна на сегодняшний день, так как  известно, что кризис здоровья детей, подростков и молодежи угрожает национальности страны. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Отсутствие у детей элементарных знаний о том, как стать здоровым, как сохранить и укрепить свое здоровье – это вина, как педагогов, так и родителей.

Открывая классный журнал на странице «Листок здоровья», каждый учитель может увидеть, что от 30% до 90% детей имеют те или иные хронические заболевания.

Не является исключением и мой класс.

Только 11 детей из 22 не имеют отклонений в здоровье. Несмотря на это дети занимаются в спортивных и танцевальных кружках. В 5 классе освобождение от уроков физкультуры имели 3 из 23 учащихся, то в конце 9 класса только 1 из 22.

В  классе неоднократно проводилось тестирование на склонность к суициду. Несмотря на наличие факторов риска, детей, склонных к суициду выявлено не было. Но тестирование помогло выявить группу детей, находящихся в группе риска – 5%.

Учащийся группы риска находился под контролем, ему уделялось особое внимание со стороны и меня, и психолога, и учителей-предметников.

Дети из малообеспеченных семей и детей «группы риска» имеют возможность для полноценного отдыха, развития и питания.

В настоящее время моя работа идет по четырем основным направлениям:

1. Пропаганда ЗОЖ
2. Воспитание потребности в ЗОЖ, навыков гигиены, рационального питания и других способов самосовершенствования
3. Изучение  основных аспектов здоровьесберегающей педагогики
4. Работа с родителями

Формами работы являются:

1. Проведение ежегодных мероприятий, посвященных памятным датам
2. Составление и апробация программы по сохранению ЗОЖ в классе, где я являюсь классным руководителем.

Сегодня большое внимание в образовательном процессе уделяется

здоровьесберегающим технологиям, применяемым на уроках, занятиях.

Необходимо помнить, что во время уроков успешность обучения и здоровье учащихся напрямую зависят от смены деятельности ребенка.

Направление воспитательной деятельности  «Гармония здоровья»  направлено на формирование ЗОЖ в моем классе. (Приложение 9)

Цель: Показать ребенку значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.

Система программных мероприятий:

 1.  Классные часы по темам:

         О половом воспитании;

         Здоровый образ жизни – здоровое потомство;

          Гигиена, эстетика и  здоровье;

         Правильное питание – здоровое тело;

         Укрепляй здоровье смолоду.

2. Круглые столы, дебаты, обсуждения по проблеме, просмотр видео– и художественных фильмов.

3. Сотрудничество с медицинским персоналом школы и медицинскими учреждениями города. Профилактические беседы.

4. Регулярное проведение Дней здоровья (не реже одного раза в четверть).

5. Проведение лекций, родительских собраний, посвященных формированию здорового образа  жизни  в условиях семьи, возрастным особенностям обучающихся.

6. Введение в образовательный процесс здоровьесберегающих  педагогических технологий.

Включение элементов здоровьеформирующего воспитания при изучении предмета биология, начиная с 6 класса 

По мере возможностей, изучая ту или иную тему на уроках, мы ищем ответы на определенные вопросы:

5- 6 класс

Тема «Бактерии»:

Меры по предупреждению бактериальных инфекций

Наши «полезные» малыши

Тема «Грибы»:

Как люди научились побеждать инфекции?

Грибы «строители» нашего организма!?

7 класс

Тема «Простейшие»:

Профилактика заболеваний желудочно – кишечного тракта. Почему опасны эти «невидимки»?

Тема «Беспозвоночные»:

Почему нельзя пить воду из природных источников?

За что мы можем «уважать» пчел?

Кто нам поможет при заболеваниях опорно – двигательной системы?

8 класс

Учебник 8 класса включает в каждой теме информацию о способах здоровьесбережения, поэтому в дополнительной информации нет необходимости. Однако, в начале каждого урока звучит проблемный вопрос, и изучение материала строится на нахождении способов сохранения здоровья, исходя из особенностей строения систем органов и их функционировании.

Почему, когда занимаешься умственной работой, лучше не жевать?

Хаос или порядок?

Полезны ли диеты?

Вегетарианство – за и против!?

Кто в ответе за здоровье малыша?

9 класс

Тема «Молекулярный уровень»

Почему питание должно быть рациональным и сбалансированным?

Тема «Клеточный уровень»

Продлить жизнь клеток реально?

10 класс

Тема «Половое размножение»

Что влияет на активность сперматозоида?

Тема «Онтогенез»

Что влияет на организм эмбриона?

Практическая часть изучения биологии в урочное и внеурочное время направлена на мониторинг ОС, определение качества питьевой воды, определение количества витаминов в соках, изучение состава пакетированных продуктов, знакомство с маркировкой на упаковках, составление суточного рациона и т.д.

Идеи педагогики оздоровления подводят меня как учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков:

        Уроки – игры, уроки – дискуссии, уроки с групповыми формами работы,

        уроки взаимообучения учащихся, уроки творчества, уроки – конкурсы, уроки – обобщения, уроки – экскурсии.

Работа с психологом носит непрерывный систематический характер.

Работа с родителями

Главным в реализации поставленных задач в оздоровлении ребенка является сохранение, укрепление здоровья учащихся в совместной деятельности с семьей. Правильно воспитывать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования школы и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, культурно-гигиенических процедур, развития двигательных навыков. Поэтому очень важно оказывать необходимую помощь родителям, привлекать их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах и праздниках, походах. Уже доказано, что чем моложе организм, тем пагубнее для него нарушения законов здоровой жизни. Те нарушения здоровья, которые возникают в детстве, с возрастом становятся все более выраженными и ведут к ограничению возможностей ребенка, снижению его работоспособности и в итоге – к серьезным заболеваниям. Но, к счастью, в любом возрасте переход к здоровому образу жизни помогает заметно нормализовать состояние ребенка и взрослого. Вспомним притчу:

«Жил был мудрец. К нему все шли за советом, его все уважали. Но среди всех был один завистник. Он сказал, что мудрец не такой уже умный, и он может это доказать. «Я задам вопрос, на который он не сможет ответить. Я поймаю бабочку, зажму ее в руках и спрошу: – «Что у меня в руках: живое или не живое?». Если он скажет: «не живое», я выпущу ее. Если он скажет: «живое», я ее задавлю, и он будет неправ». Завистник на глазах у толпы подошел к мудрецу с зажатой в руках бабочкой и спросил: «Отгадай, что у меня здесь: живое или не живое?». «Все в твоих руках!» – ответил мудрец.

Эта притча как нельзя лучше подходит к вопросу об ответственности человека за свое здоровье — оно в руках каждого из нас, и каждый сам выбирает тот образ жизни, который или обеспечит ему здоровье, или приведет к болезни. Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из приоритетных задач общества. Обеспечение безусловного соблюдения прав ребенка на охрану здоровья и гармоничное развитие личности – ведущее направление нашей деятельности, в основе которой лежит принцип единства образовательной и оздоровительной работы с детьми.

Первая школа растущего человека – семья. Она – целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Семья создает условия для первичной ориентации детей в организации здорового образа жизни.

Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания трудно переоценить. Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому искусству.

Карта наблюдения за состоянием ребёнка (для родителей)  позволяет выявить отклонения в психофизиологическом состоянии ребёнка и определить нарушения здоровья по поведению. Перед тем как дать карту для заполнения родителям, я объяснила им, что карта заполняется по результатам наблюдения за ребенком в течение недели 3 раза в год:  с 15 по 25 октября;  с 15 по 25 декабря; с 15 по 25 апреля.

Критерии оценки: 0 – симптомы отсутствуют;

1 – слабо выражены, отмечаются изредка;

2 – умеренно выражены, наблюдаются периодически;

3 – сильно выражены, наблюдаются постоянно.

       В дальнейшем проводится сравнительный анализ. В каждой карте подсчитывается суммарный балл. Если суммарный балл в пределах 0–15 – состояние ребёнка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, нет перенапряжения. Если суммарный балл 15-20, то следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, которые возникают. Если суммарный балл >20, то это свидетельствует о значительном напряжении, нарушении адаптации и ухудшении состояния психического здоровья.

В конце года по результатам всех наблюдений составляется сводная таблица: 

Резкий всплеск утомляемости в 8 классе обусловлен серьезными перестройками растущего организма и увеличением учебной нагрузки. В связи с этим работа строилась на основе максимальной адаптации к таким условиям, т.к. причину  устранить невозможно.

 Родительские собрания – это основная форма работы с родителями по формированию ЗОЖ

На родительском собрании я стараюсь не только информировать родителей об успеваемости, успехах и промахах, но и веду целенаправленную просветительскую работу, пропагандирующую общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального температурного режима.

Перед каждым собранием проводится различная работа с учениками: анкетирование, работа с психологом, рисунки, мини-сочинения, ответы на вопросы. Эта работа необходима для того, чтобы родители лучше узнали внутренний мир своих детей, их переживания, точку зрения на различные проблемы нашего общества и могли корректировать личную направленность образовательного процесса.

Темы родительских собраний, проведенных мною и посвященных ЗОЖ:

5 класс

1. Адаптация пятиклассника к новым условиям учебы
2. О значении домашнего задания в учебной деятельности ученика. Как готовить домашнее задание.
3. Как взаимодействовать с ребенком в конфликтной ситуации

6 класс

1. Положительные эмоции и их значение в жизни человека
2. Конфликты в подростковом возрасте. Межличностные взаимоотношения подростков.

7  класс

Особенности организма ребенка и его поведения в подростковом возрасте.

Создание в семье благоприятных условий для учебных занятий и полноценного отдыха детей.

8  класс

Общение родителей и детей, как  условие успеха воспитания. Методы, подходы в воспитании детей.

9 класс

1. Организационное собрание в начале учебного года: «Подготовка к итоговой аттестации. Как противостоять стрессу»
2. Ответственность взрослых за жизнь и здоровье детей
3. Общешкольное родительское собрание  «Предупредить – значит спасти!»
4. Возрастные особенности учащихся подросткового возраста. Готовность учащихся к итоговой аттестации  в форме ГИА. Приказы и положения Министерства РФ о проведении итоговой аттестации.

2. Охват детей спортивными секциями и физкультурно-массовой работой.

  Самым важным в работе по формированию здорового образа жизни, считаю то, что мои воспитанники все посещают различные кружки и спортивные секции. Обычно в выпускных классах посещаемость кружков падает, возрастает учебная нагрузка и активно идет подготовка к экзаменам. И все же 16 человек из 22 систематически посещают различные спортивные секции, несмотря на то, что только 50% детей не имеют отклонений в здоровье.

Дети в рамках воспитательной линии «Гармония здоровья» помогают проводить общешкольные спортивные мероприятия и сами участвуют в них:

1. Веселые старты и эстафеты для младших школьников
2. Школа безопасности
3. А, ну-ка, парни!
4. Участие в районной Спартакиаде школьников
5. Туристические соревнования.
6. День здоровья.

По итогам года (успеваемость, участие в конкурсах, общественной жизни школы и села) у нас в школе  присуждается звание «Лучший класс». Наш класс награжден грамотой за II место.

3. Успехи класса в спортивной и физкультурно-массовой работе.

Учащиеся класса активно принимали участие в жизни класса, школы и района, участвовали во Всероссийских чемпионатах и конкурсах. Заметен рост их участия за последние 3 года.

7 класс 2014-2015 учебный год

8 класс 2015-2016 учебный год

9 класс 2016-2017 учебный год

4. Создание в классе благоприятных психолого-педагогических

условий для развития личности, гуманизации отношений в коллективе.

Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Благоприятный социально-психологического климат является важным  условием благополучного развития школьников.

Психологический климат - это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива.

Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата в классе, которые я использую в своей работе, являются следующие:

• поощрение  активности, инициативы;
• определение  общих интересов, которые объединили бы детей класса и на их основе организация общих дел;
• формирование традиций класса, участие в общешкольных традиционных делах;
• привлечение ребят проводить свободное время вместе: сходить в поход, посетить исторические места родного края,  устроить чаепитие;
• привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива, поощрение к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; создание условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранение стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
• развитие коммуникативной культуры, навыки общения и сотрудничества.

Сегодня анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе и в сфере образования, позволяет выделить наличие нового социального заказа общества к образованию: формировать у учащихся не систему знаний, умений и навыков саму по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах; проектирование и организация такой образовательной среды, в котором каждый ученик может самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. И в этом могут помочь знания психологии. Знания психологии помогают увидеть ситуацию изнутри, а, значит, как в деле лечения больного: профилактика заболевания помогает избежать осложнений. Профилактика учебных трудностей помогает избежать многих проблем в жизни человека, играет большую роль диагностическая деятельность. Для создания благоприятных психолого-педагогических условий развития личности изучаю личность учащегося, коллектив, воспитательные возможности семьи и  использую полученную информацию в воспитательной работе, учитываю данную информацию при воспитательных беседах с классом и с каждым из учеников индивидуально, при распределении каких-либо поручений, при выборе определённых мероприятий. Сотрудничество как учет интересов и желаний своих собственных и другого, поддержка и уступка, немедленное преодоление разногласий, успех всех участников спора, отмечается как самая эффективная и продуктивная форма поведения при управлении конфликтами. Уважительное сотрудничество, безусловно, является одним из высших типов взаимоотношений между детьми.

Большую роль играет развитие самоуправления в классе. Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в группу лидеров, так и отозван из неё.

Классное самоуправление укрепляет сферу дружеских отношений, передает опыт демократических отношений: личной ответственности, стремление к согласию, свободы мнения, помогает учитывать мнения каждого и меньшинства, помогает учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы.

Как классный руководитель я считаю, что дети должны принимать участие в школьном процессе, они стимулируют профессиональный рост учителя, становятся более организованными, собранными, самостоятельными, успешным, если учащиеся осознают цели коллектива как свои личные, приучаются к ответственности.

Мнение родителей о моей деятельности по созданию благоприятных условий для развития личности:

• Развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений -62%
• Сплачивает коллектив – 39%
• Вовлекает как детей, так и родителей в управление школой – 60%
• Дает детям свободу выбора – самый простой шаг к развитию творческой мысли – 45%

5. Взаимодействие школы с семьей и другими социальными институтами в воспитании детей.

1. Привлечение родителей и общественных организаций к процессу социализации учащихся (по плану классного руководителя)

         Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем придется столкнуться в дальнейшей жизни. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Общепризнанно, социализация личности это способность к  творчеству,  поведение в быту, восприятие культуры своего народа.

Сущность моей работы как учителя  заключается в создании условий для социализации учащихся, передаче им социального опыта путем их приобщения к историческим знаниям, путем привлечения их к анализу ситуаций, требующих разрешения, основанных на социальном опыте учащихся в соответствии с общечеловеческими ценностями и духовными потребностями нравственной личности.

          Близость районного центра к  х.Апаринскому дает прекрасную возможность в удовлетворении интеллектуальных, духовных, эстетических потребностей педагогов, родителей, учащихся.  Учащиеся моего класса посещают бассейн, Дворец спорта, музыкальную школу, что способствует социализации личности.

Развитие духовно-нравственных и гражданских качеств личности учащихся формирует тесное взаимодействие  с школьным краеведческим музеем.  Ведь именно здесь происходит  тесное соприкосновение  с историческим прошлым нашей страны, Донского края.

Ребята встречаются с ветеранами войны, ветеранами труда,  изучают историю родного хутора.

Передо мной  стоит задача мудро и системно включить подростка в процесс усвоения социальных норм и культурных ценностей в неразрывном единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в школьной среде, в социуме микрорайона. Это удается только в неразрывном единстве урочной и внеклассной работы по предмету. 

Приобщение учащихся к проектной, научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе.          

 Формирование традиций школы - это направление воспитательной работы призвано осуществлять культурно-ориентированные принципы воспитания. Целостное представление об окружающем мире учащиеся получают через переживание особых традиционных моментов школьной жизни, позволяющее формировать гражданина, семьянина, товарища. Гордость за свою школу, как и за свою семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников и педагогов к формированию новых традиций, к совместному творчеству.

Традиционными в нашей школе являются следующие праздники, КТД:

• Торжественная линейка "1 сентября – День Знаний»;

• КТД. Праздничный концерт "Учитель, перед именем твоим…”;

• Предметные декады;

• КТД. Месячник патриотического воспитания

• Декада инвалидов;

• Декады и месячники по ПДД

• КТД "Чтобы помнили!..” (День Победы);

• Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок, стихов, сочинений;

• День Здоровья, «А,  ну – ка, парни! Веселые старты;

• Дни защиты от экологической опасности.

• акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»

• Благотворительные акции;

• Праздник последнего звонка, выпускной вечер!

Родители нашего класса не остаются в стороне. Они принимают самое активное участие в подготовке и проведении всех мероприятий: оказывают помощь детям добрым советом и поддержкой, шьют костюмы, помогают в написании сочинений, репетициях, участвуют в праздничных мероприятиях и спортивных состязаниях,  организовывают поездки.  (Приложение 9)

5.2 Функционирование системы педагогического просвещения родителей.

 Работа с родителями

Цель: максимальное сближение интересов родителей и классного руководителя по формированию развитой личности.

Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся. Семья играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения учащихся. В качестве основного условия успешного воспитания детей выступает рационально организованный быт, режим жизни в семье. В связи с этим возникает необходимость повышения педагогической грамотности родителей, что может быть реализовано посредством взаимодействия родителей и педагогов.

Сотрудничество с семьей я начала с изучения условий и микроклимата семейного воспитания. Проведя социологический опрос, я получила следующие результаты:

Неполные семьи – 8

Многодетные семьи – 1

Опекуны – 1

1) образовательный уровень родителей: высшее образование имеют – 42%, среднее-специальное – 48%, среднее – 10.

2) взаимоотношения обучающегося с родителями и другими членами семьи: атмосфера в семье дружелюбная, теплая – 68%, отношения близкие, доверительные – 32% отношения отчужденные – 0%.

3) особенности семейного воспитания: строгий контроль за поведением ребенка – 57%, ограничение самостоятельности – 10% большая самостоятельность ребенка – 33%;

4) родители сотрудничают с учителям – 82%, вступают в противоречие с учителями – 0%.

5) о взаимопонимании ребенка с родителями отмечалось, что у 78% полное взаимопонимание, у остальных хорошее.

Если мы хотим добиться наибольших успехов в воспитании и развитии детей, должны знать проблемы семьи, строить систему взаимодействия с ней. Для эффективности сотрудничества недостаточно простого информативного монологического общения Необходимо стремиться к ведению равноправного диалога с семьями школьников, становясь партнерами, собеседниками, связанными отношениями соавторства, взаимной поддержки.

         Успехи детей оказывают огромное положительное влияние на их родителей.  Порой взрослые начинают не только глубже интересоваться творчеством своих детей, но и активно включаются в жизнь коллектива.  Родители принимали участие в организации совместных досуговых мероприятий: по плану воспитательной работы класса и школы: спортивные праздники, новогодние праздники, Масленица , фестиваль песни  «Весна Победы», праздники, посвященные окончанию учебного года, традиционные праздники (23 февраля, 8 Марта, «Последний звонок», выпускной вечер), соревнования и конкурсы. Новым стали тематические классные часы с привлечением родителей (Моя профессия, Семейные традиции, Мир наших увлечений, Встреча с интересным человеком, Уроки доброты).

Единое дело, объединяющее детей и родителей, способствует воспитанию и поддержанию творчески сплоченного и духовного стиля семейного общения.

По мнению 100% родителей нашего класса,  большую роль играет семья в процессе воспитания детей. В моем классе 23% семей являются малообеспеченными, 8 неполных семей,  двое детей живут с бабушкой. В сложной финансовой ситуации родители трудятся допоздна, некоторые на нескольких работах и поэтому остается мало времени на самообразование. Частично решение этой проблемы я взяла на себя.

Основные цели в своей работе с родителями я определяю как:

 - просветительская - научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми, повышать их педагогическую культуру;

 - консультативная  - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков;

 - коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом  культуры взаимодействия ребенка и родителей.

Выбор темы родительских собраний всегда соответствует целевым ориентирам, особенностям нашего коллектива  в зависимости от возрастных особенностей учащихся и находятся в логической связи с предыдущими собраниями. Цели, которые я ставлю на собраниях, нацелены на то, чтобы содействовать сплочению родительского коллектива, вовлечению родителей в жизнедеятельность школьного общества, пропагандировать опыт успешного семейного воспитания, способствовать выработке единых требований к воспитанию детей, интеграции усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.

Родительские собрания нам необходимы:

• для быстрого получения разнообразной информации о детях. Я тщательно продумываю и  формулирую вопросы, на которые хочу получить ответы;
• для ознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости,  тогами медицинских обследований и т. д. Я никогда не ругаю детей. Если есть не очень приятная информация, то сообщаю ее, готовя для родителей записки. Каждого ребенка я хвалю за любые их успехи. Важно, чтобы родители гордились своими детьми. Это способствует сглаживанию конфликтов и улучшает взаимопонимание между детьми и родителями.
• как консультативные по профориентации, трудоустройству детей, занятости в системе дополнительного образования, программе каникул. На такие собрания я стараюсь пригласить психолога, учителей-предметников.
• как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;
• как совместные с учениками обсуждения принципиальных вопросов (ношение школьной формы, поездки);
• как собрания-лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения.

Эффективность таких собраний я вижу в реальном улучшении отношений между родителями и детьми, в отсутствии конфликтов между родителями, учителями и детьми. Любые разногласия разрешаются без ярких конфликтов.

В конце 9 класса я провела анкетирование с целью изучить отношение родителей к школе.

1. По какой причине Вы выбрали наше образовательное учреждение:

Данный результат говорит о том, что наша школа имеет отличную репутацию, высокопрофессиональный педагогический коллектив, традиции и желание работать с детьми.

2. Как изменялись за годы учебы ребенка Ваши отношения с классным руководителем и преподавателями:

3. Как часто и в какой форме происходит Ваше общение с классным руководителем и преподавателями:

4.Должна ли школа больше общаться с родителями или ее задача только обучать детей:

1. Какую форму работы с родителями Вы бы предпочли:

2. Какие формы педагогического  просвещения Вы предпочитаете:

3. Кому принадлежит главная роль в воспитании детей:

Исходя из этих данных, я планирую строить свою работу с родителями и в дальнейшем. Так же эти данные говорят о правильности выбранного мною стиля общения и взаимодействия с родителями, их педагогического просвещения.

5.3 Организация социально-значимой деятельности с участием родителей. Участие в социальных проектах и творческих делах.

• Творческие отчеты - презентации по предметам, раскрывающие достижения учащихся;
• Дни открытых дверей для родителей;
• Совместное классное собрание - смотр знаний  («Общественная презентация портфолио класса»- в конце учебного года);
• Участие родителей в организации и подготовке выступлений к различным конкурсам;
• Совместные классные собрания по итогам учебной четверти, тематические собрания-дискуссии по проблемам учебы («Подростковый возраст. Особенности развития», «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка») 
• Представление результатов совместного труда, творчества родителей и детей, («Мир наших увлечений», выставки творческих семейных работ, презентации);
• Проведение совместных дел (трудовые дела, помощь в оформлении и ремонте кабинета, экскурсии);
• Выполнение творческих семейных заданий при подготовке к мероприятиям (оформление наглядности, выступления, изготовление сценических костюмов).

5.4 Работа органов ученического и родительского самоуправления.

       «Жизнь без нашего управления подобна кораблю без штурвала или блужданию в огромном лесу без компаса и карты» Фрэнк Карделл (американский психолог и психотерапевт

 Миссия современной школы давно вышла за грани только обучения, огромная роль отводится социализации ребёнка. Уже в школе он должен готовиться к взрослой жизни, к необходимости занять своё место в обществе. Очевидно, что немалую роль в этом играет школьное самоуправление. Оно представляет собой мини-модель взрослой, реальной ситуации в сфере управления и деловых взаимоотношений. Поэтому ни учителям, ни родителям, ни, разумеется, самим ученикам не стоит недооценивать деятельность ученического самоуправления. Как сделать его действенным, интересным, полезным?

Самоуправление, как и дисциплина, – результат огромной совместной работы взрослых и детей. Чтобы самоуправление состоялось, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни. Это поможет подвести их к самоуправлению. В конце каждого года мы совместно с детьми и родителями планируем работу на следующий учебный год. И решение получается коллективным.

Я считаю, что смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других.

В нашем классе самоуправление представлено двумя звеньями:

Ученическое самоуправление

Родительское самоуправление участвует в создании условий для развития учащихся, способствует социализации личности детей, контролирует учебную деятельность учащихся, способствует организации питания в школе, здоровьесбережению, помогает в организации праздников, казачих посиделок, экологических акций.

Ученическое самоуправление помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. В классе должна быть создана обстановка при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом.

Самоуправление – не цель, а средства воспитания - это высшая форма руководства детским коллективом. В самоуправлении главное не органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива.

Содержание деятельности ученического самоуправления в нашем классе включает в себя:

1. Гражданско-патриотическое – «Радуга добра»

- возрождение народных традиций и обрядов через различные формы работы.

2. Ценностно-ориентированное – «Сокровища моего дня»

- познавать самого себя;

- понимать смысл жизни;

- уметь отличать добро от зла.

3. Познавательное – «Вектор интеллекта»

- познавать окружающий мир;

- уметь ориентироваться в потоке современной информации.

4. Экологическое – «Экология и мы»

Вызвать интерес к изучению природы, участвовать в пропаганде идей охраны окружающей среды.

5. Спортивно-оздоровительное – «Гармония здоровья»

- изучение физиологических особенностей своего организма;

- выработка здоровьесберегающих навыков;

- понимание ответственности за собственное здоровье.

6. Культурно-массовое – «Калейдоскоп веселых дел»

Развитие творческих способностей детей и подростков. Поиск новых форм самовыражения личности.

- активно участвовать в городских конкурсах и соревнованиях.

- участвовать в общешкольных конкурсах и соревнованиях.

- активно участвовать в делах класса.

- принимать участие в разработке и проведения конкурса «Ученик года».

7. «Твой выбор»

- профориентация;

- изучение интересов учащихся.

У детей формируются такие качества, как:

• творческая инициатива;
• умение ставить цели и достигать их;
• самостоятельность в решении личных и общественных проблем;
• ответственность за себя и за других.

Самоуправление в нашем классе представлено следующими 5 секторами:

Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися

Для оценки работы классного самоуправления я использую несколько оптимальных методик.

Методика  "Какой у нас коллектив"

Позволяет  определить степень удовлетворения своим коллективом.
Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: "Песчаная россыпь", "Мягкая глина", "Мерцающий маяк", "Алый парус", "Горящий факел" (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: "Просвещение", 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива.

Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы:

- на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему;

-что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива;

-что поможет стать нам более сплоченным коллективом.

Опрос учащихся "Как прожит год?"

Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу "Название дела", в каждый опросный лист.

Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется,  для чего проводится опрос, и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак "плюс", что и будет ответом на вопрос: "Как я участвовал в делах класса?" После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы.
Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось.

 Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося. Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый.

По отношению к стремлению заниматься в школе общественной деятельностью учащиеся разделились на три группы:

 тех, кто хотел бы заниматься — 78 %;

 тех, кто не хотел бы — 10 %;

 и ещё не определились в этом вопросе — 12%.

Итоги анкетирования в конце 9 класса дали следующие результаты:

Дети  считают, что развитие самоуправления в школе:

• Помогло приобрести навыки общения
• Выработать личную ответственность
• Сплотить ученические коллективы
• Скоординировать действия ученических коллективов
• Позволило выявить свои возможности и реализовать их
• Повысило уровень воспитанности учащихся
• Дало свободу мысли
• Сделало уверенным в своих силах
• Должно быть таким, чтобы все в классе чувствовали себя комфортно и уверенно.

Органы родительского самоуправления – родительский комитет класса.

 В него входят родители, которых избирают на классном родительском собрании. Родительский комитет совместно с учителем готовит проведение классных мероприятий, организует работу по выполнению решений родительского комитета школы, привлекает родителей к ремонту класса, помогает организовывать праздники, походы, экскурсии. Проводятся заседания родительского комитета.

Родительский комитет класса:

5.5 Отзывы родителей класса о характере отношений между обучающимися и педагогическими работниками.

В жизни каждого родителя наступает тот момент, когда его ребенку приходит  пора идти в школу.

И каждого из родителей волнует вопрос, какой будет учитель у его ребёнка: добрый, внимательный, заботливый? А когда ребенок переходит из начальной школы в старшую школу? Здесь вместо одного учителя его ждет большой коллектив педагогов, каждый из которых отличается своими человеческими качествами и педагогическими требованиями. Каждый из педагогов нашей школы стремится построить свою деятельность так, чтобы сложились максимально доброжелательные отношения с каждым ребенком.

За пять лет работы с классом у нас не возникало больших разногласий и недопониманий, острых конфликтов, неразрешимых ситуаций. Учителя – предметники охотно приходили к нам на классные и родительские собрания, всегда рады видеть родителей на индивидуальных консультациях.

Можно сказать, что на мнение родителей о том или ином преподавателе влияет мнение ребенка о нем. Чтобы предотвратить неприятные ситуации, я  регулярно провожу анкетирование детей с целью выяснить характер их взаимоотношений с учителями.

Очень приятно видеть, подводя итоги анкетирования, что отношения с учителями становятся более доверительными, как крепнет между ними взаимопонимание.

В конце 9 класса я провела анкетирование «Позитивное восприятие учителя учащимися». Итоги меня очень порадовали.

1. Я иду на урок с радостью:

Русский язык и литература: да -66%

Алгебра и геометрия: да – 74%

История и обществознание: да -81%

Физика: да -70%

География, искусство, МХК, технология: да -89%

Химия: да -68%

Биология: да -92%

Иностранный язык: да - 83%

2. В течение урока у меня обычно хорошее настроение:

Русский язык и литература: да -50%

Алгебра и геометрия: да – 70%

История и обществознание: да -70%

Физика: да - 42%

География, искусство, МХК, технология: да -100%

Химия: да - 64%

Биология: да - 90%

Иностранный язык: да - 82%

3. К этому учителю можно обратиться за советом и помощью в трудной ситуации:

Русский язык и литература: да - 67%

Алгебра и геометрия: да – 90%

История и обществознание: да -60%

Физика: да - 53%

География, искусство, МХК, технология: да - 97%

Химия: да - 72%

Биология: да -100%

Иностранный язык: да -70%

4. Я всегда могу свободно высказать свое мнение этому учителю:

Русский язык и литература: да - 87%

Алгебра и геометрия: да – 80%

История и обществознание: да - 90%

Физика: да - 54%

География, искусство, МХК, технология: да -100%

Химия: да - 78%

Биология: да -100%

Иностранный язык: да -100%

Можно утверждать, что у детей сложились позитивные взаимоотношения с коллективом учителей, опираясь на эти данные.

На заключительном родительском собрании я провела анкетирование родителей. В этом году наши дети закончили 9 класс, и это собрание оказалось для некоторых родителей нашей последней официальной встречей. Мне были очень интересны результаты - это была оценка работы нашего коллектива за 5 лет. На основании результатов  диагностики можно сделать вывод, что уровень удовлетворенности родителей работой школы достаточно высокий. Многие родители отмечают как положительный факт хорошую организацию досуга их детей. Большинство довольны эмоционально-психологическим климатом, удовлетворены образовательной средой, качеством образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждением. Следовательно, можно сделать вывод о том, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены воспитательной системой класса.

Изучение степени удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения

Методика разработана Е.Н. Степановым

Цель: выявить уровень удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Текст методики.

1. Класс, в котором учится наш ребёнок, можно назвать дружным.

2. В среде своих одноклассников наш ребёнок чувствует себя комфортно.

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребёнку.

4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребёнка.

5. В классе, в котором учится наш ребёнок, хороший классный руководитель.

6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учёбе нашего ребёнка.

7.  Наш ребёнок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.

8.  Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребёнка.

4. В школе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

5.  Педагогики дают нашему ребёнку глубокие и прочные знания.

6. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребёнка.

7.   Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

8. Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

9. Школа по настоящему готовит нашего ребёнка к самостоятельной жизни.

Я очень благодарна родителям за высокую оценку нашей работы. Еще лучшим показателем нашего труда является и тот факт, что в 10 класс нашей школы пришли 13 из 22 детей. В такие моменты понимаешь, что твой труд ценят и старания не пропадают даром.

Когда я задумываюсь, какова моя миссия, мое предназначение и сила влияния на детские сердца и души? Нескромно, но отвечаю себе: она огромна. Я не просто учитель, я, прежде всего, воспитатель, которому отведена особая роль в духовном и социальном становлении ребят. Моя миссия – понять, дать дружеский совет, научить отличать добро от зла.  Помочь подросткам найти себя в нашем непростом мире, закалить волю и характер, стать сильнее, благороднее – в этом я вижу главные задачи современного классного руководителя.

           Мое педагогическое кредо: чтобы быть хорошим классным руководителем, нужно верить в то, что воспитываешь, любишь тех, кого воспитываешь. Конечно, испытывать любовь и говорить о ней прекрасно.  Но, чтобы показать ребёнку, что мы его любим, надо проявлять эту любовь через поступки.

           За годы, проведённые в школе, я поняла, что моё слово - сила, но ещё большая сила - настоящее дело, которое объединяет отличников и двоечников, скромных и общительных, сангвиников и меланхоликов. Заставит почувствовать, что он - частица коллектива; что каждый может внести свой посильный вклад в общее дело. А для этого нужно стараться быть лучше и детям, и классному руководителю.

Каждый день пусть приносит удачу,

Чтоб хотелось трудиться и жить.

Получать от работы отдачу,

Детям радость познанья дарить!

Претендент _________________________________________В.И.Кузнецова

                                                 (подпись)

Данные о воспитательной модели проверены и соответствуют действительности.

Директор МБОУАСОШ _______________________________С.В.Толочко

                                                     (подпись)                                        

           14.09.2017.

                М.П.