Формы педагогической поддержки трудных подростков (методическое пособие)
методическая разработка

Управление образования

администрации города Кемерово

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Гимназия №42»

Подразделение дополнительного образования

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ

(Методическое пособие)

Кемерово

2018

Печатается по решению

методического Совета

МАОУ «Гимназия №42»

Протокол №36 от 10.07.2018г.

Авторы:

Палехина Марина Сергеевна

Рецензенты:

Чурекова Т. М.,

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник ВШ РФ

        Методическое пособие содержит материалы по педагогической поддержке трудных подростков (11-16 лет) через туристическую и клубную деятельность. В данной работе представлены интерактивные формы работы – палаточные лагеря, велосипедные походы, водные сплавы, волонтёрская служба, воскресные встречи и дворовые отряды, организованные по месту жительства. Рассмотрены условия, особенности организации, содержание, методы, приёмы и средства различных форм педагогической поддержки трудных подростков.

        Данное пособие может быть использовано педагогами дополнительного образования, учителями, классными руководителями, практическими психологами в системе общего и дополнительного образования, социальными работниками и социальными педагогами в работе с трудными подростками.

Палехина М.С.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

ВВЕДЕНИЕ

        В педагогической практике проблемы работы с трудными подростками в новых социально-экономических условиях приобретают особую актуальность. Это обусловлено динамизмом социальных и экономических преобразований в России, которые характеризуются сложностью и неоднозначностью. С педагогической точки зрения, данный период характеризуется двумя тенденциями. Первая проявляется в развитии социальных сил, вызывающих активность личности в различных жизненных сферах. Вторая тенденция связана с отрицательными социальными явлениями, такими как социальное сиротство, бродяжничество, преступность, наркомания, алкоголизм детей и молодёжи. Это и привело к проявлению разнообразных отклонений в поведении подростков, которые в педагогической литературе обозначаются различной терминологией: «трудновоспитуемые», «дезадаптированные», «виктимные», «дети с девиантным поведением», «социально запущенные», «социально незащищённые», «попавшие в трудную жизненную ситуацию», «педагогически запущенные», «с адиктивным поведением», «депривированные», «группы риска», и это далеко не полный перечень.

Обобщая приведенные выше точки зрения по вопросу определения понятия для детей с проблемами в поведении, обучении и воспитании, можно сказать о том, что в психолого-педагогических исследованиях нет однозначного и общепринятого решения.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Мы полагаем, что наиболее общим понятием можно считать понятие «трудные» дети и подростки, где трудность рассматривается, как термин, свидетельствующий о некоторых негативных внешних проявлениях особенностей детей, затрудняющих работу взрослых с подростками.

Многим детям свойственны временные отклонения от принятых в обществе норм поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но есть определённая категория детей, поведение которых выходит за рамки обычных допустимых шалостей и проступков, а обучение и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносят желаемых результатов. Таких детей педагоги и психологи относят к категории «трудных».

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме детей, с которыми возникают трудности и сложности в педагогической деятельности, выделим существенные признаки, ведущие к отклонениям в поведении, это позволит нам уточнить понятие «трудные подростки». Это дети:

• с поведением, отклоняющимся от морально-нравственных норм человеческого общежития, проявляющегося в разных формах социальной патологии (выделены в работах З.Б. Абросимовой, Д.В. Адамчука, Е.В. Барановой, Г.А. Ворониной, Н.И. Емельянцевой, Е.В. Змановской, В.Т. Кондрашенко, М.И. Рожкова, В.С. Собкина, П.А. Шептенко и др.);
• испытывающие затруднения в социализации, т.е. в процессе усвоения системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ребёнку развиваться как члену общества, и находящиеся в особо трудных условиях в плане своего самоопределения (исследованы в трудах В.Ф. Бородулина, В.Н. Кудрявцева, В.Д. Менделевича, А.В. Мудрика, С.И. Чорбинского и др.);

• испытывающие трудности в обучении (рассмотрены в исследованиях В.Ф. Бородулина, Л.В. Занкова, И.А. Кочетова, И.А. Невского, М.С. Певзнера, И. Стрэнкинару, В.Ф. Шмидт и др.);

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• находящиеся в кризисном возрасте неустойчивого равновесия психических процессов; повышенной возбудимости, чувствительности и наибольшей ранимости; новых соматических изменений; с обострённым стремлением к общению с эффектом группирования, к риску, самостоятельности, независимости; социального самоопределения - что создаёт благоприятные условия для всякого рода патологических воздействий (исследованы в трудах С.А. Беличевой, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.);
• находящиеся в ситуации объективно нарушающей его жизнедеятельность, в обстановке, представляющей опасность для жизни и здоровья, не отвечающей требованиям к его воспитанию (исследования И.В.Возвышаевой, М.С.Мартыновой, В.С.Мухиной, О.В.Морозовой и др.);
• имеющие отклонения в психическом развитии и нервно-психические заболевания (рассмотрены в работах И.С. Зиминой, А.Е. Личко, А.В. Мудрика, Ю.А. Скроцкого, Г.Е. Сухарева, Л.Б. Филонова, З. Фрейда и др.).

Таким образом, объединив все существенные признаки, мы будем рассматривать под понятием «трудные подростки» не только подростков с нарушением процессов социализации и адаптации и с отклоняющимся от норм и правил поведением, но и подростков с диссонансностью личностных характеристик, причинами которых являются разного рода влияния, выступающие не изолированно, а представляющие взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих в сложный возрастной период.

На основании теоретических исследований и обобщения результатов практической деятельности педагогов и психологов нами определены различные направления в работе с трудными подростками (сопровождение,

профилактика,  поддержка,  коррекция,  реабилитация  и  др.),  которые

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

используются сегодня в современной педагогической практике. Их многообразие, по нашим исследованиям, это свидетельство того, что отклоняющееся поведение трудных подростков имеет многофакторную природу, именно влияние разнообразных неблагоприятных факторов в их взаимосвязи и даёт такое разнообразное количество отклонений, к которым применяются различные формы, методы и приёмы согласно специфике работы.

Мы полагаем, что педагогическая поддержка, как самостоятельный процесс, более других подходит для работы с трудными подростками, так как этот процесс педагогический; он осуществляется совместно с трудным подростком; в нём происходит определение его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (трудностей, проблем), мешающих ему в нравственном, гражданском, профессиональном выборе и самостоятельном достижении желаемых результатов в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности и образе жизни.

Учёные раскрывают понятие «педагогическая поддержка» с разных сторон – как педагогическую деятельность (Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханов, Е.И. Исаев, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков и др.), как специфический образовательный процесс (Т.В. Анохин, О.С. Газман, А.В. Иванов, А.В. Мудрик и др.), как основополагающий принцип взаимодействия и общения взрослого и ребёнка (Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Е.Г. Коваленко, Н.Б. Крылова, С.М. Юсфин и др.). Рассматривая данные подходы к пониманию педагогической поддержки, очевидно, что в образовательном пространстве педагогическую  поддержку  осуществляет  учитель,  а вне  образовательного

учреждения, по-нашему мнению, такую помощь оказывать подростку, а тем более трудному, будет некому. Кроме этого, есть круг проблем, которые не зависят от подростка, например, влияние микро- и макросоциальных факторов.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Педагогическая поддержка трудных подростков рассматривается нами как специальная педагогическая технология, где интегративная деятельность педагога совместно со специалистами разных сфер (психологами, социальными педагогами, медицинскими работниками, работниками социальной защиты, юристами и т.д.), родителями и сверстниками, в условиях воспитательно-образовательного процесса и социума, направлена на успешную социализацию трудного подростка и его семьи.

Учитывая ведущее влияние на подростков семьи и социума, педагогическая поддержка осуществлялась нами как в образовательном учреждении, так и вне образовательного пространства школы. Для этого в своей практической деятельности в процесс педагогической поддержки мы включили социальный аспект (работу в социуме): деятельность в системе «подросток-подростку», волонтёрскую деятельность самих трудных подростков, психолого-педагогическую поддержку семьи, социальное партнёрство.

Практический опыт работы с трудными подростками показал, что, осуществляя педагогическую поддержку этой категории детей, к наиболее эффективным формам можно отнести:

• палаточные лагеря;
• велосипедные походы;

• водные сплавы;
• волонтёрскую службу;
• воскресные встречи;
• дворовые отряды.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Авторы выражают искреннюю благодарность и признательность Нине Николаевне Вербичевой, за финансовую и материально-техническую поддержку эксперимента, Валентине Александровне Картавых, за методическое обеспечение процесса педагогической поддержки, Роману Михайловичу Барышеву и Ольге Прокопьевне Дмитриевой, за участие в практической реализации форм педагогической поддержки и в исследовательской деятельности.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ

I. ФОРМЫ РАБОТЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ТУРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. ПАЛАТОЧНЫЕ ЛАГЕРЯ

Трудным подросткам в течение учебного года необходима смена деятельности, смена впечатлений, они устают от однообразного ритма повседневных обязанностей. Каникулы, в своем роде, «клапан для спуска излишков детской энергии», дни разрядки. И вместе с тем, каникулы – всегда зарядка новой энергией, настроением, приобретение новых сил, продолжение освоения мира, его познания, богатейшее время для воспитания и самовоспитания.

Для трудных подростков это ещё и время, новых испытаний. Каждые новые каникулы всегда несут новую волну детских правонарушений. Всё чаще подростки появляются в общественных местах в вечернее время в нетрезвом виде (на дискотеках, поселковых и сельских праздниках, в домах культуры, магазинах и т.д.), драки, разбои, ночные посиделки у костров, становятся нормой летней жизни. В селе эти социальные отклонения, главным образом, проявляются на окраинах и отдалённых от центра посёлка улицах и являются причинами новых вызовов и приводов в детскую комнату милиции. Немногочисленные сёла и посёлки с числом жителей около 8 тысяч «бережно» сохранили в себе традиции превосходства центральных улиц над окраиной. Часть улиц так и хочется причислить к разряду криминогенных и криминальных, именно на них один за другим стоят дома (там живут семьи с детьми и без), внимание к которым со стороны социальных служб и правоохранительных органов повышенно. Ещё одна особенность сельской местности - надворные, погребные и огородные кражи, ведущая роль этих злодеяний принадлежит подросткам.

В настоящее время палаточный лагерь является наиболее экономичной и эффективной формой организации отдыха данной категории детей. Предложенный способ выгодно отличается от других форм работы с трудными подростками, так как позволяет собирать трудных подростков на педагогически контролируемой территории, отрывает их от привычной, часто неблагополучной среды, в неформальной обстановке позволяет увидеть и раскрыть новые грани и возможности личности, которые могут в дальнейшем стать залогом, фундаментом для развития способностей. Кроме этого предоставляет идеальные возможности для индивидуальных бесед, разговоров, откровений.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Палаточный лагерь для трудных подростков - это туристический полевой лагерь с интерактивными методами обучения и воспитания в условиях педагогической поддержки.

В палаточном лагере учебно-воспитательный процесс – это повседневная практическая деятельность, самостоятельная организация жизнедеятельности. Это обучение и воспитание трудных подростков, построенное на живом интересе, естественно вписывающиеся в ежедневную жизнь лагеря.

Опыт проведения палаточных лагерей (с 2001г.) с трудными подростками показывает, что наиболее успешно реализуется программа, которая основана на туристической подготовке с элементами подпрограммы «Школа безопасности».

ОСОБЕННОСТИ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ:

1. Размещение палаточного лагеря должно быть вблизи от дороги, источника воды и желательно в месте с хорошей телефонной связью. Мы размещали свой палаточный лагерь на территории не действующего ныне пионерского лагеря. Это позволило нам использовать уличные места общего пользования, фонарное освещение в вечернее время, иметь возможность зайти в корпус во время сильных проливных дождей и пользоваться электричеством, иметь общее место сбора во время плохой погоды, хранить специальное оборудование и аппаратуру.
2. Возможны различные варианты сборов трудных подростков: из разных образовательных учреждений со своим представителем; из одной школы с несколькими представителями; трудные подростки из одного посёлка, все педагоги с организующей стороны и т.п.
3. Туристское снаряжение школьных туристических команд: (личное, групповое, специальное) обеспечивается школами и Домами детского творчества.
4. Питание детей организовано за счёт специальных средств, выделяемых на летний отдых детей муниципальным образованием.
5. Месторасположение и программа палаточных лагерей с трудными подростками рассматривается и утверждается Управлением образования администрации муниципального образования «Крапивинский район».
6. Руководство осуществляет оргкомитет, который проводит необходимую организационно-методическую подготовку по проведению палаточного лагеря с трудными подростками.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

ВАРИАНТ ПАЛАТОЧНОГО ЛАГЕРЯ

 «Здесь тебя научат»

Цель: создание условий для усвоения трудными подростками социально-значимого опыта межличностных отношений в различных видах деятельности, направленного на развитие личностных качеств и ориентированного на достижение успеха.

Задачи:

1. Обеспечить активную, интеллектуальную и эмоциональную насыщенность летнего отдыха трудных подростков.

2. Создать условия для приобретения конкретных знаний, умений и навыков практической деятельности.

3. Помочь каждому трудному подростку на основе различных программ и интерактивных методик в развитии их способностей.

4. Сформировать потребность в здоровом образе жизни.

Ритуалы палаточного лагеря:

• Поднятие флага.
• Ежедневный общий сбор (сдача рапортов, девиз, речёвка, песня).

Традиции палаточного лагеря:

• «Орлятский круг» (исполнение песен всеми участниками смены в большом кругу).
• «Костер дружбы» (день открытия и закрытия каждой смены заканчивается большим общим костром с коммуникативными играми и песнями).
• Вечерние отрядные огоньки (проводятся с целью анализа прожитого дня с использованием различных методик).
• Поздравления именинников (для всех участников смены, родившихся летом, устраивается специальный праздник).
• «Забор дружбы» (методика, позволяющая оставить каждому участнику смены пожелания на память).
• Торжественный сбор открытия и закрытия (проводится в форме торжественных линеек, сборов, с ритуалами).

Символы палаточного лагеря:

• Эмблема и символ каждого отряда.
• Галстуки, значки.
• Флаги.

Участники палаточного лагеря:

Педагогический состав: педагоги МОУ ДОД «Крапивинский Дом детского творчества», организаторы, зам. директора по воспитательной работе школ

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

района, освобождённые классные руководители, учителя физической культуры, географии, ОБЖ.

Детский состав: трудные подростки, направленные по рекомендации комиссии по делам несовершеннолетних и их прав Администрации района, трудные подростки, стоящие на внутришкольном учёте педагогических коллективов образовательных учреждений, трудные подростки по личной просьбе родителей.

Сроки проведения:

Практика работы показала, что оптимальный срок и для педагогов, и для подростков – 7-10 дней.

Правила жизни в палаточном лагере:

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ

В лагере можно делать все, что указано в расписании, и только тогда, когда указано в расписании.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ

        В лагере можно делать все, что разрешают вожатые.

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ

        Все остальное делать нельзя.

ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ

        Никаких зрителей!!! Только участники! Всем мы предлагаем роль участника лагеря. Или никакой роли.

ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ ПАЛАТОЧНОГО ЛАГЕРЯ

«Здесь тебя научат»

I день: «ЗНАКОМСТВО»

Цель: создание условий для формирования комфортного социально- психологического климата в группе (это позволяет повысить самооценку трудных подростков) и использования воспитательных возможностей внешней среды (социальной, природной).

10.00 - 13.00 - Заезд. Размещение. Распределение по отрядам - палаткам. Знакомство с лагерем. Разбивка бивака. Установление графиков уборки и дежурств.

13.30.- 15.00 - Обед.

15.00.- 18.00 - Знакомство в отрядах, знакомство с правилами палаточного лагеря. Ожидания и соглашения. Оформление биваков. Конкурс биваков. Подготовка к открытию лагерной смены «Мы зажигаем звёзды».

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00.- 19.30 - Торжественное открытие смены «Лидер».

20.00.- 23.00 -Шоу-программа «Мы зажигаем звезды». Второй ужин.

23.00.- 23.30 - Костер дружбы. Игры – «ледоколы».

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

23.30.- 23.45 -Вечерние огоньки в отрядах. Вечерняя песня. Пожелания.

24.00 - Отбой.

II день: ПРОГРАММА «ШКОЛА ВЫЖИВАНИЯ»

«Эхо-экстрим»

Цель: подготовка детей к действиям в различных экстремальных ситуациях, формирование навыков преодоления простейших естественных препятствий, прикладных туристических умений (эти знания способствуют повышению стрессоустойчивости и учат адекватно реагировать на проблемные ситуации в жизни).

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00 - 13.00 - Веревочный курс – интерактивный тренинг по отрядам.

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00 - 17.30. - Открытие малых олимпийских игр.

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.30.- 21.00 - Спортивно-развлекательное шоу «Большая игра».

20.00.- 20.30 - Второй ужин.

20.30 - 23.30.- Костер дружбы. Песни у костра.

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Пожелания. Вечерняя песня с прощанием.

24.00 - Отбой.

III день: ПОДПРОГРАММА «ТРОПА»

                           «Синеглазый лес»

Цель: формирование навыков бережного отношения к природе (помогают трудному подростку в эстетическом и этическом воспитании), создание благоприятных условий для развития гуманистического мировоззрения подростков.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Умывайка.

9.00. - 10.00 - Завтрак. Хозяйственные работы по лагерю.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.00 - Экологическая операция «Куча мусора». Игра «Самая большая гирлянда из ненужностей».

12.00.- 13.00 - Экологический брейн-ринг «Живая планета».

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00.- 17.00 - Экологическая карта полезных дел: «На этом мы не остановимся».

17.00. 18.00 - Познавательная ролевая игра «Суд над мусором».

18.00.- 19.00 - Ужин.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

19.00.- 20.00 -Подготовка к фестивалю.

20.00.-20.30 - Второй ужин.

21.00.- 23.00 - Фестиваль «Защита ЗЕМЛИ».

                        1отряд - защита растений;

                        2 отряд - защита животных;

                        3 отряд - защита воды;

                        4 отряд - защита воздуха;

                        5 отряд - защита птиц.

23.00.- 23.30 - Костер дружбы.

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Пожелания. Вечерняя песня с прощанием.

24.00 - Отбой.

IV день: ПРОГРАММА «СПАСИБО, НЕТ!»

                          «Я выбираю жизнь»

Цель: формирование здорового образа жизни и выработка поведенческих навыков, сохраняющих здоровье и жизнь подростка.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак. Хозяйственные работы по лагерю.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Работа в группах по программе.

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00.- 18.00 - Работа в группах по программе.

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00.- 20.00 - Ролевая игра «Донорское сердце».

20.00.- 20.30.- Второй ужин.

20.30.- 23.00 - Дискотека «Скажем жизни…ДА!».

23.00.- 23.30 - Костер дружбы.

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. «Мои ассоциации».

24.00 - Отбой.

V день: ПРОГРАММА «ШКОЛА БЕЗОПАСНОСТИ»

                            «Быть всегда готовым»

Цель: формирование здорового образа жизни и выработка поведенческих навыков, сохраняющих здоровье и жизнь подростка.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Умывайка.

9.00. - 10.00 - Завтрак. Хозяйственные работы по лагерю.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Спортивно-развлекательная игра «Фестиваль приключений».

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00.- 18.00 - Сюжетно-ролевая игра «ЯХТА».

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

19.00.- 20.00 - Ролевая игра «Остров сокровищ».

20.00.- 20.30 - Второй ужин.

20.30.- 23.00 - Дискотека «Скажем жизни…ДА!».

23.00.- 23.30 - Костер дружбы.

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Игра «Горячий стул».

24.00 - Отбой.

VI день: ПРОГРАММА «ЛИДЕР»

                     «Созвездие игры»

Цель:  Развитие креативных способностей трудных подростков, предоставление возможности для самовыражения и самоопределения, формирование навыков совместной деятельности.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Шоу «Мистер лагеря».

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00 - 16.30 - Шоу «Мисс лагеря».

16.30 - 18.00 - Подготовка к фестивалю «Звезды палаточных лагерей». Проведение мастер-классов по номинациям: декоративно-прикладное творчество, техническое творчество, художественно- эстетическое творчество, поэтическое творчество, хореография, вокал и др.

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00 - 20.30 - Фестиваль творчества «Звезды палаточных лагерей».

20.30 - 21.00 - Второй ужин.

21.00 - 23.00 - Торжественный вечер «Марафон сюрпризов».

23.00.- 23.30 - Костер дружбы.

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Игра «Мой подарок».

24.00 - Отбой.

VII день: ПРОГРАММА «БЕЗОПАСНОЕ КОЛЕСО»

                       «Мы никогда и нигде не пропадём»

Цель:  Формирование знаний о правилах дорожного движения, формирование навыков безопасной жизнедеятельности.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Шоу «Безопасное колесо».

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00 - 16.30 - Шоу «Главная дорога».

16.30 - 18.00 - Игра «Последний герой».

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00 - 20.30 - Игра «Последний герой».

20.30 - 21.00 - Второй ужин.

21.00 - 23.30 - Торжественный финал игры «Последний герой».

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Игра «Сердце друга».

24.00 - Отбой.

XII день:  ПРОГРАММА «АЗБУКА ВЫЖИВАНИЯ»

«Не быть динозавром»

Цель:  Формирование знаний о правилах поведения в различных ситуациях (стихии, похищения, кражи, катастрофы), формирование навыков безопасной жизнедеятельности и оказания первой медицинской помощи.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Обучение на мастер-классах.

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00 - 16.30 - Обучение на мастер-классах.

16.30 - 18.00 - Сюжетно-ролевая игра «Кораблекрушение».

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00 - 20.30 - Комбинированный тренинг «ВОЯЖ… ВОЯЖ…».

20.30 - 21.00 - Второй ужин.

21.00 - 23.30 - Торжественный финал игры «ВОЯЖ… ВОЯЖ…».

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Игра «Возьми с собой».

24.00 - Отбой.

IX день: ПРОГРАММА «СВОЙ ГОЛОС»

                     «Бумажный серпантин»

Цель: формирование у трудных подростков навыков аналитической деятельности, развитие литературных и журналистских способностей, получение практического опыта к оформительской деятельности, работы с камерой, фотоаппаратом.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак. Хозяйственные работы по лагерю.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Мастер-классы по направлениям.

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00.- 18.00 - Мастер-классы по направлениям.

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00.- 20.00 - Творческая презентация стенной печати «Ассорти», видеороликов, фотослайдов, писем, заметок, интервью о смене.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

20.00.- 22.00 - Дискотека.

20.00.- 20.30 - Второй ужин.

22.00.- 23.30 - Сентиментальный вечер «Свечи».

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах «Расскажи мне обо мне». Пожелания.

24.00 - Отбой.

X день: «ПРОЩАНИЕ»

               «Это всё о нас»

Цель: формирование у трудных подростков навыков аналитической деятельности, развитие способности к самовыражению, творчеству, гуманистическим отношениям.

8.00 - 9.00 - Подъем. Бодрячок. Операция «Добрый morning».

9.00. - 10.00 - Завтрак. Хозяйственные работы по лагерю.

10.30.- 11.00 - Линейка.

11.00.- 12.30 - Начало игры «Тайный друг». Пресс-конференция «Смотрите, кто пришёл!».

13.00.- 15.00 - Обед.

15.00.- 18.00 - КТД «Сделать мир лучше».

18.00.- 19.00 - Ужин.

19.00.- 20.00 -.Торжественна линейка закрытия. Игра «Похвальная грамота»

20.00.- 22.00 - Вечер прощания «Мой талисман»

20.00.- 20.30 - Второй ужин.

22.00.- 23.30 - Заключительный костёр дружбы «Это всё о нас».

23.30.- 23.45 - Вечерние огоньки в отрядах. Итог игры «Тайный друг». Пожелания.

24.00 - Отбой.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Результаты работы палаточных лагерей для трудных подростков:

• трудные подростки приобрели опыт самообслуживания, многие научились экономично готовить, делая это впервые;
• подростки приобрели навыки грамотно (технически безопасно) работать с различными инструментами, узнали способы их хранения (топором, пилой и т.д.);
• подростки получили опыт организации ночлега в палатке; ориентирования на местности (измерять расстояния и высоты); передвижения по густому лесу, кустарнику, мокрому грунту; переправы через реку или заболоченный участок по кладям (бревну) – т.е. приобрели знания, умения и  навыки прикладного туризма;

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• трудные подростки получили навыки правильных действий в криминальных ситуациях, при авариях и катастрофах разного характера, в случаях природных аномалий, получили опыт оказания первой медицинской помощи;
• трудные подростки научились анализировать прожитый день и оформлять результаты наблюдений, собственных впечатлений, переживаний в форме дневника, газеты и личных письменных отзывов.

Результаты деятельности палаточного лагеря для социума:

• у многих подростков произошла смена эмоционального психологического состояния, что позволило улучшить взаимоотношения в школьных коллективах, повысить активную жизненную позицию;
• умение ориентироваться в экстремальной ситуации и принимать ответственное решение во имя спасения собственной жизни и жизни других, повысило уровень ответственности трудных подростков за свои поступки;
• палаточные лагеря, организованные в каникулярное и летнее время, позволили снизить количество правонарушений.

СПИСОК  РЕКОМЕНДУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Константинов, Ю.С. Педагогика школьного туризма [Текст]: Учебно-методическое пособие/ Ю.С. Константинов. – М.: ЦДЮТиК МОРФ, 2002. – 152 с.: ил.
2. Константинов, Ю.С. Туристические слёты и соревнования учащихся [Текст]: Учебно-методическое пособие/ Ю.С. Константинов. – М.: ЦДЮТиК МОРФ, 2000. – 228 с.: ил.
3. Куликов, В.М. Школа туристических вожаков [Текст]: Учебно-методическое пособие/ В.М. Куликов, М.С. Ротштейн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 144с.: ил. (воспитание и дополнительное образование детей).
4. Летний оздоровительный лагерь [Текст]: Нормативно-правовая база (планирование, программы работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности)/ Сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 194 с.
5. Маслов, А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности» [Текст]/ А.Г. Маслов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 160с.: ил. (воспитание и дополнительное образование детей).
6. Маслов, А.Г. Полевые туристические лагеря [Текст]/ А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, И.А. Дрогов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 160с.: ил. (воспитание и дополнительное образование детей).

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

2. ВЕЛОСИПЕДНЫЕ ПОХОДЫ

В 2005 году в рамках летней оздоровительной компании и районной акции «Люби и знай родной край» впервые на территории района были организованы велосипедные походы. Участниками велосипедных походов были выбраны подростки из туристических клубов, детских объединений при Домах детского творчества, спортивной школы. И впервые был проведён опыт создания велосипедной группы из подростков, стоящих на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних РОВД. Организован велосипедный поход за счёт средств, выделяемых муниципальным образованием на летний отдых. К числу достоинств данной формы работы с трудными подростками необходимо отнести: необычность похода, удовлетворение стремления подростков к риску и неизвестности, вовлечение их в атмосферу ответственности, самостоятельности, взаимовыручки, что создаёт новые условия для успешной социализации.

Мы рассматриваем велосипедный поход как экстремальный вид туристической деятельности, организованный на велосипедах, с выполнением определённых заданий. Задания могут быть:

• экологической направленности (очистка скверов, рощ, родников, берега рек и т.д.),
• краеведческой направленности (посещение музеев, выставок, знакомство с достопримечательностями и людьми сёл и т.д.),
• трудовой (добровольческой, тимуровской) направленности (уборка памятных мест, высадка саженцев, прополка лесопосадок и др.).

ВАРИАНТ ВЕЛОСИПЕДНОГО ПОХОДА

«По дорогам Крапивинского района»

Цель велосипедного похода: совершенствование туристского и спортивного мастерства средствами велосипедного туризма, изучение истории Крапивинского района.

Задачи:

• Собрать материалы о состоянии исторических и символических памятников, встречающихся на маршруте.
• Познакомиться с населёнными пунктами и исчезнувшими сёлами.
• Изучить историю района через посещение краеведческих музеев, выставок, встреч со старожилами населённых пунктов и людьми интересной судьбы.
• Составить карты лекарственных растений и обозначить места встреч с насекомыми и животными.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• Закрепить туристические навыки в преодолении естественных препятствий на велосипедах.
• Способствовать воспитанию любви к родному краю, развитию чувства патриотизма.

ПАСПОРТ  МАРШРУТА:

Район путешествия: Крапивинский район.

Нитка маршрута: п. Крапивинский – с. Каменка - с. Арсеново - Лачиново - с. Поперечное - п.Крапивинский.

Состав группы: 10 – 15 человек.

Общая протяженность: 100км.

Продолжительность путешествия: 5 дней.

Время путешествия: с 20 июня по 24 июня 2006г.

Вид туризма: велосипедный.

Степень сложности: II

Запасной вариант: п. Крапивинский – с. Каменка - с. Арсеново - Лачиново - с. Арсеново - с. Поперечное - п. Крапивинский.

Аварийные выходы: с. Поперечное, с. Арсеново.

Маршрут рассмотрен МКК 16 июня 2006г. № маршрутного листа 09-06.

ОБЩАЯ СХЕМА МАРШРУТА:

ЗАПЛАНИРОВАННЫЙ ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ ГРУППЫ:

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ ГРУППЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗАПАСНОГО ВАРИАНТА:

СВЕДЕНИЯ О РАЙОНЕ ПОХОДА

 Знакомство трудных подростков с географической характеристикой района похода:

        Велосипедный поход собрал сведения об истории возникновения сёл и деревень, встречающихся на маршруте, о находящихся здесь символических памятниках и памятниках истории.

Трудные подростки познакомились с географической характеристикой района. Они узнали, что Крапивинский район расположен в центре Кемеровской области, в основном, по левому берегу реки Томи и ее крупным притокам: Нижняя Терсь, Тайдон, Уньга, Мунгат, Быструха, Заломная, Черная Осипова. Левый берег изобилует множеством озер, почвенный покров представлен средними и тучными черноземами. Правый берег Томи занят отрогами Кузнецкого Алатау, Салтымаковским хребтом с подзолистыми почвами и болотистыми землями. Река Томь разделяет район на две большие части. Левобережная представляет собой лесостепной природный комплекс - там, где и поля, и луга, и рассекающие их лога, заросшие лиственными березово-осиновыми лесами, в подлеске - калина и рябина, берега мелких ручьев и речек (Чернолеска, Степная, Поперечная и др.), заросшие кустарником, в основном ивой (Тальником), меньше - черемухой. Правобережная часть района представляет собой низкогорно- и среднегорно-таежный природный комплекс. Восточная граница проходит по центральному хребту Кузнецкого Алатау через вершины Барбаган, Абатова, Малый и Большой Тасныл, Большая Зеленая, Хребет Тыдын. Эти горные вершины заняты гольцами, то есть покрыты голыми камнями с лишайниками, мхами и черничниками. Ниже вершин идут заросли карликовых кустарников: береза, ива, кедровый стланик.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Знакомство трудных подростков с населёнными пунктами района похода:

        Велосипедное путешествие трудных подростков проходило по левобережной части района по территориям Крапивинского обхода, Арсеновского ГРФ и Бунгарапско-Ажендаровского госзаказника. На данных территориях находятся села и деревушки, относящиеся к Крапивинскому району, представляющие интерес как краеведческие и исторические объекты исследования.

        Крапивинский - поселок городского типа, районный центр. Расположен на реке Томи. Основан в 1732 г. тюменским ссыльным лекарем Крапивиным, по фамилии которого и назван. До 1958 г. имел статус села и официально назывался Крапивино. Крапивинский район был организован в 1924 г. В 1963 г. ликвидирован и вновь восстановлен в 1967 г. Назван от районного центра Крапивинский.

        Село Каменка - населенный пункт центрального сельсовета Крапивинского района. С 1925 г. на месте, где сейчас расположено село Каменка, появились первые землянки. Жили здесь казахи, киргизы, мордва. Берег чистой и светлой речки облюбовали и ходоки с Украины. Речка неглубокая, дно каменистое, потому и назвали ее Каменка, а от нее и селу имя дали. С 1930 г. до начала войны здесь существовала шахта и кирпичный завод. В октябре 1931 г. образуется совхоз «Мунгатский», в состав которого вошли села Ажендарово, Арсеновская Грива, Арсеново, деревня Мунгат, который в основном специализировался на мясомолочной продукции. За 1969-1973 гг. в деревне построили пекарню, магазин, среднюю школу, новый клуб. В селе проживает немало творчески одаренных людей. Есть хорошие резчики по дереву: В.Е. Лехнер, И.И. Корнеев, самодеятельные поэты: Н.И. Ащеулов, Т.И. Самородняя. В школе учителем истории Л.В. Позднышевой создан краеведческий музей. С началом перестройки совхоз разорился и с 2000 г. стал Мунгатским отделением совхоза «Борисовский». Число жителей -1046 в 341 хозяйстве.

        Село Арсеново - красивейшее село, расположенное на речке Ключи, притоке реки Мунгат. Основано село в начале XIX в. крестьянином - переселенцем Арсеновым, по фамилии которого и названо. До 1917г. именовалось Арсеново. Население составляет 448 жителей в 158 хозяйствах.

        Деревня Лачиново(ист.) - населенный пункт, находившийся на территории Салтымаковского сельсовета Крапивинского района. Основана деревня крестьянами-переселенцами Лачиновыми, по фамилии которых и названа. Деревня входила в состав Мунгатской волости Кузнецкого уезда. Официально названа Лачинова (Щелкина). В 1968 г. в деревне еще оставалось 188 жителей в 58 хозяйствах, которые в связи с угрозой затопления   Крапивинским   водохранилищем   разъехались   по   окрестным

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

селениям. В деревне существовала ферма совхоза «Мунгатский», клуб, начальная школа.

        Село Поперечное - населенный пункт Крапивинского сельсовета Крапивинского района. Основано в XX в. русскими крестьянами - переселенцами из европейской части России. В основе названия русское слово «поперечный» т. е. «лежащий поперек чего-либо». До 1917 г. село входило в состав Крапивинской волости Кузнецкого уезда Томской губернии. Официально названо Поперечная. В 1968 г. в селе были восьмилетняя школа, клуб, библиотека, медпункт.

Знакомство трудных подростков с природным комплексом района похода:

По маршруту путешествия трудные подростки познакомились с растениями, относящимися к лесостепному природному комплексу: тысячелистником обыкновенным, зверобоем, мятликом луговым, клевером луговым, полынью обыкновенной, синеголовником плосколистным и др. Собран гербарий. В районе Лачиновской курьи встретили растения, занесенные в Красную книгу Кемеровской области: венерин башмачок, тригонотис незабудковый, перловник высокий, красноцвет желтый. Узнали о разнообразии животного мира: на территории Крапивинского обхода встречаются белки, зайцы, лисицы, колонки, рябчик, тетерев. На территории Бунгарапско - Ажендаровского госзаказника есть и волки, а также большая численность бобров, лося, встречается медведь. Изучили климат в районе, определили его по картам и сравнили с показателями местной метеостанции: климат резко континентальный: температура летом достигает +30 градусов и более, зимой может быть ниже -35-40 градусов.

Знакомство трудных подростков с историческими памятниками района похода:

На маршруте п. Крапивинский – с. Каменка - с. Арсеново - Лачиново - с. Поперечное - п. Крапивинский трудные подростки познакомились с объектами, представляющими краеведческую ценность, а также памятниками природы, символическими и историческими:

п. Крапивинский:

• Стела «Борцам за Власть Советов П.А.Пятаковичу, П.М. Некрасову, С.З. Тихонову, погибшим от рук белогвардейцев».

с. Каменка:

• Памятник воинам-односельчанам, павшим в 1941-1945 гг.;
• Школьный краеведческий музей;
• Пруд в окрестностях села;

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

с. Арсеново: 

• Обелиск воинам-односельчанам, павшим в 1941-1945 гг.;
• Пруд в окрестностях села;
• Старый конвейер от заброшенной шахты и каменистые насыпи;
• д. Ключи в 3 км;
• Ключ-родник в окрестностях д. Ключи;
• Мемориал воинам-односельчанам, павшим в 1941-1945 гг. в д Ключи;

д. Лачиново:

• Лачиновская курья, скалы - место зимовки змей;

с. Поперечное:

• Братская могила И.А. Буданова и Ф.Т. Смердина, погибших в гражданской войне;
• Обелиск воинам-односельчанам, павшим в 1941-1945 гг.;
• Дом хана Кучума;
• Родник в окрестностях села

РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ВЕЛОСИПЕДНОГО ПОХОДА:

• Велосипеды должны быть удобными для дальних переездов по гравийной дороге и пересеченной местности, заранее необходимо проехать на них 2-3 километра.
• Закупать продукты на все 5 дней похода не нужно, т.к. запасы продуктов питания, и воды можно пополнить на маршруте в с. Каменка, с. Арсеново, с. Поперечное.
• При движении на участках маршрута п. Крапивинский – с. Каменка - с. Арсеново необходимо соблюдение мер предосторожности при движении встречного транспорта. Хотя оно здесь очень редкое, из-под колес вылетают камни и есть реальная опасность получить травму. Поэтому с приближением встречного транспорта необходимо останавливаться или отъезжать на обочину.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СБОРУ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА:

Следуя по маршруту, трудные подростки не только совершенствовали туристические навыки, но и работали по программе «Живи, Кузнецкая земля»: участвовали в сборе краеведческого материала о состоянии исторических и символических памятников; выявлении памятников воинской славы, памятных мест для пополнения информационной базы Крапивинского районного краеведческого музея и Дома детского творчества.

В результате путешествия были описаны памятники истории и символические памятники, сделано краткое описание с цветными изображениями и фотографиями. Памятники истории рассказывают об истории села и всего района, о произошедших здесь исторических событиях.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Символические памятники - это дань людям, которые отдали свои жизни в борьбе за свободу. Все записи трудные подростки делали по очереди в дневнике велопохода, после похода оформляли материал в отчёте и альбомах, рассказы и описание делали коллективно, каждый отметил свои особенности в изучаемом объекте.

РЕЗУЛЬТАТЫ ВЕЛОСИПЕДНОГО ПОХОДА:

• в районе появилась новая форма организации активного отдыха трудных подростков;
• трудные подростки, оставаясь под впечатлением велосипедного похода, нашли себя в туристической и краеведческой деятельности, все стали посещать внешкольные учреждения;
• подростки познакомились с историей родного края, узнали много об истории возникновения сёл, о местных жителях и их занятиях, посетили экскурсионные объекты, исторические и символические памятники, являющиеся краеведческой ценностью для исследователей, собрали сведения о возникновении памятников, об их создателях и покровителях - это позволило им успешно проявить себя в учебных заведениях;
• за время велосипедного похода трудные подростки укрепили навыки в преодолении естественных препятствий на маршруте, в вождении велосипедов, в ориентировании на местности, в организации привалов, приготовлении пищи, оказании первой медицинской помощи;
• в разновозрастной группе сложились дружеские взаимоотношения, к концу похода появился сплочённый коллектив, проявилась взаимопомощь, выручка, ответственность за другого.

СПИСОК  РЕКОМЕНДУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

        1. Карманный справочник туриста [Текст]/ Автор-сост. А. Штюрмер.-2-е изд., с изм и доп.-М.: Профиздат, 1982.-224 с.

        2. Куликов, В.М. Школа туристских вожаков [Текст]/ Учеб.-метод. пособие/ В.М. Куликов, Л.М. Ротштейн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-144 с.: ил.- ( Воспитание и доп. образование детей).

        3. Соловьев, Л. И. Живи, Кузнецкая земля! [Текст]/ Методическое пособие по краеведению/ Л.И. Соловьёв, 1997.-248. с.

        4. Тайны имен Земли Кузнецкой [Текст]/ Автор сост. В.М. Шабалин.-Кемерово,1994.-222 с.

5. Живем Крапивинской судьбою [Текст]/ Очерки истории Крапивинского района: ( К 80-летнему юбилею района). - Новосибирск: ЦЭРИС, 2004.-480 с.

6. Жихарев, А.М. Собираемся в поход [Текст]/ А.М. Жихарев, худож. А.А. Селиванов. - Ярославль: Академия развития, 2004.-192 с.: ил.-(Экскурсии в природу).

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

3. ВОДНЫЙ СПЛАВ

        Опыт организации водных маршрутов по р.Томь начат в 2000 году. Ежегодно в сплавах принимали участие от 40 до 60 человек, большее число которых составляли трудные подростки. Сплав очень сложная по организации форма работы, так как требует тщательной подготовки всех участников, занимает много времени по сбору оборудования и снаряжения, с достаточно опасным маршрутом. Но при оптимальной подготовке, учитывая опыт педагогов, сплав является самым экстремальным, престижным, увлекательным видом водного туризма. В состав групп трудные подростки включаются за достижение определённых личностных успехов: отсутствие пропусков учебных занятий без уважительной причины, исправление итоговых оценок по школьным дисциплинам, за участие в трудовых делах школы, класса и др.

        Мы рассматриваем водный сплав – как один из видов водного туризма, где на специально оборудованных плотах подготовленные группы сплавляются, используя собственное течение реки.

ВАРИАНТ  ВОДНОГО  СПЛАВА

«Кузбасская регата»

Цель похода: Формирование у трудных подростков навыков туристского и спортивного мастерства средствами водного туризма.

Задачи:

• научить детей навыкам самостоятельной организации жизнедеятельности;
• способствовать успешной социализации трудных подростков;
• совершенствовать туристические навыки в преодолении водных преград и разработке оптимального маршрута;
• способствовать воспитанию любви к родному краю, животному и растительному миру;
• способствовать формированию навыков здорового образа жизни.

СПРАВОЧНЫЕ СВЕДЕНИЯ О ПОХОДЕ:

Водное путешествие I категории сложности.

Время проведения: с 13 июля по 27 июля 2005 г.

        Маршрут: п. Крапивинский – г. Новокузнецк – д.Атаманово - Устье реки Кондома - с. Казанково - с. Славино - с. Усково Ерунаково – п.Осиновое Плесо - с. Усть-Нарык - д. Ячменюха - о. Лягуши – ур. Усть-.Бунгарап

- д. Салтымаково - Натальин остров – д. Симоново – м. Осипово - п.Крапивинский.

        Способы передвижения:

автомобильное и водное (на плотах) путешествие.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

        Состав группы: 42 человека.

        Протяженность путешествия: 200км.

        Продолжительность путешествия: 15 дней.

        Запасные и аварийные варианты: У руководителей похода был сотовый телефон, по которому сообщали о прохождении группы по маршруту, а также сотрудники ГО и ЧС встречали нас с проверкой возле Средней Терси, о. Лягуши и д. Салтымаково.

Список участников с распределением обязанностей:

Рекомендации к организации сплава с учётом  географической характеристики района водного маршрута:

Трудных подростков желательно заблаговременно познакомить с географией местности. Им необходимо знать, что река Томь - самая большая и полноводная река нашей области. Ее протяженность 839 километров. До города Новокузнецка Томь имеет типичный бурный горный характер. После впадения у Новокузнецка реки Кондомы скорость течения реки заметно снижается. Постепенно на равнине Томь приобретает спокойный и плавный характер течения с большим количеством островов и пойменных озер. Питание реки смешанное: на дождевое питание приходится 25-40%, снеговое 35-55% и грунтовое 25-35%. Томь крупная река и ее можно разделить на три участка: от Казанета до города Новокузнецка, от города Новокузнецка до города Кемерова и от города Кемерова до города Томска. Маршрут, по которому пройдёт путешествие, занимает вторую часть участка. На каждом из участков можно совершить самостоятельный категорийный туристический поход. Мы совершим сплав на втором маршруте. Ниже города Новокузнецка в реку Томь впадает множество притоков. Наиболее крупная из них - Верхняя, Средняя, Нижняя Терси, Нарык, Тайдон, Заломная, Уньга.

От города Новокузнецка до поселка Крапивинский, река Томь судоходна, имеет отличные места для рыбалки, особенно у бывшего села Ажендарово, в районе так называемого «Бычьего горла». Сплав можно начинать сразу после ледохода и проводить до ледостава. Следует учитывать,

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

что в период непогоды (сильного ветра) на реке Томи могут подняться волны высотой до метра. И поэтому, готовясь к походу, необходимо обеспечить себя предметами страховки и самостраховки. Нужно помнить, что несмотря на равнинный характер, река Томь полноводная река, имеющая более полукилометровую ширину.

Рекомендации по прохождению сложных участков на водном маршруте:

Естественные препятствия и сложные участки на маршруте г. Новокузнецк - п.Крапивинский:

• Сплав по маршруту осуществляется только в дневное время.
• При причаливании, плот всегда закрепляется на берегу.

• Перекат под Кузнецким мостом в г. Новокузнецке. При потере управления можно напороться на опору моста.
• Перекат перед железнодорожным мостом в г. Новокузнецке а под мостом плес, вода спокойная. Необходимо пройти как можно быстрее до приближения поезда.
• Возле Чистогорского комплекса мель. Можно пропороть камеры. Необходимо пройти по протоке.
• п. Осиновое Плесо, перекат перед Средней Терсью. При потере управления плот может закрутить в разные стороны.
• с. Ячменюха, встречается много порогов, мель. Можно пропороть камеры, напоровшись на камни, либо может выбросить на остров.
• Перед о. Лягуши пороги с сильным течением. Можно налететь на скалу но перед самой скалой течение резко выруливает в сторону.
• При прохождении с. Ярыгино, протока и большой плес. Необходимо приложить большие усилия и поработать веслами.
• ур. Усть-Бунгарап. Необходимо выруливать на судоходную протоку, т.к. другие протоки не судоходные, здесь можно напороться на камни, встать на мель.
• При прохождении устья Тайдона, Тарадановский перекат. В ветреную погоду, плоты разворачивает в обратную сторону.

Рекомендации к организации сплава с учётом экскурсионных и краеведческих объектов, находящихся в районе водного маршрута:

        На маршруте г. Новокузнецк - п. Крапивинский встречаются экскурсионные и краеведческие объекты, а также памятники природы, истории и культуры:

• д. Атаманово - старая русская деревушка, основанная в 1698г.
• г. Новокузнецк - каменные останки Кузнецкого города, первого поселения, основанного казаками и служилыми людьми.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• с. Казанково – церковь.
• «Бычье Горло» (Шорское название) - перепад между Осиновым Плесо протяженностью 15км. и Ажендаровским перекатом.
• с. Салтымаково - памятник погибшим войнам при Колчаковском движении.

Салтымаковский зоологический заказник по охране лосей.

• б/с Ажендарово - Бунгарапо-Ажендаровский зоологический заказник по охране бобров.
• п. Зеленогорский - памятник сибирскому художнику Вучичевичу-Сибирскому, застреленному колчаковцами.

Общие рекомендации:

• Необходимо продумать заменители хлеба, т.к. на маршруте встречаются много исчезающих деревушек, и в них нет возможности пополнить запасы продуктов. Продукты питания можно пополнить в д.Атаманово, п. Осиновое Плесо, д. Салтымаково.
• Необходимо заранее готовить детей к действиям в экстремальных ситуациях на воде.

Рекомендации по режиму, темпу и порядку движения:

• При сильном дожде лучше «сломать» режим и не выходить с ночлега до его окончания.
• При встречном ветре, лучше сократить утренний переход и увеличить тем самым часть маршрута по «простой» воде вечером, когда ветер обычно утихает.
• При плохой освещенности или низком положении солнца светящего прямо в глаза, нельзя проходить пороги и перекаты. Преодоление этих препятствий необходимо переносить на более подходящее время суток.
• Препятствия необходимо проходить поочередно. В начале проходят плоты с более опытным экипажем. За ними, не отдаляясь далеко от берега, чтобы всегда можно пристать, идут другие плоты.

Рекомендации по управлению плотом:

• При движении по равнинным рекам необходимо идти по глубоким местам, для того чтобы полностью использовать скорость течения.
• Для того чтобы не мешать движению другим судоходным средствам, лучше держаться вблизи правого по ходу берега.
• Управлять плотом лучше с помощью шеста, упираясь в дно реки, или грести специальными веслами, поставив плот под углом к течению и сохранять это положение с помощью рулевого весла.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• Работая шестами, следует выносить их вперед как можно дальше от плота, чтобы, успев сделать толчок, поднять шесты при прохождении плотом точки упора;
• При глубине более полутора метров шест практически бесполезен. При слабом течении в этом случае можно применять парус и руль или поставить обычные весла.

ТЕХНИЧЕСКОЕ и ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ МАРШРУТА:

РЕЗУЛЬТАТЫ ВОДНОГО СПЛАВА:

• За время сплава трудные подростки приобрели необходимые умения в преодолении естественных препятствий и опасных участков (на пути встречались протоки, мели, перекаты). Укрепили навыки в управлении плотами, в ориентировании по карте.
• Подростки научились действовать сплоченной организованной командой, приходя на помощь своим товарищам.
• Трудные подростки много узнали о памятниках истории, культуры, природы встречающихся в районе путешествия.
• Трудные подростки получили навыки самостоятельности, ответственности, целеустремлённости.
• Все мероприятия способствовали развитию чувства доброжелательности, любви к природе, родному краю, а также воспитанию милосердия, эмпатиии и отзывчивости.
• За время сплава многим трудным подросткам удалось повысить свою самооценку, изменить отношение к себе со стороны сверстников, жизнь в коллективе позволила раскрыть способности и таланты каждой личности.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВЫВОДЫ:

        Возможно увеличение продолжительности путешествия по количеству дней. Появится возможность делать больше остановок в населенных пунктах для более подробного изучения памятников природы, знакомства с местным населением встречающихся на пути деревушек, с их обычаями, культурой, историческими фактами. Многие поселения вымирают и представляют большой интерес с точки зрения исторического краеведения. А также можно побольше добавить активного отдыха, небольшие спортивные мероприятия среди участников путешествия.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ НАБЛЮДЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ р.ТОМЬ:

        Начиная с Новокузнецкого промышленного района почти все главнейшие отрасли индустрии отдают Томи отработанные воды. Санэпидемстанция зарегистрировала в городе свыше полусотни выпусков сточных  вод от предприятий  без  всякой  очистки или после  неэффективной

локальной очистки. Объем отбора воды из поверхности водоема и питающих их пойменных песчано-галечниковых отложений достигли таких масштабов, что  водоем  потерял  способность  к  самоочищению,  а  поддержание  его

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

водности обеспечивается за счет загрязненных ливневых, производственных и хозяйственно-бытовых стоков. Вода за Новокузнецком тяжелая, бурая. По пути практически не встречаются отдыхающие и рыболовы.

        На берегах Томи размещены и эксплуатируются много животноводческих комплексов, ферм, доек. Один из таких комплексов, встретившийся нам на маршруте, Чистогорский свинокомплекс, не имеющий очистных сооружений и сбрасываемый фекальные стоки в реку.

        Неуправляемое хозяйствование в русле и на пойме реки (добыча песчано-гравийных смесей, вырубка лесов и др.) активизировало процессы заиливания русла реки, обмеления, снижения ее судоходных возможностей. Массовое истребление лесов в бассейне водосбора реки способствует нарушению гидрологического и температурного режима реки, что в свою очередь приводит к гибели в воде микрофлоры - важнейшего фактора самоочищения реки.

        После прохождения Верхней, Средней и Нижней Терси оттенок воды в реке Томь сразу меняется, как будто оживает, становится светлее. Это говорит об отдаленности от больших городов и впадении горной чистой воды. Пойма реки щедро распахнулась в обе стороны, открыв взгляду протоки, озера, осиновые и березовые колки, заросли черемухи, ивы, калины, боярышника, заливные луга. По берегам все чаще стали встречаться рыболовы, отдыхающие. По мере приближения к поселку Крапивинский, вода приобретает естественный тон, от нее веет чистотой и свежестью. Однако внезапные залповые выбросы предприятий Новокузнецка бывают ощутимы и здесь.

        Трудные подростки на своих рисунках и плакатах показали необходимость убирать источники загрязнения, строить очистительные сооружения, восстанавливать леса по берегам реки, с помощью высадки деревьев (рисунки развешали в своих посёлках на административных зданиях). Трудные подростки подготовили письмо на имя мера г.Новокузнецка о своих  исследованиях. Написали обращение во все местные газеты с просьбой решать вопросы загрязнения водной артерии Кузбасса.

СПИСОК  РЕКОМЕНДУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бардин, К.В. Азбука туризма [Текст]/ К.В. Бардин. - М.: Просвящение, 1996. – 243с.
2. Берман, А.Е. Юный турист [Текст]/ А.Е. Берман. - М.: Физкультура и спорт, 1989. – 344с.
3. Васильев, И.В. В помощь организаторам и инструкторам туризма [Текст]/ И.В. Васильев. - М.: Просвещение , 1996. - 13с.
4. Ветеран странствий. [Текст]/ Альманах. - М.: Физкультура и спорт, 1998. – 236с.
5. Водные маршруты. [Текст]/ - М.: Физкультура и спорт, 1997. – 455с.
6. Водный туризм. [Текст]/ - М.: Физкультура и спорт, 1999. – 124с.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

II. ФОРМЫ РАБОТЫ, ОСНОВАННЫЕ НА КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. ВОЛОНТЁРСКАЯ СЛУЖБА

Необходимо отметить, что педагогическая поддержка как самостоятельный процесс более других подходит для работы с трудными подростками, так как этот процесс педагогический; он осуществляется совместно с трудным подростком; в нём происходит определение его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (трудностей, проблем), мешающих ему в индивидуальном нравственном, гражданском, профессиональном выборе, и самостоятельном достижении желаемых результатов в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности и образе жизни.

Рассматривая условия, при которых педагогическая поддержка трудных подростков будет более эффективной, наши практические исследования показали, что одним из таких условий, из которого следует исходить и которое необходимо учитывать при работе с такой категорией детей - это волонтёрская деятельность.

В нашей практической работе технология педагогической поддержки трудных подростков предусматривает три направления волонтёрской службы:

• волонтёрская (добровольческая) деятельность самих трудных подростков (1 этап);
• работа сверстников в системе «подросток - подростку» с трудными подростками (2 этап);
• работа трудных подростков в качестве тренеров (ведущих) в системе «подросток – подростку» (3 этап).

ВАРИАНТ ПРОГРАММЫ ВОЛОНТЁРСКОЙ СЛУЖБЫ

«РОВЕСТНИК»

I. Теоретические аспекты программы:

Программа выстроена таким образом, что трудные подростки сначала сами участвуют в добровольческих акциях, затем к ним приходят и проводят занятия подростки-волонтёры, а на третьем этапе трудные подростки сами выступают в роли волонтёров и инициаторов добровольческих акций. Определим существенные признаки каждого направления.

1.Волонтёрская (добровольческая) деятельность

самих трудных подростков

Если  заглянуть  в  словари, то  волонтёр  (доброволец)  - это человек,

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

участвующий (абсолютно бесплатно) в различных социально-значимых компаниях: распространении необходимой информации, подготовке и проведении общественных акций. Практически во всех странах мира существует большое количество волонтерских организаций. В последнее время волонтеры появились и в нашей стране. И не только появились, но создают волонтерские лагеря и интернациональные группы. Ведь главная идея волонтёрства - объединить людей из разных стран в рамках проекта для распространения идей мира, межнациональной дружбы и понимания. А лучший способ узнать людей и их культуру – это, как известно, вместе работать и проводить свободное время. Мы придерживаемся точки зрения, что волонтёр - это подросток, который, работая безвозмездно, стремится внести свой вклад в реализацию социально значимых дел, мероприятий, проектов. А волонтерская деятельность - это широкий круг деятельности, включающий традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, предоставление различных видов услуг и другие формы гражданского участия, которые осуществляются добровольно на благо конкретной личности или широкой общественности, причем денежное вознаграждение не является главным мотивом. На этих позициях построена наша волонтёрская деятельность с трудными подростками, которая включает:

А. Тимуровскую работу в рамках программы «Детский орден милосердия» («ДОМ»). Учитывая, что успешная социализация - это процесс и результат усвоения человеком исторически выработанных социальных норм, ценностей, отношений, способов общения с духовной и материальной культурой, программа педагогической поддержки трудных подростков построена нами на основе развития стремления детей к своим ориентирам - установкам как направлениям самовоспитания. Волонтёрская деятельность и направлена на формирование у трудных подростков чувства милосердия, эмпатии, отзывчивости, добросердечности, внимательности к другим людям и выстроена на основе личного ориентира «Я и моё доброе сердце», где ключевые ценности выражены девизом: «Твори добро, протяни руку помощи тем, кого постигла беда, и тем, кто нуждается во внимании. Помни о всех тех, кому трудно». Перечислим конкретные мероприятия: помощь в копке картофеля, побелке, уборке в квартире и усадьбе одиноким и престарелым людям (принцип тимуровской работы); организация концертов, поздравлений на дому, изготовление подарков для ветеранов ВОВ, тружеников тыла, детей с ограниченными возможностями; совместные мероприятия, конкурсы, соревнования, встречи с детьми социальных приютов, детских домов, сиротских групп. 

Б. Благотворительную помощь в рамках социального партнёрства. Данное направление включает волонтёрскую деятельность, выстроенную на основе ориентира  самовоспитания  «Я и природа».  Где под  девизом  «Ты частица

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

природы, связан с ней. Помоги ей. Помоги земле, реке, лесу, зверю, птицам, роднику. Если плохо им, плохо тебе. Принимай участие в решении проблем и забот, связанных с охраной природы» идёт формирование чувств бережного и заботливого отношения к природе, экологическое образование и воспитание, раскрытие новых качеств личности в нестандартных условиях природной среды. Это практические добровольческие акции совместно с комитетом защиты природных ресурсов, лесничеств и лесхозов: высадка саженцев, закладка алей и парков, субботники по благоустройству, акции в защиту животных, птиц, лесов, экологические десанты и др.

2. Работа сверстников в системе «подросток - подростку»

с трудными подростками

Волонтеры - не только альтруисты, они работают ради приобретения опыта, специальных навыков и знаний, установления личных контактов. Часто волонтерская деятельность - это прямой путь к оплачиваемой работе, здесь всегда есть возможность проявить и зарекомендовать себя с лучшей стороны, попробовать себя в разных сферах деятельности и определиться с выбором жизненного пути. Для НПО и НКО (неприбыльные организации и некоммерческие организации) волонтерство не столько трудовой ресурс, сколько кузница кадров. Во многих организациях человек начинает работать именно в качестве добровольца. Дальнейшее, в том числе штатное сотрудничество (на платной основе), зависит от того, как человек работает, как вписывается в организацию и насколько сама организация содействует развитию его личности. Многие волонтеры со временем начинают создавать свои собственные НПО, реализовывать свои авторские социальные проекты. Волонтёрство для подростка, работающего в системе «подросток-подростку» - это возможность набрать опыт общения, взаимодействия, партнёрства, это возможность познакомиться с педагогической и социальной деятельностью, получить рекомендации для дальнейшего продвижения и карьерного роста. Попытки оказать любую помощь трудным подросткам со стороны взрослых, не всегда успешны, как правило, такие дети с трудом идут на контакт. Референтной группой для таких детей могут стать их сверстники, к которым они в основном обращаются за помощью. Однако далеко не всегда сверстники оказываются достаточно компетентными для этого. Кроме того, поскольку круг общения трудных подростков составляют несовершеннолетние с асоциальным и даже антисоциальным поведением, их вмешательство лишь усугубляет ситуацию. Поэтому включение в работу специально подготовленных сверстников-волонтёров может стать нередко единственной реальной спасательной преградой от неблагоприятного влияния разнообразных факторов. Подростки склонны отрицать авторитет взрослых, а общение со сверстниками проходит в более доверительной обстановке и информация воспринимается с меньшим сопротивлением.

Принадлежность  ребят - волонтёров,  проводящих  занятия, к  одному

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

поколению, успешность этих занятий, привлекательный имидж, доступность, интересная форма проведения – увеличивают положительный эффект подобной профилактики.

Чаще всего работа в системе «подросток-подростку» осуществляется в рамках первичных профилактик наркомании, алкоголизма, табакокурения. В нашем случае волонтёрская работа сверстников проходит в рамках ориентира «Я и моё здоровье» под девизом самовоспитания: «Помни, что максимальную пользу себе и своему народу ты можешь принести, если будешь здоров физически, нравственно и психологически». Формирование навыков здорового образа жизни, развитие стремления к физическому совершенству, развитие навыков снятия стрессов, воспитание стремления к психическому и нравственному здоровью – являются главными задачами таких занятий.

        Работающие волонтёры – это подростки, выполняющие роль ведущих, тренеров, педагогов, прошедшие специальную тренинговую подготовку. Ребята сами определяют для себя формы работы, которыми они хотели бы заниматься. Для кого-то наиболее привлекательна групповая работа со сверстниками, кому-то больше по душе участвовать в подготовке и проведении массовых мероприятий (акции, деловые игры, шоу-программы, диско-клубы, шествия, выездные встречи  и т.д.), кто-то склонен заниматься разработкой средств наглядной агитации (плакаты-призывы, прайс-листы, листовки, памятки, значки и т.д.).

3. Работа трудных подростков в качестве тренеров (ведущих) в системе «подросток – подростку»

        Во всём мире принято, что волонтёром быть престижно. Это социально одобряемая и поощряемая деятельность. Кроме того, волонтер – человек нужный. Специалисты утверждают: за волонтерским движением – будущее. Успешная деятельность волонтёра включает в себя овладение необходимыми значимыми для развития личности умениями, а также формирование нравственных принципов и усвоение ценностей. В результате чего развивается чувство сопричастности и ответственности за выбранное дело, принадлежности к решению общечеловеческих проблем, что позволяет подростку, "не ломая" свою жизнь, дополнить ее очень значимой частью - реализовать чувство личной гражданской ответственности за происходящее. Именно поэтому технология педагогической поддержки включает в работу с трудными специальную серию занятий по развитию ориентира самовоспитания «Я и люди». Такие занятия проходят под девизом: «Поступай так, чтобы люди уважили тебя за твои поступки. Не делай зла людям, и они не будут делать тебе зла. Ты часть общества и тебе в нём жить. Один ты можешь многое, но вместе с другими ты можешь ещё больше».   Трудный  подросток  во  время  самостоятельного проведения

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

тренингов приобретает такие навыки как: способность управлять собой, умение решать проблемы, творческий подход к организации других людей,

умение работать с группой, навыки особенностей организаторской деятельности. Педагог заранее готовится с трудным подростком к предстоящему занятию, проигрывает возможные ситуации, подробно обсуждает ход его проведения, ребёнок составляет конспект проведения каждого задания. В роли ведущих подростки пробуют себя в течение года несколько раз, развивая при этом общие и специфические качества личности: активность, общительность, настойчивость, самонаблюдение, самостоятельность, организованность, работоспособность, наблюдательность, ответственность и др. Подготовка занятия, его проведение и последующий анализ, который проходит наедине с ребёнком, позволяют делать выводы о формировании у трудных подростков чувства коллективизма, уважения к другому мнению, доброжелательности, вежливости, толерантности, внимательности к другим людям, сверстникам, педагогам, взрослым, старшим.

II. Практические аспекты программы:

В последние годы конца ХХ века и начала нового тысячелетия практически во всех регионах Российской Федерации, в том числе и в Кузбассе, ситуация, связанная с проблемами трудных подростков, имеет тенденцию к ухудшению. Эксперты разных областей наук отмечают рост различных видов детских социальных патологий. Педагогическая запущенность, агрессивность поведения, бродяжничество, детский алкоголизм, правонарушения, сексуальные девиации, наркомания охватывают с каждым годом всё больше подростков младших возрастных групп и подростков-девочек. Крапивинский район подтверждает эту статистику. Именно поэтому предложенная форма работы приобретает социальную значимость.

        На базе образовательного учреждения был выбран класс коррекции, где все учащиеся относятся, по мнению педагогического коллектива – к «трудным». Педагог, совместно с подготовленной группой подростков– волонтёров, посещал класс коррекции 2 раза в неделю и реализовывал содержание программы.

Основная цель программы: педагогическая поддержка трудных подростков.

Задачи:

• Способствовать успешной социализации трудных подростков.
• Создать условия для самореализации подростков и повышения их социальной активности.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• Сформировать творческий коллектив.
• Сформировать навыки здорового образа жизни.
• Организовать профилактическую деятельность различных видов поведенческих патологий в среде подростков.
• Обеспечить педагогическую поддержку со стороны педагогов образовательного учреждения и родителей.
• Способствовать патриотическому воспитанию.
• Способствовать развитию чувств эмпатии, толерантности и милосердия.

Основные направления содержания деятельности волонтёрской службы.

ВАРИАНТЫ ДИАГНОСТИКИ

(Метод «Обратной связи»)

1. «Цветная радуга»

Каждый участник приклеивает на бесцветную нарисованную радугу цветной квадрат, соответствующий его настроения после прожитого дня.

Пример распределения цветов:

(красный – я счастлив, что прожил этот день с друзьями и с пользой для себя;

оранжевый – я многое узнал, но очень устал;

жёлтый – я преодолел себя и открыл в себе новые грани моих возможностей;

зелёный – я сегодня нашёл друга;

голубой – я получил много информации, но мало что запомнил;

синий – мне грустно, мне кажется я здесь лишний;

фиолетовый – я раздражён и хочу домой)

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

2. «Градусник»

А. У каждого подростка свой градусник, где он отмечает уровень своего участия в программе дня, уровень сплочённости группы, настроение. Чем выше по градусной шкале, тем выше показатель. 36,6 градусов нормальный уровень – середина.

Б. На общем градуснике группа отмечает уровень своего сотрудничества внутри группы.

3. «Почта»

В почтовый ящик каждый участник опускает или письмо, или жетон определённого цвета, или открытку с пожеланиями организаторам, группе и т.д. (в зависимости от того , что необходимо определить организаторам диагностики).

4. «Хрюшка - хочушка»

        Каждый участник пишет на листочке (или прямо на нарисованном поросёнке) свои желания, просьбы, ожидания, предложения и приклеивает на нарисованного поросёнка (надувного поросёнка).

5. «Узелки на память»

        Каждый подросток берёт нить определённого цвета, цвет соответствует настроению после прожитого дня и привязывает на импровизированное (настоящее дерево, ветку).

6. «Письмо в будущее»

        Каждый подросток пишет письмо своему сверстнику из будущего, призывая к чему-либо (соответственно теме смены, дня, занятия).

7. «Солнышко»

        На лучах большого нарисованного солнца каждый участник пишет о своём настроении сегодня, пожелания, предложения, благодарит за что-то и т.д.

8. «Анкета»

        Каждый участник заполняет анкету с небольшим количеством вопросов, она может быть анонимного характера и наоборот.

9. «Человечки»

        На большом листе нарисованы человечки, у них разные позы, необходимо найти того человечка, который, по мнению ребёнка, соответствует именно ему и раскрасить его.

10. «Рожицы»

        А. Каждый ребёнок на большом листе бумаги сам рисует рожицу, которая соответствует его настроению.

Б. Из трёх – пяти рожиц ребёнок отмечает ту, которая соответствует его настроению.

11. «От песчаной россыпи до гранита»

        На общем столе в актовом зале стоят банки с песком, большим камнем, глиной, галькой,  каждый  участник бросает бумажку в банку, чтобы оценить,

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

как сегодня работала группа – определяет степень её сплочённости в различных видах работы.

12. «График»

        Каждый в своей группе рисует график, где по оси Х пишут букву своего имени дети, а по стороне Y – написаны необходимые значения. Каждый ребёнок от своей буквы на оси Х, ведёт прямую до соответствующего значения.

Варианты значений:

(мне всё понравилось; мне хочется, чтобы мне уделяли больше внимания; мне всё понятно, я готов перейти к действиям; мне нужна помощь, в решении проблем; мне хочется самому помогать другим и.т.д.).

12. «Забор дружбы»

        На каждого участника рисуется и красочно оформляется часть забора – штакетника, указывается имя и фамилия ребёнка. В течение дня каждый может написать друг другу пожелания и слова благодарности.

13. «Чёрный ящик»

        Каждый участник пишет всё, что ему не понравилось сегодня и опускает в чёрный ящик.

14. «Горячий факел»

        Рисуется большой огонь с тремя языками пламени – маленьким, средним и большим, каждый подросток оставляет свою роспись на том уровне пламени, на котором, как он считает, он отдавал себя работе в группе.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Трудные подростки часто не хотят обсуждать свои проблемы с взрослыми. Это относится и к проблемам, связанным с наркотизацией, употреблением алкоголя, ранним сексом и др. Подростки считают, что взрослые не сумеют их понять, боятся осуждения или наказания и т.д. Именно поэтому привлечение к волонтёрской деятельности подростков- сверстников, прошедших специальную подготовку, позволило выявить причины возникновения проблемного поведения каждого подростка.
• Ведение каждым подростком дневника, способствовало глубокому самоанализу и самоорганизации трудного подростка, а педагогу позволило узнать причины многих семейных «трудностей» подростков.
• Практическая деятельность позволила определить 3 основных положения волонтёрского движения:

«ПОЗИЦИЯ» - на собственном примере демонстрировать здоровый образ жизни и социальную успешность.

«ЗАЩИТА» - сформировать умение у себя и помочь другим адекватно реагировать на проблемные ситуации в жизни.

«ПОМОЩЬ» - уметь правильно помочь тем, кто нуждается в совете, защите, кто попал в трудную жизненную ситуацию.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• Деятельность волонтёрской службы позволила эффективно решать личностные проблемы трудных подростков, через создание дружеской, располагающей атмосферы; создать условия для принятия эффективных групповых решений; повысить творческий потенциал; открыто разбирать возникающие конфликты.
• Реализация программы позволила объединить класс, сделать его коллективом со своими традициями и доброжелательными взаимоотношениями.

Педагогическую поддержку, направленную на личность трудного подростка, необходимо вести силами родителей, педагогов, психологов и других специалистов. Но, кроме этого, как показывает мировой и отечественный опыт, весьма эффективным оказывается приём, когда к работе привлекаются сами несовершеннолетние. Привлечение подростков к волонтёрской деятельности в рамках педагогической поддержки одновременно решает несколько задач: а) позволяет охватить этой работой достаточно большую аудиторию подростков, что важно при загруженности педагогов и дефиците специально подготовленных психолого-педагогических кадров; б) помогает сформировать устойчивые положительные привычки, ценностные ориентации, привить навыки здорового образа жизни, как у самих волонтёров, так и у тех трудных подростков, с кем они занимаются; в) способствует развитию у трудных подростков чувств самоуважения и ответственности через общественно полезную деятельность.

Даже самый эффективный подход в работе с трудными подростками не может полностью исключить возможности приобщения несовершеннолетних к антиобщественному поведению, нарушениям социальной и школьной адаптации. Но предотвратить развитие дальнейшего нарушения социализации трудных подростков можно за счёт своевременной педагогической поддержки. Осуществление в образовательных учреждениях специальных программ и проектов по педагогической поддержке трудных подростков с включением в неё волонтёрской деятельности, направленной на решение проблем подростковой девиации, социализации и саморазвития подростков, может стать реальным практическим выходом для снятия социальной напряжённости в молодёжной среде.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ахметова, И. Мой выбор [Текст]/: Учебно-методическое пособие для учителей средних школ/ И. Ахметова. -  М.: ВЛАДОС, 2003. – 234с.
2. Кобякова, Т.Т. Теория и практика организации подростковой добровольческой службы по первичной профилактики нарко- и алкогольной зависимости [Текст]: Методическое пособие/ Т.Т. Кобякова. – Кемерово, 1998. – 124с.
3. Макеева, А.Г. Не допустить беды (помогая другим, помогаю себе) [Текст]/ А.Г. Макеева. - М.: Просвещение, 2003. – 156с.
4. Макеева, А.Г. Не допустить беды [Текст]/ А.Г. Макеева. - М.: Просвещение, 2003. – 231с.
5. Подготовка волонтёров [Текст]// Приложение к журналу «Внешкольник». - М.: ГОУЦРСДОД, 2004. – 48с.
6. Шереш, Ф.Э. Наркоситуация в молодёжной среде [Текст]/ Ф.Э. Шереш. - М.: ООО «ВАРИАНТ», 2003. – 344с.
7. Шпилени, Л.С. Руководство по профилактике злоупотребления психотропными веществами несовершеннолетними и молодёжью [Текст]/ Л.С. Шпилени. - М., 2003.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

2. ВОСКРЕСНЫЕ ВСТРЕЧИ

        В 2003-2004 гг. резко увеличились показатели численности подростков употребляющих алкогольные напитки, курящих, употребляющих психотропные вещества и т.д., основное количество этих нарушений приходилось на выходные дни. Именно эти предпосылки привели к решению создания специальных занятий с подростками, мы назвали их воскресные встречи.

        Под воскресными встречами мы понимаем специально организованные серии тренинговых занятий в условиях педагогической поддержки по определённой тематике, проводимые в выходной день.

        Сроки реализации: каждое воскресенье с начала учебного года, подростки приглашались на воскресные встречи.

        Время проведения: практика показала, самое удобное время для проведения воскресных встреч - с 11.00. до 16.00.

        Участники воспитательного процесса: педагоги дополнительного образования, классные руководители, психологи, социальные педагоги и все учащиеся образовательных учреждений с 4 по 11 класс (в том числе все трудные подростки), родители.

        По очереди параллель каждых классов, по заранее установленному с классными руководителями графиком, присутствовала на воскресных встречах (в эту учебную неделю классный час в параллели не проводится). Классные руководители и родители занимались в отдельно созданных группах и выполняли все те же задания, что и дети. Тематика занятий продолжалась с каждой последующей встречей.

        Каждый мог на регистрации записаться на индивидуальную консультацию к психологу.

        Место проведения: удобнее проводить в образовательном учреждении, но для смены обычной обстановки воскресные встречи проводились и в Доме детского творчества.

        Организация питания: Если нет возможности, то в организации питания нет особой необходимости. Можно организовать чаепитие, бутерброды, печенье, чай ребята принесут с собой.

ВАРИАНТ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСКРЕСНОЙ ВСТРЕЧИ

Возраст учащихся: 6 – 7 класс.

Количество воскресных встреч: в одном учебном году приблизительно 36 воскресных встреч, на параллель 6-7 классов в году отведено 9 воскресных встреч.

Цель воскресных встреч: формирование здорового образа жизни.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Задачи, ориентированные на подростков:

• способствовать формированию основных понятий здорового образа жизни («здоровье физическое», «здоровье психологическое», «образ жизни», «факторы риска», «резервы организма», «половое воспитание» и т.д.);
• способствовать формированию дружеских взаимоотношений на параллели классов;
• способствовать развитию эмпатии, креативности, толерантности;
• способствовать воспитанию чувства коллективизма, долга, патриотизма.

Задачи, ориентированные на трудных подростков:

• предоставление помощи в преодолении чувства отверженности;
• обеспечение психологической безопасности;
• предоставление возможности обрести позитивно настроенное окружение;
• предоставление возможности заниматься общественно-полезной деятельностью.
• создание условий, в которых возможно по-новому оцениваются возможности и перспективы в жизни.

Задачи, ориентированные на родителей:

• формирование знаний и знакомство с наукой валеологией;
• формирование знаний о воспитательных возможностях родителей;
• способствовать благоприятному климату в семье, на основе создания условий эмоционального комфорта всех её членов;
• создать атмосферу доброжелательных отношений и взаимопонимания с педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Задачи, ориентированные на педагогов, классных руководителей:

• формирование знаний о валеологии как интегральной науке;
• знакомство с новыми формами и методами воспитательной работы с детьми разных возрастных категорий;
• изменение отношений с родителями, подростками на положительные;
• формирование стабильного комфортного психологического климата на рабочем месте.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВОСКРЕСНОЙ ВСТРЕЧИ

Первая встреча

Тема воскресной встречи: «Мера ответственности».

Цель воскресной встречи: Определить совместно с подростками насколько каждый чувствует меру своей ответственности за свою жизнь и свои поступки. Профилактика употребления психотропных, наркотических веществ, алкоголя. Профилактика табакокурения.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация (все подростки делятся на группы, которые никогда не совпадают, с целью большего знакомства, иногда группы подбираются специально с определённой воспитательной целью, родители и педагоги образуют свои группы).

Миксер (игры с большой аудиторией, на снятие эмоциональной напряжённости, проводятся в актовом зале или фойе).

11.00.-12.00.

Общая сессия (общий сбор всех участников встречи в актовом зале или фойе)

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Заполнение «Карты жизни». Диагностика и анкетирование.

12.00. – 15.00.

Малые группы (работа в группах в разных классах или кабинетах)

Игры ледоколы (игры на снятие эмоционального напряжения и создания атмосферы доверия и доброжелательности.)

Тренинг-общение в кругу с заданиями:

• работа с таблицей «Мера ответственности»,
• игра «Броунское движение»,
• игра «Рассказ за другого»,
• сюжетно-ролевая игра «Да. Нет. Может быть».

Тренинг-общение «Конверт».

Игры-раставалки (это игры на прощание, ассоциации, пожелания, добрых слов, возможность сказать спасибо друг другу и т.д.).

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Сюжетно-ролевая игра «Скажи: Нет!».

Обратная связь «Цветная радуга»

(каждый участник приклеивает на бесцветную нарисованную радугу – цветной квадрат соответствующий его настроению после прожитого дня.)

Практическая деятельность трудных подростков:

Участие в беседах и играх. Выводы. Взаимоанализ. Заполнение анкет и диагностических карт.

Вторая встреча

Тема воскресной встречи: «Разрушительные последствия».

Цель воскресной встречи: Расширение знаний детей о влиянии наркотических веществ, алкоголя и сигарет на организм человека, жизненные возможности здорового человека в сравнении с больным. Формирование представления у подростков о составляющих понятия «здоровье».

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения.

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы.

Настольная ролевая игра «3 года с наркотиками».

Беседа-анализ игры.

Тренинг-общение по теме «Жить иначе» с заданиями:

• игра «Табу»,
• игра «За кругом»,
• игра «Передай другому»,
• игра «Человек и собака».

Игры-раставалки.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

КВН «Жить иначе».

Обратная связь «Градусник» (у каждого свой градусник на котором он должен отметить уровень своего участия, уровень сплочённости группы, уровень настроения).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Взаимоанализ.

Третья встреча

Тема воскресной встречи: «Степной огонь».

Цель воскресной встречи: 

Профилактика заболеваний передающихся половым путём. Профилактика ВИЧ-инфекции. Формирование навыков здорового образа жизни.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Play-Back театр.

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы.

Тренинг-общение с заданиями:

• игра «Убери лишнее»,

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• игра «Счастье»,
• игра «Аптека».

Сюжетно-ролевая игра «Степной огонь». Анализ игры. Выводы. Игры-раставалки.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Лекция-беседа врачей-специалистов по проблемам гигиены.

Разделение по половому признаку. Анкетирование. Диагностика.

Обратная связь «Конверты»

(На стене 8 больших конвертов с надписями: «Я многое понял и теперь я уверен в себе», «Всё красиво только на словах, в жизни всё по-другому», «В жизни каждый за себя», «Со мной этого никогда не случится», «Встреча помогла мне сделать выбор», «Я нуждаюсь в поддержке». Каждый подросток должен положить свой листок в конверт, если он хочет, может написать несколько строк, выразив своё мнение).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ. Заполнение диагностических карт и анкет.

Четвёртая встреча

Тема воскресной встречи: «Меня это не касается».

Цель воскресной встречи: 

Профилактика употребления алкоголя. Профилактика табакокурения. Формирование навыков здорового образа жизни.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Игра «Суд над алкоголем» (судья, адвокат, прокурор, человеческие органы).

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы.

КВН «Не будешь курить – будешь счастливо жить».

• Аукционы:

-фильмов, где есть сигареты,

-песен, где поётся о сигарете,

• Сценки «Секреты табачного короля».
• Викторина.
• Рисование знаков, запрещающих курение.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Игры-раставалки.

15.00. – 16.00.

Общая сессия

Деловая сюжетно-ролевая игра «Пресс-конференция»:

• дети,
• родители,
• педагоги,
• врачи,
• работники РОВД.

Обратная связь «Почта» (каждый подросток пишет письмо самому себе на тему «Чего я боюсь»).

• Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ.

Пятая встреча

Тема воскресной встречи: «Успей сказать: Нет!» (волонтёрское занятие).

Цель воскресной встречи: 

Формирование знаний о понятиях «профилактика», «коррекция», «реабилитация».

Профилактика наркозависимости.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Игра «Вечность».

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы.

Тренинг-общение с заданиями:

• упражнение «Иерархия потребностей»,
• упражнение «Ко-зависимость»,
• «Семь правил отказа».

Игры-раставалки.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Тренинг-общение с заданиями:

• Упражнение «Джефа»,
• «Ассоциации»,

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• «Королевство кривых зеркал»,
• выдача памятки подросткам и родителям,
• диагностика, анкетирование.

Обратная связь «Рожицы» (каждый подросток рисует на большом плакате рожицу, соответствующую его настроению).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ. Заполнение анкет и диагностических карт.

Шестая встреча

Тема воскресной встречи: «Пропаганда».

Цель воскресной встречи: Профилактика употребления наркотических и психотропных веществ, профилактика ВИЧ и ЗПП. Значение пропаганды здорового образа жизни.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Игра «Донорское сердце»

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы. Деловая игра «Право на ошибку». Задание «Лабиринт». Тренинг «Слепой и поводырь», «Узелки», «Кораблекрушение». Игра «Марионетка».

Изготовление памятки для родителей и учителей.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Тренинг-общение с заданиями:

• письмо в газету,
• ответ редакции,
• разговор с другом, родителями, в классе, в школе.

Практическая работа: плакат-призыв «Жить иначе» (плакаты после выставки в школе развешиваются в общественных местах в посёлке).

Обратная связь «Хрюшка-хочушка» (каждый подросток пишет на листочке свои пожелания и предложения по пропаганде здорового образа жизни и приклеивает на большого надувного поросёнка).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ. Выполнение рисунка «Жить иначе». Оформление выставки.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Седьмая встреча.

Тема воскресной встречи: «Телефон доверия».

Цель воскресной встречи: Формирование понятия «телефон доверия». Разъяснение значения телефона доверия. Выяснение необходимости такой помощи.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Игра «Космическое происшествие».

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы.

Инсценирование в парах: разговор по телефону доверия.

Беседа-тренинг.

Задания: игра «О чём речь?», упражнение «Двойная игра», игра «Сплетни».

Игры-раставалки.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Деловая сюжетно-ролевая игра «Доверие».

Практическая работа: реклама телефона доверия.

Обратная связь «График мнений» (каждый подросток рисует на большом плакате-графике, т.е. отмечает точку на графике, соответствующую его работе сегодня и соответствующую его настроению).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ.

Восьмая встреча

Тема воскресной встречи: «Я выбираю жизнь».

Цель воскресной встречи: Профилактика детского суицида. Выяснение причин детского суицида или предсуицидных состояний.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Большая ролевая игра «Королевство».

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы. Тренинг-общение с использованием фонограмм, аудиозаписей, видео.

Беседы по темам:

• «Жизнь знаменитых людей, оборвавшаяся внезапно»,
• «Я был знаком с таким человеком».

Ролевая игра «Я выбираю жизнь».

Игра «Туристы».

Тренинг «Я смогу помочь». Игры-раставалки.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Деловая сюжетно-ролевая игра «Жить». Практическая работа:

Обратная связь «Узелки на память» (каждый подросток отрывает нитку от катушки определённого цвета и привязывает её на импровизированное дерево, цвет нитки соответствует его работе сегодня и соответствует его настроению).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ.

Девятая встреча

Тема воскресной встречи: «Я».

Цель воскресной встречи: Закрепление полученных знаний. Формирование навыков здорового образа жизни.

Структура воскресной встречи:

10.00-11.00.

Регистрация. Миксер.

11.00.-12.00.

Общая сессия.

Сообщение плана работы. Представление ведущих групп. Ожидания и соглашения. Ролевая игра «Экскурсия в музей» (каждая группа готовит экспонаты и своего экскурсовода по темам: алкоголь, наркотики, сигареты, психотропные вещества и т.д.)

12.00. – 15.00.

Малые группы.

Игры ледоколы. Игры из тренинга «Верёвочный курс»: «Падение доверия», «Треугольник», «Тролли» и др. Игра «Холодный стул» и «Горячий стул». Игра «Забор дружбы». Диагностика и анкетирование. Прощание в группах.

15.00. – 16.00.

Общая сессия.

Деловая сюжетно-ролевая игра «На дне». Игра - прощание «Обнималки».

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Обратная связь «Письмо в будущее» (каждый подросток пишет письмо своему сверстнику из будущего, призывая его вести здоровый образ жизни).

Практическая деятельность трудных подростков:

Индивидуальное участие в игре. Самоанализ. Заполнение дневника личностного роста. Участие в беседах и играх. Выводы. Групповой анализ. Взаимоанализ.

Структурная модель педагогической поддержки социализации трудных подростков во время воскресных встреч

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Во время подготовки и проведения воскресных встреч, сложились взаимовыгодное общение между администрацией, педагогическим коллективом и педагогами дополнительного образования.
• Изменились отношения родителей к воспитательному процессу, улучшились взаимоотношения между учителями, родителями и подростками.
• Результаты обработки анкет и диагностических карт показали, что у 58% подростков навыки здорового образа жизни сформированы (сравнение 21% на начало занятий).
• Улучшились взаимоотношения между подростками внутри классов и на параллелях.
• Многие трудные подростки повысили свой статус в кругу сверстников.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение, 1993. – 312 с.
2. Афанасьев, В.С. К вопросу о понятии антисоциального поведения [Текст] / В.С. Афанасьев И.В. Маточкин //Вестник ЛГУ. - 1979. - №17. Вып.3. – 66 с.
3. Белкин, С.А. Отклонения в поведении школьников [Текст] / С.А. Белкин. - Свердловск: Изд-во СПИ, 1973. - 138с.
4. Данилов, В.В. Половое воспитание старшеклассников: [Текст] / Методические рекомендации / В.В. Данилов. - Кривой Рог, 1982. – 86 с.
5. Драгунова, Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков [Текст] / Т.В. Драгунова // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Отв. Ред. И.А.Невский. – М, 1969. – С.7-19.
6. Жезлова, Л.Я. Об особенностях формирования суицидальных тенденций в подростковом возрасте [Текст] / Л.Я. Жехлова //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1978. - №10. – С.1563-1566.  
7. Здоровый образ жизни и борьба с социальными болезнями [Текст] / Отв. ред. Б.М. Левин. - М.: Педагогика, 1988. – 346 с.
8. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Мн.: Народная асвета, 1984.- 64 с.
9. Кон, И.С. Введение в сексологию [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. – 212с.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

10. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого [Текст] / Н.Б. Крылова // Классный руководитель.– 2000. - №3. - С.87-92.
11. Кунигел, Т.В. Графическая методика «Круг воли» [Текст] / Т.В. Кунигель// Школьный психолог. – 2004. - №25-26. - С12-14.
12. Левин, Б.М. Наркомания и наркоманы: [Текст]/КН. Для учителя/Б.М. Левин, М.Б. Левин. – М.: Просвещение, 1991.-160 с.
13. Личко, А.Е. Подростковая наркомания [Текст] / А.Е. Личко, В.С. Битенский. – Л., 1991. -82 с.
14. Маюров, А.Н. Антиалкогольное воспитание: [Текст] / Пособие для учителя / А.Н. Маюров. – М.: Просвещение, 1987. – 189 с.
15. Мудрость воспитания: [Текст] /Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. – 2-изд., доп. – М.: Педагогика, 1989. – 304с.: - ил.
16. Мясищев, В.Н. Трудные дети в массовой школе [Текст] / В.Н. Мясищев. – Л.: Учпедгиз, 1933. – 128с.
17. Настольная книга школьного психолога [Текст] /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1991. - 316 с.
18. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив [Текст] / Э.Ш. Натанзон. - М.: Просвещение, 1984. – 96 с.
19. Острые проблемы воспитания: поиски решения [Текст] / Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 240 с.
20. Победоносцев, Г.А. Совершенствуем систему воспитания [Текст] / Г.А. Победоносцев. – М.: Знание, 1989. – 106с.
21. Проблемы борьбы с девиантным поведением [Текст]/ Отв. ред. Б. Левин. - М.: Педагогика, 1989. – 108 с.
22. Профилактика злоупотребления психотропными веществами [Текст] // Сборник методических материалов по проблеме профилактики злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних и молодёжи. - М.: АПК и ПРО, 2001. – 128 с.
23. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] /М. Ратер. – М.: Мысль, 1978. – 193 с.
24. Свядощ, А.М. Женская сексопатология [Текст] /А.М.Свядощ. – Киев: Рад. школа, 1984. – 80 с.
25. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст]/ В.Г. Степанов. - М.: Просвещение, 1996. – 122 с.
26. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 1978. – 48 с.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

27. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий: В 2 т. /Под ред. Н.П. Куприна. – М.: Мысль, 1980.- Т.1.- 104 с.
28. Шурыгин, Г.И. Проявление ранней алкоголизации у детей, страдающих алкоголизмом [Текст] /Г.И. Шурыгин //Нарушение поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). - М., 1981. – С.130-137.
29. Юдина, А.И. Педагогическое сопровождение социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ А.И.Юдина; КГУ. Кемерово, 2007.- 18 с.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

3. ДВОРОВЫЕ ОТРЯДЫ

        Дворовые отряды – это интерактивная форма организации воспитательного процесса по месту жительства, направленная на улучшение модели поведения подростков.

        Мы рассматриваем дворовые отряды как совместную деятельность трудных подростков и педагога, совместно со сверстниками, родителями в условиях социума, направленную на процесс рессоциализации. Где рессоциализация определена нами как процесс восстановления социального статуса, утраченных, либо несформированных навыков дезадаптированнных подростков, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счёт включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически ориентированной социальной среды.

        Главная цель организации дворовых отрядов – успешная социализация трудных подростков. Для реализации поставленной цели педагогу необходимо решить следующие задачи:

1. Последовательное поэтапное ориентирование трудного подростка на приобретение умений и навыков успешной социализации, на основе знаний индивидуально-психологических качеств каждого трудного подростка и условий его микросоциальной среды
2. Дифференцированный отбор форм, методов и приёмов работы с учётом выявления совокупности причин, формирующих проблемное поведение.
3. Оказание грамотной поэтапной профессиональной помощи не только трудному подростку, но и его семье в формировании позитивного реагирования на проблемную ситуацию.

        Жизнедеятельность трудного подростка в образовательном учреждении по своей природе является педагогически организованной. Более противоречивой и в определённой мере стихийной является внешкольная среда. Сознание и поведение трудного подростка формируются под воздействием микросреды, того опыта, который ребёнок аккумулирует из повседневной жизни. На воспринимаемый подростком положительный нравственный опыт, накопленный обществом, накладываются взаимоотношения в семье, в кругу знакомых, на улице. По мнению Ю.В. Васильковой, Б.Г. Лихачёва, Н.Ф. Масловой, Р.С. Немова, И.П. Подласого, Т.И. Шульга и др., социальный опыт – это «эмпирические знания, которые подростки приобретают в процессе практического знакомства с жизнью, сосуществующие с теоретическими знаниями, приобретаемыми в педагогической среде и  других источниках, и оказывающие существенное влияние на поведение личности» [1,8,10,13,17,24].

        В сфере общения взрослых и подростков всегда существует немало острых  проблем.  С  одной  стороны,  желание  родителей  и  всех  взрослых

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

воспитывать молодое поколение, с другой, стремление подростков к самостоятельности, независимости от взрослых, а также неумение родителей и взрослых находить оптимальные пути и методы воспитания, позволяющие прийти к взаимопониманию с современным подростком. Все эти общественные и вместе с тем глубоко личностные проблемы усиливают сегодня значимость вопросов педагогизации внешкольной среды.

        Эффективность решения этих вопросов во многом зависит от состояния и совершенствования воспитательной работы в сфере наиболее тесного общения взрослых и детей – по месту жительства.

        В современной педагогической практике местожительство рассматривается как наиболее стабильная сфера жизнедеятельности трудного подростка, как часть микросреды, активно влияющая на формирование и развитие его личности (В.И. Ерзунов, Л.Я. Олиференко, А.В. Петровский, Г.А. Победоносцев) [4,15,16,24]. Здесь подросток реализует свои личностные потребности в общении, познании окружающего мира, в самоутверждении, активной познавательной, трудовой, общественнополезной, культурной деятельности, развитии творческих начал, здесь сверяются полученные знания с наблюдениями, практикой жизни, накапливается свой жизненный и нравственный опыт, осмысливается всё, что его окружает, проявляется забота о младших, строятся свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно поэтому мы усиливаем акцент на использовании воспитательных возможностей в микросреде и используем для работы по месту жительства одну из форм педагогической поддержки – организацию дворовых отрядов.

        Подростки по-разному проявляют себя в условиях образовательного учреждения, класса, дома, во дворе, особенности их поведения могут быть неизвестны педагогам и родителям. В дворовом отряде, организованном по месту жительства, трудному подростку даётся возможность для самовыражения в различных ситуациях и сферах деятельности. В дворовом отряде предусмотрен контакт подростков и взрослых, что способствует концентрации их общения, взаимовлиянию, развитию совместной деятельности, а это создаёт естественные благоприятные условия для активизации взрослых в воспитании детей.

        В силу территориальной близости к семье воспитательная работа в дворовом отряде располагает дополнительными резервами (возможностями) в совершенствовании педагогического и общественного воздействия на семью и её ближайшее окружение, в организации необходимой помощи семье, влияния на процесс семейного воспитания. Для организации работы дворового отряда характерна направленность на совершенствование работы именно с семьёй, на реализацию воспитательных возможностей общественности, всех взрослых, каждой семьи, на создание семейно-соседских отношений, формирование воспитывающего общественного мнения в доме, дворе, микрорайоне. Это создаёт реальные условия, с одной

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

стороны, для педагогического влияния на общение и совместную деятельность взрослых и детей, с другой стороны, для организации основных видов разносторонней внешкольной деятельности самих учащихся.

        Таким образом, в современных условиях организацию дворовых отрядов – как одну из форм педагогической поддержки трудных подростков - правомерно считать, во-первых, неотъемлемым звеном целостного воспитательного пространства – школа, семья, социум; во-вторых, органической частью общей системы воспитательного воздействия на население, семью, на всех, кто составляет ближайшее окружение трудных подростков.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ДВОРОВЫХ ОТРЯДОВ

        КТО? Дворовые отряды – это разновозрастные детские и подростковые коллективы. Рекомендуемый возраст детей от 8-9 лет до 15-16 лет. Результат такого объединения - появление друзей из параллельных классов, будущие «попечители» и «подопечные», дворовые «братья» и «сёстры», как показывает опыт, такие связи устанавливаются на довольно продолжительное время. В основном это дети из малообеспеченных, многодетных, неполных семей, чьи родители по разным причинам не уделяют детям достаточного внимания. Кроме этого педагогические коллективы образовательных учреждений, находящихся в микрорайоне, рекомендует педагогу тех подростков, которых необходимо привлечь к посещению дворовых отрядов. Как показала практика, к дворовым отрядам всегда примыкают дети, которые в школе, семье чаще всего в аутосайдерах, но которые в силу возрастных и индивидуальных особенностей стремятся к общению.

        СКОЛЬКО? Практический опыт показывает, чтобы педагог мог вести индивидуальную педагогическую помощь на основных занятиях в дворовом отряде количество подростков не должно превышать одновременно 15 человек. Но в силу разных обстоятельств не всегда все ребята приходят на занятия дворового отряда одновременно, поэтому общее количество списочного состава детей в дворовом отряде может быть 30-40 человек. Ненормированные занятия проводить сложнее, но это даёт возможность привлечь большее количество подростков.

        ГДЕ? В дворовые отряды объединены трудные подростки, живущие в одном квартале, соседних улицах, дворах (т.е. по месту проживания), особо актуально создание дворового отряда в местах расположения общежития.

Что касается места проведения занятий, то следует указать, что это могут быть  комнаты,  актовые  залы,  холлы  учреждений  социальной сферы и т.д.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

(соответственно все помещения должны соответствовать нормам и требованиям, предъявляемым к помещениям, где находятся дети). Местом проведения  занятий  также  могут  быть любые площадки на улице  (веранда,

беседка, детский городок и т.д.). Педагог старается, чтобы дети большую часть времени (по погодным условиям) находились на свежем воздухе. Но все подростки должны знать о своём «дворовом месте». Выбор помещения для дворового отряда согласовывается с органами управления образованием, городской (поселковой, сельской) администрацией и с ЖЭКами (РЭУ или другими учреждениями, выделяющими помещения для организации дворового отряда).

        КОГДА? Организация дворовых отрядов может начаться в любой период. Учитывая, что подростки учатся в разные смены, то удобнее, чтобы на территории работали два педагога. Причём обе смены знакомы друг с другом и педагогом другой смены (на совместных воскресных мероприятиях). Это позволяет по необходимости взаимно заменять друг друга. Желательно, чтобы педагог проживал в этом же квартале, это облегчит работу с родителями и удобно для педагога. Если вы решили создать такой отряд, то сделайте «шикарное приглашение», разнесите его персонально по адресам на имя подростка. Ваши коллеги могут помочь вам организовать презентацию дворового отряда, куда можно пригласить родителей и жителей, чтобы взрослые знали, что рядом будет работать дворовый отряд.

        ВОЗМОЖНОСТИ И ЖЕЛАНИЯ. Если есть возможность и желание то можно организовать питание детей в ближайшем учреждении (в той же школе, расположенной вблизи квартала), таким образом, дворовый отряд будет выполнять и функции группы продлённого дня (очень часто подростки просят помощи в подготовке домашних заданий). Подростки в дворовом отряде занимаются в свободном режиме (они могут свободно уходить домой, чтобы покушать, отдохнуть, выполнить домашние поручения, подготовиться к урокам и снова придти в дворовый отряд). Оснащение кабинета (места дворового отряда) зависит от возможностей учреждения дополнительного образования, от которого работает педагог, но к этой проблеме можно подключить спонсоров, родителей, финансово благополучные учреждения и предприятия, общественность.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ОТБОР

ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ

        Дворовый отряд является общей формой организации процесса воспитания. Но, учитывая содержание педагогической поддержки (т.е. собственно содержание учебно-тематического плана программы), мы определили формы воспитательной работы в дворовом отряде.

1. Тренинги:

Тренинг в широком смысле - это:

• познание себя и окружающего мира;
• изменение «Я» через общение;
• общение в доверительной и неформальной обстановке;
• эффективная форма для усвоения знаний;
• инструмент для формирования умений и навыков

Тренинг - это действия, способствующие организации времени, рабочего места и выработке идей, с целью развития своих концепций, знаний, навыков, отношений и общения (Грецов, А. Тренинг общения для подростков. - Новосибирск, 2005).

        Мы в своей практической деятельности используем тренинг как особую форму воспитания через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, т.е. это активное воспитание и развитие посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии подростков.

Педагог использует в дворовом отряде серии тренингов, объединённых одной темой. Подросток на таких занятиях усваивает информацию быстрее, воспитание проходит интерактивно, и он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Особенно актуален такой процесс воспитания в подростковом возрасте, когда потребность в общении обострена, а жизненного опыта недостаточно, зато ярко выражено влечение к его потреблению. Проводя тренинги для подростков, мы даём возможность приобретать необходимые знания, умения, навыки, которые будут использованы ими в течение всей жизни.

Среди отличительных черт педагогического тренинга от традиционных форм воспитания мы можем отметить использование большого количества методов и приёмов: осмысление информации по ходу занятия; различные способы подачи материала; методики «мозгового штурма», анализа действий, контроля восприятия; активного участия каждого; использование анкетирований и итервьюирований; групповой работы; восприятий на различных уровнях; распределение ролей; презентации; синтез опыта для достижения целей; выступление в роли педагога и др.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Требования воспитательного тренинга:

Правило круга. В процессе работы подростки садятся в круг, поскольку в кругу обеспечивается наилучший взаимный обзор: все на виду, есть возможность оказаться «лицом к лицу» с любым участником. В кругу высокий уровень вовлечения в работу, так как невозможно «отсидеться» за спинами остальных. Кроме этого все находятся в равных условиях, что сплачивает группу.

Доверие. Для создания атмосферы доверия необходимо не слишком большое количество участников группы 14-18 человек, максимальное 20. При таком количестве народа гораздо легче довериться кому-то.

Правила. Обязательным для тренинга является ряд правил:

• всё происходящее в группе обсуждается, но обсуждается не личность, а поступки, не человек вообще, а его действия в данный момент, во время работы;
• выполнение заданий каждым участником;
• всё, что происходит в группе, остаётся в ней и за её пределы не выносится;
• участие всех подростков в группе от начала и до конца занятия.

2. Работа в группах и подгруппах:

В условиях работы в дворовом отряде детей разных возрастных групп, целесообразно разделить их на группы и подгруппы согласно возрасту во время основных занятий программы. Но в программе предусмотрены занятия, где участие детей разного возраста необходимо. Групповые занятия представляют собой обсуждения, дискуссии на заданные или выбранные детьми темы, с целью отработки навыков руководства малым коллективом, с целью умения вести разговор, упорядочивать свою точку зрения, достигать между подростками взаимного согласия, находить решения в максимально сжатые сроки. Такая форма предусматривает развитие у трудных подростков:

• навыков публичных выступлений;
• умений взаимодействовать;
• навыков выходов из конфликтных ситуаций;
• умений пользоваться методикой «мозгового штурма»;
• различных видов и способов общения.

Преимущества групповой формы работы:

• группа отражает общество в миниатюре и поэтому может служить «полигоном» для развития самых разных социальных умений;

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

• подросток может осваивать в группе новые умения, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнёров;
• группа даёт возможность получения обратной связи и поддержки от подростков со сходными проблемами, подростки могут идентифицировать себя с другими;
• групповой опыт противодействует отчуждению, что помогает установлению более близких отношений с окружающими и решению межличностных проблем;
• группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания подростков.

Правила работы в группе. Обсуждение в группе проходит более организовано и содержательно, когда подростки знают действующие правила и соблюдают их. Лучше если правила будут предлагать сами участники, но иногда эти правила могут предлагаться и педагогом. Мы использовали

следующие:

• 0:0 – закон точного времени. Все подростки должны приходить на занятие вовремя. Опаздывать значит проявлять неуважение к другим.
• STOP – если подросток по какой-то причине не хочет участвовать в упражнении, он говорит: «STOP».
• Закон правой руки – если кто-нибудь хочет высказаться, то поднимает руку.
• Правило активности.
• Слушать и слышать. Все внимательно слушают говорящего и понимают то, о чём он говорит, все уважают мнение каждого.
• Здесь и сейчас. Все говорят только по теме занятия, другие темы (проблемы дома, в школе, с друзьями) обсуждаются после занятия.
• ОППД – отвергаешь – предлагай, предлагаешь – делай. Если кому–то не нравиться чья–то идея, он должен предложить свою, и она должна быть действенна.

Каждое предлагаемое правило разъясняется и принимается только в том случае, если с ним согласен каждый участник группы. Правила записываются на ватмане и вывешиваются на всех последующих занятиях. Они могут изменяться и дополняться по желанию участников группы.

Общение на равных. Педагог, работающий с трудными подростками, принимает участие в работе группы на равных с участниками, он разделяет идеи группы, ведёт её к поставленной цели.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

3. Походы. Экскурсии. Поездки:

Используются в программе с целью создания новых нестандартных, иногда, экстремальных условий для группы и каждого подростка отдельно, возможность раскрытия новых граней личности, а также в воспитательных целях и в целях профориентации.

4. Коллективные творческие дела (КТД). Акции. Встречи:

Работа в системе КТД позволяет не только правильно и последовательно формировать коллектив, но и предоставляет возможность каждому ребёнку почувствовать меру ответственности за выполняемые дела и поручения. Разновидность поручений и структура работы КТД способствует развитию личности трудного подростка со всех его сторон:

• индивидуальных качеств;
• всех психических процессов;
• творческих способностей.

КТД в дворовых отрядах предусматривает работу с классами, где учатся трудные подростки (классы, отдельные учащиеся приглашаются на открытые мероприятия  дворового  отряда, или организуются выездные встречи на базе

класса). Тем самым система КТД в классе и школе позволяет повысить уровень самооценки тех детей, которые посещали дворовый отряд, и поднять «планку» их оценки со стороны школьных коллективов и группы сверстников, создать возможности общения подростков со своими сверстниками за пределами класса.

5. Работа с родителями:

Одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на социализацию трудных подростков, является семья. Поэтому различные аспекты семейной жизнедеятельности, связи и отношения между её членами, состав семьи учтены в процессе педагогической поддержке трудных подростков. В деятельность дворового отряда включены различные виды деятельности.

Групповые:

• родительские встречи - собрания,
• шоу-программы и праздники,
• часы общения и т.д.
• родительские мастер-классы и т.д.

Индивидуальные:

• беседы,
• консультирование,
• анкетирование,
• диагностика,
• письма-советы и т.д.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Родительские встречи совместно с детьми - необходимое условие педагогической поддержки трудных подростков, их цель разрушение барьеров общения, создание атмосферы понимания и контакта между подростками и их родителями. Цель всех встреч – заинтересовать родителей увлечениями своих детей, способствовать восстановлению семейных традиций и связей поколений.

6. Социальное партнёрство:

        Учитывая влияние на трудного подростка микросоциума, мы обращаем особое внимание на работу в социуме, которая включает добровольческую деятельность (тимуровскую работу подростков), волонтёрство (работу в системе «подросток-подростку»), совместную деятельность со специалистами разных сфер и учреждений. Возможны экскурсии в службы, учреждения, на предприятия с целью расширения кругозора, изучения особенностей работы и профориентации. Кроме того – это совместная работа с жителями двора (строительство снежного городка, площадок, уборка территории, озеленение, организация праздников, концертов, поздравление ветеранов, пенсионеров и мн.др.).

        Определяя выбор методов воспитания в дворовых отрядах, в первую очередь мы учли: цели и задачи педагогической поддержки, а также содержание каждого конкретного занятия; возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива; индивидуальные и личностные особенности подростков; условия воспитания; уровень педагогической квалификации педагогов; продолжительность занятий; ожидаемые последствия.

1.  Методы формирования сознания

Использование методов формирования сознания (по классификации Г.И.  Щукиной) позволяет правильно и эффективно организовать процесс формирования взглядов, понятий, убеждений трудных подростков, понимание ими норм и правил поведения.

Лекция, рассказ используется как наиболее быстрый способ предоставления информации, доступный неограниченному количеству слушателей. Недостатком этого метода является то, что лекции ставят подростка в пассивную позицию слушателя. Но они дают детям набор основных знаний по важным направлениям в различных областях знаний жизни и деятельности, не входящие в общеобразовательный цикл. Для этого приглашаются специалисты разных сфер (ГИБДД, правоохранительных органов, медицины, психологи, специалисты центров занятости и др.).

Чтение организуется для группы, в парах, в одиночку в любом удобном для подростков месте, в любое время, с целью расширения кругозора.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Обсуждение в парах и в группах позволяет трудным подросткам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определённой темы.

Дискуссии и диспуты применяются для обсуждения сложных вопросов, проходящих несколько стадий: набор различных мнений по обсуждаемому вопросу (расширение); классификация (сортировка) и ранжирование (суждение) предложений; выводы (решение). Эти методы ценны тем, что позволяют подросткам думать, подробно рассказывая, развивать речь, делать собственные выводы, выслушивать мнения других.

При реализации методов формирования сознания используются наглядные пособия – которые помогают подросткам лучше запоминать и усваивать информацию. Наглядными пособиями для основных занятий могут служить разного рода диаграммы, слайды, макеты, модели, раздаточный материал, буклеты, плакаты, рисунки и т.д.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (по классификации Г.И. Щукиной) основаны на практической деятельности трудных подростков, которые влияют на появление привычек, определяющих тот или иной тип поведения.

        Интерактивные коммуникативные игры являются основными методами работы в дворовом отряде:

•  деловые,
• ролевые, сюжетно-ролевые и ситуационно-ролевые,
• интеллектуальные,
• экономические,
• творческие,
• развлекательные,
• спортивные и др.

Педагогическая сущность игрового метода заключается в создании различных видов деятельности. Мотив игровой деятельности лежит не в результате, а в процессе, самом содержании производимых действий. В работе дворовых отрядов также широко используются полифункциональные игры, нацеленные на творчество участников, на возможность создания условий для импровизации, фантазии, выдумки, мыслительной активности и познавательной деятельности.

Упражнения и приучения, разумно подобранные и надлежащим образом выбранные, позволяют выработать у трудных подростков устойчивые полезные,  необходимые,  важные  навыки  и  привычки,  сформировать

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

определённый тип поведения. В программе воспитательные упражнения задаются реальными ситуациями из жизни, а приучения в комплексе с игровыми методами помогают быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.

3. Методы стимулирования

Используются в программе для закрепления положительных навыков и привычек, для стимулирования определённых действий.

Соревнования используются педагогом для направления естественной потребности трудных подростков к соперничеству и приоритета воспитания нужных человеку и обществу качеств. Соревнования и конкурсы, предусмотренные программой, помогают детям быстро осваивать опыт общественного поведения, развивать нравственные, эстетические, физические качества.

Поощрение и одобрение, основанные на положительных эмоциях, дают трудным подросткам уверенность, создают приятную атмосферу взаимоотношений и настроя на деятельность, повышают ответственность.

4. Методы изучения личности

Тесты - это задания, задачи, головоломки, вопросы интеллектуального и творческого характера, направленные на изучение личности со всех её сторон, начиная с природных задатков и заканчивая приобретёнными в течение всей жизни знаниями, умениями и навыками. В программе используются тесты на серьёзной научной основе, а также интересные и шуточные тесты для снятия напряжения и расслабления подростков.

Эксперимент – проводится с целью исследования направленности всей группы или подростка индивидуально, а также с целью выявления точности результатов и повторяемости поступков трудных подростков.

Наблюдение – психические процессы формируются в деятельности, в ходе которой трудный подросток познаёт окружающий мир, строит его субъективный образ и его модель. Поэтому можно по внешним фактам поведения судить о внутреннем мире подростка. Деятельность педагога включает метод наблюдение – с целью изучения всех видов факторов, влияющих на подростков.

Самонаблюдение – только сам подросток может судить о том, что происходит в его внутреннем мире. Самонаблюдение надёжно не только потому, что человек не всё знает о самом себе, но и потому, что даже о своих переживаниях трудно сказать, трудно перевести чувства в слова. Вот почему применение данного метода является необходимым условием и для подростков, и для педагога, для этого введены дневники самонаблюдений (тетради личностного роста), проводится анализ прожитого дня.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Анализ и обсуждение – применяются в программе с целью закрепления знаний, полученных на основе собственных обобщений, выводов и заключений.

        Приёмы воспитания мы используем как часть методов, для специальных воздействий, для улучшения конкретного действия, а средства воспитания с целью достижения желаемых результатов поставленной цели.

Выступление подростка в роли педагога используется как приём метода формирования познания, т.к. понятая и объяснённая другим информация способствуете полному усвоению. Использование этого приёма в методах организации деятельности и формирование опыта поведения способствует развитию навыков волонтёрской деятельности. Кроме этого, выступление в роли педагога, является и хорошим стимулом для трудного подростка. Такие занятия педагог с ребёнком готовят индивидуально, в дворовых отрядах все дети по очереди выступают в разных ролях. 

Аудиовизуальные средства – дети любят смотреть телевизор и слушать магнитофон, поэтому в организации работы дворового отряда желательно применение ТСО. Этот метод можно применять как для индивидуального, так и для группового просмотра, с целью обсуждения кинофильма, передачи, для обучения. Кроме этого подростки просматривают и прослушивают свои записи и аудиовидеозаписи самих себя для выработки стратегии дальнейшей работы над собой.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЗАНЯТИЙ

В ДВОРОВЫХ ОТРЯДАХ

        Занятия и индивидуальное времяпровождение каждого подростка по содержанию и формам работы могут быть достаточно разнообразны. Особенности каждого занятия обусловлены как проблемами и темами, которые рассматриваются, так и характером группы и личностными особенностями и эмоциональным состоянием участников. Вместе с этим, в целях технологичного проведения занятия нами были выделены структурные компоненты. Они представлены на каждой встрече дворового отряда, особенности же их применения могут изменяться с учётом целей и задач конкретного занятия.

1. Адаптационный компонент. Предполагает проведение в начале каждой встречи различных видов приветствия друг с другом. А в начале каждого занятия упражнения-разминки, направленные на снятие эмоциональной напряжённости и способствующие доверительной атмосфере и раскрепощению участников.
2. Целеполагающий компонент. Несмотря на то, что трудные подростки в дворовом отряде занимаются в свободном режиме, на основном трёхчасовом  занятии  (чистого  времени  работы  2ч.15мин.)  педагог  чётко

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

формулирует цель и задачи занятия. В зависимости от цели, можно проводить дискуссии по целям и задачам следующего занятия. Следует обращать внимание на формулировку целей и задач самими подростками, даже если они не всегда получаются удачными и содержательными. Это помогает активизировать их мотивацию и создаёт ощущение личностной причастности ко всему, что происходит на занятиях.

3. Конструктивно-практический компонент. Содержит собственно обсуждение вопросов, ситуаций. Используются игровые технологии, тренинговые методики, отрабатываются поведенческие навыки, происходит формирование личностной позиции участников группы по теме (проблеме) через высказывания каждого подростка и формулирование собственных мнений.
4. Рефлексивный компонент. Включает работу с дневниками самонаблюдений (тетради личностного роста), оценивание каждого занятия различными способами (почтовым ящиком, цветовыми карточками, рожицами, шкалами и т.д.), высказывание собственных мнений. Прослушивание и просмотр материалов занятий, и их обсуждение.
5. Эмоционально-завершающий компонент. Предусматривает окончание каждого занятия ритуальным упражнением, которое выбирают подростки из вариантов, предложенных педагогом. Кроме этого, уходя домой, каждый подросток прощается индивидуально. Назначение данного компонента в создании эмоционально положительного впечатления о занятии, а также в развитии у трудных подростков навыков культурного общения. Данный компонент придаёт конкретную завершённость занятию и предполагает дальнейшую встречу, после чего подростки работают в свободном режиме.

СПЕЦИФИКА  ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  В  ДВОРОВОМ  ОТРЯДЕ

Среди общих исходных положений, в которых выражены требования к содержанию, методам, организации процесса педагогической поддержки трудных подростков в дворовых отрядах есть и взаимоотношения, определяющие взаимоотношения взрослых и детей, именно они и составляют специфику данного процесса:

• использование опыта народной педагогики, которая отмечает, что самой главной воспитательной силой трудных подростков является – радость. Радость во всём, сердечная и мудрая, радость познания, вдохновенного труда, мира в мире.
• гуманистические отношения (где ведущая роль принадлежит взрослому и его личностным качествам);
• единство слова и дела (должно быть прочувствовано и пережито, то о чём говорится и подтверждено жизненными реалиями и собственным опытом);

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

•  разумность всех проявлений (это целесообразность и природосообразность – все  воспитательные нагрузки и воздействия должны быть на грани удовольствия, приносить положительные эмоции,  доставлять радость).
• создание условий и предоставление возможности для общественного социального воспитания трудных подростков, т.е. полноценное использование в воспитательном процессе всего арсенала средств, для целесообразной системы общественной помощи, необходимой подросткам для включения в социальную жизнь. Ведь как бы эффективна ни была выстроена работа с трудными подростками, необходимо, учитывать влияние социального пространства.

ВАРИАНТ  СОДЕРЖАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ  В  ДВОРОВЫХ  ОТРЯДАХ

Под содержанием педагогической поддержки трудных подростков мы будем понимать систему знаний, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек и норм поведения, которыми должны овладеть трудные подростки в соответствии с поставленными задачами.

Рассматривая педагогическую поддержку как явление социума, отметим, что оно зависит от других явлений социальной среды и изменяется по мере их изменения. Но умение разрабатывать содержание, учитывать специфику и, исходя из этого, определять методы даёт возможность эффективного осуществления главных целей педагогической поддержки трудных подростков и выполнения всех необходимых условий на практике.

Анализ педагогической теории и практики, а также полученные результаты нашего исследования позволили нам разработать и реализовать программу педагогической поддержки трудных подростков. Эта программа стала интегративной, так как деятельность педагога в дворовом отряде в решении насущных проблем каждого отдельного учащегося осуществлялась и в социуме, в образовательном учреждении. Эта программа ещё и мобильная, потому что в неё всегда можно включить новые, не предусмотренные формы и методы, любой подросток может пропустить занятие без ущерба для воспитательного процесса, педагоги и специалисты, работающие в программе, могут заменять друг друга на занятиях.

Учитывая, что успешная социализация - это процесс и результат усвоения человеком исторически выработанных социальных норм, ценностей, отношений, способов общения с духовной и материальной культурой, программа педагогической поддержки трудных подростков построена нами на основе развития стремления детей к своим ориентирам - установкам как направлениям самовоспитания. Специфика и дифференцированный отбор форм и методов педагогической поддержки осуществлены в направлениях практической деятельности.

Краткое обоснование

направлений педагогической поддержки трудных подростков

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

В  ДВОРОВЫХ  ОТРЯДАХ

Результативность успешной социализации трудных подростков в дворовых отрядах достигнута при соблюдении соответствующих условий этого процесса, описанных выше. Основные результаты работы и практическая значимость педагогической поддержки трудных подростков в дворовых отрядах определялись ежегодно по нескольким показателям:

• уровень ценностных ориентаций трудных подростков;
• сформированность у подростков навыков здорового образа жизни;
• отношения с родителями;
• снятие подростов с внутришкольного учёта и комиссии по делам несовершеннолетних;
• пропуски без уважительной причины учебных занятий;
• отношение подростков к учебной деятельности;
• активная жизненная позиция трудных подростков.

Специально разработанные анкеты, опрос преподавателей, родителей, сверстников, индивидуальные беседы, анализ документов, психолого-педагогическая диагностика, проводившиеся в начале работы дворового отряда и по завершению каждого года работы, позволили обобщить полученные результаты.

Одним из показателей эффективности, актуальности и значимости реализации программы дворового отряда является её поддержка со стороны социальных служб района. Это позволило с каждым годом увеличивать возможности дворовых отрядов и охватывать данной формой работы всё большее количество трудных подростков. Кроме этого с каждым годом к работе с трудными подростками привлекалось всё больше специалистов разных сфер и представителей общественности.

Главная цель педагогической поддержки в дворовом отряде предусматривает поэтапное ориентирование трудных подростков на приобретение навыков успешной социализации, где понятие «социализация» мы рассматриваем как совокупность социальных процессов, благодаря которым трудный подросток усваивает определённую систему знаний, норм и ценностных ориентаций, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [26]. Именно поэтому мы исследовали систему ценностей трудных подростков. Результаты анкетирования разных годов показали, что для трудных подростков, которые только пришли в дворовый отряд, ведущими ценностями в жизни являются материальное благополучие (15%-19%) и успешная работа (14%-19%), такой показатель, возможно,  обусловлен  социально-экономической  ситуацией  в  обществе.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Также высок показатель всех групп разных годов ценности мирного существования (13%-18%), полагаем, что криминогенная обстановка в Кузбассе и России и желание подростка быть защищённым, находиться в спокойствии сказались на указанном показателе. По данным опроса в начале работы дворового отряда семья для трудных подростков имеет ценность от 2% до 5%, это же заключение можно сделать о ценности здоровья (2%-4%) и природы (2%-4%). Именно на усвоение этих ценностей и разъяснение важности каждой, усвоение определённых норм и правил общечеловеческого существования была направлена наша практическая деятельность.

Как показывает опыт работы и результаты диагностики (разных лет работы дворового отряда) трудные подростки меняют своё отношение к общечеловеческим ценностям, что доказывает эффективность воспитательных воздействий по формированию навыков успешной социализации.

        Приходя в дворовый отряд, трудные подростки имеют низкий показатель ценности здоровья. Учитывая, что данная категория детей подвержена быстрому привыканию к девиантным и адиктивным формам поведения (наркомания, токсикомания, детский алкоголизм, курение, суициды, сексуальные отклонения и т.д.), которые чаще всего связаны с нарушением здоровья, – мы выделили критерий для проверки результативности программы по формированию навыков здорового образа жизни. Подпрограмма «Спасибо, НЕТ!» в дворовом отряде включает формы, методы и средства, способствующие профилактике вредных привычек, связанных с употреблением алкоголя, курением, токсикоманией и наркоманией. Год работы дворового отряда способствует положительным изменениям, и результаты говорят о начале формирования у трудных подростков навыков здорового образа жизни.

Учитывая, что проблемы в семье оказывают особое влияние на формирование различных видов трудностей, а положительный микроклимат, по оценкам многих учёных, рассматривается как ведущий фактор воспитательного воздействия, мы исследовали результативность работы с родителями и внутрисемейные взаимоотношения с подростком. Анализ исследований разных лет показал количественные и качественные положительные изменения по следующим критериям:

• доброжелательное отношение в семье между подростками и родителями;
• заинтересованность родителей в жизнедеятельности детей;
• участие родителей в различных мероприятиях;
• положительное отношение подростков к домашним обязанностям;
• количество конфликтных ситуаций с родителями на одного подростка.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Одним из показателей эффективности работы дворовых отрядов с трудными подростками является снятие подростков, занимающихся в дворовых отрядах, с внутришкольного учёта, с учёта комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН) при администрации района и инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН) при РОВД. Также отмечено ежегодное снижение количества трудных подростков, стоящих на внутришкольном учёте и комиссии КДН, посещающих дворовые отряды (за 5 лет работы дворовых отрядов снято с различных видов учётов 145 трудных подростков), и полное исключение повторных правонарушений.

Анализ и оценка полученных результатов программы выявили положительные показатели ежедневной посещаемости школьных занятий и количества пропусков без уважительных причин. Значимым результатом программы является осознание подростком своей индивидуальной значимости, развитие самосознания, ответственности, целеустремлённости, твердости в принятии решений. За пятилетний период реализации программы дворового отряда многие из трудных подростков улучшили свои школьные показатели успеваемости в течение года по предметам общеобразовательного цикла. Трудным подросткам предоставлялась возможность дополнительных индивидуальных занятий (по специальной договоренности с педагогическими коллективами), это позволило решить и вопросы успеваемости, и занятости подростков во внеурочное время. 

Ярким доказательством эффективности программы дворового отряда служат изменения жизненных позиций трудных подростков, посещающих дворовый отряд. Больше половины детей уже после полгода работы поменяли своё отношение к участию в массовых мероприятиях, стали более коммуникабельными, творческими, состояние эмоционального комфорта стало для таких подростков нормой. Педагогический коллектив добился 100% участия детей в соревнованиях, акциях, встречах и других коллективных делах, посещение ими внешкольных и культурно-досуговых учреждений.

Таким образом, подводя итог результатов деятельности дворового отряда, можно сделать вывод о положительных изменениях в развитии личности трудного подростка.

Результаты педагогической поддержки трудных подростков в дворовом отряде будут более успешными, если: во-первых, будут учтены индивидуально-психологические качества каждого подростка и условия его микросоциальной среды и на основе этого осуществлено последовательное поэтапное ориентирование трудного подростка на приобретение навыков успешной социализации.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

Во-вторых, методы работы будут дифференцированы с учётом выявления совокупности причин, формирующих проблемное поведение. В-третьих, будет оказана грамотная поэтапная профессиональная помощь не только трудному подростку, но и его семье в формировании позитивного реагирования на проблемную ситуацию. Исходя из этих позиций, мы и осуществляем педагогическую поддержку трудных подростков в своём районе – через организацию дворовых отрядов.

Подростки, которые посещали занятия дворового отряда, успешно реализуют себя в творческой деятельности внешкольных и культурных учреждений, участвуют в деятельности подростковых, общественных, волонтёрских организациях, помогают в работе дворовых отрядов.

СПИСОК  РЕКОМЕНДУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]/ Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 440 с.
2. Джил, Горел Барис. Социальная работа с семьями в Англии [Текст]/ Горел Барис Джил. – М.: Педагогика, 1993. - 45 с.
3. Драгунова, Т.В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков  [Текст] // Вопросы  изучения  детей с  отклонениями в поведении / Т.В. Драгунова; отв. ред. И.А. Невский. – М, 1969. – С.7-19.
4. Ерзунов, В.И. Клуб для подростка [Текст]/ В.И. Ерзунов. – М.: Просвещение, 1986. – 79с.
5. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка [Текст]/ А.И. Кочетов. – М.: Просвещение, 1972. - 160с.
6. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми [Текст]/ А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. - М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
7. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого [Текст]/ Н.Б.Крылова // Классный руководитель.– 2000. - №3. С.87-92.
8. Лихачёв, Б.Г. Педагогика [Текст]/ Б.Г. Лихачёв. – М.: Знание, 1982 – 378 с.
9. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст]/ А.Е.Лихачёв. – Л., 1983. – 66 с.
10. Маслова, Н.Ф. Рабочая книга социального педагога [Текст]/ Н.Ф. Маслова. - Часть 1. – Орёл, 1994. – 108 с.
11. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности [Текст]/ В.С. Мерлин; под. ред. Е.А. Климова– Воронеж: НПО, 1996. – 448 с.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

12. Михайлова, Н.Н. К истории идеи педагогической поддержки [Текст]/ Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков // Классный руководитель. – 2000. - №3. С.58-63.
13. Немов, Р.С. Психология [Текст]/ Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. В 3 кн. Кн. 1,2,3. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 608с.
14. Педагогическая энциклопедия [Текст]/ А.И. Каиров, Ф.Н. Петров; под ред. Каирова А.И. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – Т.1. – 832.
15. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. [Текст]/ А.В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 255с.
16. Победоносцев, Г.А. Совершенствуем систему воспитания [Текст]/ Г.А. Победоносцев. – М.: Знание, 1989. – 106с.
17. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]/. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов/ И.П. Подласый: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.2: Процесс воспитания.- 256 с.: ил.
18. Проблемы борьбы с девиантным поведением/Отв. ред. Б. Левин.  - М.: Педагогика, 1989. – 108 с.
19. Раттер, М. Помощь трудным детям. – М.: Мысль, 1978. – 193 с.
20. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст]/ В.Г. Степанов. - М.: Просвещение, 1996. – 122 с.
21. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Знание, 1978. – 48 с.
22. Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - Душанбе, 1972. – 183 с.
23. Чередниченко, В.И. Трудные дети и трудные взрослые [Текст]/ В.И. Чередниченко. - М.: Знание, 1991. – 118 с.
24. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки [Текст]/ Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. – М., 1997. – 180 c.

ФОРМЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОДДЕРЖКИ  ТРУДНЫХ  ПОДРОСТКОВ

ПЕРЕЧЕНЬ ПУБЛИКАЦИЙ

Основные положения и опыт практической деятельности отражены в следующих публикациях:

1. Палехина, М.С. Организация профильных смен в загородном лагере [Текст]/ М.С. Палехина// Некоторые итоги организации отдыха, оздоровления, занятости детей, подростков и молодёжи Кузбасса: Информационно-аналитический сборник. - Кемерово: КГППК, 2000. – С.20-23.

2. Палехина, М.С. Формирование нравственной и правовой культуры как условие социально-педагогической поддержки несовершеннолетних правонарушителей [Текст]/ М.С. Палехина // Нравственно-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Горно-Алтайск, 2006. – С.43-48.

3. Палехина, М.С. Особенности социально-педагогической поддержки трудных подростков [Текст]/ М.С. Палехина // III научная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных: Сборник научных трудов: В 2ч./ Филиал Кемеровского Государственного университета в г. Прокопьевске.– Прокопьевск: РИО ПФ КемГУ, 2006. - Часть 1. – С.160-165.

4. Палехина, М.С. Формирование духовно-нравственных ценностей у детей с девиантным поведением [Текст]/ М.С. Палехина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С.118-121.

5. Палехина, М.С. Возможности дополнительного образования для социально-педагогической поддержки детей с девиантным поведением [Текст]/ М.С. Палехина // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2006. – С.226-229.

6 Палехина, М.С. Волонтёрская деятельность как условие педагогической поддержки трудных подростков [Текст]/ М.С. Палехина // Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы. Всероссийская научно-практическая конференция. - Арзамас, 2007. - С. 344-349.

7. Палехина, М.С. Дворовые отряды как форма педагогической поддержки трудных подростков [Текст]/ М.С. Палехина // Народное образование. – 2007. - №3. - С.183-188.

8. Чурекова, Т.М. Социально-педагогическая поддержка как условие воспитания детей с девиантным поведением [Текст]/ Т.М. Чурекова, М.С. Палехина // Наука и образование: Материалы VI Международной конференции: В 4ч./ Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал). – Белово: Беловский полиграфист, 2006. - Ч.2.- С.680-685.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………стр. 3-8

ФОРМЫ РАБОТЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ТУРИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………………………….стр. 9 -33

1. Палаточные лагеря ………………………………………………...стр. 9-18

2. Велосипедные походы ……………………………………………..стр. 19-25

3. Водные сплавы ……………………………………………………..стр. 26-33

ФОРМЫ РАБОТЫ, ОСНОВАННЫЕ НА КЛУБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………………………….стр. 34-78

1. Волонтёрская служба ………………………………………………стр. 34-44

2. Воскресные встречи ………………………………………………..стр. 45-57

3. Дворовые отряды …………………………………………………..стр. 58-78

ПЕРЕЧЕНЬ ПУБЛИКАЦИЙ…………………………………………стр. 79

Методическое пособие

Палехина Марина Сергеевна

ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ