«Формирование активной личности обучающегося посредствам участия в различных мероприятиях».
методическая разработка

Выступление на МО Классных руководителей по теме:

«Формирование активной личности обучающегося посредствам участия в различных мероприятиях».

В нашей школе воспитательная работа опирается на Программу воспитания обучающихся, с которой, я думаю, знакомы все педагоги школы.

Под воспитанием понимается создание условий для развития активной личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействию процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Понятие активность (от латинского «aktivus») — действие, поступок, деяние, в русском языке — нечто деятельное, энергичное, развивающееся.

Для формирования и развития активности ребенка возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеурочная деятельность.

При участии во внеурочных классных, общешкольных и других мероприятиях обучающиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Такая деятельность побуждает детей участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Именно внеурочной деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной активности в силу того, что она служит повышению активности ученика как субъекта обучения; даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами, обучающимися и родителями; создаёт обстановку, в которой отсутствует внешнее оценивание; ориентирует деятельность обучающихся на успех; предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности; отражает общечеловеческие ценности.

Существуют различные подходы к определению форм социальной активности. Наиболее распространенные и выделяемые формы социальной активности можно определить следующим образом: участие в различных культурно-досуговых мероприятиях; участие в жизни своего класса, школы; участие в различных конкурсах разного уровня.

Активизации социальной деятельности обучающихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных

Социальная активность может стимулироваться под условием внешних и внутренних факторов.

 К внутренним факторам, прежде всего, относятся мотивы личности, т.е включение обучающихся в социально-значимую деятельность может быть мотивировано и прагматическими мотивами: перспективы, получаемые благодаря особым возможностям участия в престижной молодежной организации, в образовательных программах, легкое включение в общественную жизнь ВУЗа, это может повлиять на получение рекомендации при трудоустройстве, дальнейший карьерный рост.

Также, к внутренним факторам относятся психологические качества, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

 Внешние факторы – это условия среды, позволяющие данную активность проявлять и совершенствовать себя в ней. В школе эти условия создаем мы с вами.

В формировании социальной активности обучающихся посредствам участия в общественной жизни школы существуют определенные проблемы:

- общественная активность не всегда рассматривается в качестве ресурса, обеспечивающего будущие успехи и достижения, что влияет на мотивацию;

 – организационные проблемы: активная общественная деятельность не поддерживается каким-либо способом поощрения со стороны некоторых педагогов нашей школы (например, это проявляется, когда ребенка часто упрекают за его активность, считая, что он уделяет меньше времени учебе);

 – непонимание и недоверие со стороны учителей и администрации школы, которые иногда открыто выступают против социальной активности учеников, запрещая им участвовать в общественной деятельности;

– кадровые проблемы: текучесть кадров — координаторов, руководителей общественных объединений; слабый приток молодых специалистов;

- неактивная позиция некоторых классных руководителей.

Модель формирования социальной активности подростков представляет собой системное образование, определяющее последовательность и взаимосвязь этапов, педагогических условий, форм и методов организации (за что отвечает педагогический состав), а также результатов деятельности подростков, направленных на формирование и проявление качеств их социальной активности - организованности, самостоятельности, инициативности и ответственности, в других видах социально значимой деятельности: не только  учебной, но и общественной и досуговой, и в этом процессе большая роль принадлежит педагогам,  т.е. зависит от методов используемых ими.

В соответствии с указанными определениями, формами и проблемами социальной активности необходимо отметить следующие методы работы для повышения эффективности привлечения школьников к активной социальной жизни:

1) Сотрудничество и сотворчество всех тников педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников;

2) Использование комплекса знаний и навыков из различных сфер;

3) Соответствие поставленных задач реальным интересам и потребностям самих детей;

4) Мотивация, поддержка, стимулирование самореализации обучающихся;

 5) Направленность на практический, социально значимый результат.

Очевидна направленность методов на социализацию личности и, как следствие, на развитие социальной активности ребенка.

Методы работы для повышения эффективности привлечения школьников к активной социальной жизни индивидуальны для каждого обучающегося. Развитие социальной активности школьников может быть эффективным при условии опоры на личный опыт обучающегося, не попробовав себя в той или иной деятельности, человек не может понять что его, понять в чем он может быть успешным.

Несмотря на определенные проблемы ( отсутствие мотивации, стимула, интереса, помощи , поддержки со стороны педагогов, чрезмерную занятость учебой и т.д.), социально-активная деятельность может быть и является привлекательной для школьников, поскольку:

• она дает общение и позитив, объединяет единомышленников,
• она показывает, что участие во внеурочной деятельности интересно, помогает в дальнейшей адаптации, а где-то и выгодно для большей части членов общества;
• она является добровольной, так как нельзя заставить заниматься тем, что тебе не интересно;
• эта деятельность является осознанной и предполагает ответственность личности в своих действиях, т.е. каждый ребенок имеет право выбора, возможность проявления инициативы, проявления своих возможностей и способностей и т.д.

Подводя итоги, можно сделать выводы, что развитие социальной активности предполагает:

• с точки зрения воспитания - формирование социально значимых качеств;
• с деятельностной - способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Направлено на реализацию конкретных инициатив самогог обучающегося;
• с рефлексивной - анализ участниками своих практических действий, осмысление теории через практику;
• с точки зрения социального взаимодействия – общение, положительная динамика в ходе необходимого жизненного процесса социализации, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи другому ребенку.