Доклад
материал

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение   Московской области

«Ногинский колледж»

Доклад

на тему:

Социальная адаптация

выпускников интернатных учреждений

                                                                                    Подготовила:

социальный педагог

                                                                                          Шалонская Л.В.

Ногинск 2023

При решении вопросов подготовки и адаптации к жизни и деятельности в обществе воспитанников детских домов и интернатных учреждений необходимо работать в следующих направлениях:

• защита прав и интересов воспитанников на всех уровнях социального обеспечения;
• нахождение причин неуспеха в обучении и профессиональной деятельности; проведение коррекционной работы с этими воспитанниками;
• проведение работы по преодолению предрасположенности к негативным жизненным выборам;
• формирование умений и навыков семейных отношений;
• научное обеспечение указанной деятельности: сбор статистических материалов, анализ полученных данных, разработка предложений, методических материалов, проведение конференций.

Для достижения цели проекта внедряются новые технологии работы, используются зарубежные (норвежский, новозеландский, шведский) и российские методы работы, такие как:

• Мультисистемная терапия;
• Социально-психологическое консультирование;
• Семейные групповые конференции;
• Разработка и реализация индивидуальных планов социальной адаптации воспитанников;
• Тренинги.

Изучение социально-психологической готовности выпускников

детских домов и интернатов к самостоятельной жизни

В соответствие с заявленной темой необходимо определить основные понятия и теоретические положения, используемые в исследовании.

Готовность — это согласие, желание сделать что-либо; состояние при котором все готово для чего-нибудь (С.И. Ожегов). Готовность предполагает настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности.

Готовность к самостоятельной жизни –это настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности.

На наш взгляд, готовность к самостоятельной жизни включает в себя следующие направления:

• социально-психологическую готовность – совокупность социально-психологических особенностей, качеств выпускника, обеспечивающих его успешный переход к самостоятельному образу жизни;
• социальную готовность – готовность к принятию новой социальной позиции, к принятию и следованию социальным нормам, правилам поведения в обществе;
• функциональную готовность – физиологическую готовность организма, состояние психических функций (дееспособность);
• профессиональную готовность – готовность участвовать в профессиональной деятельности, наличие профессиональной подготовки по определенной специальности, то есть способность субъекта результативно выполнять свои профессиональные функции.

Готовность предполагает наличие определенного запаса знаний, умений, навыков по соответствующим направлениям.

Сформированность социально-психологической готовности к самостоятельной жизни определяется следующими критериями:

• сформированность эмоционально-волевой сферы выпускников;
• сформированность у них внутренних мотивов учебной, профессиональной, общественной и семейной деятельности;
• сформированность личностно значимых качеств;
• степень удовлетворенности теми сторонами самостоятельной жизни, которые наиболее значимы для становления человека (учебной, профессиональной, семейной, общественной).

Социальная готовность определяется социальной компетенцией человека, или «жизненной компетенцией».

Жизненная компетентность рассматривается как способность и готовность самостоятельно решать проблемы жизнедеятельности личности и включает в себя пять блоков: медико-гигиенические, социально-бытовые, социально-экономические, социально-культурные и социально-правовые, которые являются компонентами жизнедеятельности личности.

По некоторым аспектам жизненная компетенция перекликается с другими компонентами готовности к самостоятельной жизни. Это обусловлено тем, что готовность к самостоятельной жизни – сложное цельное образование, которое трудно разделить на отдельные элементы.

Все структурные образования готовности взаимосвязаны и взаимообусловлены друг другом.

Критериями оценки сформированности жизненной компетентности воспитанников интернатных учреждений являются:

1) знания о проблемах и способах их разрешения;

2) элементарные умения по разрешению проблемы;

3) применение знаний, умений в новых условиях.

В целом основными показателями готовности к самостоятельной жизни могут рассматриваться:

• реальный и конкретный характер жизненных планов;
• адекватное профессиональное самоопределение;
• готовность и умение устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи;
• социально-нормативное поведение;
• умение использовать личный опыт в изменяющихся условиях.

Таким образом, успешность независимого жизнеустройства может характеризоваться следующими параметрами:

• профессиональное самоопределение;
• стабильная трудовая занятость;
• создание семьи;
• продуктивность разнообразных контактов в социуме;
• соответствие морально-правовым нормам и требованиям общества и пр.

Уровень готовности выпускника к самостоятельной жизни соотносится с его способностью к социальной адаптации.

Социальная адаптация выпускника– процесс и результат успешного приспособления выпускника учреждения к изменившимся социальным условиям (среде его жизнедеятельности).

Адаптация человека включает в себя несколько компонентов: биологический, социальный, профессиональный, психологический.

Результат адаптации – социальная адаптированность человека – приспособленность человека к условиям конкретной социальной среды.

Схематично процесс можно представить следующим образом:

Цель нашего исследования: изучить особенности социально-психологической готовности выпускников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни.

Задачи исследования:

1. выявить уровень социально-психологической приспособленности выпускников учреждений интернатного типа;
2. изучить уровень социальной компетентности выпускников учреждений интернатного типа;
3. определить специфику и степень адаптированности выпускника учреждения интернатного типа к условиям проживания и воспитания в  интернате.

Базами исследования являются учреждения интернатного типа, центры постинтернатной адаптации городов Мурманск, Кандалакша, Мончегорск, Апатиты, Кировск, Полярные Зори, п. Зашеек.

Выборка. Количество опрошенных в исследовании варьируется в зависимости от методик: 70 человек по карте Стотта, 95 человек по методике исследования социальной компетентности, 92 человека по методике исследования социально-психологической приспособленности. Возраст испытуемых от 11 до 23 лет (таблица 1). При анализе анкеты подростков от 11 до 13 лет (3 чел.) были исключены, так как возраст респондентов не соответствовал цели и задачам исследования. Эти анкеты при

анализе не учитывались.