Программа работы стажировочной площадки МБОУ "СОШ ст.Евсино" "Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР"
рабочая программа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа ст. Евсино»

Утверждена решением

педагогического совета:

   Протокол № 7

  от 28.01.20 г.

Программа

работы стажировочной площадки

«Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР»

Авторы-разработчики программы:

Н.Н. Кашаутова,

педагог-психолог;

Т.Б. Иванникова,

учитель русского языка

и литературы.

2020  год

I. Пояснительная записка

1. Актуальность.

Требования Федерального образовательного стандарта НОО и ОООобучающихся с ограниченными возможностями здоровья предполагает, что «обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательной деятельности, т. е. развивать у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (далее УДД), которые:

- обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, но и умениями к самостоятельной организации собственной деятельности. Сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия.

Под универсальными учебными действиями понимается совокупность обобщенных действий обучающегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию. Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет нам определить систему универсальных учебных действий как ведущую компетенцию, обеспечивающую у учащихся «умение учиться».

Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия (ФГОС НОО.издание 3-е, переработанное М., «Просвещение», 2016г).

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, они направлены на осознание, принятие учащимися жизненных ценностей и смыслов, позволяют им сориентироваться в нравственных нормах, правилах.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Коммуникативные учебные действия обеспечивают сотрудничество – умение слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию.

Основные результаты обучения детей с ЗПР— это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности

Педагогу важно помнить, что у детей с задержкой психического развития отмечается замедленный темп развития всех познавательных психических процессов: воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи. Зачастую недостатки памяти касаются всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением. Детям с ЗПР присущи дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе общения. У многих не наблюдается положительного отношения к школе, учебная мотивация слабо выражена.Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что эти дети (при сохранном интеллекте) не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении ее этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Особую трудность вызывают задания, которые необходимо выполнить по словесной инструкции. Дети, с одной стороны, испытывают повышенную утомляемость, а с другой – очень раздражительны, склонны к аффективным вспышкам и конфликтам и нередко просто перестают выполнять начатую деятельность.

При этом дети с задержкой психического развития «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).

Условия формирования универсальных учебных действий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;

- применение упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ЗПР.

Именно по тому, как сформированы учебные действия, можно и должно судить об образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идет процесс развития личности и достигаются цели образования.

Ребенок, овладевший УУД, в процессе осуществления учебной деятельности может отвечать себе и другим на следующие вопросы:

- Для чего я это делаю?

- Что я делаю и в каком порядке?

- Как я это делаю?

- Верным ли путем я двигаюсь?

- Как оцениваю свою работу?

- Какие новые задачи передо мной встают теперь?

Качественной характеристикой деятельности нашей школы является адаптированиеинновационных образовательных технологий под условия инклюзивного образования. Технологические поиски педагогов связаны с совершенствованием урока на основе индивидуального подбора методов обучения, в зависимости от особенностей предмета, индивидуальных возможностей и способностей обучающихся с ЗПР. Обобщение методического опыта позволило выделить несколько технологий, адаптируемых и используемых учителями школы:

• технологию организации текстовой деятельности на основе клоуз-теста,
• технологию проблемного обучения,
• технологию обучения в глобальном информационном пространстве (ТОГИС),
• технологию проектного обучения,
• технологиюТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

атакже методов и приемов: методадискуссий, проектов, обучения в группах сотрудничества, словесного, наглядного, практического, репродуктивного, контроля и самоконтроля, стимулирования, игры, приема обсуждения домашнего задания, входа в урок, «Райтинг», «Светофор», «Смайлики», «Облако слов», «Интеллект-карты».

Педагоги нашей школы уже давно обратили внимание на то, что формирование метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР затруднено и есть необходимость примененияинновационных технологий, приемов и методов, способствующих развитию УУД. С каждым годом количество детей с ОВЗ и детей - инвалидов в школе увеличивается и на сегодняшний день составляет 4,6 %. В 2013 году детей с ОВЗ было 3,8% от общего количества обучающихся. Преобладающей является категория обучающихся с задержкой психического развития -74 % от всех «обучающихся с ОВЗ» школы.

Результаты деятельности стажировочной площадки «Формирование смыслового чтения к обучающихся с ЗПР» (апрель-декабрь 2019 года) показали, что педагоги района нуждаются в повышении компетенции по вопросам формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР, потому что при составлении технологической карты урокаучителя-стажеры испытывали затруднение при заполнении раздела «МетапредметныеУУД, формируемые у обучающихся, в том числе и у обучающихся с ЗПР».

Таким образом, опираясь на выявленный запрос по обозначенной проблеме, была определена актуальная тематика стажировочной площадки: «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР».

2. Цель и задачи программы

Цель программы:повышение психолого-педагогической компетентности педагоговв вопросах формированияметапредметных УУД у обучающихся с ЗПР в условиях инклюзивного класса.

Задачи:

1. Рассмотреть технологии, приемы и методы формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР.
2. Оказать помощь педагогам в выборе эффективных технологий, приемов и методов формированияметапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР в урочной и внеурочной деятельности.
3. Обучить педагогов на практике использоватьданные технологии, приемы и методы для формирования метапредмегныхУУД у обучающихся с ЗПР.
4. Сформировать умение составлятьтехнологическую карту урока с использованием технологий, приемов и методов формирования метпаредметных УУД у обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе.

3. Трудоемкость, сроки освоенияпрограммы

Стажировка рассчитана на 30 часов. Сроки освоения программы: март-декабрь 2020 года.

4. Адресная группа

Педагоги школИскитимского района, реализующие инклюзивную практику, в том числе из школ школьного округа и ОО с УНОР и «группы риска».

5. Форма обучения

Программа предусматривает комплекс различных форм обучения: очная, заочная (посредством телефонной связи, скайп-общения, электронной почты). Организация групповой, подгрупповой, индивидуальной работы.

6. Ресурсное обеспечение

Кадровые ресурсы:

Педагогические работники,имеющие опыт работы в условиях инклюзивного образования: учителя-предметники, методисты, заместители директора по УВР.

Специалисты сопровождения: педагоги-психологи, специальный психолог, учитель-

логопед, специалист ЛФК.

Курсовую подготовку по инклюзивному образованию прошли 65 % педагогов школы. Первую квалификационную категорию имеют 13 педагогов, высшую – 18.

Материально-технические ресурсы.

Учебные кабинеты оснащены техническими средствами, мультимедийным оборудованием. Специальным оборудованием оснащены учебные мастерские, зал ЛФК, спортивный зал, кабинеты информатики, кабинет психолога, кабинет логопеда, медицинский кабинет, библиотека.  

В школе создана и функционирует локальная компьютерная сеть, которой объединены компьютеры, отрегулировано общение и обмен информацией в режиме скайп,52 компьютера подключены к сети Интернет.

Учебно-методические ресурсы:

• адаптированные образовательные программы для детей с ЗПР;
• Положение о системе оценивания обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
• наличие комплекта информационно-методических материаловпо теме стажировочной площадки, в том числе диагностический инструментарий для оценки уровня освоения материала учителями-стажерами;
• оформление сайта.

Технические ресурсы:

официальный сайт образовательной организации; компьютеры с программным обеспечением для просмотра видеороликов и для онлайн связи со стажёрами, принтер, сканер, видеокамера, фотоаппарат.

7. Планируемые результаты обучения по программе. Показатели оценки результата.

Результаты обучения по программе.

Результат 1.

Повышение теоретической и практической компетентности по вопросам теории и методикиформированияметапредментых УУД у обучающихся с ЗПРв рамках урочной и внеурочной деятельности школьниковв условиях инклюзивного класса.

Специалисты должны знатьтехнологии формирования метапредметных УУД:

• технологию организации текстовой деятельности на основе клоуз-теста,
• технологию проблемного обучения,
• технологию образования в глобальной  информационной сети (ТОГИС),
• технологию проектного обучения,
• технологию ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Использование следующих методов и приемов: методадискуссий, проектов, обучения в группах сотрудничества, словесного, наглядного, практического, репродуктивного, контроля и самоконтроля, стимулирования, игры, приема обсуждения домашнего задания,входа в урок, «Райтинг», «Светофор», «Смайлики», «Облако слов», «Интеллект-карты»

Требования к предмету оценивания:

Участники стажировки предоставляют:

• заполненный бланк анкеты «Проблемы формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР» (Приложение 1);
• Рефлексивный опросник (Приложение 2);
• Тест «Технологии, методы и приемы формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР» (Приложение 3).

Результат 2.

Повышение практической компетентности по вопросам формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе с применением:

• технологии организации текстовой деятельности на основе клоуз-теста, проблемного обучения, ТОГИС, проектного обучения, ТРИЗ;
• методов дискуссий, проектов, обучения в группах сотрудничества; словесный, наглядный, практический, репродуктивный; метод контроля и самоконтроля, стимулирования, игры, приема обсуждения домашнего задания
• приема входа в урок, «Райтинг», «Светофор», «Смайлики», «Облако слов», «Интеллект-карты».

Требования к предмету оценивания:

Участники стажировки предоставляют:

• Анализ фрагментов открытых уроков, внеурочных, индивидуальных занятий (Приложение 4);

• Технологическую карту урока обобщения и систематизации знаний, в которой отображена работаучителя с обучающими с ЗПР по формированию метапредметных УУД (Приложение 5).

Учителя-кураторы предоставляют Лист супервизии. Приложение 6

II. Содержание программы. Тематический план стажировки.

Содержание программы

Программа стажировки состоит из:

Тема 1.Установочный семинар«Технологии, методы и приемы формирования метапредметных УУД  у обучающихся с ЗПР», 10 часов.

1. Введение«Формированиеметапредметных УУД  в свете реализации ФГОС ООО и НОО ».
2. Анкетирование «Проблемы формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР»
3. Мастер-классы:

• «Формирование метапредметныхУУД на основе технологии организации текстовой деятельности у обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе»;
• «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР на уроках истории и обществознания средствами технологии проблемного обучения»;
• «ФормированиеметапредметныхУУД у обучающихся с ЗПРна уроках английского языка средствами технологии обучения в глобальном информационном сообществе (ТОГИС)»;
• «Решение проектных задач как способ формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР в начальной школе»;
• «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР в начальной школе через организацию групповой работы на уроках окружающего мира»;
• «Бинарный урок как средство формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР в начальной школе»;
• «Формирование регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР на уроках биологии»;
• «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР на уроках физики с применением технологии ТРИЗ»;
• «Формирование метапредметнных УУД у обучающихся с ЗПР на уроках математики: методы и приемы».

4. Рефлексивный опросник.
5. Домашнее задание (Тест).

Тема 2.Семинар-практикум «Формирование метапредметных УУДу обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП», 11 часов.

1. Открытые уроки:

• «Подготовка к сочинению-рассуждению на основе клоуз-теста»,  9а класс, урок русского языка;
• «Подготовка к сочинению-описанию по картине А. Пластова «Летом» на основе клоуз-теста», 5а класс, урок русского языка;
• «Природные зоны России», 4б класс, урок окружающего мира;
• «Закрепление изученного по теме «Решение задач», 2б класс, урок математики;
• «Сравнительная характеристика прокариотической и эукаротической клетки», 9а класс, урок биологии;
• «Свободное падение  тела»,  9а класс, урок физики;
• «Четырехугольники», 8а класс, урок геометрии.

2. Внеурочные и индивидуальные занятия:

• «Подготовка к ВПР по истории обучающегося с ЗПР», 7 класс, индивидуальное занятие;
• «Биография писателя», 7 класс, индивидуальное занятие;
• «Дифференциация звуков [Р] и[Л] у обучающегося с ЗПР», индивидуальное логопедическое занятие;
• «Решение метапредметной задачи «Кошкин дом», 2в класс, внеурочное занятие.

3. Анализ фрагментов открытых уроков, внеурочных и индивидуальных занятий.
4. Домашнее задание (Технологическая карта урока).

Тема 3. Педагогическая мастерская «Сотрудничество». Супервизия «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР», 11  часов.

1. Дистанционные индивидуальные консультации по составлению Технологической карты урока обобщенияи систематизациизнаний, в которой отображена работа учителя с обучающими с ЗПР по формированию метапредметных УУД.
2. Супервизия (посещение открытых уроков учителей-стажеров). Заполнение Листа супервизии.

Тематический план стажировки

III. Оценочные материалы программы. Практические задания для участников стажировки.

Задание 1.Стажировочная площадка. Установочный семинар«Технологии, методы и приемы формирования метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР».

Круглый стол «Формирование метапредметных УУД  в свете реализации ФГОС ООО и

НОО ».

Форма отчетности -  анкета «Проблемы формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР» (Приложение 1).

Сроки предоставления отчетности – в день проведения Установочного семинара (12.03.20 г.)

Задание 2.  Стажировочная площадка. Установочный семинар «Технологии, методы и приемы формирования метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР»,мастер-классы.

Форма отчетности - Рефлексивный опросник (Приложение 2).

Сроки предоставления отчетности – в день проведения Установочного семинара (12.03.20 г.)

Задание 3.Стажировочная площадка. Установочный семинар: мастер-классы. Домашнее задание.

Форма отчетности - тест «Технологии, методы и приемы формирования метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР» (Приложение 3).

Сроки предоставления отчетности – Семинар-практикум «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП» (13.10. 20 г.)

Задание 4. Стажировочная площадка. Семинар-практикум: «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП»,открытые уроки.

Форма отчетности –таблица (анализ фрагмента урока обобщения и систематизации знаний).(Приложение 4).

Сроки предоставления отчетности – в день проведения семинара – практикума (13.10.20 г.)

Задание 5.Стажировочная площадка. Семинар-практикум: «Формирование метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП»,домашнее задание.

Форма отчетности – Технологическая   картаурока обобщенияи систематизациизнаний, в которой отображена работас обучающими с ЗПР по формированию метапредметных УУД. (Приложение 5).

Сроки предоставления отчетности – 15.10.20 – 13.11.20  г.

Задание 6. Супервизия.

Форма отчетности - открытый урок в соответствии с разработанной Технологической картой. Лист супервизии. (Приложение 6).

Сроки предоставления отчетности – 16.11-30.11.20 г.

IV. Литература

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ № 1598 от 19.12.2014 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3.http://mardasova-nadezhda.narod.ru/index/0-7Модель ТОГИС.

4. Понять автора: учимся смысловому чтению: учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Н.В. Максимовой. - Новосибирск, 2015.

5.https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2016/09/11/tehnologiya-triz-dlya-detey-s-ogranichennymiИспользование технологии ТРИЗ с детьми с задержкой психического развития.

6.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т.– М.: Народное образование, 2005.

7. Нарженкова Т. Н. Особенности формирования метапредметных результатов у детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы // Молодой ученый. — 2016. — №16. — С. 373-376.

План-график деятельности стажировочной площадки

«Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР»

«Ф

Приложение 1

Анкета

«Проблемы формирования метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР»

Как часто обучающиеся с ЗПР на уровне НОО и ООО испытывают нижеперечисленные проблемы:

При формировании регулятивных УУД:

1. Трудности в умении определять цель деятельности на уроке:

• часто
• редко
• никогда

2. Трудности в умении работать по плану:

• часто
• редко
• никогда

3. Трудности в умении контролировать выполнение заданий:

• часто
• редко
• никогда

При формировании познавательных УУД:

4. Трудности в умении ориентироваться в учебнике:

• часто
• редко
• никогда

5. Трудности в умении сравнивать и группировать предметы:

• часто
• редко
• никогда

6. Трудности в умении извлекать информацию из сюжетного рисунка:

• часто
• редко
• никогда

7. Трудности в умении переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему):

• часто
• редко
• никогда

8. Трудности в умении вычитывать информацию из текста и схемы:

• часто
• редко
• никогда

При формировании коммуникативных УУД:

9. Трудности в умении участвовать в диалоге на уроке:

• часто
• редко
• никогда

10. Трудности в умении отвечать на вопросы учителя и товарищей по классу:

• часто
• редко
• никогда

11. Трудности в умении соблюдать нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить:

• часто
• редко
• никогда

12. Трудности в умении слушать и понимать речь других:

• часто
• редко
• никогда

13. Трудности в умении работать в паре, группе:

• часто
• редко
• никогда

Есть ли у вас потребность в повышении компетенциипо вопросам формирования метапредметных УУД у обучающихся с ОВЗ(ЗПР) на уровне НОО/ООО?

• да
• нет

Приложение 2

Рефлексивный опросник

Дайте оценку своей деятельности на Установочном семинаре«Технологии, методы и приемы формирования метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР»:

Технология организации текстовой деятельности на основе клоуз-теста:

Знал

Применяю

Научусь применять

Узнал новое

Технология проблемного обучения:

Знал

Применяю

Научусь применять

Узнал новое

Технология обучения в глобальном информационном пространстве (ТОГИС):

Знал

Применяю

Научусь применять

Узнал новое

Технология проектного обучения:

Знал

Применяю

Научусь применять

Узнал новое

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач).

Знал

Применяю

Научусь применять

Узнал новое

Приложение 3

Тест «Технологии, методы и приемы формирования метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР»

1. Мне  понятно, как использовать на уроках в инклюзивном классетехнологию организации текстовой деятельности на основе клоуз-теста:

• Да
• Нет
• Не совсем

2. Я буду использовать на своих уроках технологию организации текстовой деятельности на основе клоуз-теста:

• Да
• Нет
• Надо еще разобраться

3. Я считаю, что использование на уроках технологии организации текстовой деятельностина основе клоуз-тестаспособствует формированию метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР:

• Да
• Нет
• Свое мнение:________________________________________________________

4. Психолог, основоположник основных идей технологии проблемного обучения:

• Том Бьюзен
• Джон Дьюи
• Лев Семенович Выготский

5. На каких этапах уроков  Открытия нового знания и Обобщения и систематизации изученного  целесообразно использовать методы и приемы технологии проблемного обучения?

6. Функции учителя в ТОГИС?

7. Преобладающие методы обучения в ТОГИС:

• проблемный
• моделирование
• репродуктивный
• метод игры

8. Какие метапредметные УУДформируются в процессе проектной деятельности у обучающихся с ЗПР?

9. Основные принципы технологииТРИЗ?

Приложение 4

Анализ фрагментов посещенных уроков (внеурочных и индивидуальных занятий) на семинаре-практикуме: «Формирование метапредметных УУД у обучающихся с ЗПР как важного фактора освоения АОП»

Приложение 5

Технологическая карта урока обобщения и систематизации знаний (шаблон)

Автор:

Тема урока:        

Тип урока:  

Цель урока:

Формы организации деятельности:

Опорные понятия:

Цели:

1.

2.

3. Формировать УУД:

• Личностные:
• Регулятивные:
• Коммуникативные:
• Познавательные:

Планируемые  результаты изучения темы:

Предметные:

Метапредметные:

• Регулятивные:
• Коммуникативные:
• Познавательные:

Коррекционно-развивающая работа для обучающегося с ОВЗ (ЗПР):

1.

2.

3.

Приложение 6

Лист супервизии

Предмет _______________ Учитель-стажер _____________________ Дата ______ Класс____

Цель посещения: применение на практике технологий, приемов и методов формирования метапредметныхУУД у обучающихся с ЗПР в инклюзивном классе.

Тема урока____________________________________________________________________

Количество учащихся в классе ________ Присутствуют ______________

Учитель-куратор__________________________________

Дата _____________                                                                  Подпись учителя-куратора______________