«Склонность подростков к девиантному поведению»
методическая разработка

«Склонность подростков к девиантному поведению»

Введение

В современном обществе взаимодействие личности, семьи и социума осуществляется в условиях качественного преобразования общественных отношений, которые вызывают не только позитивные, но и негативные изменения в различных сферах социальной жизни. Различные трудности, возникающие в процессе адаптации представителей тех или иных социальных групп порождают изменение межличностных связей, разобщение поколений, утрату традиций. Возрастающие в массовых масштабах многообразные формы социальной патологии (наркомания, проституция, алкоголизм и др.), криминализация социальной среды, резкое ослабление нормативно-нравственной регуляции общественных отношений, - эти и другие негативные тенденции в развитии современного общества ставят исключительно важную задачу по изучению природы и закономерностей девиантного поведения и его субъектов - девиантной личности (девианта) и асоциальных объединений (криминальных групп, организаций и т.д.).

Наибольшие трудности в приспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизни испытывают подростки. Девиантное поведение подростков является результатом процессов, происходящих в обществе и изменений, которые происходят в среде ближайшего окружения: в семье, школе. Изучение влияния семьи и школы на проявление подростковых девиаций позволяет лучше понять природу этого явления, выявить основной механизм и развитие девиантного поведения. В связи с этим проблема профилактики и коррекции девиантного поведения подростков приобретает в современных условиях чрезвычайную актуальность.

Родители подростков сформировались в иных условиях и несут в своих воспитательных требованиях те ценности, которые были усвоены ими в прошлом. При этом, повседневная жизнь, в которой уже преобладают другие моральные и правовые регуляторы, требует от подростков усвоения новых ценностных ориентиров и установок, которые позволят лучше приспособиться к изменившимся условиям. В итоге возникает раздвоение в ценностной системе воспитания подрастающего поколения, которое может послужить причиной формирования девиантного поведения.

Проблема девиантного поведения широко освещена в зарубежной и отечественной социологической литературе, но подростковая девиация изучена в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановый характер.

Гипотеза: переходный возраст создаёт благоприятную почву для возникновения девиантного поведения.

Цель исследования: разработать рекомендацию по предотвращению отклоняющегося поведения у подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить особенности проявления отклоняющегося поведения в подростковый период.

2. Изучить факторы, влияющие на возникновение отклоняющегося поведения.

3. Изучить способы предотвращения возникновения и развития девиантного поведения.

4. Провести анкетирование и разработать рекомендации.

Объект исследования: подростки.

Работа состоит из двух частей: теоретической части, где рассказано о причинах, признаках и профилактики девиантного поведения, и практической части, в которой я провожу анкетирование и анализирую результаты.

Глава 1

1. Как проявляется отклоняющееся поведение у подростков.

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития.

Преступность - это исторически изменчивое, массовое, социальное и правовое явление, представляющее собой целостную совокупность (систему) общественно опасных, уголовно наказуемых деяний и лиц, их совершивших, на определенной территории (государство, регион, населенный пункт) за конкретный период с качественно-количественными показателями.

Глобальные перемены, происходящие сегодня в России, ведут к изменению психологии человека, его взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. Дети подросткового возраста наиболее чувствительны к социальным и психологическим стрессам, поэтому именно они чаще отвечают девиантным поведением на вызовы окружающего мира, содержащего немало жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма.

Проблема девиантного поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Именно в подростковом возрасте наблюдается резкий рост конфликтных, недисциплинированных, не умеющих владеть собой подростков.

Образ жизни, основу которого составляет девиантная активность и зависимые формы поведения, неизбежно сопровождается биологической, генетической и социальной деградацией личности, существенно ухудшает «стартовые» условия социализации молодого поколения.

Поэтому основной задачей решения данной проблемы девиантного поведения подростков становятся превентивные меры по предупреждению девиации, профилактика и, при необходимости, психолого-педагогическая коррекция в рамках образовательных учреждений, где они находятся в зоне социального контроля и влияния педагогического коллектива. Решающим фактором профилактики и коррекции девиантного поведения является педагогически управляемая социально-культурная среда, выступающая для подростка важнейшим условием социализации и пространством личностного развития.

Специалисты условно выделяют три вида отклоняющегося поведения:

• девиантное;
• делинквентное (противоправное);
• криминальное (преступное) поведение.

Социологи определяют девиацию как поведение, которое противоречит нормам социального поведения в том или ином сообществе, и влечет за собой изоляцию, лечение, исправление или наказание нарушителя.

Существенными признаками девиантного поведения являются:

• Отклонение от социальных стандартов. К таким девиациям относят любые действия, которые не соответствуют действующим правилам, законам и установкам социума. При этом надо знать, что социальные нормы могут со временем меняться.
• Обязательное порицание со стороны общественности. Личность, проявляющая такое поведенческое отклонение, всегда вызывает негативные оценки от других людей.
• Деструктивность. Выражается в возможности наносить ощутимый урон личности либо окружающим людям.
• Регулярно повторяющиеся действия (многократные). К примеру, осознанное регулярное воровство денег ребёнком из кармана родителей является формой девиаций — делинквентным поведением.

• Социальная дезадаптация. Любое поведение человека, отклоняющееся от нормы, всегда вызывает либо усиливает состояние дезадаптации в социуме.

Девиантность может выражаться в мягких несоответствиях общественным нормам, а именно в форме чрезвычайно индивидуализированного мышления и поведения, в различных формах социальной патологии (пьянство, проституция, наркомания и т.д.). Такого рода отклонения дезорганизуют общественную систему, подрывают ее основы, наносят ущерб самой личности. Отдельные исследователи девиантным называют и антидисциплинарное поведение и относят к нему ситуационно обусловленные поведенческие реакции: агрессивность, самовольное и систематическое отклонение от учебной деятельности.

Так, по мнению американского социолога Н. Смелзера и белорусского социолога О. Осиновой, девиантность определяется соответствием или несоответствием поступков подростков социальным ожиданиям. Поскольку социальные ожидания многообразны и часто представляются спорными, то и определить, является то или иное действие девиантным, непросто. Смелзер отмечает, что один и тот же поступок одними воспринимается как девиантный, другими — как недевиантный. Ученый подчеркивает, что девиация — это отклонение от групповой нормы, которое в принципе влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя

Клейберг Ю.А. определяет девиантное поведение подростков как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Для этого подростки используют собственные приемы самовыражения: слэнг, стиль, манеры, мода и т.д. При этом девиантные действия выступают:

• в качестве средства достижения значимой цели;
• как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
• как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении. В этом случае девиантное поведение непосредственно связано с «Я-концепцией» личности подростка.

Девиантные подростки зачастую характеризуются значительными эмоциональными нарушениями: импульсивностью, раздражительностью, вспыльчивостью, конфликтами с окружающими, агрессивностью. Для них характерны такие свойства эмоционально-волевой и ценностно-нормативных сфер личности как тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни.

При всей относительности понятия «девиантное поведение» за ним тем не менее скрываются вполне реальные и различные социальные явления, проявляющиеся в различных видах и формах:

• пьянство и алкоголизм;
• токсикомания и наркомания;
• суицидальное поведение;
• проституция;
• побеги из дома и бродяжничество;
• вандализм.

Как показывает анализ ряда психолого-педагогических источников, распространёнными особенностями, характерными для подростков с девиантным поведением, является состояние психологической изоляции, низкий уровень социализации, отставание в развитии, различного рода нарушения эмоциональной сферы, дефекты самоотношения и отрицательная Я-концепция, недифференцированность образа «Я», рассогласование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Помимо этого, у рассматриваемого контингента подростков учёными выделяются следующие специфические социально-психологические особенности: отсутствие опыта нравственного поведения; извращение или неверное понимание таких социальных ценностей, как дружба, любовь, смелость и пр.; неадекватно завышенная или заниженная самооценка; неправильное отношение к системе нравственных норм (безнравственное поведение – собственное или окружающих лиц – оценивается как нормальное, соответствующее общественным установкам); ситуативность психологического настроя, связанная с недостаточным социальным опытом индивида и выражающаяся в податливости его поведения внешнему воздействию.

2. Факторы, влияющие на отклоняющееся поведение.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными причинами и факторами.

1. Социальные причины. Социальные условия играют определенную роль в происхождении преступного поведения. К ним, прежде всего, относятся:

малые социальные группы (прежде всего семья, группа сверстников);

школа;

многоуровневые общественные процессы (слабость власти и несовершенство законодательства, социальные катаклизмы и низкий уровень жизни).

К социальным причинам так же следует отнести социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, нестабильность социально-экономической ситуации, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка, безработицу.

2. Морально-этические причины: низкий морально-нравственный уровень современного общества; его бездуховность; утрата моральных ценностей; равнодушие общества ко многим детским проблемам; процветание среди населения алкоголизма и наркомании.

3. Социально-педагогические причины: дефекты семейного и школьного воспитания; неуспехи ребенка в школе; падение престижа образования; педагогическая запущенность и т.д.

4. Семья как причина девиантного поведения. В семье факторами риска следует рассматривать такие характеристики семьи как: характер взаимоотношений и общения в семье; воспитательный потенциал семьи; структуру семьи; социально-бытовые условия; психологический микроклимат; образовательный и культурный уровень родителей.

Семьи с противоречивыми требованиями к детям, гиперсоциальные, гипосоциальные, педагогически несостоятельные могут стать причиной девиантного поведения детей и подростков. Вместе с тем доказано, что криминальная активность подростков не зависит от материального благополучия семьи. Мировая статистика такова: 50% - дети из неблагополучных и малообеспеченных семей и 50% - дети, с отклоняющимся поведением, которые воспитывались в вполне благополучных семьях.

Формированию девиантного поведения способствует наличие следующих факторов в семье: употребление родителями спиртных напитков; отсутствие контроля над подростком (54%); жестокое обращение одного либо обоих родителей в отношении к подростку, другим членам семьи (48%); трудное материальное положение (20%); нахождение родственников в местах лишения свободы (13%); отсутствие одного из родителей в семье (11%); усиленный контроль и опека над подростком (8%).

5. Как самостоятельную причину следует рассматривать неформальные группы сверстников. Приятельская компания подростков становится благоприятной средой криминогенного поведения подростков, когда потерян авторитет и престиж ведущих субъектов социализации - семьи и школы.

6. Особенности подросткового возраста. Подростковый и юношеский возраст входят в группу повышенного риска, так как для него характерны:

внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой «Я-концепции»;

пограничная неопределенность социального положения: уже не ребенок, но еще и не взрослый;

стремление к новизне, к оригинальности поведения (в том числе и отклоняющегося), желание понимать, бороться, достигать, утверждаться, попытки изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения

7. Биологические факторы. Они выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию.

Специальных генов, обуславливающих девиантное поведение, не существует. Однако выделяют причины отклоняющегося поведения, связанные не с социально-педагогической коррекцией, а с медицинской. К ним относят:

Генетические факторы. По наследству передаются некоторые болезни, в частности, такие как шизофрения, дефекты зрения, слуха, повреждения нервной системы; нервно-психические нарушения, обусловленные семейным алкоголизмом, наркоманий.

Психофизиологические факторы. В последнее время увеличивается влияние на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных и стрессовых ситуаций, экологического фактора, что приводит к различным соматическим, аллергическим и токсическим заболеваниям.

Физиологические причины. Нарушение речи, дефекты речи, слуха, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада, которые зачастую вызывают негативное отношение окружающих, что приводит к нарушению межличностных отношений ребенка в группе сверстников, в коллективе.

8. Психологические факторы связанны с наличием у человека психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера, что сопровождается эмоциональной неустойчивостью, неврастенией, повышенной возбудимостью нервной системы, психопатией. Человек с явно выраженной психопатией или акцентуированными чертами характера нуждается в социально-медицинской реабилитации, психолого-педагогической коррекции.

9. Социокультурные причины связаны с расслоением общества, восприимчивостью молодежи и подростков ко всему новому и некритичностью восприятия этих норм поведения, стремлением к замещению режимного поведения. Личностный фактор. Наиболее опасным представляется заниженный уровень самоуважения и отсутствие сложившихся механизмов самоконтроля и самокорректировки поведения. Исследования американского психолога Г. Кэплана показали, что понижение самоуважения у юношей связано практически со всеми видами девиантного поведения и, как правило, приводит к росту антинормативного поведения. Наиболее восприимчивыми к различным видам отклоняющегося поведения являются подростки 14-15 лет.

Образовательное учреждение любого типа выступает одним из центральных звеньев в системе органов общей профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. С одной стороны, она призвана осуществлять педагогическое сопровождение воспитательно-профилактической деятельности семьи, других социальных институтов, с другой стороны, в школе должны быть в полной мере реализованы собственные воспитательно-профилактические функции по коррекции поведения подростков, осуществляемой непосредственно в процессе образовательного процесса, созданию воспитывающей среды в учреждении образования, по месту жительства, по оздоровлению условий семейного воспитания детей и подростков .

3. Профилактика девиантного поведения.

Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в учреждении образования базируется на следующих принципах:

• формирование противопоточных установок;
• систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа жизни;
• учёт психологических особенностей разных возрастных групп обучающихся;
• единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды здорового образа жизни;
• организация досуга и общественная активность несовершеннолетних.

Современная профилактика девиантного поведения подростков направлена на формирование устойчивости их психики по отношению к вредным привычкам, антисоциальным нормам.

Работа с несовершеннолетними, имеющими отклонения в поведении, как непрерывно действующая система имеет следующие основные этапы:

• Этап ранней профилактики.
• Этап непосредственной профилактики девиантного поведения.
• Этап профилактики предпреступного поведения.

На названных этапах решаются следующие задачи:

На этапе ранней профилактики необходимо оздоровить среду и помочь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на их поведении.

Задачи второго этапа состоят в недопущении перехода на предпреступный уровень поведения и создание условий для исправления лиц с уже значительной степенью резадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера.

Главная задача этапа профилактики предпреступного поведения - не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем.

Что представляют педагогические условия, способствующие социализации учащихся с девиантным поведением? Под такими педагогическими условиями следует понимать комплекс методов, форм и средств, направленных на процесс социализации обучающихся с девиантным поведением. Основными методами, применяемыми в процессе социализации, являются такие методы воспитания, как:

методы формирования сознания личности (различные виды бесед, дискуссии, диспуты и метод примера). Данные методы способствуют формированию адекватного отношения к окружающей среде и повышают самооценку личности;

методы стимулирования мотивации деятельности и поведения (ролевые игры и соревнования). Данные методы вызывают положительные эмоциональные переживания и формируют нравственную культуру личности;

методы контроля (беседы и психологические опросы). Данные методы позволяют своевременно выявлять и предупреждать возникшие проблемы в процессе социализации обучающихся с девиантным поведением.

Применение данных методов должно быть обусловлено учётом индивидуальных особенностей личности и выбором определённых педагогических ситуаций. Ведущими формами процесса социализации обучающихся с девиантным поведением являются

проведение классных часов и внеклассных мероприятий, направленных на формирование ключевых компетенций личности, то есть компетенций в сфере быта, культурно-досуговой, познавательной и гражданско-общественной деятельности;

организация круглых столов, семинаров, конференций и тренингов с привлечением работников здравоохранения, физической культуры и спорта, успешных людей, передовиков производства с целью самоопределения и всестороннего развития личности;

организация экскурсий, туристических походов, которые направлены на приобретение новых знаний, умений и навыков.

Именно разноплановое использование данных форм воздействия создаст благоприятные педагогические условия для процесса социализации обучающихся с девиантным поведением.

Основными средствами создания педагогических условий, способствующими социализации учащихся с девиантным поведением, являются:

окружающие продукты материальной культуры;

язык и речь ближайшего окружения детей и подростов;

элементы духовной культуры (произведения искусства и литературы, обычаи, песни);

различные виды отношений в главных отраслях жизнедеятельности;

методы поощрения.

С помощью данных средств социализации девиантное поведение нормализуется в соответствии с ценностями и нормами общества.

В результате комплексного применения данных форм, методов и средств процесс социализации учащихся с девиантным поведением будет проходить в три этапа:

на первом этапе происходит ознакомление с новыми требованиями, предъявляемыми к личности;

на втором этапе происходит приобщение к окружающему социуму и включение в разнообразные виды деятельности и общения;

на третьем этапе происходит самоопределение и самореализация личности.

Сам процесс социализации должен строиться на основе учебной деятельности, системы взаимоотношений (педагог – ребёнок – родитель) и психологической помощи. Еще одним важным педагогическим условием является то, что процесс социализации должен быть основан на следующих факторах:

• доверительные отношения;
• позитивный настрой;
• индивидуальный подход;
• системность воздействия;
• убеждение;
• поощрение.

Именно данные слагаемые будут способствовать результативности процесса социализации. А для того чтобы процесс социализации осуществлялся органично, педагогу необходимо руководствоваться следующими принципами:

принцип поддержки (обучающийся должен видеть в педагоге не угнетателя, а доброжелателя);

принцип стимулирования (педагог должен постоянно находить новые формы и методы работы, с целью поддержания вовлеченности обучающихся в процесс социализации);

принцип умеренной требовательности (позволяется всё, не противоречащее законам, учебному укладу, не наносящее вред здоровью и не понижающее самооценку других обучающихся).

Данные формы, методы, средства, условия и принципы работы позволят обучающимся с девиантным поведением найти своё место в жизни, почувствовать себя нужным, быть инициатором и просто ответственным исполнителем.

Доктор педагогических наук А.Д. Гонеев, автор учебника по основам коррекционной педагогики, выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

1. Метод разрушения отрицательного типа характера (метод «взрыва» (по А. С. Макаренко) и метод реконструкции характера.

2. Метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

• объективное переосмысление своих достоинств и недостатков;
• переориентировка самосознания;
• переубеждение;
• прогнозирование отрицательного поведения.

3. Метод перестройки жизненного опыта:

• предписание;
• ограничение;
• переучивание;
• переключение;
• регламентация образа жизни.

4. Метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

• поощрение и наказание;
• соревнование;
• положительная перспектива.

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми.

Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррекции общения в семьях, где воспитываются подростки с девиантным поведением, зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства) воздействия на семью.

Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное, организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания, воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны. В воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке.

Глава 2

2.1 Обработка и анализ результатов анкетирования.

Подростковый возраст - это возраст от 10 –11 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся 5-8 классов. Этот возраст называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости). Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

В 5 классы приходят в основном хорошие дети, которым нравится учиться, познавать новое: они стараются радовать родителей своими успехами и получать хорошие оценки, чтобы их похвалили.

Через полгода-год, ближе к 6 классу, поведение ребят ухудшается, как правило, они начинают списывать, прогуливать, ближе к 7-му классу появляется хамство, грубость, связанное с переходным возрастом.

Причин много. Основные из них это:

• половое созревание - мысли ребенка сейчас не об учебе, а о близких отношениях: нужно быть принятым, полюбленным.
• недостаточная и своевременная коррекции поведения, работа с психологом, вызов на совет профилактики.

Это все причины индивидуальные, а вот главная причина - общественная. Класс - это группа детей. Ребята смотрят друг на друга и тонко чувствуют все, что происходит вокруг. На их поведение откладывает отпечаток и семья, друзья, социум, СМИ и т.д.

Я решила провести анкетирование среди учащихся 5-ых и 7-ых классов школы № 68 и сравнить их результаты, чтобы выявить действительно ли с возрастом дети становятся более склонны к девиантному поведению.

Анкетирование было проведено в школе № 68 г.Дзержинска среди учеников 5-ых и 7-ых классов. Им была представлена анкета Н.С.Свирдловой по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению (Приложение 1). По результатам анкет можно сделать следующие выводы:

• В 5 классе у большинства детей низкий уровень склонности к девиантному поведению (Приложение 2). На этом уровне у детей проявляются отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.
• В 7 классе преобладает средний уровень склонности к девиантному поведению и отсутствует низкий (Приложение 3). На этом уровне у детей выражается не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе.
• Высокий уровень склонности к девиантному поведению практически не проявляется.

Мы видим, что результаты семиклассников, по сравнению с пятиклассниками, хуже. Дети становятся грубыми, непослушными, начинают прогуливать уроки и хуже учиться. Чтобы предупредить развитие девиантного поведения, я решила создать рекомендации для учителей и родителей.

2.2 Рекомендации для родителей и учителей.

Рекомендации для родителей по предупреждению девиантного поведения у детей.

• уделяйте ребенку достаточно внимания;
• проводите досуг всей семьей;
• не допускайте ссор в присутствии ребенка.
• установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
• чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
• снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
• оградите гиперактивных детей от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;
• избегайте по возможности больших скоплений людей;
• помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
• организуйте поддерживающие группы, состоящие из родителей, имеющих детей с аналогичными проблемами;
• проявляйте достаточно твердости и последовательности в воспитании;
• помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность не являются умышленными;
• контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
• не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов "нет" и

"нельзя";

• стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
• избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных
• требований к ребенку;
• реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (пошутите,

повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д.);

• повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
• не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
• выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;
• для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Рекомендации учителю для работы с детьми девиантного поведения на уроке

• сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного смысла изучаемого предмета;
• помнить, что ребенок имеет право на ошибку;
• ребенок всегда должен быть выслушан;
• использовать на уроке как можно больше наглядности и т.д.
• Учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а толькос самим собой на разных этапах роста;
• необходимо делать акцент на положительные моменты в анализе работы и поведения девиантного ребенка;
• учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребенка: сорость восприятия, усвоения, характер мышления и т.п.
• не требовать от ребёнка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;
• не вести борьбу с ребёнком по разным незначительным поводам и пустякам;
• нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания.

Заключение.

Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени, требуемого для усвоения взросления. Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в юности часто имеет место девиантное поведение. Оно возникает от таких факторов, как:

1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально- экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков. Хотя в формировании девиантного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства.

Список литературы

1. Волков, Б. С. Детерминистическая природа преступного поведения / Б.С. Волков. - М.: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2018. - 132 c.

2. Гилинский, Я. И. Девиантность, преступность, социальный контроль / Я.И. Гилинский. - М.: Юридический центр, 2018. - 336 c.

3. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. . -- 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

4. Змановская, Елена Валерьевна Девиантное поведение личности и группы. Учебное пособие / Змановская Елена Валерьевна. - М.: Питер, 2017. - 650 c.

5. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - М.: Владос, 2020. - 802 c.

6. Колесникова, Г.И. Девиантное поведение. Для студентов ВУЗов / Г.И. Колесникова. - М.: Феникс, 2019. - 117 c.

7. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160 с.

8. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. - М.: Беларусь, 2017. - 208 c.

9. Красовский, Ю.Д. Архитектоника организационного поведения: моногр. / Ю.Д. Красовский. - М.: Юнити-Дана, 2019. - 334 c.

10. Кудрявцев, В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении: моногр. / В.Н. Кудрявцев. - М.: Норма, 2017. - 192 c.

11. Кузьмина, Наталья Девиантные и преступные формы этнического поведения в правовой системе: моногр. / Наталья Кузьмина. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 344 c.

12. Миннегалиев, Марат Девиантное поведение / Марат Миннегалиев. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. - 344 c.

13. Миронов, Алексей Здоровьесберегающие технологии и профилактика девиантного поведения в образовательной среде / Алексей Миронов. - Москва: Гостехиздат, 2017. - 486 c.

14. Муравьёва И.Н «Профилактика и коррекция девиации в условиях образовательного учреждения»//https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2019/11/09/profilaktika-i-korrektsiya-deviatsii-v

15. Нежельский, Александр Девиантное поведение молодежи в современной России / Александр Нежельский. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2017. - 756 c.

16. Рожков, Михаил Иосифович Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Рожков Михаил Иосифович. - М.: Владос, 2020. - 661 c.

17. Рудакова, И. А. Девиантное поведение: моногр. / И.А. Рудакова, О.С. Ситникова, Н.Ю. Фальчевкая. - М.: Феникс, 2018. - 160 c.

18. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. - М.: Феникс, 1998. - 688 с.

19. Трахтенброт, Б.А. Конечные автоматы. Поведение и синтез / Б.А. Трахтенброт, Я.М. Барздинь. - М.: [не указано], 2018. - 695 c.

20. Ханова О.А., Девиантное поведение подростков//
https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/adolescent-deviant-behavior

21. Чезари, Л. Асимптотическое поведение и устойчивость решений обыкновенных дифференциальных уравнений / Л. Чезари. - М.: [не указано], 2019. - 868 c.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА

по выявлению подростков, склонных к девиантному поведению

1. Интересно ли тебе на уроках? да; нет; иногда.

2. Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам? да; нет; иногда.

3. Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно? да; нет; иногда.

4. Пытаешься ли не опаздывать на уроки? да; нет; иногда.

5. Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания? да; нет; иногда.

6. Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки? да; нет; иногда.

7. Принимаешь ли участие в трудовых делах класса? да; нет; иногда.

8. Помогаешь ли дома по хозяйству? да; нет; иногда.

9. Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс? да; нет; иногда.

10. Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом? да; нет; иногда.

11. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе? да; нет; иногда.

12. Употребляешь ли ты иногда спиртные напитки? да; нет; иногда.

13. Куришь ли ты? да; нет; иногда.

14. Приходилось ли убегать из дома? да; нет; иногда.

15. Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины? да; нет; иногда.

16. Занимаешься ли на уроке посторонними делами? да; нет; иногда.

17. Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным? да; нет; иногда.

18. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе? да; нет; иногда.

19. Случалось ли быть участником драки в школе? да; нет; иногда.

20. Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия? да; нет; иногда.

21. Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий? да; нет; иногда.

22. Пытался ли избегать общественных поручений? да; нет; иногда.

23. Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе? да; нет; иногда.

24. Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам? да; нет; иногда.

25. Участвуешь ли в делах школы? да; нет; иногда.

26. Стараешься ли избежать драки в школе, если предоставляется такая возможность? да; нет; иногда.

27. Можешь ли ты устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь? да; нет; иногда.

28. Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать? да; нет; иногда. 

29. С полной ли отдачей ты работаешь на уроке? да; нет; иногда.

30. Выполняешь ли ты домашние задания? да; нет; иногда.

31. Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим? да; нет; иногда.

32. Вежлив ли со взрослыми вне школы? да; нет; иногда.

33. Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой? да; нет; иногда.

34. Считаешься ли с мнением родителей? да; нет; иногда.

35. Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в школе? да; нет; иногда.

36. Выбирали ли тебя в актив класса? да; нет; иногда.

37. Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело? да; нет; иногда.

38. Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса? да; нет; иногда.

39. Стараешься ли отстаивать честь своего класса? да; нет; иногда.

40. Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции? да; нет; иногда.

41. Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице? да; нет; иногда. 

42. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся? да; нет; иногда.

Интерпретация результатов:

3 варианта ответов: да, нет, иногда. За ответы «да» и «иногда» на вопросы 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,20,25,26,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39 начисляется по одному баллу. За ответ «нет» и «иногда» на вопросы 10,12,13,14,15,16,17,18,19,21,22,24,27,40,41,42 отнимается по одному баллу. Затем баллы суммируются. Сумма баллов характеризует уровень склонности к девиантному поведению.

Характеристика уровней по итоговой сумме.

1. Начальный уровень склонности к девиантному поведению. Интерес к учебе имеет скачкообразный характер, школа для них не является главным и ведущим видом деятельности, а выступает как средство общения со сверстниками. Успеваемость удовлетворительная. Могут нарушать дисциплину, опаздывать на занятия, имеют замечания по поведению. К общественно-трудовой деятельности относятся недостаточно серьезно, избегают общественных поручений. Взаимоотношения в классе нестабильные. Периодически возникают конфликты. Девиантные проявления заключаются в непослушании педагогов, в отказе от участия делах класса и школы.

2. Средний уровень склонности к девиантному поведению. Отношение к учебе имеет негативный характер, могут пропускать занятия. Недисциплинированно ведут себя на уроках и во внеучебной деятельности. К общественно-трудовой деятельности относятся крайне отрицательно, не воспринимают педагогического воздействия. Девиантные проявления заключаются в негативном отношении к школе, в отказе от участия в общественно-трудовой деятельности.

3. Высокий уровень склонности к девиантному поведению. Отношение к учебе имеет ярко выраженный негативизм. Дисциплина и поведение на грани правонарушения. В общественно-трудовой деятельности не желают принимать участия, открыто отказываются от поручений, игнорируют педагогов. Взаимоотношения в классе имеют ярко выраженные отрицательные направления. Девиантные проявления выражаются в противодействии учебному и воспитательному процессу.

Характеристика уровней (по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)

I. уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

II. уровень: не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе.

III. уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

Приложение 2

Приложение 3