Районный семинар для педагогов дополнительного образования
методическая разработка

Районный семинар для педагогов дополнительного образования

                                                                                                                                                  18.04.2024г.

Тема: «Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования»

Цель: теоретический обзор современных педагогических технологий  дополнительного образования детей и их использование в развитии творческих способностей детей.

Задачи:

1. Рассмотреть основные виды современных технологий обучения детей  и их практическое применение в системе дополнительного образования.
2. Изучить использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей.

Оборудование: лист регистрации, презентация.

Тема нашего семинара «Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования»

Условием эффективности освоения любой учебной программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь.

Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации.

Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности, научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь преодолевать их.

В дополнительном образовании педагогическая технология – это выбор наиболее рациональных, эффективных способов, приемов, методик образовательной деятельности, продуманности каждого шага в реализации программы.

Слово «технология» происходит от греческих techno – это значит искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.

Понятия «педагогическая технология» наиболее часто трактуется следующим образом:

По Кларину М.В. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей  .

По Монахову В.М. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога .

По Беспалько В.П. Совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами .

Понятие «технология» включает три составляющих части:

 Информационную (содержание – «что?») – основополагающие принципы системы – научность, доступность, перспективность, последовательность, связь с практикой и т.д.;

– Инструментальную (ресурсы – «чем?») – инструменты, необходимые для реализации проекта; их состав многообразен, от материально-технических до человеческих.

– Социальную (кадры – «кто?») – «реализаторы» (кадры и требования к ним).

Современные педагогические технологии могут быть эффективно использованы в объединениях дополнительного образования различной направленности:

1.Здоровьесберегающая образовательная технология.

2. Технология личностно-ориентированного развивающего обучения.

3.Технология дифференцированного подхода.

4. Коучинговая технология.

5. Технология индивидуализации обучения.

 6. Групповые технологии.

7.Технология адаптивной системы обучения.

8.Педагогика сотрудничества («проникающая технология»).

9. Технология коллективной творческой деятельности.

10. Технология «ТРИЗ» (теория решения изобразительных задач)

11.Технология исследовательского (проблемного) обучения.

12.Коммуникативная технология обучения.

13. Технология программированного обучения.

14. Информационно-коммуникационные технологии.

15. Технология проектного обучения.

16. Игровые технологии.

17. Интерактивные технологии.

Я назвала только 17, может быть вы назовете те технологии, которые я еще не назвала.

Сегодня мы более подробно разберем несколько технологий которые косаются практически всех детских объединений :

-здоровьесберегающая  образовательная технология;

- технология личностно-ориентированного развивающего обучения;

-технология дифференцированного обучения;

-коучинговая технология.

1.Здоровьесберегающая образовательная технология.

Здоровьесберегающая образовательная технология - это система, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (обучающихся, педагогов и др.).

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания  и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

      Цель  здоровьесберегающих образовательных технологий –

•  обеспечить каждому обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения;
• сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
• научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Принципы  здоровьесберегающей педагогики

       Общеметодические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с целью здоровьесберегающих образовательных технологий.

Рассмотрим некоторые из них.

• Принцип сознательности и активности нацеливает на формирование у обучающихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

 - В дополнительном образовании прием обучающихся производится на основе свободного выбора деятельности;

- личная заинтересованность и выбор педагога (яркая личность, доверие, симпатии) в противоположность школе.

• Принцип активности предполагает у обучающихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества (ведь он пришел по своей воле)
• Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм  привлечения органов чувств человека к процессу познания. Предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. (Образ:   «Я танцор, спортсмен, чтец», вид изделия).
• Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков (приучить к дисциплине и постоянному посещению занятий, стимулировать  потребность в обучении, получении дополнительных знаний, творчеству).
•   Принцип «Не навреди!» (токсичные материалы, работа с острыми предметами, чрезмерное  напряжение зрения, мышц и т. д.)
• Принцип доступности,  индивидуальности и учета возрастных особенностей  осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные способности, педагог всесторонне развивает ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие.

Это важно для тех   объединений, которые требуют усиленной физической подготовки (хореография, спортивные секции, и т. д.).

• Принцип связи теории с практикой  призывает настойчиво применять свои знания по формированию,  сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

(приучить  к использованию знаний в повседневной жизни).

Средства   здоровьесберегающих  технологий:

• Средства двигательной направленности

-  движение;

- эмоциональные разрядки и минутки «покоя»;

- физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены;

- гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости);

- лечебная физкультура; подвижные игры, массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинги др.

• Оздоровительные силы природы

Проведение занятий на свежем воздухе способствует:

-  активизации биологических процессов,

-  повышает общую работоспособность организма,

-  замедляет утомление и т.д.

К средствам  оздоровления  также можно отнести:

- солнечные и воздушные ванны;  водные процедуры,

- фитотерапию;  ароматерапию  

- ингаляцию;  витаминотерапию.

• Гигиенические факторы

- выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами;

- личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота места занятий). Проветривание и влажная уборка помещений;

- соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна, привитие детям элементарных навыков: мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.;

- обучение элементарным приемам и навыкам оказания первой медицинской помощи;

- ограничение  предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.

Методы  здоровьесберегающих  технологий

 Под методами здоровьесберегающих технологий обучения понимаются способы применения средств, позволяющих решать задачи педагогики оздоровления.

Применяются две группы методов: специфические (характерные только для   процесса педагогики оздоровления) и общепедагогические (применяемые во  всех случаях обучения и воспитания).

Мы с вами будем рассматривать только общепедагогические методы, которые можем применить  в своей учебно-воспитательной работе.

 В структуре метода  можно выделить прием как основную часть  в реализации метода.

 Приемы классифицируются следующим образом:

-  защитно-профилактические: личная гигиена (чистая одежда и тело, носовой платок, чистые руки и т.д.),  гигиена обучения (проветривание кабинета, влажная уборка между сменами, чистый рабочий материал и др.);

- компенсаторно - нейтрализирующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и другие  гимнастики).

Что необходимо учитывать при организации и проведении занятия:

•  обстановку и гигиенические условия в кабинете;
•   частоту чередования различных видов учебной деятельности;
•  наличие и выбор методов обучения;
•  место и длительность применения ТСО;
•  позы обучающихся;
•  физкульминутки;
•  наличие мотивации к учебе;
•  психологический климат;
•  наличие эмоциональной разрядки.

2.Личностно-ориентированное обучение предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ученик как личность. Личностно-ориентированное обучение позволяет: − повысить мотивированность учащихся к обучению; − повысить их познавательную активность; − создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися; − отследить динамику развития учащихся; − учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося. Педагог не сможет построить свою работу в русле личностно-ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на занятии, другой боится ошибиться и на каждом этапе нуждается в поддержке педагога, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т.д. То есть педагог должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их личности. В дополнительном образовании это особенно актуально, ведь если ребѐнку не будет комфортно в детском объединении, если он не будет справляться с программой, не поверит в себя – он просто уйдѐт от нас. Таким образом, можно смело утверждать, что личностно-ориентированные технологии присутствуют в практике каждого педагога дополнительного образования.

Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Это технологии, в которых ребенок рассматривается не только как личность, которой предстоит социализироваться, а для этого приобрести определенные качества, знания, развитие и т.д. Ребенок рассматривается как ценность, со своими интересами, потребностями, взглядами, жизненным опытом. Содержание, методы и приемы личностно ориентированных технологий должны быть направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ребенка, помочь становлению его личности путем организации творческой познавательной деятельности. И результативность таких технологии зависит не только от того, какие знания и умения удастся ему передать и насколько педагог сможет его подготовить к вхождению в общество, но и от того, насколько, при этом, удастся не "сломать" ребенка, сохранив и развив те положительные задатки, которые в нем уже существуют.

Особенности личностно-ориентированной технологии  
ЦЕЛЬ – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
СРЕДСТВА достижения  педагогом этой цели:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение ученика за нахождение своего способа выполнения задания, анализ способа работы других учеников в ходе урока, выбор и оценку наиболее рациональных;
- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания;
- предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

Основные подходы личностно-ориентированного образования:
Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Различия основного количества учащихся по уровню обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса (учебной группы, коллектива) для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и вариативном).
 Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

Система дополнительного образования, в отличие от школы, в которой при всем сегодняшнем разнообразии все равно существуют жесткие стандарты, имеет все возможности для действительно вариативной педагогической деятельности. Специфические особенности УДО позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы детей, дают возможность организовывать образовательный процесс с учетом различного уровня умственного, физического, культурного и социального развития детей.

Рассмотрены общие принципы личностно-ориентированного подхода. Пользуясь ими, можно самостоятельно конструировать собственную технологию обучения.

3.Технология дифференцированного подхода

«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части. Это - учет индивидуальных особенностей детей в такой форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для их обучения. Дифференциация может осуществляться по разным основаниям, но наиболее часто применяются две основные формы:

• внутренняя, основанная на различии индивидуальных уровней освоения учебного материала (темп, способности и др.); она может осуществляться в традиционной форме учета индивидуальных особенностей или в форме системы уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов;

 • внешняя - создание на основе определенных качеств (интересов, склонностей и т.п.) относительно стабильных групп детей; такая дифференциация называется профильной.

 В условиях дополнительного образования существует реальная возможность отводить для детей то время, которое соответствует их личным способностям. Это позволяет им успешно освоить учебную программу. Зачастую учебные группы формируются по темпу обучения (высокий, средний, низкий), что дает возможность детям переходить из одной группы в другую внутри одного направления деятельности. Обучение организуется на разных уровнях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также с учетом специфики учебного предмета на основе активности, самостоятельности, общения детей, в том числе и на договорной основе, когда каждый отвечает за результаты своего труда. Главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в сочетании с приемами взаимопроверки, взаимопомощи, взаимообучения. Реализация на практике дифференцированного обучения предполагает несколько этапов.

1) Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, которые выбирает самостоятельно.

 2) Подготовительный этап. Его дидактическая задача - обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Нужно объяснить, почему это важно научиться делать, где это может пригодиться и почему человеку без этого нельзя. Целесообразно использовать вводный контроль (тест, упражнение); восстановить в памяти все то, на чем строится занятие.

3) Основной этап - усвоение знаний, умений, практических навыков. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы, после чего дети должны перейти к самостоятельной работе и взаимопроверке. Важное условие основного этапа работы - каждый добывает знания сам.

4) Итоговый этап - оценивание результатов работы детей, обобщение пройденного на занятии.

Следовательно, главными средствами и способами реализации дифференциации можно назвать: системный подход к организации образовательного процесса, предоставление ребенку права выбора программ, сочетание различных видов деятельности детей в образовательном процессе, самостоятельную работу учащихся в процессе обучения, детское самоуправление, ролевые игры, проблемные ситуации, пробы, опыты, алгоритмические задания и т.п.

Важной задачей технологии дифференцированного обучения по интересам является определение специальных интересов, склонностей, способностей детей.

Дифференциацию обучения дополняет его индивидуализация, что означает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей. Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

В школе индивидуализация обучения инициируется учителем, а в системе дополнительного образования детей она идет от самого обучающегося, потому что он выбирает направление, которое ему интересно.

4.Коучинговая технология.

Помочь детям перестать быть пассивными участниками образовательного

процесса и перейти к активному, осознанному отношению к учебной деятельности

как к лично значимой, может коучинг.

Что такое «коучинг»? Предлагаем несколько определений:

- это раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его

эффективности. Коучинг не учит, а помогает учиться;

- это процесс, помогающий человеку взглянуть на развитие его личности, на

конкретный этап её развития, то есть открыть человеку глаза на многие полезные ему вещи;

- это процесс, позволяющий личности при использовании нужных методов и

приёмов добиться самых высоких результатов.

Педагогический коучинг – технология и искусство задавания вопросов,

искусство мотивирования.

Это принципиально новое направление в педагогической науке и практике, в

основе которого лежит постановка и максимально быстрое достижение целей путём мобилизации внутреннего потенциала, освоения передовых стратегий получения результата.

Основоположник коучинга Милтон Эриксон сравнивал человека со звездой.

Он определил пять основных принципов коучинга. По его мнению, все люди:

1. Хороши такими, какие они есть.

2. Уже обладают всеми ресурсами для успеха.

3. Всегда делают наилучший для себя выбор на данный момент.

4. Имеют позитивные намерения за каждым поступком.

5. С каждым выбором «растут» или «умирают». Изменения неизбежны.

Коучинг представляет собой активную форму самообучения, направленную на личностную поддержку.

Общую основу коучинга можно описать несколькими словами:

1) партнерство;

2) раскрытие потенциала;

3) результат.

Итак, цель коучинга в обучении - помогать обучающимся учиться активно и

сознательно, поддерживать их намерение самостоятельно приобретать знания, способствовать тому, чтобы они могли максимально использовать свой потенциал,

развивать навыки, лучше выполнять свои учебные обязанности и в результате - достигать желаемых результатов.

В современное, в том числе дополнительное образование неизбежно начинают проникать коуч-технологии. В отличие от традиционного образования они помогают обучающимся размышлять, а не бездумно заучивать факты и выполнять практическую работу четко по образцу. Коучинг – это современный подход к обучения, который помогает осознавать смысл обучения, создаѐт вовлеченность, поднимает мотивацию и повышает ответственность за результат. Коучинг в образовании – это: −личностный подход,

 −поддержка ребѐнка,

−формирование мышления успеха,

−определение сильных сторон ученика,

−осознанное участие в процессе и достижении конкретных результатов. Используя коучинг, педагог помогает ученику понять свои возможности и ресурсы, определить цели, превратив проблемы в задачи.???? Занятия в системе дополнительного образования подразумевают большой объѐм самостоятельной работы. В этом помогают коучинговые технологии и инструменты: −самостоятельная работа или творческое задание, −самопроверка и взаимопроверка, −«мозговые штурмы» ?????и открытые вопросы. И, наконец, когда в ходе контроля выполненной работы педагог отмечает то, что ребѐнок выполнил успешно,????? а не то, что сделано не так – это тоже элементы коучинга. Ведь то, что мы подкрепляем своими действиями – то и формируется в памяти ребѐнка, тем самым проникая в его самооценку и мотивацию. Внутреннее ощущение «я - молодец» и «у меня всѐ получится» в ребѐнке прорастает ещѐ ярче и мощнее.

ВЫВОД: Применение новых методов и технологий в дополнительном образовании:
совершенствует знания и умения;
формирует социальную активность обучающихся;
определяет поведенческие нормы, творческое воображение;
определяет нравственные и духовные ценности;
побуждает самостоятельно заниматься изучением интересующей проблемы;
улучшает контакт педагога с воспитанниками;
обогащает знания воспитанников новыми сведениями.
повышает познавательный интерес учащихся, приобщает их к творческой исследовательской работе;
развивает коммуникабельность, контактность в различных социальных группах;
укрепляет физическое и психическое здоровье каждого воспитанника.
Учреждения дополнительного образования, созданные в стране в период кардинальных перемен, формируют сегодня новую практику образования, доступного и интересного, отвечающего требованиям времени и людей нового поколения. Именно поэтому одним из основных критериев успешной деятельности каждого учреждения дополнительного образования, каждого творческого объединения становится результативная инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детей, родителей, общества.