План по самообразованию учителя технологии МБОУ Новотроицкой СОШ, Татарского района, Новосибирской области
статья по технологии на тему

ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ Учителя технологии

 Димитровой Т.Ф.

Две-три мысли, два-три впечатления

поглубже выжитые в детстве, собственным

усилием (а если хотите, так и страданием),

проведут ребенка гораздо глубже в жизнь,

 чем самая облегченная школа...

Ф.М. Достоевский.

МБОУ НОВОТРОИЦКАЯ СОШ

Образование: среднее специальное, закончила в 1979 году Куйбышевское педагогическое училище по специальности - физическая культура. Квалификационная категория - вторая

Курсы повышения квалификации: Московский педагогический университет (дистанционные курсы).

Тема: «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»

Проблема школы:

«Создание развивающего пространства для деятельности субъектов образовательного процесса с целью обучения и воспитания творческой и конкурентоспособной личности». Ведущие идеи: -личностный подход;

-успешность и преемственность обучения и воспитания; -гуманизация отношений; -экологическое образование и воспитание; -практическая направленность обучения; -дифференциация обучения Цели:

-выявление и развитие способностей каждого ученика,

-обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования, учитывающих способности, возможности, интересы учеников; -введение в учебно -воспитательный процесс современных технологий обучения, -обеспечение более высокого уровня профессиональной компетенции учителей. Задачи:

1) поддерживать научно-исследовательскую и поисковую работу учителей и учащихся, стимулировать участие в конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности;

2. совершенствовать систему мониторинга образовательного процесса по предмету;
3. улучшить качество нравственно-духовного, морального воспитания личности через систему взаимодействия партнерского сотрудничества с семьей.

Индивидуальная проблемная тема самообразования:

«Выполнение проектных работ на уроках технологии как условие развития творческих способностей обучающихся».

Работа над темой начата с сентября 2009 года.

Цели и задачи:

1) развитие интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения; 2)формирование личности, нужной обществу, коммуникативной, ответственной за свои поступки,

3. использование на уроках новых информационных технологий и средств коммуникаций;
4. повышение своего методического уровня.

Ожидаемые результаты:

повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по технологии

Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления самообразования:

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

Реализовать целенаправленную встречу ученика и учебных форм работы в пространстве учебного успеха учащихся, мне позволяет технология индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) - являющаяся дидактическим ресурсом личностно-ориентированного обучения.

Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД» необходимо и достаточно

• диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика;
• создать картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по уровню параметров учебного успеха ученика;
• выбирать для каждого ученика индивидуальные формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности.

В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:

1.Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.

2.Внедрение в свою практику новых технологий обучения таких как:

Метод проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя "по кирпичикам" новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты. Применение мультимедиа технологий открывает перспективное направление развития современных компьютерных технологий обучения.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ Изучить литературу по данной проблеме:

9. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004

9. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

11. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.

10. Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
11. Изучить вопрос «Профессиональная компетенция учителя технологии»

13. Документы Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования.

Учебная исследовательская работа:

1 Включить в план по реализации проектной деятельности на уроках технологии и предложить для разработки учащимся примерные темы проектов.

2. Разработать программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) - проводить диагностику 1 -2 раза в год.
3. Изучение опыта учителей - новаторов, методистов, передового опыта.

• Изучить опыт учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных сайтов Интернета
• Использовать материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования ИКТ.
• Творческое сотрудничество с учителем информатики Мартынцовой О.В. по вопросам работы в программах: Графический редактор "Paint",редактора электронных таблиц Microsoft Excel,Mikrosoft ofisse Poyer Point

4.        Участие в системе школьной методической работы:

• Провести открытые уроки, на которых показать применение указанных технологий.
• Установить творческое сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
• Изучить передовой опыт учителей района по применению технологий.
• Участие в заседаниях ШМО, педагогических советах.
• Практические выходы (доклады, рефераты) - на районной секции учителей технологии, на занятиях школьного методического объединения, на заседаниях педагогического совета школы.
• Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты самообразования

• Повысить качество преподавания предмета
• создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и поместить их на школьном сайте.
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
• Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении предмета.

Результаты работы над темой самообразования поместить на школьном сайте.

Обобщить опыт по исследуемой теме.

Карта оценки проектной деятельности (пояснительной записки к проекту)

- актуальность темы и её интересное раскрытие;

- оригинальность представления теоретического материала по теме;

- грамотное использование возможностей электронных ресурсов.

Современные тенденции в образовательной сфере предполагают активное применение в проектной деятельности учащихся компьютерных технологий, поэтому считаю целесообразным поощрять презентации проектов с демонстрацией наиболее интересных моментов своей работы и логическим обоснованием применений компьютерных технологий в данном проекте.

- дизайн презентации, цветовое оформление;

- представление проекта автором.

Каждый критерий предлагаю оценивать в 5 баллов. Суммарное количество баллов за ПЗ к проекту составляет 25 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов за пояснительную записку к проекту может составить 25 баллов.

Карта оценки проектной деятельности (практической части к проекту)

- грамотное оформление конструкторской документации к проекту (эстетичность, аккуратность, графическая культура, точность, техническое совершенство);

- технологические критерии:

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4»- работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения, общий вид изделия аккуратный;

«3»-работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонениями от образца, изделие оформлено небрежно или незакончено в срок;

«2»-ученица самостоятельно не справилась с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие выполнено небрежно, имеет незавершённый вид.

- экономичность;

- эргономичность;

- экологичность;

- эстетичность (дизайн проектируемого изделия);

- функциональность.

Каждый критерий также предлагаю оценивать в 5 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов по практической части к проекту составляет 35 баллов. Итак, максимальное количество баллов за ПЗ/ ПЧ к проекту составляет 25/35 баллов.

Перевод сумм баллов за ПЗ/ПЧ в традиционные оценочные нормы предлагаю осуществлять по следующей схеме:

Оценка «5»(отлично) выставляется за сумму баллов от 85% и выше;

Оценка «4»(отлично) соответствует сумме баллов от 71%до 84%;

Оценка «3» соответственно от 50% до 70%;

Работа, содержащая информацию как по ПЗ, так и по ПЧ менее 50% оценивается как неудовлетворительная.

Вот такие критерии оценивания проектной деятельности учащихся я предлагаю использовать. Считаю целесообразным использовать такую усложнённую схему оценивания, так как это даёт наиболее объективную оценку проектной деятельности учащихся, что побуждает учащихся к активной созидательной, творческой деятельности учащихся. У детей возрождается познавательный интерес, появляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость и неуверенность.

Итоговая работа

1. Обоснование выбора проекта как метода обучения в данном случае:

• дидактические цели проекта;

• развитие у учащихся интереса к урокам технологии;
• формирование поисково-аналитических навыков;
• активизация творческих способностей;
• формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
• развитие навыков критического мышления;
• приобретение навыков самостоятельной работы;
• развитие умения видеть проблему и наметить пути ее решения;
• формирование навыков публичного выступления.

• методические задачи проекта:

• организовать сбор информации по теме проекта;
• проанализировать информацию, предоставляемую изготовителями и рекламодателями продукции;
• разработать анкету-опрос для учащихся;
• проанализировать полученные результаты и с делать выводы;
• представить все плюсы и минусы влияния важных веществ на рост и развитие организма;
• закрепить умения работы с офисными программами.

2. Ожидаемые приращения в компетентностях учащегося:

• исходный уровень подготовленности учащегося (что он знает и умеет по проблеме проекта на начало работы);

• работа в офисных приложениях MS Word, MS Excel;
• построения диаграмм и графиков;
• создание буклетов средствами MS Publisher;
• создание презентаций MS Power Point;
• использование поисковых систем.

• дефициты в уровне подготовленности учащегося, которые должны быть преодолены в результате работы (чего он еще не знает и не умеет по проблеме проекта, и чему он должен научиться):

• сбор и систематизация информации;
• анализ и обобщение данных;
• обоснование выводов;
• публичное выступление (защита проекта).

• где и как учащийся может получить необходимую помощь, найти недостающую информацию и другие ресурсы:

• консультирование и советы на любом этапе работы;
• поиск информации в библиотеке и сети Iernet.

• какова предполагаемая степень вашего участия в работе над проектом:

• эксперт.

3. Проект, какого типа вы выбрали для достижения дидактических целей, решения методических задач, формирования необходимых компетентностей учащегося. Обоснуйте свой выбор с опорой на возрастные особенности учащегося.

    Тип проекта – Исследовательский. Данный проект направлен на сбор сведений обобщение и выявление закономерностей и взаимосвязей в строении, свойствах и биологической роли в жизни животного организма, проводилась работа по обобщению полученных данных, проверка и анализ полученной из анкет информации.

     По количеству участников – индивидуальный.

     По виду конечного продукта – материальный (создана презентация, информационный буклет).

     Возраст учащейся – 16 лет. Учащиеся этого возраста могут выполнять любые типы проекта, в том числе долгосрочного характера.

4. Какую позицию (роль педагога) вы выбрали для руководства проектной работой учащегося для решения задач воспитания. Обоснуйте свой выбор с опорой на возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

     Позиция педагога в данном случае – эксперт. Оказывалась помощь и советы, только если учащаяся действительно нуждалась в них и обращалась за помощью, во всех остальных случаях ей была предоставлена полная свобода действий, и она чувствовала свою ответственность за свою работу.

5. Как была представлена учащемуся проблема проекта, какую неявно сформулированную цель она в себе заключала.

      Среди многих факторов внешней среды, постоянно воздействующих на детский организм и               оказывающих влияние на рост, развитие и  формирование его устойчивости, питанию принадлежит ведущая роль. Пища – основа жизни человека. От того, как человек питается, зависит его здоровье, настроение, трудоспособность.

6. Опишите процесс проблематизации:

• как учащийся «присвоил» проблему проекта, каким личностным смыслом наделил ее:

     учащаяся сама выбрала тему проекта и обосновала свой выбор: «В детском возрасте отношение к правильному питанию особенно важно, следовательно, питание детей в школе не только его личное, но и общественное дело. От того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит качество его учебной деятельности. Поэтому я решила узнать, как правильно должен питаться школьник, что более важно для растущего организма, какую роль в питании играют белки, жиры, углеводы, витамины и другие вещества. И так я изучу все материалы по питанию человека, и узнаю как правильно должны питаться учащиеся.»

• что стало первичным мотивом учащегося в работе над проектом:

первичным мотивом для учащейся бала самореализация.

7. Опишите процесс  целеполагания:

• как была сформулирована учащимся цель проекта;

• цель проекта – довести информацию до учащихся о влиянии важных веществ на рост и развитие организма;

• как было доказано, что достижение данной цели решит исходную проблему проекта:

• в результате проведенного анкетирования  в группе оказалось, что некоторые не знают о свойствах пищевых продуктов;

• каков ожидаемый результат работы, какой проектный продукт предполагалось создать:

• в результате проведенной работы предполагалось создать презентацию на тему «Питайся правильно – будешь здоров!» и информационный  буклет о рациональном питании.

• соответствует ли данный проектный продукт цели проекта:

• соответствует (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям):

• является ли данный проектный продукт оптимальным способом решения проблемы проекта:

• в данном случае учащейся было выполнено все, что запланировано – она довела информацию до слушателей, ее презентация была убедительной и впечатлила многих, в т.ч. независимых экспертов; буклеты раздавались не только учащимся группы, но и другим учащимся.

8. Опишите процесс планирования:

• перечислите все этапы работы, которые учащийся выделил самостоятельно:

• исследование информационных сайтов;
• изучение дополнительной литературы;
• разработка анкеты для учащихся;
• проведение анкетирования;
• анализ полученных данных (построение диаграмм по полученной информации);
• обобщение и выводы;
• оформление письменной части;
• создание информационного буклета;
• создание презентации;
• защита презентации.

• перечислите все этапы работы (основные и более мелкие), которые учащийся не смог выделить самостоятельно:
• как (с помощью каких вопросов) вам удалось помочь учащемуся разработать подробный план и график работы над проектом:

• Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта?
• Как ты будешь решать эти задачи?
• Когда ты будешь это делать?
• Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать?
• Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться?

8. Опишите процесс реализации:

• какие этапы работы не вызвали затруднений у учащегося;

• исследование информационных сайтов;
• изучение дополнительной литературы;
• анализ полученных данных (построение диаграмм по полученной информации;
• оформление письменной части;
• создание информационного буклета;
• создание презентации.

• с какими трудностями столкнулся учащийся;

• разработка вопросов для анкеты (формулировка);
• проведение анкетирования (организационный момент);
• обобщение и выводы.

• как учащийся преодолевал возникшие трудности;

• учащаяся просмотрела на информационных и образовательных сайтах примерные анкеты, которые можно было позаимствовать в качестве образца, выполнила пробную анкету и пыталась самостоятельно определить, какие вопросы послужат для получения наиболее значимой информации.

• какую помощь вы оказывали учащемуся;

• консультации по формулировке вопросов анкеты, поспособствовала проведению анкетирования в группе, советы по анализу полученных данных.

• как колебался у учащегося мотив к деятельности;

• ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана дало ощущение легкости и доступности всей работы.

• как вы стимулировали работу учащегося на различных этапах;

• самый лучший стимул для Карины – это доверие, вера в ее способности и ответственность. Она видела и понимала, что у нее есть возможность показать свои силы, умения, навыки, способности, что учитель рядом с нею – заинтересованный помощник и консультант.

9. Опишите процесс рефлексии и самооценки учащимся своей проектной работы с опорой на критерии оценивания:

• какие трудности возникли у учащегося при анализе своей работы;
• смог ли учащийся самостоятельно найти допущенные ошибки, выявить их причины и обдумать способы преодоления подобных ошибок в будущем;
• какую помощь вы оказывали учащемуся в ходе анализа работы;
• как учащийся оценил результат своей работы с опорой на критерии оценивания, совпал ли этот результат с вашей оценкой и оценкой экспертов;
• как были преодолены разногласия в оценке с опорой на критерии оценивания.

     В целом результаты оценивания проектной работы независимыми экспертами и учащейся совпали: Карина признала, что если бы она сейчас приступила к этой работе, то  провела бы анкетирование не только среди учащихся школы, но и учителей нашей школы. Информацию также можно было получить и из таких источников, как ФАП нашего села. Необходимо было придерживаться регламента, однако Карине вся информация казалась очень интересной и важной, что она не могла решиться на сокращение своей презентации.

10. Какие трудности возникли у учащегося при написании отчета о проектной работе, как они были преодолены.

          При написании письменной части работы у Карины трудностей не было, как она сама объясняла ей очень помог и идеально подошел образец для написания, который выглядел в виде вопросов:

Введение

Тема моего проекта …………………………………………………..................................................

Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………....................................................

Цель моей работы – ……………………………………….....……………………………………….

Проектным продуктом будет – .………………………………………………………………………

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………………………………………………

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

• выбор темы и уточнение названия ………………………………… ………………………………

• сбор информации (где и как искал информацию) …………………………………………………

• изготовление продукта (что и как делал) ……..........................................................................................

• написание письменной части проекта (как это делал) ……………………………………………

Основная часть

Я начал свою работу с того, что ……………………………………………………………………..

Потом я приступил к ………………………………………………………………………………….

Я завершил работу тем, что……………………………………………...............................................

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………………………………………….

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я…………………………………………………….

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)…………. ………………….

План моей работы был нарушен, потому что…………………………………………………………

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как…………………………..

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что…………………………………………..

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например…………………………………………………………………………………………………

Это произошло, потому что …………………………………………………………………………….

Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………………………………………..

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы …………………………..

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как …………………………………………….

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал) ..…….………………………………………………………………………………………………………

11. Как учащийся показал результат своей работы и собственную компетентность, какие эмоции испытал он в ходе презентации проекта.

        Учащаяся очень активно и эмоционально продемонстрировала свои исследования, результаты анкетирования, убедительно привела аргументы. Волнение было заметно, однако Карина блестяще справилась с защитой своего проекта, отвечала на вопросы слушателей четко, грамотно.          Презентация содержала лишь необходимую информацию, оформление соответствовало стандартным требованиям. Все аргументы были вескими обоснованными. Слушатели были заинтересованы с первых минут и внимание удерживалось до конца выступления. Своим выступлением Карина показала, что владеет полной информацией по теме, может ответить на вопросы. Показала владение информационными технологиями и навыками публичного выступления. После завершения презентации учащаяся, по ее словам, почувствовала настоящее удовлетворение и гордость за свои умения, знания, навыки.

12. Докажите обоснованность применения проектного метода обучения в данном конкретном случае:

• достигнуты ли запланированные дидактические цели, если нет, то почему;
• решены ли запланированные методические задачи, если нет, то почему;
• возник ли запланированный воспитательный эффект, если нет, то почему.

      Запланированные дидактически и методические цели достигнуты. Учащаяся закрепила уже имеющиеся и приобрела новые компетенции:

• работа по сбору и систематизации информации;
• работа с офисными программами.
• мыслительные:
• коммуникативные:
• деятельностные:
• сбор и систематизация информации
• анализ и обобщение данных
• обоснование выводов
• публичное выступление (защита проекта)

Итак, основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание, планирование, реализации, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые выполняла в ходе работы Карина. Так, формулируя цель работы, она создала мысленный образ желаемого результата работы — проектного продукта, который является непременным условием проектной работы. В ходе планирования определила задачи, которые решались на отдельных этапах работы, и способы, которыми эти задачи были решены.  Завершился проект презентацией и самопрезентацией компетентности автора проекта.