план по самообразование
план-конспект занятия по технологии (6 класс) на тему

Казённое  образовательное учреждение

«Заливинская средняя общеобразовательная школа»

План  

по самообразованию

учителя Шакуро Надежды Михайловны

2013 – 2014 г.г.

Заливино

Учитель - это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

1. Образование Высшее профессиональное, Новосибирский сельскохозяйственный институт

Дата рождения 12.12.1959г

Стаж 25 лет.

Категория и дата её присвоения первая  квалификационная

   категория, 26 февраля 2014 года сроком на 5 лет.

Направления повышения профессионального мастерства:

планируемые курсы

1) Курсы повышения квалификации

                 - «Информационные технологии в образовательном процессе»

                   - 72ч., «НГУ», октябрь 2011;

                 - «Подготовка к ЕГЭ по математике» - 72ч., ФГБОУ ВПО

                   «ОмГПУ», ноябрь-март 2013

2) Семинары     - «Анализ и проектирование урока деятельностного типа в

                         условиях реализации ФГОС» -16 ч., БОУ ДПО «ИРООО»,

                              февраль 2013;

                           - «Формирование у учащихся действий целеполагания при

                             изучении курсов физики и математики»- 16 ч, БОУ ДПО

                             «ИРООО», апрель 2013

3) Курсы повышения квалификации (1 раз в три года) – 2013-2014 уч. год

2. Тема методической работы школы

«Освоение новой модели образования в процессе подготовки и перехода к внедрению ФГОС»

3. Актуальность

Совершенствование качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Учитель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям: в профессиональной сфере (знание своего предмета); в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.); в сфере педагогической психологии и т.п. А также педагог должен иметь высокий уровень культуры, знать приёмы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией.

   «Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования лежит  творческий интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала»   

(педагогический словарь http://www.dictionary.fio.ru). Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью- профессией учителя.

    В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

   Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

        Пока на этапе окончания школы большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие – выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

         Вот почему передо мной встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

   Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

4. Индивидуальная тема по самообразованию

Тема самообразования: Проектная деятельность, как средство формирования УУД.

5. Годы работы над темой  2013 – 2014 уч. г. – 2015-2016 уч.г.

Цель:  способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектной деятельности в рамках реализации ФГОС

Задачи:

• изучить нормативные документы, связанные с введением ФГОС второго поколения;
• разработать и ввести в учебно-воспитательный процесс системы мониторинга, оценки и самооценки знаний и сформированность УД и УУД;
• изучить, систематизировать и использовать в своей практике приёмы формирования УУД;
• воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
• способствовать формированию УУД через внедрение технологии проектной деятельности в рамках реализации ФГОС;
• внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
• повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
• повышение уровня педагогического мастерства;
• повышение уровня обученности учащихся школы,  
• повышение общекультурного уровня.

Перечень вопросов по самообразованию:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• разработка программно - методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
• проектная и исследовательская деятельность;
• анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
• продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
• планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

Предполагаемый результат:

• разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС

• формирование у ученика внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения,

способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;

• повышение качества преподаваемых предметов;
• участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и районного МО учителей технологии;
• умение оказать практическую помощь коллегам.

Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете, участие в конкурсах.

Форма самообразования: (индивидуальная, групповая, коллективная)

7.   Основные идеи в работе

▪ обучение и воспитание в деятельности;

▪ личностный подход к ученику;

▪ учение без принуждения, основанное на достижении радости познания,

  на  подлинном интересе;

▪ дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

▪ сотрудничество педагога и учащихся;

▪ теория развития познавательного интереса (И. Гальперина, Щукина).

8.  Формирование ИКТ компетентности

 Разработать сайта-портфолио в сети Интернет, основных разделов, размещение на нем авторских методических материалов.

9.   Предполагаемый результат

• разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС;
• формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации;
• повышение качества преподаваемого предмета;
• участие в педсоветах,  семинарах,  в работе школьного и городского МО учителей технологии;
• умение оказать теоретическую и практическую помощь коллегам в овладении инновацией.

10. Этапы работы

I -- 2012-2013  - проконсультироваться с руководителем МО технологии

                     по  вопросам организации работы по теме самообразования;

                   - провести анализ своих профессиональных затруднений;

                   - изучить опыт работы учителя высшей  категории  школы

                     № 2 г. Тары Зизиной Е. Н.. и учителей начального звена

                     своей школы Кушнарёвой Н.Н., Мухамадеевой М.В.;

                   - принять участие в работе МО школы, районного

                     методического объединения, в семинарах БОУ ДПО

                      «ИРООО» г. Омска  по изучению Федерального

                     государственного образовательного стандарта;

                   - подготовиться морально к работе в 5 классе по ФГОС.

II -- 2013-2014  - провести анализ работы выполненной на I этапе;

                           - скорректировать план по самообразованию;

                           - провести входную диагностику УУД учащихся с учетом

                             темы по самообразованию ( к.р., тесты, анкеты);

                           - обновить дидактические средства обучения с учетом

                             избранной темы (таблицы, схемы, карточки,  

                             и т.д.) для 5 класса;                                                                                                                                                  

                           - разработать уроки в 5 классе по теме самообразовании;

                           - провести открытые уроки по теме самообразования в

                             рамках ШМО, РМО;

                           - отчет на  ШМО по теме самообразования.

III – 2014-2015  - скорректировать план по самообразованию;

                           - диагностика в динамике за 2 года:                      

  а)УУД учащихся:                                            

• -входной контроль                                                        
• -промежуточный контроль                                                      
• -итоговый контроль                                                  

 б) диагностика уровня удовлетворенности  учащихся

     учебным процессом;

                           - соотнесение полученных результатов с планируемыми;

                           - обновить дидактические средства обучения с учетом

                             избранной темы (таблицы, схемы, карточки, логико-

                             структурные схемы и т.д.) для 6 класса;                                                                                                                                                  

                           - разработать уроки в 6 классе по теме самообразования;

                           - провести открытые уроки по теме самообразования в

                             рамках ШМО, РМО;

                           - обобщение опыта работы по данной теме и отчёт на РМО.                                                                                  

12.   Источники  по самообразованию

• специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет;
• медиа-информация на различных носителях;
• семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

1   Практико-значимый проект по теме "Коммуникативная культура педагога" /kommunikativnaja_kultura_pedagoga.pdf

2   Эссе "Мое видение "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России" /ehsse_koncepcija_dukh-nrav.docx

3   Эссе "Требования к содержанию элективных курсов в применении к школьному курсу математики" /ehsse-ehlektivnye_kursy.docx

4   "Здоровьесберегающие технологии в современной системе образования" /zdorovesberezhenie_v_shkole.docx

5. Тест по технике безопасности в кабинете технологии /test_po_tb.doc

6. Ю.А.Бурдельная, Н.Н.Волобоева, Т.С.Горбунова «Актуальные вопросы введения ФГОС в образовательном учреждении» - Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2011,2012.-85,95 с.

7. Г.С.Ковалёва, О.Б.Логинова «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» - М.: «Просвещение», 2010.-214 с.

8. Г.С.Ковалёва, О.Б.Логинова «Планируемые результаты начального общего образования» -  М.: «Просвещение», 2011. - 120 с.

9. А.Б. Воронцова «Проектные задачи в начальной школе» - М.: «Просвещение», 2011.- 176 с.

   Раздел: Создание изделий из текстильных материалов

   Тема урока: Сборка игрушки из помпонов

Технологическая карта конструирования  урока

Критерии оценивания

Задания 1   (Тестовое задание). Критерии для оценивания  

Критерии перевода балла в отметку:   «5» - 21-19б;   «4» - 18-16б;   «3» - 15-13б; «2» - 12-10б; «1» - 9-1б.

             Работа на уроке в парах. Распределите роли в своей паре:  основной – выступающий и  дополняющий выступление.

Задания №2 (Рассказ-выступление)  Критерии оценивания.

1.  Логичность изложения материала -1б

2.  Грамотность речи, использование терминов и понятий - 1б

3.  Слаженность работы пары- 1б

4.  Наличие собственных выводов -1б

5.  Умение отвечать на вопросы  -0,5б            

6.  Соблюдение регламента - 0,5б

Критерии перевода балла в отметку:  «5»- 5б; «4» -4,5-3,5б; «3»- 3-2,5б;  «2» -2-1,5б;

«1»- 1б.
Критерии оценивания практической работы.

1. Качество выполнения игрушки (помпоны равномерные, объемные) - 1б;    

2. Соблюдение форм и пропорций - 1б;  

3.  Декоративное решение  - 2б

• наличие  украшающих  элементов-1б
• подбор сочетающихся цветов деталей и декоративных  элементов - 1б;    

4. Культура труда – 1б

Критерии перевода балла в отметку:    «5» - 7б;  «4»  -6б;  «3» -5б;  «2» -4б;  «1» - 3б

Оценочный лист

Критерии перевода итогового балла в отметку:  «5» - 38- 34б;  «4» - 33- 29б;  «3» - 28- 24б;

 «2» - 23- 19б;     «1» - 18-14б

Критерии оценивания

Задания 1   (Тестовое задание). Критерии для оценивания  

Критерии перевода балла в отметку:   «5» - 21-19б;   «4» - 18-16б;   «3» - 15-13б; «2» - 12-10б; «1» - 9-1б.

             Работа на уроке в парах. Распределите роли в своей паре:  основной – выступающий и  дополняющий выступление.

Задания №2 (Рассказ-выступление)  Критерии оценивания.

1.  Логичность изложения материала -1б

2.  Грамотность речи, использование терминов и понятий - 1б

3.  Слаженность работы пары- 1б

4.  Наличие собственных выводов -1б

5.  Умение отвечать на вопросы  -0,5б            

6.  Соблюдение регламента - 0,5б

Критерии перевода балла в отметку:  «5»- 5б; «4» -4,5-3,5б; «3»- 3-2,5б;  «2» -2-1,5б;

«1»- 1б.
Критерии оценивания практической работы.

1. Качество выполнения игрушки (помпоны равномерные, объемные) - 1б;    

2. Соблюдение форм и пропорций - 1б;  

3.  Декоративное решение  - 2б

• наличие  украшающих  элементов-1б
• подбор сочетающихся цветов деталей и декоративных  элементов - 1б;    

4. Культура труда – 1б

Критерии перевода балла в отметку:    «5» - 5б;  «4»  -4б;  «3» -3б;  «2» -2б;  «1» - 1б

Оценочный лист

Критерии перевода итогового балла в отметку:  «5» - 38- 34б;  «4» - 33- 29б;  «3» - 28- 24б;

 «2» - 23- 19б;     «1» - 18-14б

Критерии оценивания

Задания 1   (Тестовое задание). Критерии для оценивания  

Критерии перевода балла в отметку:   «5» - 21-19б;   «4» - 18-16б;   «3» - 15-13б; «2» - 12-10б; «1» - 9-1б.

             Работа на уроке в парах. Распределите роли в своей паре:  основной – выступающий и  дополняющий выступление.

Задания №2 (Рассказ-выступление)  Критерии оценивания.

1.  Логичность изложения материала -1б

2.  Грамотность речи, использование терминов и понятий - 1б

3.  Слаженность работы пары- 1б

4.  Наличие собственных выводов -1б

5.  Умение отвечать на вопросы  -0,5б            

6.  Соблюдение регламента - 0,5б

Критерии перевода балла в отметку:  «5»- 5б; «4» -4,5-3,5б; «3»- 3-2,5б;  «2» -2-1,5б;

«1»- 1б.
Критерии оценивания практической работы.

1. Качество выполнения игрушки (помпоны равномерные, объемные) - 1б;    

2. Соблюдение форм и пропорций - 1б;  

3.  Декоративное решение  - 2б

• наличие  украшающих  элементов-1б
• подбор сочетающихся цветов деталей и декоративных  элементов - 1б;    

4. Культура труда – 1б

Критерии перевода балла в отметку:    «5» - 5б;  «4»  -4б;  «3» -3б;  «2» -2б;  «1» - 1б

Оценочный лист

Критерии перевода итогового балла в отметку:  «5» - 38- 34б;  «4» - 33- 29б;  «3» - 28- 24б;

 «2» - 23- 19б;     «1» - 18-14б

Критерии оценивания

Задания 1   (Тестовое задание). Критерии для оценивания  

Критерии перевода балла в отметку:   «5» - 21-19б;   «4» - 18-16б;   «3» - 15-13б; «2» - 12-10б; «1» - 9-1б.

             Работа на уроке в парах. Распределите роли в своей паре:  основной – выступающий и  дополняющий выступление.

Задания №2 (Рассказ-выступление)  Критерии оценивания.

1.  Логичность изложения материала -1б

2.  Грамотность речи, использование терминов и понятий - 1б

3.  Слаженность работы пары- 1б

4.  Наличие собственных выводов -1б

5.  Умение отвечать на вопросы  -0,5б            

6.  Соблюдение регламента - 0,5б

Критерии перевода балла в отметку:  «5»- 5б; «4» -4,5-3,5б; «3»- 3-2,5б;  «2» -2-1,5б;

«1»- 1б.
Критерии оценивания практической работы.

1. Качество выполнения игрушки (помпоны равномерные, объемные) - 1б;    

2. Соблюдение форм и пропорций - 1б;  

3.  Декоративное решение  - 2б

• наличие  украшающих  элементов-1б
• подбор сочетающихся цветов деталей и декоративных  элементов - 1б;    

4. Культура труда – 1б

Критерии перевода балла в отметку:    «5» - 5б;  «4»  -4б;  «3» -3б;  «2» -2б;  «1» - 1б

Оценочный лист

Критерии перевода итогового балла в отметку:  «5» - 38- 34б;  «4» - 33- 29б;  «3» - 28- 24б;

 «2» - 23- 19б;     «1» - 18-14б

Критерии оценивания

Задания 1   (Тестовое задание). Критерии для оценивания  

Критерии перевода балла в отметку:   «5» - 21-19б;   «4» - 18-16б;   «3» - 15-13б; «2» - 12-10б; «1» - 9-1б.

             Работа на уроке в парах. Распределите роли в своей паре:  основной – выступающий и  дополняющий выступление.

Задания №2 (Рассказ-выступление)  Критерии оценивания.

1.  Логичность изложения материала -1б

2.  Грамотность речи, использование терминов и понятий - 1б

3.  Слаженность работы пары- 1б

4.  Наличие собственных выводов -1б

5.  Умение отвечать на вопросы  -0,5б            

6.  Соблюдение регламента - 0,5б

Критерии перевода балла в отметку:  «5»- 5б; «4» -4,5-3,5б; «3»- 3-2,5б;  «2» -2-1,5б;

«1»- 1б.
Критерии оценивания практической работы (игрушки).

1. Качество выполнения игрушки (помпоны равномерные, объемные) - 1б;    

2. Соблюдение форм и пропорций - 1б;  

3.  Декоративное решение  - 2б

• наличие  украшающих  элементов-1б
• подбор сочетающихся цветов деталей и декоративных  элементов - 1б;    

4. Культура труда – 1б

Критерии перевода балла в отметку:    «5» - 5б;  «4»  -4б;  «3» -3б;  «2» -2б;  «1» - 1б

Оценочный лист.

Критерии перевода итогового балла в отметку:  «5» - 38- 34б;  «4» - 33- 29б;  «3» - 28- 24б;

 «2» - 23- 19б;     «1» - 18-14б

Лист «Успеха» …………………………………

Рефлексия

                «Для меня сегодняшний урок…»

  Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,     характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

 Прочтите пословицы и выберите одну, которая отражает ваше отношение к уроку.

• Всѐ хорошо, что хорошо кончается.
• Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
• Аппетит приходит во время еды.
• У страха глаза велики.
• Учиться никогда не поздно.
• Не так страшен чѐрт, как его малюют.
• Ум хорошо, а два лучше.
• Не тот хорош, кто лицом пригож, а кто на дело гож.
• Поспешишь – людей насмешишь.
• Не ошибается тот, кто ничего не делает.
• Век живи – век учись.

Группа 1.

Что обозначает слово «помпон»?  История появления помпона

Задание.  Прочтите  внимательно представленный материал и подготовьте рассказ,  изложите материал коротко и внятно. Сделайте вывод.

Помпон», в переводе с французского — великолепие, торжественность, — это шарообразное украшение из каких-либо ниток.

Помпон был очень популярным элементом военной формы. Например, в военной форме русской армии 18 века, помпоны считались одним из знаков различия. По их цвету можно было отличить унтер-офицера от солдата. У солдат помпоны были одноцветные, а у унтер-офицеров двухцветные. А французские моряки использовали помпоны на своих головных уборах совсем с другой целью.  Раньше в кораблях были тесные помещения с низкими потолками, и помпон предохранял голову моряка от удара об их выступы. Сейчас корабельные помещения стали более просторными, но традиция использования красного помпона на белых шапочках французских военных моряков сохранилась до сих пор

А вот, что рассказала исследователь Валентина Вакулец о путешествии на загадочное озеро Титикака: «Удивительная страна Перу! Все девять регионов страны уникальны- тут и засушливое побережье, и пустыни, и горные вершины, и ледники Анд. С детства я слышала о загадочных рисунках в пустыне Наска и о
самом высокогорном озере Титикака. 

Первое, что бросается здесь в глаза – это то,
что таким, в нашем понимании, традиционным женским делом, как вязание, занимаются только мужчины. И вяжут  они везде: на улицах, при разговорах и даже,  когда спорят. На острове нет полиции и все конфликты между жителями улаживают вожди, избранные народом. 
Очень интересно одеты местные жители. В
основном носят яркую домотканую одежду. Холостых и женатых мужчин можно отличить по цвету вязанных шапочек.  Женатые
– в красных, а холостые – в белых. Женщины тоже одеваются по-разному, у незамужнихдевушек - многослойные юбки с разноцветными помпонами, у замужних женщин помпоны ярко-красные».

Вывод: Помпон был очень популярным элементом одежды

Группа 2.

История и современность, использование помпона в жизни

Задание.  Прочтите  внимательно представленный материал и подготовьте рассказ,  изложите материал коротко и внятно. Сделайте вывод.

В наше время помпон является очень популярным элементом декора, не только одежды, но и интерьера. Сейчас дизайнеры используют помпоны для украшения головных уборов, верхней одежды, обуви, сумочек, перчаток, и множества других предметов. Это и коврики для
интерьера и украшения для детской комнаты и гостиной, сумочки, подушки,
шапочки, шарфы, игрушки.

А ещё есть вид спорта, который не так давно появился у нас в России
и он предполагает наличие двух очень больших помпонов у каждого спортсмена. Знаете ли вы как он называется? Он называется «черлидинг»
«Черлидинг» - это такой вид спорта,
который сочетает в себе элементы шоу и зрелищных видов спорта (танцы,
гимнастика и акробатика).

Вывод: и в нашее время помпон является популярным элементом декора

        Группа 3

Что такое игрушка и её история

Задание.  Прочтите  внимательно представленный материал и подготовьте рассказ,  изложите материал коротко и внятно. Сделайте вывод.

Мягкая игрушка — это игрушка из меха или другой мягкой
ткани, пряжи, предназначенная для игры.

Древние игрушки были найдены археологами в Египте. Самые ранние упоминания относятся к третьему тысячелетию до н. э. В это время уже использовались сложные техники в изготовлении игрушек с подвижными частями тела. Игрушки или их изображения также были найдены на раскопках Помпеи в Италии. Это были не совсем мягкие игрушки, но они
являлись прообразом современной игрушки.
Различные игрушки в виде зверей и птиц
были найдены на территории Сибири, Украины и других мест. Большое количество древних игрушек встречается на территории Китая. Название «игрушка» возникло во Франции примерно в 1523 году.

Вывод: Мягкая игрушка — это игрушка из меха или другой мягкой
ткани, пряжи, предназначенная для игры.

Группа 4

Мягкая игрушка

Задание.  Прочтите  внимательно представленный материал и подготовьте рассказ,  изложите материал коротко и внятно. Сделайте вывод.

Из всех видов игрушек мягкая игрушка самая
поздняя по времени её появления. Мягкие игрушки - это прототипы различных
животных, которые заботливые мамы шили своим чадам из лоскутков ткани, набивали ватой, украшали, используя различные навыки рукоделия, вязание и вышивку, современные мягкие игрушки появились в XIX веке.

В 1908 году первые мишки появились в Англии. В 10-х гг.
прошлого века открылся магазин игрушек от компании «Steiff» сначала в Англии, а затем в Америке. К середине 1910-х годов фирмы по производству мишек, получивших имя Тедди, открываются по всей Европе, но в моду входят английские мишки.

   Вывод:Мягкие игрушки - это прототипы различных
животных

Группа 5

Как мишка повлиял на прогресс науки

Задание.  Прочтите  внимательно представленный материал и подготовьте рассказ,  изложите материал коротко и внятно. Сделайте вывод.

Американский историк Чарльз Панати, автор книги "Необычайные истоки
обычных вещей, считает, что изобретение плюшевого медведя стало отправной точкой для технического прогресса. Изначально медвежата Тедди
изготавливались из натурального меха и дорогих тканей. Но массовый спрос потребовал от производителей удешевления исходных материалов. Поэтому уже в 1903 году для изготовления шкуры медведя начали использовать плюшевую ткань, до этого применявшуюся, в основном, для обивки мебели. Именно плюшевые мишки побудили производителей тканей разрабатывать специальные материалы, рассчитанные исключительно на детей.

Вывод: именно плюшевые мишки побудили производителей тканей разрабатывать специальные материалы, рассчитанные исключительно на детей.