Урок по ФГОС по технологии
план-конспект урока по технологии (6 класс) на тему

ОАОУ «НОВГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

ТЕХНОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Лоскутное       шитьё»

Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации

«Актуальные проблемы реализации

федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

          Выполнила

  Петрова Светлана Алексеевна,

учитель технологии МАОУ СОШ №33

 с углубленныи изучением математики

ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД

2012

Актуальность выбранной темы

«Человек достигнет результата,

только делая что-то сам...» 

(Александр Пятигорский, всемирно известный

 русский философ, востоковед,

профессор Лондонского университета)

     В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

     Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

     Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Теоретическое обоснование

Технология деятельностного метода Школа 2000

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Исследование актуальных вопросов обучения было проведено в Ассоциации “Школа 2000...” и Центре системно-деятельностной педагогики “Школа 2000...” АПК и ППРО РФ в 2000-2006 гг. В результате был построен предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте.

Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода Школа 2000, разработанную.

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

6. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Практическая часть

Тема урока: «Лоскутное шитьё»

Цели:

- сформировать представление о новом способе обработки ткани – лоскутном шитье;

- сформировать умения по организации рабочего места и подготовке материалов, инструментов и оборудования к работе;

- освоить алгоритм работы с лоскутом;

- научить обучающихся использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

Планируемые образовательные результаты:

- предметные:  распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в лоскутном шитье; соблюдение норм и правил безопасности труда;

- метапредметные: использовать приобретённые знания в практической деятельности, выполнять учебное задание в соответствии с целью, представлять результат своей деятельности;

- личностные: проявление позитивного отношения к процессу создания изделий из лоскута.

Содержание: декоративно – прикладное искусство – лоскутное шитьё. Способы соединения лоскутков в узор.

Технология: деятельностного метода Школа 2000»

Ход  урока

1.Мотивация к учебной деятельности

Учащимся предлагается прослушать стихотворение

Все в доме спят, а я поворожу,

Пасьянс лоскутный тихо разложу,

Что есть в душе – о том и расскажу,

Про жизнь свою иголкой напишу.

Лоскутный ворох, разноцветный край,

Смоей фантазией ты снова поиграй.

И пусть она порхает так легко

В волшебном мире пестрых лоскутков.

Раскрою веер, сказочный ковер

Сошью, сумею, выстелю узор,

Поймав рукой перо из лоскутка,

Жар-птицей унесусь под облака.

 и ответить на вопросы:

- О чем говорится в стихотворении? (об изделии из лоскутков)

- Есть ли желание изготовить лоскутное  изделие? (Да, я хочу научится изготавливать лоскутное изделие).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

- Вспомните, что можно изготавливать из ткани

Ответы учащихся фиксируются на доске.

 (одежда, мягкие игрушки, панно, цветы, постельное бельё, сумки).

- Перечислите  изделия, которые  можно выполнить из лоскутков? (одежду, панно, мягкие игрушки, сумки)

-Что вам потребуется для изготовления лоскутного изделия? (материалы, инструменты, оборудование, последовательность изготовления.)

- С помощью чего получается лоскутное изделие? (узора)

- Из каких геометрических фигур получается узор? (треугольника, квадрата и прямоугольника).

У вас на столах лежат геометрические фигуры из бумаги. Попробуйте сложить узор.

3. Выявление места и причины затруднения.

- Как вы думаете, можно таким способом изготовить лоскутное изделие? (нет, так как узор не будет держаться)

- Что необходимо сделать с лоскутками, чтобы получившийся узор держался?

(соединить лоскутки между собой в определенной последовательности)        

4. Построение проекта выхода из затруднения

-Какую задачу мы поставим сегодня перед собой на уроке? (изучить различные способы соединения лоскутков в узор)

-Какие есть предложения? (лоскутки можно соединить ручным, машинным способом и с помощью клея)

- С помощью какого способа качественнее и аккуратнее будут соединены лоскутки в узор? Аргументируйте свой ответ. (с помощью швейной машинки)

5. Реализация построенного проекта.

-Рассмотрите предложенные узоры и определите, с чего следует начать. Свой выбор обоснуйте.

(необходимо подобрать материалы (по цвету, фактуре, рисунку), инструменты, оборудование; организовать рабочее место (разбить на три зоны); определить алгоритм     работы с лоскутом).

- Перечислите правила техники безопасности при выполнении работы.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

- Как называется соединение лоскутков ткани разной расцветки и формы?

(лоскутное шитьё)

-Какие материалы необходимы для лоскутного   шитья?

-Какими инструментами можно выполнить изделия в лоскутной технике?

-Какое оборудование необходимо для выполнения изделий из лоскутов?

-Какие правила техники безопасности необходимо соблюдать при работе? (с ручными инструментами, при работе на швейной машине и утюгом.

-Каков алгоритм работы с лоскутом?

- Какие изделия и предметы обихода можно выполнить из лоскута?

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- Прочитайте нас.171 и с.172 описание узоров, соберите узоры и сравните их с рисунками.

-У кого возникли затруднения?

-Что не получилось?

8. Включение в систему знаний и повторение.

-Положите перед собой лоскутные узоры.

-Что вам напоминают получившиеся узоры? (мозаичные картинки)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

- Какую задачу ставили?

- Какое затруднение у вас возникло?

- Какой способ обработки ткани вы узнали?

- Что можно сделать с  получившимися узорами?