Опыт использования школьного социального интерактивного театра как способа организации внеурочной деятельности .
статья

      Опыт использования    школьного социального интерактивного театра как способа организации внеурочной деятельности .

 В последние годы перед школой встает проблема, как же сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью, привычку быть здоровым? Помимо этой проблемы есть и более глобальные, например, экологические проблемы, социальные. Как рассказать учащимся о них в доступной и простой форме?  Сложная задача! Поэтому мы предположили, что, выбирая формы внеурочной деятельности с учащимися 5–11 классов, стоит опираться на использование приемов театральной педагогики, т. е.  ведущей внеурочной деятельностью становится театральная. Почему она? В наше время высоких технологий дети, к сожалению, меньше читают, и одним из инструментов, позволяющих преодолеть барьер между ребёнком и творческим наследием прошлых поколений, является театральная деятельность. Постановка мюзиклов, сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений – все это направлено на приобщение детей к театральному искусству, музыке и литературе.

 Одной из таких технологий является школьный социальный интерактивный театр. Он позволяет школьникам формировать и повышать социальную компетентность,

, изменять в позитивную сторону ценностных ориентаций и установок;

отказываться от негативных стратегий поведения, помогает открывать новые перспективы и возможности, способствует адаптации к окружающему миру. 

А начинать работу школьного социального интерактивного театра лучше всего со сказок. Детям они понятны и просты, их легко запомнить, и на ряду с этим дети учатся жизненным навыкам, у них формируется понятие о здоровом образе жизни, о необходимости гигиенических процедур, об умении общаться, сопереживать близким, природе, заботиться о ней, охранять.

Именно сказка может в увлекательной и доступной форме не только показать окружающую жизнь, людей, но и их поступки, показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами образовательной работы с детьми. На примере сказочных героев детям гораздо интереснее и легче запоминать любые правила и навыки, направленные на формирование здорового образа жизни, на формирование законопослушного гражданина, патриота, любящего свою родину.

Применение на практике во внеурочной деятельности с учащимися приемов театральной педагогики, позволяет реализовать новый образовательный стандарт максимально эффективно.

На первый план сразу выходит ряд задач: использование сказки как элемента театрализации, как стимулирующего фактора познавательной активности учащихся; расширение общего социального кругозора школьников, формирование социокультурной ориентации учащихся, развития их творческого потенциала.

Перед началом работы в данном направлении следует разработать и реализовать методическую модель использования как дидактических средств театрализации, так и различных видов театра в системе уроков литературы с 5 по 11 класс, с учетом возрастных характеристик детей.

          В зависимости от возраста ребенка можно использовать различные виды сказок:

          Фольклорные сказки, например, «Кот, петух и лиса», «Вершки и корешки», «Петушок и бобовое зернышко», «Репка», «Теремок» можно показывать ученикам 1–2 класса.

Для детей постарше – литературные сказки: «Федорино горе», «Мойдодыр», «Айболит» К. Чуковского;

Для среднего и старшего возраста – сказки современных писателей: «Петька – Микроб» Г.Остера, «Свинья в гостях», «Жадная жаба», «Верное средство» Г.Юдина или сказки М.Пляцковского «Длинная шея», «Сосульки», «Как ослик учился уважать старших».

Существуют сказки на гигиеническую тематику, такие как «Зубик – зазнайка» (авторы: Н.Кубанова и Н.Букреева),где детям близка и понятна «боль» Зубика и «обида» Зубной Щетки, и «самодовольство» микроба  Зубоеда.

Основные приёмы ,которые применимы в работе школьного социального интерактивного театра:

активные действенные формы подачи и усвоения материала;

сюрпризность в подаче материала, что способствует формированию положительной установки на восприятие материала и активизирует возможности восприятия;

эмоциональная значимость материала для ученика;

ролевая игра;

проблемы мира через призму сегодняшней темы, отдельного факта или явления современности;

ориентация на коллективное творчество. Для детей очень важно чувствовать себя личностями, принадлежащими к группе, участвующими в процессе созидания общественных ценностей;

ориентация на достижение конечного творческого результата.

 Театральная деятельность в формате школьного социального интерактивного театра в школе многогранна, она позволяет достичь высоких предметных, метапредметных и личностных результатов, находит свое отражение в различных формах и направлениях образования. На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Спектакль - это своего рода репрезентативная модель повседневности, с помощью которого можно актуализировать реальные проблемы, демонстрировать негативные последствия поступков, освещать наличие альтернативных вариантов поведения, мотивировать к рефлексии и личным изменениям.
Социальная проблема, поднимаемая в сценариях спектаклей, обсуждается и проживается вместе со зрителями. Выстраивание интерактивного диалога со зрителями осуществляется при участии педагога- психолога.

 Театрализованная деятельность в формате школьного социального интерактивного театра помогает синтезировать все психологические процессы человека: восприятие, мышление, воображение, речь и проявляется в разных видах активности (речевой, двигательной, музыкальной, живописной и пр.). Театрализация развивает память, внимание, образное мышление, воображение, фантазию, устную речь, творческие способности; даёт опыт творческо-созидательной деятельности, сотрудничества, публичного выступления, коллективного социального творчества; снимает «зажимы» и комплексы у обучающихся; – это технология, позволяющая работать в зоне ближайшего развития ребёнка; позволяет создать условия для развития универсальных учебных действий у детей.