Заключение

по результатам проведенного

 психодиагностического исследования

Причина исследования: переход учащихся из младшей школы в среднее звено.

Диагностический инструментарий: тест ГИТ

Диагност: Куртеева Е.В. /педагог–психолог МБОУ СОШ №2/

Сроки проведения исследования: 28.10.2016 г.

Цель исследования: исследование интеллектуального развития учащихся.

Группа испытуемых: учащиеся 5 «А» класса

Результаты исследования:

а) количественные данные

б) качественная интерпретация данных:

высокий уровень –  1 человек (4%)

выше среднего –  5 человек (19%)

средний уровень – 17 человек (65%)

низкий уровень – 3 человека (12%)

                         Рис.1. Диаграмма уровней интеллектуального развития

Средний показатель уровня интеллектуального развития по классу составляет 74 баллов и соответствует среднему уровню развития.  

Из анализа результатов в сводной таблице видно, что у учащихся особенные трудности связаны с заданиями, направленными на выполнение инструкции, а также решение математических задач и дополнение предложений. Это свидетельствует о слабо развитом умении быстро ориентироваться в условии задания и переключаться с одного вида деятельности на другой.

На достаточном уровне развития находятся способности анализировать и синтезировать предметы, находить между ними предметные связи, проводить аналогии и распределять внимание.

Заключение

по результатам проведенного

 психодиагностического исследования

Причина исследования: адаптация учащихся в период перехода на вторую ступень обучения.

Диагностический инструментарий: тест «Школьная мотивация (по Лускановой)»

Диагност: Куртеева Е.В. /педагог–психолог МБОУ СОШ №2/

Сроки проведения исследования: 25.10.2016 г.

Цель исследования: изучение уровня школьной мотивации у учащихся в период перехода учащихся из младшего звена в старшее.

Группа испытуемых: учащиеся 5 «А» класса

Результаты исследования:

а) количественные данные

б) качественная интерпретация данных:

Высокий уровень школьной мотивации выявлена у 4 человек (16%) - ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

Хорошая школьная мотивация выявлена у 14 человек (53% учащихся). Такой мотивацией обладают большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

Положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью показали 6 учащихся, что составило 23%. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогами. Познавательные интересы у них развиты мало.

Низкая школьная мотивация выявлена у 1 человек (4%)Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Негативное отношение к школе  выявлено у 1 человек (4%):  Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

Рис.2. Диаграмма динамики школьной мотивации

в) рекомендации по взаимодействию:

Учитель может активизировать у ребенка состояние субъекта учебной деятельности при помощи таких приемов, как:

• организация ситуации личного выбора задачи, упражнения;
• создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я — учитель» (ученик ставится в положение учителя и «получает право» проверить у товарища по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи;
• выбор партнера для совместной учебной деятельности: детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения  заданий;
•  учитель заботится о создании общей положительной атмосферы на уроке, снижает тревожность детей, исключая все оттенки отрицательного подкрепления (упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д.), тем самым снижается или полностью исключается страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смешаться, неверно ответить;
• учителю необходимо  создать ситуацию успеха в учебной деятельности, формирующую чувство удовлетворенности, уверенности в себе, высокой самооценки и радости;

— целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке. Для этого учитель, во-первых, предупреждает опасные для учения чувства скуки, серости, монотонности (за счет перемены видов работы, занимательности, личной эмоциональности); во-вторых, возбуждает интеллектуальные эмоции удивления, новизны, сомнения, достижения; в третьих, формирует  внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

• использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов, в том числе: новизну информации (в соотношении со скудным личным опытом детей), заострение противоречия между житейскими представлениями школьников и новым знанием, непосредственную практическую значимость знания в ближайшей зоне развития ребенка (в быту, в работе, на природе, в саду, в спорте, в труде  и т.д.);
• стимулировать познавательный интерес с помощью технологии обучения, включающей многообразие приемов занимательности (иллюстрации, игра, кроссворды, драматизация, шутка, занимательные задачи и т.д.); специальное обучение приемам умственной деятельности и учебной работы; использование проблемно-поисковых методов обучения.

Заключение

по результатам проведенного

психодиагностического исследования

Причина исследования: переход учащихся с первой ступени обучения на вторую.

Диагностический инструментарий: Тест Филлипса для 5 классов

Диагност: Куртеева Е.В. /педагог–психолог МБОУ СОШ №2/

Сроки проведения исследования: 26.10.2016 г.

Цель исследования: выявление учащихся, испытывающих наибольшее напряжение в связи с переходом в 5-ый класс.

Группа испытуемых: учащиеся 5 «А» класса

Результаты исследования:

а) количественные данные

б) качественная интерпретация данных:

Обследование показало, что средний показатель уровня  тревожности по классу составил 8     баллов, что соответствует норме.

В целом по классу уровень тревожности:

в норме – 26 человек (100%)

повышенный уровень – 0 человек (0%)

высокий уровень – 0 человека (0%)

рис.3. Диаграмма показателей уровня тревожности

Заключение

по результатам проведенного

 психодиагностического исследования

Причина исследования: адаптация

Результаты исследования: учащихся в период перехода на вторую ступень обучения.

Диагностический инструментарий: тест Люшера

Диагност: Куртеева Е.В. /педагог–психолог МБОУ СОШ №2/

Сроки проведения исследования: 27.10.2016 г.

Цель исследования: исследование эмоционального состояния и энергетики организма учащихся в период перехода учащихся из младшего звена в старшее.

Группа испытуемых: учащиеся 5 «А» класса

а) количественные данные

б) качественная интерпретация данных:

ВК – степень энергетической мобилизации организма.

Истощение организма (II зона) не выявлено.

У 6 человек (III зона) выявлена установка на оптимизацию расходования сил. Умеренная потребность в восстановлении и отдыхе. Энергетический потенциал невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности в привычных условиях. Это 23% от числа обследуемых.

У 3 человек (V зона)  выявлено сильное возбуждение, ребёнок работает на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме. Требуется нормализация темпа деятельности. Иногда снижения нагрузок.  (12%).

У остальных ребят, что составило 17 человек – 65% оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов (IV зона), ребёнок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его  возможностям. Образ жизни ребёнка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию. 

СО – эмоциональное состояние организма, позволяющее прогнозировать эффективность и успешность деятельности.

Преобладание отрицательных эмоций.  (II зона) выявлена у 4 человек (16%):  У ребёнка доминируют плохое настроение и неприятные переживания.

Эмоциональное состояние в норме (III зона) выявлена у 16 учащихся (61%). Испытуемые справляются со своими обязанностями в пределах средних сложившихся требований. В привычных условиях они отходят от работы к отдыху и обратно, от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае необходимости способны преодолевать усталость волевым усилием, однако после этого снижается работоспособность. Для сохранения здоровья ему требуется относительно четкое разделение времени работы и отдыха.

Преобладание положительных эмоций (IV зона) показали 6 человек, что составляет 23% от числа учащихся. У них преобладает установка на активную деятельность. В условиях мотивационной (интересной) деятельности не испытывают трудностей с оперативным и долговременным запоминанием и воспроизведением информации. К острым ощущениям не стремятся. Из стрессовых ситуаций выходят с достоинством.

Возможные рекомендации:

· Учащимся с высокой утомляемостью, избыточным возбуждением и суетливостью, а также истощением организма необходимо рекомендовать занятия по релаксации и компьютерный тренинг по программе «ИБИС», «Волна»  у школьного психолога.

· Учащимся с высоким и средним уровнем напряженности стабилизировать режим работы и отдыха.

· Учителям планировать работу на уроке с учетом повышенной утомляемости детей и их индивидуальных особенностей.

· Родителям обеспечить повседневный контроль за выполнением режима дня.