Г.Б. Голуб,  Е.А. Перелыгина,  О.В. Чуракова

О С Н О В Ы

ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочая        тетрадь

  5 - 7        класс        

Под  редакцией  проф.  Е. Я. Когана

Разрешение проблем

Работа

с информацией

Продуктивная коммуникация

Издательство  «Учебная литература»

2006

ББК 74.2

Г62

Авторы выражают благодарность за ценные консультации при подготовке модуля «Наблюдение и эксперимент» О.В. Куляминой, учителю информатики Муниципального университета Наяновой (г. Самара).

Тетрадь задает структуру организации и содержание каждого модуля курса «Основы проектной деятельности», определяет последовательность действий учащегося, помогая в освоении новых способов деятельности через систему упражнений, которые выполняются учащимися как индивидуально, так и в ходе групповой  работы.

В тетрадях также имеются информационные материа- лы, необходимые для освоения модуля. Это памятки, ин- струкции, тексты к упражнениям и т.п.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

упражнения, выполнение которых связано с работой

по текущему проекту

упражнения повышенной сложности

Г62

Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В.

Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 80 с.

ISBN 5-9507-0348-0

ISBN 5-9507-0348-0        © Г.Б. Голуб,  Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова, 2006

© Издательство «Учебная литература», 2006

ОТ ПРОБЛЕМЫ К  ЦЕЛИ

Тема 1. Ситуация и проблема

Ситуация - часть действительности (людей, отношений между ними, предме- тов,  существующего  порядка  вещей  и  т.п.),   которую  вы  рассматриваете    в связи с тем или иным   вопросом.

Предположим, вы и ваша бабушка выглянули в одно и то же окно, выходя- щее во двор. При этом вы оказались в разных ситуациях. Ваша   ситуация:

«Народ уже вовсю гоняет мяч, а мне надо еще сделать одно, другое, третье… Опять на ворота поставят!»; ситуация вашей бабушки: «Опять сосед своей машиной все кусты у бордюра помял! Сейчас же пойду к его Нинке, скажу, чтобы объяснила мужику своему, что это двор, а не   гараж!».

Описание ситуации - все сведения о людях, отношениях между ними, пред-

метах, установленном порядке действий и т.п., которые вы должны сооб- щить, чтобы другой человек понял, как вы представляете себе ту или иную ситуацию.

1 Выберите кого-либо из действующих лиц и опишите ситуацию от его имени. Объясните, почему вы считаете, что ситуация будет выглядеть именно так. Представьте классу результаты вашей работы.

Вариант 1. Место: классная комната.

Действующие лица:

Вариант 2. Место: переполненный автобус, движущийся по маршруту.

Действующие лица:

пассажир, который хочет за- лезть в автобус и которому надо ехать до конечной остановки

кондуктор

пассажир без билета,

желающий оплатить свой проезд

Я описываю ситуацию от имени             Описание ситуации:           

Признак ситуации - важное для вас свойство, которым обладает та или иная ситуация. Часто для того, чтобы сформулировать признаки ситуации, вам приходится делать выводы относительно составляющих ее  частей.  Напри- мер, в ситуации «взгляд из окна» важным для вас признаком может быть то, что ребята всегда начинают играть в пять  часов.

‡2‡ Ответьте на один из предложенных ниже вопросов. Для этого вам необ- ходимо выделить признаки ситуации, обсудить их в группе и записать наcтолько подробно, чтобы любой человек, прочитавший вашу работу, смог представить себе ситуацию во всех подробностях.

Какие знаки, доступные наблюдению, сигнализируют о том, что:

‡3‡ Когда мы задумываемся о том, какой нам хотелось бы видеть ситуацию, мы тоже называем значимые, с нашей точки зрения, признаки. При этом необходимо объяснить самому себе, почему именно эти признаки важны, почему именно они делают придуманную нами ситуацию желаемой. Давайте подумаем, какие могли бы быть признаки желаемой ситуации.

Выберите одну ситуацию, которую вы будете рассматривать в группе, укажите ее признаки и обоснуйте, почему эти признаки важны.

Ситуация №        

‡4‡ Вспомните ситуации, которые вы описывали при выполнении упр.1. Детально опишите желаемую и реальную ситуации. Сформулируйте противоречие(я) и проблему. Представьте результаты работы классу.

Желаемая  ситуация

Реальная  ситуация

Противоречие - отношения между двумя явлениями, признаками,  оценками, сведениями и т.п.,  когда одно из них полностью исключает    другое.

Проблема - противоречие между до6лжной (желаемой) и реальной ситуацией.

Противоречие(я)

Проблема:            

но

‡5‡ Самостоятельно сформулируйте в тетради ответы на вопросы. Обсудите их в группах и будьте готовы представить одноклассникам.

Чему мы научились на прошедших уроках?

На что следует обращать внимание при описании ситуации (реальной и желаемой), когда мы работаем над проектом?

Тема 2. От проблемы к цели

Цель - указание на то, что должно быть вами изменено, чтобы разрешить проблему; мысль о будущем результате ваших усилий.

Поставить цель - сформулировать, что должно быть изменено в результате

ваших действий.

Например: моя цель - получить четвертную четверку по физике (вы указа- ли, что в реальной ситуации у вас выходит никак не четверка, но в результате ваших действий появится оценка «4»; пока ее нет в журнале, она лишь   в ваших мыслях, как ожидаемый результат ваших действий, ожидаемое изменение), или цель - убедить маму завести котенка (пока только в ваших мыслях мама говорит: «Да, ты прав, нам следует завести котенка», - в реальности она говорит много других вещей, вступающих в явное противоречие с этой фразой, но вы планируете, что в результате ваших действий она произнесет именно эту фразу); или вы ставите цель «починить бабушкино любимое кресло» (у вас в мыслях кресло, которое стоит на положенных ему четырех ногах и имеет гладкую поверхность сиденья, именно таким в результате ваших действий должно стать имеющееся в реальности колченогое сооружение с торчащей пружиной).

‡6‡ Вам предстоит работать с проблемой, сформулированной в упр. 4. Поставьте цель, достижение которой позволит вам разрешить эту проблему.

‡7‡ Предложите не менее двух разных способов достижения поставленной вами цели.

‡8‡ Возьмите на себя роль одного из действующих лиц в описанной ситуации (отметьте карандашом или ручкой). Проделайте все шаги от определения желаемой ситуации до определения способа достижения цели.

Место: комната в квартире.

Действующие лица:

Желаемая  ситуация

Реальная  ситуация

Противоречие(я)

Проблема:            

но

Цель:

Способ достижения цели:

Тема  3.  Планирование  деятельности    

Задача - указание на промежуточный результат, который должен быть получен для достижения  цели.

Например, мы можем утверждать, что бабушкино кресло починено, если ножка окажется прочно прикреплена к крестовине, пружина заменена це- лой,  поверхность  сиденья  укреплена  доской,  обтянутой  поролоном    и тканью. Таким образом, вы ставите перед собой задачи: 1) закрепить нож- ку на крестовине, 2) сменить пружину, 3) реставрировать сиденье. Если вы правильно поставили задачи, то несколько задач вы можете решать одно- временно, например, реставрируя сиденье, вы можете переключаться на операции с ножкой, пока сохнет клей.

Выполняя упражнения 9-11, мы будем учиться планировать деятельность.

‡9‡ Представьте, что у всех нас одна цель: приготовить чашку английского чая (это черный чай с молоком или с лимоном). Обсудите в группе, какие задачи мы должны решить для достижения цели, и представьте результаты обсуждения классу.

Задача 1           

Задача 2           

‡10‡ Разбейте каждую задачу на шаги.

‡11‡ Составьте план работы.

‡12‡ Представьте, что у вас есть намерение сделать так (выберите 1 вариант):

Поставьте цель и спланируйте свою деятельность.

Цель:           

Способ достижения цели:

План работы

‡13‡ Вам предстоит выступить в роли эксперта. Внимательно ознакомьтесь  с работой других групп и определите:

1. действительно ли при достижении цели проблема будет устранена;
2. действительно ли решение всех задач позволит достичь цели;
3. действительно ли шаги расположены в хронологической последовательности.

Тема 4. Ресурсы    

Ресурсы - средства, которые вы собираетесь использовать для достижения цели. Это могут быть информационные ресурсы (например, знание о том, как собрать электрическую схему по чертежу, будет информационным ресурсом для изготовления «пасечного сторожа»; при этом не имеет значения, находится это знание у вас в голове или на странице справоч- ника, которым вы вооружились), материальные ресурсы (другими слова- ми, вещи, которые вам необходимы, - например, гвозди и молоток при работе с креслом), трудовые ресурсы (то есть труд других людей, кото- рых вы привлекаете к достижению своей цели,  -  например,  папы,  кото- рый дал экспертное заключение о  качестве пружины для кресла, или бра-  та, который открывает-закрывает кран, пока вы держите шланг, поливая газон).

Все, что вас окружает, может  стать  ресурсом,  а  может  не  становиться им - это зависит от цели, которую вы поставили. Например, стулья являют- ся ресурсом для проведения урока. Если вы собрались в той же классной комнате провести дискотеку, они из ресурса превращаются в помеху, от ко- торой стоит избавиться, вынеся стулья в коридор.

‡14‡ Для того чтобы осуществить свои планы, нужно понять, какие матери- алы, оборудование, люди (иначе говоря, ресурсы) могут нам понадобиться. Сейчас мы устроим соревнование между группами. Ваша задача - перечис- лить все необходимые для приготовления чашки английского чая (упр. 9) ресурсы. Победит та группа, чей список окажется самым полным. Прежде чем работать в группе, постарайтесь перечислить ресурсы самостоятельно.

‡15‡ Теперь вернитесь к тем планам, которые вы сделали в упр. 12. Определите, какие ресурсы могут вам понадобиться для выполнения каждой из поставленных задач.

РАБОТА С КАТАЛОГАМИ

‡1‡ Рассмотрите в книге, предложенной учителем, титульный лист и его оборот. Ответьте на вопросы.

Какая информация содержится на титульном листе и его обороте?

Зачем эту информацию там помещают?

Есть ли какая-то информация, которая вам непонятна?

Основой всех каталогов является карточка.

‡2‡ Перед вами карточки. Они такие же, как в каталогах в библиотеке. Рас- смотрите их и запишите, какая информация содержится в карточках.

Отметьте с помощью подчеркивания, какая информация нужна, чтобы оце- нить, насколько данная книга необходима как источник информации.

Алфавитный каталог

Карточки в нем располагаются в алфавитном порядке. Алфавитный каталог дает точную информацию о наличии в библиотеке конкретной книги и от- вечает на вопрос, какие книги того или иного автора имеются в библио- теке. Он собирает все произведения того или иного автора вне зависимости от их содержания.

Систематический  каталог

Он раскрывает библиотечный фонд по содержанию и отвечает на вопрос, какие книги по определенной теме есть в библиотеке. Работая с таким ка- талогом, можно обнаружить книги по интересующей вас теме, о существо- вании которых вы раньше не знали.

Электронный каталог

Он может быть как универсальным, так и специализированным. Поиск мо- жет вестись как по авторам, так и по названию книги.

‡3‡ Познакомьтесь и поработайте с алфавитным и систематическим катало- гами. Напишите: в каком случае для поиска информации следует обратить- ся к алфавитному каталогу, а в каком - к систематическому?

К алфавитному каталогу следует обращаться,    когда          

К систематическому каталогу следует обращаться,    когда

‡4‡ Сейчас вы работаете над проектом. Хватает ли вам информации для того, чтобы его выполнить? Какой информации вам не  хватает?

К какому виду каталога вы обратитесь? Заполните  таблицу.

‡5‡ Найдите в каталоге библиотеки нужные вам книги. Сделайте за- метки (укажите название книги, страницы, на которых вы нашли   информацию, которая, как вы предполагаете, вам потребуется).

‡6‡ Составьте памятку «Как искать информацию в каталоге».

‡7‡ Для поиска информации в электронном каталоге необходимо пра- вильно задать слово для поиска. Найдите нужную вам для работы над проектом информацию в электронном каталоге. Перед тем как заняться по- иском, обсудите в группе и запишите, какое слово для поиска вы зададите.

Необходима информация о           

Ключевое слово

РАБОТА СО СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Словарь - книга справочного направления, содержащая собрание слов, сло- восочетаний и т.д., дающая сведения об их значении, употреблении, перево- де на другой язык и др.

Справочник - издание, содержащее свод сведений научного,    общественно-

политического, прикладного или бытового характера.

Энциклопедия - научное или научно-популярное справочное издание, содер- жащее систематизированную информацию по различным областям знаний   и практической деятельности. Различают энциклопедии универсальные и от- раслевые, национальные и региональные, многотомные и однотомные. Статьи в энциклопедиях располагаются в алфавитном или систематическом порядке.

‡1‡ Сравните словарные статьи. Запишите, в каких справочных изданиях они могли бы быть размещены. Подготовьте устное разъяснение, почему вы так считаете.

Лейтмотив, -а, м. Основной мотив, повторяющийся в музыкальном произведе- нии, основная тема. Л. романа (перен.).

Лейтмотивъ (нем.: «руководящiй мотивъ»), музык. терминъ, введенный Вагнеромъ, составляющiй одинъ  изъ  принциповъ  его  построенiя  оперы; Л. есть короткая музык. фраза, характеризующая лицо, предметъ, положенiе и т.п. и каждый разъ появляющаяся въ оркестре при упоминанiи или появ- ленiи соответствующаго лица и  проч.

‡2‡ Выскажите предположение о том, в каких справочных изданиях вы мог- ли бы встретить следующие слова. Распределите слова по названным вами справочным изданиям и расположите в том порядке, в каком они были бы расположены там.

‡3‡ Подумайте, как можно составить справочник по теме вашего проекта, какие слова в него войдут.

1. Подготовьте справочник по своему проекту. Не забудьте дать толкования слов и расположить слова в алфавитном порядке.
2. Подготовьте о своем проекте и о справочнике по проекту устное сообщение для одноклассников. Время выступления - 3 мин.

Проект                   

СПРАВОЧНИК

‡4‡ Подумайте, какой информации вам не хватает для успешной работы над своим проектом. Заполните первую колонку таблицы.

Попробуйте найти в справочных изданиях недостающую информацию. Най- денную информацию для заполнения «белых пятен» расположите в соответ- ствующей строке и колонке.

В последней строке сделайте грамотную ссылку на источник информации. Обсудите в группе и с учителем, содержится ли нужная вам информация    в тех справочных изданиях, с которыми вы работали? Есть ли случаи, когда содержащаяся в одном источнике информация не совпадает или противоречит той, что содержится в другом источнике?

‡5‡ Составьте собственный алгоритм работы со справочной литературой. Представьте алгоритм одноклассникам.

СПОСОБЫ ПЕРВИЧНОЙ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ

‡1‡  1. Сейчас вы будете читать текст о        . Подумайте, каково ваше представление об этом. Запишите все, что вы знаете или думаете об этом.

2. Обсудите сделанные записи со своим соседом. Если у вас возникли раз- ногласия, запишите, в чем они состояли. Напишите свои соображения по поводу разногласий. После того, как вы с партнером завершили обсуждение, поделитесь своими знаниями со всеми одноклассниками. Все ваши идеи будут записываться учителем на доске, при этом любые разногласия выносятся на обсуждение.

3. Приступайте к чтению текста. Во время чтения делайте отметки на полях (прием инсе'рт):

Таким образом, в процессе чтения текста вы будете делать пометки четырех типов на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.

4. Прочитав текст, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте на следующие вопросы: какие ваши знания подтвердились? какие ваши представления не подтвердились?

Возможно, вам понадобится прочитать текст еще раз.

Самостоятельно заполните таблицу. При этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы.

5. Обсудите содержание заполненных таблиц с соседом. Противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите классу для об- суждения.

Подумайте и запишите, в каких источниках можно почерпнуть дополнительную информацию по данной теме.

‡2‡ 1. Поработайте аналогичным образом с текстом по теме вашего проекта. Заполните таблицу.

2. Обсудите содержание заполненных таблиц в своей проектной группе. За- фиксируйте результаты  обсуждения.

3. Подумайте и запишите, в каких источниках можно почерпнуть дополни- тельную информацию, которая позволила бы разрешить возникшие проти- воречия и ответить на появившиеся вопросы.

4. Подготовьте краткое сообщение для класса - расскажите: какая информация и для чего была вам нужна?

что нового вы узнали из текста?

какие вопросы и противоречия остались неразрешенными? как вы планируете их решить?

Правила составления ДЕНОТА'ТНОГО ГРА'ФА

(от лат. denoto - обозначаю, греч. grapho - пишу)

1. Сначала в тексте выделяется ключевое, т.е. самое важное, слово (как пра- вило, это имя существительное), отражающее главную мысль.
2. Затем в тексте выделяются несколько глаголов, соотносимых с ключевым словом. Глаголы выражают динамику движения мысли от понятия к его су- щественному признаку.

При построении денотатного графа обязательно чередование имени (или группы именных слов) и глагола.

3. От ключевого слова проводятся линии-«веточки», обозначающие логи- ческие связи.

«Веточки» могут иметь разную длину и быть разными по  «объему».

4. Затем к этим глаголам подбираются по смыслу существительные или словосочетания, которые также соединяются с глаголами линиями-«веточ- ками».
5. Каждое слово на «веточке» соотносится по смыслу с ключевым словом, например, с помощью вопроса.

Примерная схема денотатного графа

КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО

глагол

глагол

глагол

имя        имя        имя        имя        имя        имя

глагол

глагол

глагол

глагол        глагол        глагол        глагол

имя

имя

имя

имя

имя

имя

имя        имя

имя

глагол        глагол

имя

имя

имя

имя

‡3‡ Прочитайте выбранный вами самостоятельно или предложенный учите- лем текст. Составьте денотатный граф.

Перечитайте правила и проверьте правильность составления своего графа.

‡4‡ 1. Составьте денотатный граф, используя текст по теме вашего проекта.

2. Подготовьте краткое сообщение для класса, в котором расскажите: какая информация и для чего была вам нужна, когда вы обратились к этому текс- ту, что вы узнали нового, - и продемонстрируйте подготовленный вами де- нотатный граф одноклассникам.

‡5‡ Вернитесь к тексту из упр. 1. Подумайте, какое слово является в прочи- танном тексте ключевым, и расположите его  в  середине листа. Обсудите  с другими членами группы, как они выполнили задание и какое слово рас- положили в середине листа.

Расположите над этим словом понятия, которые «у6же» значения «централь- ного» слова. Расположите под словом понятия, которые «шире»   значения

«центрального» слова.

Так у вас появится своеобразная лесенка - «лестница сужения и расши- рения понятий». Для того чтобы ваша работа была эффективной, распола- гая слова, давайте им определения.

Обсудите результаты в группе. Представьте классу вашу «лестницу».

‡6‡ Составьте «лестницу сужения и расширения понятий», основыва- ясь на текстах, которые вы прочитали, работая над текущим проектом.

‡7‡ Обсудите результаты выполнения упр. 6 в группе и зафиксируйте свои мысли в оценочной таблице:

‡8‡  Колла'ж (фр. collage - приклеивание) - изображение, сделанное путем наклеивания на бумажную основу тканей, фотографий, вырезок из прессы и т.д. Составьте коллаж на тему        . Вам потребуются: бумага, ножницы, клей, старые журналы и газеты, цвет- ные карандаши или фломастеры.

Полистайте журналы, газеты и вырежьте оттуда все (иллюстрации, заголов- ки, фрагменты печатного текста), что, на ваш взгляд, может быть как-то свя- зано, вызывает ассоциации с темой коллажа. Когда вам покажется, что вы- резок достаточно, приступайте к составлению коллажа.

Внимательно и спокойно рассмотрите его. Попробуйте сделать к нему ком- ментарии. Подготовьтесь представить свой коллаж одноклассникам.

‡9‡ Обсудите, где и когда при работе над проектом можно применять спо- собы первичной обработки информации.

Заполните итоговую оценочную таблицу. Для этого вспомните все уроки мо- дуля «Способы первичной обработки информации».

НАБЛЮДЕНИЕ  И ЭКСПЕРИМЕНТ

‡1‡ Опишите свойства трех предметов, используя зрение, осязание, обоня- ние, слух, вкус.

Предмет №1             Цвет         Размер         Форма         Шероховатость         Запах          

Предмет №2

Цвет         Размер         Форма         Шероховатость         Запах          

Предмет №3

Цвет         Размер         Форма         Шероховатость         Запах          

‡2‡ Используя линейку, измерьте линейные размеры тех же предметов и за- пишите результаты в миллиметрах.

‡3‡ Вариант 1. Понаблюдайте за поведением людей при переходе через улицу. Какие правила дорожного движения они нарушают? Какие правила дорожного движения нарушают женщины? мужчины? дети? Кто наиболее осторожен на дороге? Запишите результаты наблюдений.

Вариант 2. Понаблюдайте за любым домашним животным. Когда у не- го проявляются периоды активности, пассивности, голода? Запишите резуль- таты наблюдений.

‡4‡ Параметры и другие свойства предметов можно измерять по-разному. Вспомните мультфильм «38 попугаев», где длину удава мерили в мартышках, слонах и попугаях.

Вам нужно измерить длину классной комнаты. Придумайте, с помощью чего (не менее трех вариантов) можно ее измерить, и измерьте. Запишите ре- зультаты измерений.

 Вариант 1                     

 Вариант 2                     

 Вариант 3                     

‡5‡ Вам интересно, какой длины ваш собственный шаг? Попробуйте изме- рить. Для этого нужно выйти на школьную спортплощадку и не менее 3 раз прошагать дистанцию для забега на 100 метров, каждый раз считая количе- ство шагов. Запишите результаты:

Длина моего шага составляет        .

‡6‡ В мире существовало и существует много различных единиц для изме- рения длины. Давайте познакомимся с некоторыми старинными мерами длины, а потом попробуем применить их.

Проведите измерения без линейки и занесите результаты в таблицу:

‡7‡ Диффу6зия - взаимное проникновение двух веществ. Изучите этот процесс. Для этого поместите на дно мерного цилиндра 3-4 кристаллика марганцовки (пермангана'та калия), осторожно по стенке залейте водой до верхней отметки и следите за тем, как поднимается вверх граница окрашен- ного слоя (фронт диффузии).

Снимайте показания в миллиметрах через каждые 5 минут в течение заня- тия и запишите полученные результаты.

‡8‡  Используя раствор кислоты, изучите и опишите процесс растворения   в кислоте кусочка мела. Зафиксируйте время от начала опыта до момента изменения окраски раствора.

‡9‡ В стакан со «Спрайтом» поместите жевательную резинку. Понаблюдай- те за происходящими с ней изменениями. Опишите то, что вы  увидели.

‡10‡ Предположите, сколько капель воды может уместиться на монете. Запишите свой прогноз.

Определите опытным путем, сколько капель воды уместится на монете. Для этого возьмите салфетку, монету и пипетку с водой. Положив монету на сал- фетку, осторожно капайте на нее воду с высоты 1 см, стараясь попасть        в центр. Вы заметите, что вода будет собираться «горкой» на монете. Про- должайте капать и считать капли. Рано или поздно «горка» воды скатится   с монеты на  салфетку. Запишите число капель, уместившихся на  монете,  и сравните это число с вашим  прогнозом.

Возьмите монету большего размера. Сделайте прогноз и проверьте его опытным путем. Заполните таблицу.

Возьмите монету меньшего размера. Сделайте прогноз и проверьте его опытным путем. Заполните таблицу.

‡11‡ Выясните, как физическая нагрузка влияет на частоту пульса. Сделайте прогноз:

Проведите контрольное наблюдение - измерьте частоту своего пульса в состоянии покоя. Затем определите частоту пульса после 15 приседаний.

Повторите эксперимент (вместе с контролем) 3-5 раз с промежутками не менее 10 минут. Заполните таблицу. Вычислите средний пульс в покое и средний пульс после нагрузки, сравните их и сделайте вывод о том, как физическая нагрузка влияет на частоту пульса.

‡12‡ Ознакомьтесь с последовательностью выполнения опыта «Изучение влияния среды на жизнедеятельность пекарских дрожжей».

1. В один стакан с раствором пекарских дрожжей и раствором сахара влейте 10 мл воды, а в другой - 10 мл раствора отбеливателя. 2) Следите за изменениями в стаканах. Как меняются цвет, прозрачность, запах? Выделяется ли газ? 3) Сделайте вывод. (Помните, что выделение газа - проявление жизнедеятельности  дрожжей.)

Придумайте способ оформления записей, которые необходимо вести в процессе эксперимента в тетради. Подготовьте форму для  записей.

Проведите опыт и зафиксируйте всю необходимую информацию.

‡13‡ Перед вами несколько ситуаций. Ознакомьтесь с ними. Определите:

1. какой эксперимент нужно провести (что нужно сделать);
2. какие приборы и материалы для него потребуются;
3. какие результаты могут быть получены.

А. Ребята постоянно слышат от родителей: «Рекламе нельзя верить». А Танина бабушка говорит, что дорогие порошки плохо отстирывают вещи. В то же время Васина мама всегда покупает дорогие порошки и из-за этого ссорится с папой. Ребятам нужно проверить, какие же порошки на самом деле стира- ют  хорошо.

1)         

2)         

3)         

Б. Пятиклассник, работая над проектом, пришел к выводу, что будет делать ба- рометр, необходимый для определения погоды. Предсказывать, будет ли дождь, учащемуся было очень нужно, так как он заядлый рыбак, а рыба, как известно, лучше клюет перед дождем. Дома у ученика барометра нет, и при- бор купить нет возможности, потому что он дорого стоит.

Ученик сделал барометр самостоятельно и установил его дома. Однако ему нужно было убедиться в том, что самодельный барометр правильно пред- сказывает погоду.

1)         

2)         

3)         

В. Антон решил, что его рабочее место должно быть организовано так, чтобы все предметы на столе получили собственное место. В частности он понял, что ему нужна специальная коробка для хранения карандашей и ручек. Причем она должна быть такой, чтобы, находясь на столе, она не мешала ему работать. То есть на столе еще должны умещаться учебники и должно быть достаточно места, чтобы писать. Размеры стола такие же, как у обыч- ной школьной парты. Антону нужно определить размеры и форму (напри- мер, она будет вертикальной или горизонтальной) коробки для карандашей и ручек.

1)         

2)         

3)         

Г. Пятиклассница Марина решила изготовить прихватку для посуды. У нее до- ма много остатков ситца, и мама готова ей их отдать, но не соглашается ку- пить какой-нибудь кусок толстой ткани. Имеющийся материал можно ис- пользовать для изготовления прихватки, сложив его в несколько слоев. Ма- рине нужно понять, сколько материала надо взять, чтобы прихватка была хорошей.

1)         

2)         

3)         

Д. Группа ребят предположила, что родители недолюбливают их друзей пото- му, что те, позвонив по телефону, забывают здороваться и сразу просят при-

гласить к телефону нужного им человека, причем просьба часто выражается не очень вежливо («А Васю позовите…»). Подумайте, как ребята могут про- верить свое предположение.

1)         

2)         

3)         

‡14‡ Проведите наблюдение/эксперимент, чтобы получить данные, необходимые для вашей работы над проектом.

Определите, какой способ сбора данных (наблюдение или эксперимент) необходим вам при выполнении проекта, над которым вы работаете в настоящее время. Опишите этот способ.

Опишите прогнозируемые результаты.

Перечислите необходимые приборы и материалы.

Проведите эксперимент или наблюдение. Разработайте форму, в которой вы будете фиксировать данные в процессе наблюдения/эксперимента.

Запишите результаты вашего наблюдения/эксперимента.

Подготовьтесь представить классу результаты своей работы. Вам следует рассказать о содержании проделанной работы и осветить такие вопросы: 1) Насколько удачно, как вам показалось, был выбран способ? 2) Правильно ли вы определили приборы и материалы? 3) Как вы заметили и исправили ошибки, если они были допущены? 4) Совпали ли прогнозируемые результаты с полученными?

КАК РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ

Тема 1.  Что такое  команда    

‡1‡ Наши правила. Нередко на занятиях или во время работы люди объ- единяются в группы для решения общей задачи. Очень важно, чтобы члены группы сумели принять общее решение, преодолеть разногласия (если они возникли), сделать что-то сообща и при этом сохранить хорошие отношения друг с другом. Для этого необходимо договариваться о правилах совместной работы и общения. На занятиях мы будем поступать так же.

Прочитайте текст и познакомьтесь с некоторыми такими правилами. Знаете ли вы еще какие-то правила для работы и общения в группе? Запишите их после текста.

Правила групповой работы и общения

Правило «здесь и теперь». Главное в группе, в групповом общении не то, что происходило «там и тогда»,  а  то,  что  происходит  «здесь  и  теперь».  Не нужно выносить свои эмоции за рамки происходящего, припоминать старые обиды, например.

Правило открытости. Это отнюдь не означает, что каждый обязан выклады-

вать свои тайны. Важно только одно: если участник чувствует, думает, пере- живает что-то, то ему надо сказать об этом, выразить свои чувства так, что- бы они стали помощью в групповой работе.

Правило искренности. Говорить надо именно о том чувстве по отношению

к другому человеку, которое есть, а не о том, которое его бы не обидело, поддержало, успокоило, доставило ему удовольствие. Но нужно выбирать максимально вежливую форму.

Правило «антисоветизма». Хорошо бы стараться не давать друг другу сове-

тов. Совет, даже самый лучший и правильный, обычно трудновыполним.

Правило Я-высказываний. Всегда говорите от своего имени и приблизитель- но в такой форме: «Я чувствую...», «Мне кажется...», «Я думаю…».

Правило запрета на ярлыки и  диагнозы. В обычной жизни люди    часто

вслух оценивают других людей. Это нормально. Но в группе такие оценки и ярлыки могут привести к нежелательным последствиям.

Правило личной ответственности. Оно заключается в том, что члены груп-

пы договариваются считать друг друга и относиться друг к другу как к сво- бодным и самостоятельным личностям. Из этого следует, что ответствен- ность за то, что с каждым из них происходит, - обиды, негативные и пози- тивные эмоции, головные боли и т.д., - лежит только на самом человеке. Вторая сторона принципа личной ответственности состоит в том, что ре-

зультат работы в группе - это личный результат каждого его члена. Отсюда следует простой принцип: чем больше ты «вложил» от себя в работу группы, тем большую пользу получишь ты сам.

Правило котла или скороварки. Не обсуждайте происходящее на групповых

занятиях на переменах, не обсуждайте также свои чувства, мнения, мысли по поводу происходящего в группе «группками» и парами. Не стоит расска- зывать о том, что происходит в группе, посторонним людям, а вот о своем опыте, о себе, своих действиях, словах - пожалуйста.

Вместе со своими товарищами по группе выберите три самых важных правила. Объясните, почему, на ваш взгляд, необходимо их соблюдать. Под- готовьте короткое выступление об этом от имени вашей группы.

1)         

2)         

3)         

Послушайте, что думают по поводу правил групповой работы ваши одно- классники. Если вы не согласны с ними, то задайте вопрос или выразите свое несогласие.

Тема 2. Кто со  мной    

‡2‡ Игра «Строительство моста». Познакомьтесь с правилами и сыграйте.

1. Длина моста        , ширина моста        .
2. Если вы будете склеивать листы бумаги, то при этом листы накладываются друг на друга ровно на 1  см.
3. Девочки не имеют права прикасаться к линейкам и клею.
4. Мальчики не могут брать в руки карандаши и  ножницы.
5. Время строительства -        минут.
6. Правила нельзя нарушать ни при каких обстоятельствах, исключений нет.

‡3‡ Командные роли. Команда только тогда работает успешно, когда каждый знает и выполняет в ней свою роль. Познакомьтесь с ролями, которые могут принимать на себя участники команды во время совместной работы. Подумайте, какая роль свойственна вам, какие роли чаще всего играют ваши товарищи. В какой роли вы хотели бы себя попробовать?

Ответьте на вопросы:

1. Какую роль взяли на себя вы в упражнении «Строительство моста»?

2. Были ли в группе при выполнении этого упражнения распределены все роли?

3. Как вы думаете, какое различие между понятиями «роль» и «ярлык»?

Тема 3.  « За» и  « против»

‡4‡ Конфликтная ситуация. Получите у учителя описание конфликтной си- туации. Работая в группе, ответьте на вопросы. Будьте готовы представить результаты своей работы всему классу.

1. Кто участвует в конфликте?

2. В чем суть конфликта?

3. Что каждый участник хочет получить от конфликта?

4. Что чувствует каждый из участников конфликта?

5. Как бы вы разрешили конфликт?

‡5‡ В таблице (см. стр. 63) представлены пять способов разрешения конф- ликта. Подумайте и ответьте, какой способ вы использовали в упр. 4?

Обсудите в группе и самостоятельно запишите различные варианты разре- шения конфликтной ситуации, которую вы анализировали, с помощью всех способов.

Будьте готовы представить результаты своей работы всему классу.

В упражнении 4 наша группа применила стратегию           

А вот так выглядело бы разрешение конфликтной ситуации, если бы мы при- менили  другие стратегии:

Тема  4.  Как  работать  вместе        

‡6‡ 1. Познакомьтесь с кратким описанием трех способов группового взаимодействия.

«Пирамида» - есть признанный лидер, с мнением и авторитетом которого считаются все остальные члены команды. Он определяет основное направ- ление и способ командной работы, высказывает множество идей, иногда распределяет задания между остальными, берет на себя большую часть от- ветственности за коллективный результат. Всей группой обсуждаются толь-   ко  самые  важные моменты.

«Весы» - в команде два лидера объединяют каждый вокруг себя определенное

число участников команды. Работа может быть распределена между этими группами по интересам, каждая из групп может отвечать за свой участок ра- боты.

«Звезда» - в группе несколько лидеров или все члены команды пользуются

равным авторитетом. Идеи высказываются разными участниками группы, решения практически всегда обсуждаются и принимаются совместно. От- ветственность тоже распределяется равномерно между всеми.

2. Подумайте, обсудите в группе и запишите ответы на следующие вопросы.

Как бы вы объяснили названия способов группового взаимодействия,  с которыми вы познакомились?

Почему именно таким образом распределяется ответственность за результат при каждом способе группового взаимодействия?

Можно ли сказать, что при выполнении упражнений в группе вы использовали какой-то из этих трех способов группового взаимодействия?

‡7‡ Подумайте и допишите, как, на ваш взгляд, должна завершиться каждая фраза.

1. На сегодняшнем занятии я узнал(а)           

и научился(лась)

2. Наиболее полезным для меня было

3. Мне больше всего понравилось   сегодня

4. Я не понял(а)

5. Мне не понравилось, меня возмутило

6. Я бы посоветовал(а) участникам своей группы/команды на  будущее

7. Если бы я мог(ла), я бы в сегодняшнем занятии изменил(а)

САМ СЕБЕ ЭКСПЕРТ

‡1‡ Ученикам шестого класса учитель биологии дал задание: нарисуйте схему фотоси'нтеза. Оцените работы словами «правильно»/«неправильно».

Чтобы вам было легче

оценивать, мы даем подсказку - схему, которая есть

в учебнике биологии.

Кислород        Свет

Углекислый газ

Вода

с растворенными в ней минеральными веществами

ФОТОСИНТЕЗ

Кислород

Углекислый газ

Пары воды

‡2‡ Проверьте словарный диктант, написанный учеником третьего класса. (Для проверки используйте текст диктанта.) Если диктант написан без ошибок, ставьте «5», если в диктанте допущено не более 2 орфографических ошибок - «4», если в диктанте допущено не более 4 орфографических ошибок - «3», больше ошибок - «2». Поставьте отметку:        .

Текст диктанта из учебника:

Беседа, горизонт, двадцать, карикатура, конституция, неаккуратный, едкий, инициатива, командир, викторина, забавы, каллиграфия, коллектив, доверие.

‡3‡ Прочитайте два стихотворения, написанные учениками девятого класса. Какое стихотворение вам понравилось больше?

Илья Галимов

ОЖИДАНИЕ СНЕГА

Дождь отбивает дробь по стеклу,

Снова слякоть, и грязь, и тоска на душе. Снова сердце щемит и зовёт поутру.

Дикий танец снежинок в задумчивой мгле. Снег-маэстро, концерт свой начни поскорей, В вихре снежного вальса меня закружи

И венчальный наряд для невесты своей, Для Земли, подари, я прошу: «Подари!» Разгони же тоску и надежду мне дай.

Может быть, мне зима это счастье несёт? И нежданною радостью сменит печаль.

Может быть...

Ну и если не сменит, так что ж?

Этот образ из сердца я вырву скорей,

И зелёных насмешливых глаз торжество, И печальный упрёк, и насмешку друзей, И ту парту, и это большое окно.

Капли дождя уж не бьют по стеклу,

Всё же слякоть, и грязь, и тоска на душе. И от этой тоски вдруг плохие стихи

Тихо лягут на маленький белый листок.

Михаил Фельдман

СНЕЖИНКА

Капли морозного воздуха Тихо на землю ложатся,

У окна мелькают без отдыха:

«Может, лучше на небе остаться?» Закружились в вальсе снежинки, Словно белая-белая шаль.

Белый пух на печальной картинке Улетает в холодную даль.

Я поймал на ладонь крошку белую, А увидел лишь каплю прозрачную. От мороза седого согрел её.

Уберёг и от холода мрачного. И опять я поймаю снежинку. Превращу её в капельку влаги. Нарисую потом по памяти

На обычном листочке бумаги... Я поймал её сердце холодное. И собою согрел её, бедную.

Отпустил её дальше, свободную.

Напишите, какие отметки (и почему) можно поставить авторам стихотворений.

‡4‡ Игорь и Лена - брат и сестра. Когда у их мамы был день рождения, ребята сделали ей подарки своими руками. Игорь смастерил из дерева небольшой ящик с разделителями для хранения ниток и иголок, покрасил его в красный цвет и покрыл лаком. Лена сшила прихватку из ситца с цветочка- ми под цвет обоев на кухне и окантовала ее контрастной тесьмой.

Чей подарок, по-вашему, больше понравился маме? Напишите, почему вы так решили.

‡5‡ На уроке технологии девочки учились шить фартуки. Они раскроили ткань по лекалу, притачали завязки, обработали края изделий, нашили карманы. У Лены получился синий фартук с рисунком «под гжель», на котором было три кармана: один на груди и два внизу по бокам. Ее фартук можно на- девать в торжественных случаях, когда приходят гости, потому что он укра- шает хозяйку. Машин фартук выполнен из коричневой ткани со специальным покрытием, благодаря которому он не промокает и не впитывает жир. В нем удобно работать на кухне, потому что он предохраняет одежду от брызг при готовке жареных блюд.

Какой из фартуков, на ваш взгляд, лучше? Напишите, почему вы так решили.

‡6‡ Пятикласснице Юле подарили аквариум с рыбками, но одни рыбки очень быстро съели других, что очень огорчило девочку. Она хотела, чтобы в аквариуме было больше рыб и чтобы они мирно сосуществовали.

Помогите девочке спланировать заселение аквариума рыбками и растениями по определенным Юлей критериям.

‡7‡ Спланируйте критерии оценки продукта своего проекта, а затем определите его характеристики.

Подумайте и запишите, как (каким способом) вы сможете оценить, будет ли соответствовать полученный продукт запланированному.

‡8‡ Я - режиссер моей жизни. Станьте режиссером своей будущей жизни, вместо того чтобы быть актером. Поставим фильм - каждый

про свою будущую жизнь.

Вот как предлагает это сделать московский психолог Н.Н. Толстых: «Пред- ставьте себе всю вашу будущую жизнь как художественный фильм,       в котором вы играете главную роль. Вы сами - и сценарист, и постановщик, и директор картины. Вам решать, о чем этот фильм, вам выбирать, какие   в нем будут действовать персонажи, где будут происходить события».

А дальше (Внимание! Очень важный момент!) надо нарисовать свой портрет - портрет героя будущего фильма, но не обычный автопортрет, а портрет того, кем бы вы хотели стать. При этом неважно, будет ли этот рисунок выполнен в реалистической, абстрактной или в какой угодно манере. Важно, чтобы он отражал вас таким, каким вы хотели бы видеть себя в будущем.

Отдохните минутку и посмотрите на портрет. Скажите себе: «Это я - такой, каким я сделал себя сам. Нравлюсь ли я себе таким?» Если нет или  не совсем, все еще можно исправить. Внесите необходимые изменения, уберите ненужное, добавьте детали. Сделайте все, чтобы вы были довольны. Не торопитесь. Теперь вы нравитесь себе? Тогда опишите словами то, что вы вложили в героя.

Герой готов к действиям. Пора сочинять сценарий, режиссировать, ста- вить фильм.

Пусть этот сценарий начнется с самого ближайшего будущего, лучше всего с завтрашнего дня. Придумывайте что хотите, одно важное условие - это должен быть фильм про победителя.

Конечно, вам не предлагается придумать фильм в духе бесконфликтности, когда лучшее - враг хорошего. Представляете, какая тоска была бы, как невыносимо скучно было бы смотреть фильм, где у героя все только хорошо, очень хорошо или просто замечательно?

Поэтому пусть в вашем сценарии будут и неудачи, и провалы, но это должен быть сценарий про победителя. Значит, вы должны придумать интересные пути преодоления жизненных трудностей. Если вы выберете для сценария путь избегания трудностей, то фильма про победителя не получится.

Хорошо было бы записать этот сценарий.

Вспоминайте этот сценарий почаще. Знайте, что вы имеете возможность творить свою жизнь и самого себя.

‡9‡ Формула успеха. Из чего складывается наше переживание удачи, успеха? Очевидно, что оно возникает из соотношения полученного результата и того, чего мы хотели достичь.

По известной формуле известного психолога У.  Джемса:

САМООЦЕНКА                 УСПЕХ        

ПРИТЯЗАНИЯ

Вы уже знакомы с дробями и понимаете, что самооценку можно повысить, либо повысив уровень успеха (в числителе), либо снизив притязания (в знаменателе).

Напишите в центре следующей страницы крупно букву «Я». Можете нарисовать вокруг нее кружочек или выделить каким-нибудь образом.

Ваша задача состоит в том, чтобы назвать как можно больше областей, где это «Я» может быть реализовано, и определить «желательное Я» и «нежелательное Я» для каждой области. Просто проводите линию от «Я», центра вашей Вселенной, рисуйте квадратик или кружочек и пишите.

КАРТА ВСЕЛЕННОЙ МОЕГО УСПЕХА

Сколько областей вы выделили? Теперь, когда вы все закончили, придумайте еще четыре - любые, самые неожиданные. Но важное условие - они должны быть вполне реальны, впрочем, как и все остальные.

Теперь отложите эту «звездную карту» своей жизни и посмотрите на нее немного сверху, как бы со стороны. Может ли эта карта быть картой неудачника?

Ведь у вас, как выяснилось, столько возможностей. Так пользуйтесь ими!

‡10‡ Перечислите все шаги, которые вы выполнили при работе над проектом. Обведите номера тех шагов, которые были для вас  новыми

(вы выполняли их впервые).

1)          

2)          

3)          

4)          

5)          

6)          

7)          

8)          

9)          

10)          

11)          

12)          

13)          

14)          

15)          

16)          

17)          

18)          

19)          

20)          

21)          

22)          

23)          

24)          

‡11‡ Выпишите отдельно то, что вы считаете сильными и слабыми сторонами в  своей работе над  проектом. Определите причины  успехов

(сильных сторон) и неудач (слабых сторон).

Сильные стороны моей работы над проектом

Слабые стороны моей работы над проектом

‡12‡ Подумайте, с какими трудностями вы столкнулись при работе над проектом. Определите, что вы будете делать, если столкнетесь с подобными трудностями в  будущем (т.е.  определите способы   преодоления

трудностей). Заполните таблицу.

ОГЛАВЛЕНИЕ

От проблемы к цели        3

Работа с каталогами        22

Работа со справочной литературой        30

Способы первичной обработки информации        36

Наблюдение и эксперимент        49

Как работать вместе        59

Сам себе эксперт        67

У ч е б н о е   и з д а н и е

Голуб  Галина Борисовна

Перелыгина Екатерина Александровна

Чуракова Оксана Викторовна

ОСНОВЫ  ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочая тетрадь для 5-7 класса

Под ред. проф. Е.Я. Когана

Редактор Т. В. Сардинская

Обложка художника  А. С. Мисюка Компьютерная верстка: А. В. Андреева

Корректор Т. В. Дубровина