СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И УУД В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ
статья по технологии (7 класс)

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И УУД В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ

Пашкова Елизавета Владимировна учитель технологии, Лицей №387 имени Н.В. Белоусова, г. Санкт-Петербург, Россия

Эффективное усвоение знаний и применение их на практике является одной из важнейших функций системы образования. Рациональное развитие общества невозможно без роста высококвалифицированных кадров.  В свою очередь это определяет необходимость проверки формирующихся знаний умении навыков еще со школьной скамьи.

В школьной среде педагог является ключевым организатором формирования знаний у учащихся, что определяет его систематично контролировать их усвояемость, сопровождать его к истинному знанию. В свою очередь это вырабатывает систему универсальных учебных действий, которые в дальнейшем помогают организованно справиться с диагностикой.

На сегодняшний день существуют различные методы и приемы проверки знаний, которые педагогу необходимо анализировать и использовать для успешной проверки знаний. Педагогу важно какую методику обучения и контроля знаний ему использовать, так как исследуя множество других методов и приемов возникает большая вероятность создать более эффективный, универсальный метод проверки знаний. Это позволяет усовершенствовать методы контроля учебного процесса.  

Важность качественной диагностики благоприятно влияет на дальнейшею жизнедеятельность учащихся, их компетентному отношению к учебному процессу, стимул для улучшения результата, формированию универсальных действий.

Универсальные учебные действия стимулируют школьников не только к постижению результата, но и формируют умение применять полученные знания на практике, при этом используя имеющиеся и выделять для себя новое.

Диагностика усвояемости знаний выделяет самые распространенные ошибки учащихся, что в последующем позволяет акцентировать внимание на данный материал, при получении знаний.

Главная цель контроля знаний учащихся – это усвоение умений и навыков. В свою очередь это формирует ответственность за результат изученной деятельности, отношение к работе, развитие творческих способностей, организацию самоконтроля в процессе получения знаний. Проверка педагогом уровня усвояемости знании, полученных на уроке, является важным компонентом учебно-воспитательного процесса.

Процесс закрепления материала дает полное формирование, систематизацию и обобщение сложенных знании по предмету у учащихся.

Каждый школьник, осваивая предмет, направляет все имеющиеся знания на достижение определенного результата. То какие действия он воспроизводит в учебном процессе, можно охарактеризовать таким понятием как «универсальные учебные действия». Они направленны на результат самостоятельного усвоения получаемых знаний.

«Универсальные учебные действия» - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. [1]

Термины явно характеризуют понимание того, что учащиеся стремятся постичь определенный результат, применяя при этом полученные, имеющиеся знания и поиск новых. Стоит отметить, что данные действия, возникают и систематизируется лично самим ребенком.

Функции универсальных учебных действий включают:

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предмет ной области. [1]

Контроль и оценка результатов направляет учащихся на правильное выполнение положенных задании, активное совершенствование своих знании, навыки. Работа, отцеживающаяся результатом, стимулирует их к самостоятельной деятельности, то есть к поиску новых знании, которые помогут привести к отличному показателю.

В свою очередь результаты контроля помогают определить, то как ученик освоил материал и что необходимо восполнить, для того чтобы материал был действительно запомнен.

Осуществляющийся контроль и оценка знаний, проводится основываясь на научно-обоснованных и проверенных принципах. А именно:

- объективность,

- всесторонность,

- систематичность. [7]

Объективная оценка результата педагога заключается в полном пояснении ошибок опираясь на пройденный материал. Этот принцип предотвращает принятие во внимание субъективных, ошибочных мнений суждений учителей и учащихся. Здесь характерно обсуждение допущенных и часто встречающихся ошибок.

Всесторонность проверки характеризуется анализом усвоения учеником пройденного материала и применение его на практике.

Систематический контроль характеризуется регулярностью, который отражается в учебном процессе, а именно после прохождения темы происходит проверка полученных знаний.

Знание функций контроля поможет педагогу, не затрачивая много времени и сил на организацию мероприятий контроля, достичь эффективности.

Функций контроля знаний, умений и навыков у учащихся:

• контролирующая
• диагностическая
•  развивающая
• воспитывающая
• обучающая
• прогностическая
• ориентирующая [6]

Контролирующая основывается на состоянии знаний учащихся. Их уровню обучаемости, степени усвоения программы, навыков использования на практике полученных знаний. При помощи этой функций можно выявить начальные и дальнейшие этапы овладения знаниями. Сравнивая их устанавливается эффективность использованных педагогом методов, приемов обучения.

Обучающая функция характеризуется вкладом к имеющимся знаниям, новой информации, в процессе которого закрепляют полученный материал. Они не только повторяют изученное, но и используют знания в новых ситуациях.

Диагностическая функция основана на исследовании пройдённых недочетах, ошибках в знаниях учащихся, их овладении программой. Результаты проверок выявляют наиболее эффективную методику обучения, определяют направление совершенствования имеющихся подходов обучения.

Прогностическая функция характеризуется результатом проверки, который формирует предпосылки дальнейшего учебного процесса, усвоение материала. Результаты прогноза используют для создания формы дальнейшего поведения учащихся, использующих сегодня ряд типичных ошибок или имеющие некоторые пробелы в знаниях.

Развивающая функция состоит из мотивирования к познавательной активности школьников, развитие творческих способностей. Процесс контроля функций развивает речь, внимание, память, воображение силу воли, мышление. Также стоит отметить, что создается большая потребность в таких аспектах как интересы, склонности, потребности, способности и проявление качеств личности.

Ориентирующая функция состоит из набора имеющейся и получаемой информации, на которую опирается ученик. С помощью этого можно вывести пробелы в знаниях, некоторые затруднения пройденного материала, плохую усвояемость определенных тем, что в свою очередь указывает ребенку на то, с чем стоит поработать.

Сущность воспитывающей функции - вложение в учащихся трудолюбивого отношения к учебной деятельности, самоконтролю, серьёзное отношение к получению знаний, и выполнению поставленных задач.

В процессе обучения каждая функция проявляется в различных сочетаниях, в большей или меньшей мере. Контроль в свою очередь становиться эффективным стержнем для использования данных функций.

Рассмотри основные принципы контроля знаний умений и навыков:

• целенаправленность,
• всесторонность,
• индивидуальность,
• объективность,
• регулярность. [5]

Целенаправленность характеризуется четкой постановленной цели. Именно это ключевой фактор, который структурирует дальнейшую работу, опираясь на имеющиеся формы, методы, средства контроля. Основными факторами здесь будут служить следующие: что и кто будет подвержен проверке, какие выводы можно сделать на основании результатов, какой эффект будет от проверки.

Принцип объективности выделяет истинный ответ, опирающиися только на достоверные факты. Он отвергает ошибочные субъективные суждения, которые искажают реальную усвояемость школьников и понижают воспитательный контроль.

Всесторонность контроля характеризуется возможностью большего по масштабам, осваивания материала. Он включает имеющуюся программу обучения с базовыми знаниями и охват отдельных существенных фактов, значений, понятий, теорий, закономерностей, способов действий, которые не входят. В связи с этим потребность контроля растет, поскольку приходится учитывать новые знания, которые также должны быть подвержены фильтрации.

Регулярность предполагает стабильное, систематическое контролирование, которое не мешает, способствует и мотивирует ученика к прогрессу успеваемости.

Разнообразие видов контроля знаний является важным условием реализаций обучения. В свою очередь, традиционные виды контроля характеризуются, следующим образом:

- предварительный,

- текущий,

- периодический

- итоговый [5]

Предварительный контроль заключается в проверке знаний перед началом изучения нового раздела, темы и направлен на выявление наличия знаний данной области, итогом усвоения пройдённого учебного материала.

Предварительный контроль характеризует исходное состояние обучености ученика с целью его дальнейшего роста знаний, умений навыков. В последующем образуется динамика обучаемости, которая отражает плюсы и минусы результатов, пройденных тем.

Предварительный контроль проводится в начале учебного года, четверти, полугодия, начале учебного раздела. Тем самым педагог может удостовериться в уровне готовности восприятия материала.

Текущий контроль происходит на всех периодах обучения, в процессе усвоения, закрепления, систематизирования, полученных знаний. Его основная задача отрегулировать усвоение пройденного материала. Это помогает педагогу и ученикам вовремя отреагировать на отставания понимания темы.

Также текущий контроль стимулирует улучшить свой результат. Чем чаще школьники видят оценку тому, как они усвоили тему, появляется мотив следующего успешного прохождения проверки знаний.

Периодический контроль. Чаще всего он является тематическим и характеризуется завершением, то есть проходит после освоения одного раздела предмета. Таким образом происходит анализ усвоенного материала в конкретный пройдённый промежуток времени.

Итоговый контроль характеризует обобщение и систематизацию программы за продолжительный промежуток времени. Обычно происходит в конце учебного года или по всему курсу, большому разделу программы. Итоговый контроль наглядно показывает общие достижения учащихся в данном предмете.

Компьютерный контроль. Здесь контроль знаний обеспечивают специальные компьютерные программы, в которых осуществляется формирование, вообще говоря, индивидуального набора тестовых контрольных заданий каждому учащемуся, вывод заданий на экран монитора, анализ ответов учащегося, выставление результирующей оценки, хранение результатов контроля и данных о работе учащегося. [10]

Компьютерный контроль может быть представлен в основных видах проверки. Таким образом можно провести итоговую контрольную работу с помощью тестирования, которое выражено с помощью компьютерной коммуникации.

Перечисленные виды контроля могут воспроизводиться с помощью разнообразных форм и методов обучения. В зависимости от специфики работы, структуры учебной деятельности, принято различать следующие формы проверки:

1. Фронтальная форма – ученики с места представляют короткие ответы на вопросы, составленные учителем, по небольшому объему изученного материала.
2. Групповая форма – контроль происходит только перед конкретной группой учеников, но в этом могут принимать участие и оставшиеся учащиеся.
3. Индивидуальный контроль – используется для полного ознакомления учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые вызываются к доске.
4. Комбинированная форма – сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым.
5. Самоконтроль – обеспечивает функционирование внутренней обратной взаимосвязи в ходе обучения.[10]

В зависимости от форм можно выделить следующие  виды проверки контроля:

Устная проверка результатов характерна во фронтальной, групповой и индивидуальной  форме, что способствует формированию коммуникативных, интеллектуальных  взаимодействий обучающихся, развитию личностного  интереса к предмету.

Различные методы проверки  могут иметь разные обучающие, развивающие, диагностические формы представления.

Индивидуальный опрос, или опрос у доски — эффективный приём для развития устной речи. Предполагает обстоятельный опрос одного ученика, максимально глубокую оценку его знаний и умений.

Индивидуальный опрос позволят выделить следующее:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ. [5]

Индивидуальный опрос не требует больших затрат по времени, происходит активация большой группы учащихся, не только в качестве слушателей, но и активных участников.

Фронтальный опрос также имеет группу опрашиваемых, но его главным недостатком является неполное выявление глубины усвоения учебного материала. Последовательность изложения знаний не даёт удовлетворённого ответа на поставленный вопрос. Отсюда плохо происходит процесс обратной связи с учителем.

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов. [7]

Для этого опроса характерен индивидуальный подход, формирующий самостоятельную форму работы, проявляются индивидуальных знаний, развитие навыка работы выражения своих мыслей письменно. В свою очередь он ограничивает развитие устной речи. Письменный контроль позволяет реально оценить результаты своей работы, сопоставляя с образцами. Этот вид психологически комфортен.

Практическая, самостоятельная работа.

Самостоятельная работа - традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся. [11]

Самостоятельная работа должна быть представлена после каждой пройдённой темы. Таким образом закрепляется важность и качество изученного материала. Работа происходит без помощи преподавателя.

Практическая проверка также выполняет контроль усвояемости знаний, в особенности представление теоретических знаний непосредственно на практике, в виде эксперимента.

Наиболее популярным видом практической деятельности выступает лабораторная работа.

Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но ещё и умение применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определённых навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя. [11]

Этот вид работы включает в себя повторение пройдённого материала, использование его на практике. Недостатком такого метода выступает ограничение теоретического материла.

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида. [11]

Контрольная работа наглядно показывает пройденный материал за длительный промежуток времени.

Итоговая контрольная работа проходит с целью по отдельной теме или курсу. Она позволяет выявить динамику усвояемости предмета в целом.

Программированный опрос - способ получения информации путем предъявления окашиваемым лицам на выбор нескольких вариантов ответов на каждый вопрос; облегчает машинную обработку собранной информации. [4]

Программированный опрос позволяет одновременно проверить знания всех учащихся, что сокращает время обработки контрольного материала, получение быстрого оценивания результата. Главное ограничение заключается в отсутствии контакта между учащимися и педагогом, невозможно полостью выявить усвоение материала  у учащихся.

Тест - кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддаётся качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. [11]

На сегодняшний день тест является популярным методом проверки знаний, так как он прост в описаний, оперативно выявляет знания, позволяет быстро распознать пробелы в знаниях. Тем не менее, тест позволяет увидеть правильный или неправильный результат, но не ход решения.

Нетрадиционные виды контроля. Для наибольшей заинтересованности существуют разнообразные индивидуальные методы проверки знаний. Их интерес заключается в нестандартном подходе проверки знаний. К ним относятся кроссворды, ребусы шарады, викторины, головоломки. Они содержат основную тему материала, которая преподнесена неординарным образом.  

Таким образом, контроль результатов формируется различными видами и формами, которые содержат в себе исходный проверочный материал. В зависимости от того, какая тема проверяется можно выбрать для себя наиболее оптимальный вид проверки. Если тема была пройдена за урок, более оптимальным решением контроля может послужить самостоятельная работа. Если был изучен раздел предмета, то лучше отдать предпочтение контрольной работе.

Одним из популярных видов проверки знаний является тест. Его преимущества состоят в большом охвате содержания, при условии рационального использовании времени на уроке, быстрой обратной связи.  Как и любой вид проверки знаний тест формирует пробелы в знании предмета и стимулирует подготовку к каждому занятию.

Понятие тест характеризуется достаточно кратко, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями результативность познавательной деятельности старшеклассников, т.е. оценить степень и качество достижения каждым школьником целей обучения

[3]

Стоит отметить, что каждый вид контроля знаний имеет в себе ряд основных требований, которым необходимо соответствовать. Тест должен в полной мере отражать раздел, тему проверки, составлен последовательно и взаимосвязан, то есть выстроен от легкого к сложному. Его форма должна быть доступна, термины понятны, задания краткими, соответствовать требованиям учебной программы.

Тест может иметь несколько форм:

• по процедуре создания стандартные и нестандартные тесты;
• по средствам предъявления (бланковые, предметные, аппаратурные, практические, компьютерные).
• по направленности (тесты интеллекта, личностные, тесты достижений).
• по характеру действий (вербальные, невербальные).
• по ведущей ориентации (тесты скорости, тесты мощности, смешанные тесты.
• по степени однородности задач (гомогенные, гетерогенные, интегративный)
• широкоориентированные
• узкоориентированные
• по целям использования (предварительный, формирующий, диагностический, суммирующий).
• по широте использования (для использования учителем, группой учителей или администрацией ОУ, для аттестации учащихся). [3]

Тест является универсальной формой проверки знаний, именно он может позволить в короткий промежуток времени диагностировать пробелы знаний школьников. Это огромный плюс, так как время, затраченное на более длительную форму проверки, может уйти на устранение возникших вопросов.

 Один из основных требований при составлениях теста является его правильное построение. Каждый вопрос и ответы могут быть выстроены в разных формах и содержать в себе варианта ответа, дополнение ответа, сопоставление. Рассмотрим классификацию тестовой формы диагностики:

• закрытый тип
• открытый тип [1]

 Открытый тип содержит в себе две формы ответа – это дополнение или изложение ответа. Дополнение обеспечивает самостоятельность ответа, но существует ограничение. Свободное изложение содержит формулировку ответа, которая дает возможность однозначного оценивания.

Закрытый тип предусматривает различные варианты ответов, из ряда предложенных. Ответом на поставленный вопрос может являться как один, так и несколько вариантов ответа. Этот вид предусматривает разработанные варианты ответа, так как вопрос предполагает, наличие ответа по теме вопроса. К закрытому типу относятся задания следующие:

• Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка.
• Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет».
• Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков.
• Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности. [1]

Тест является универсальным методом проверки знаний учащихся. Правильно составленный вопрос содержит познавательные, коммуникативные, регулятивные свойства, направленные на развитие универсальные учебных действий школьников.  Виды и формы тестового задания формируются на основании поставленных целей, особенностей учащихся, теме проверочного материала, расхода времени. Немало важно учитывать контроль правильности выполнения, создать благоприятную атмосферу спокойствия и расположенность к работе.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что главной целью контроля знаний является усвоение умений и навыков школьников. Процесс закрепления материала дает полное формирование, систематизацию и обобщение сложенных знании по предмету у учащихся. Осваивая предмет учащиеся направляют все имеющиеся знания на достижение определенного результата. Эти действия принято называть универсально учебными. Они направленны на результат самостоятельного усвоения знаний, при обучении. Их основные функции обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять, контролировать, деятельность учения. Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию. Обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Контроль и оценка результатов основывается на таких принципах, как объективность, всесторонность, систематичность.

Систематический контроль характеризуется регулярностью, который отражается в учебном процессе, а именно после прохождения темы происходит проверка полученных знаний. Функций контроля является диагностика, развитие, воспитание, обучение, прогнозирование, ориентирование.

Список использованных источников

1. Использование тестов в учебном процессе http://testobr.narod.ru/3.htm
2. Лицей № 111  http://licey111nk.ru/
3. Метод тестирования как срдство педагогического контроля http://siteas.ru/referaty_po_pedagogike/diplomnaya_rabota_metod_testirovaniya.html
4. Метод программированного опроса https://rusmedical.slovaronline.com/17884
5. Опросы на урокеhttp://pedsovet.su/metodika/5992_sposoby_

oprosa_uchenikov

1. Проверка знаний умении и навыков учащихся на уроках http://doshkolnuk.com/funkcii-kontrolya

1. Педагогика pedagogika/library/2017/11/26/razlichnye-formy-i-metody-kontrolya-znaniy 

1. Универсальные учебные действия https://college.ru/pedagogam/450/451/454/466/

1. Формы и методы контроля знаний nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2017/11/26/razlichnye-formy-i-metody-kontrolya-znaniy 

10. Формы и методы контроля знаний https://studopedia.ru/17_132673_vidi-kontrolya-znaniy.html