Воспитательная система класса "Я и большой мир"
учебно-методический материал (6 класс) по теме

                                        Содержание:

I.   Пояснительная   записка…………………………….3 - 5

II.  Этапы  реализации программы……………………..6

III. Направления воспитательной деятельности……….7 - 8

IV. План реализации программы………………………..9 - 13

V.   Темы классных часов по развитию

       индивидуальности учащихся……………………….14

VI.  Инструментарий мониторинга

       воспитательной работы……………………………...15

VII. Используемая литература…………………………...16

VIII. Приложение:

       1. Результаты реализации I этапа программы

        (2006-2008 годы)…………………………………….17-18

       2. Результаты самообразования……………………..19

        Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда                                       снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы.

Чехов Антон Павлович

Воспитание должно оказаться в силах сделать и тела и души наипрекраснейшими и наилучшими.

Платон

         Тенденция гуманизации в образовательной сфере ориентирует классного руководителя на развитие личности воспитанника, а также создания условий для его роста.

         Принятие программы «Я и большой мир» строится на духовности и нравственности, которые являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности, где духовность – вектор ее движения (самовоспитания, самообразования, саморазвития), она является основой нравственности.

Духовно-нравственное воспитание направлено на "возвышение сердца" ребенка как центра духовной жизни. Оно представляет собой процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего (эмоционально-сердечного) воздействия педагога на духовно-нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее внутреннего мира. Это воздействие носит комплексный, интегрированный характер относительно чувств, желаний, мнений личности. Оно опирается на определенную систему ценностей, заложенную в содержании образования и актуализируемую определенной позицией педагога.

Осуществление духовно-нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования, вне классной работы, системы дополнительного образования.

Пересмотр статуса классного руководителя, различных аспектов его деятельности связан с возникновением в школах гуманистических воспитательных систем, характеризующихся личностным подходом в воспитании, природосообразностью и национальным своеобразием. В основе таких систем лежат идеи единства воспитания, обучения и развития; организации жизнедеятельности учащихся как основы воспитательного процесса; гуманизации межличностных отношений; дифференциации воспитания; средового подхода и эстетизации среды. Нравственными ориентирами современной школы должны стать представления, относящиеся к области морального сознания, – моральные нормы, принципы, идеалы, понятия добра и зла, справедливости, счастья. Это то, что выделяется человеком в качестве наиболее значимого, что он вложил в основу представлений о должном  относительно своего Я, нормах отношений с людьми и окружающим миром, собственного жизнеосмысления и жизнедеятельности. Это тот ценностный смысл, который существует для необходимой ориентировки каждого в своей жизнедеятельности. В основе его лежит моральный выбор самой личности, требующий напряжения сил собственного разума и чувств и стремления понять сущность общечеловеческих законов в каждом конкретном случае.

Достигается это воспитанием, где выбор может рассматриваться как метод познания и личностного осознания школьником социальных процессов и нравственно-этических отношений. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты определяют жизненные позиции личности, поэтому важно то субъектное основание жизненных смыслов, которое ученик вырабатывает сам через обретение нравственных знаний, их эмоциональное прочувствование, опробование в собственном опыте построения отношений с людьми и окружающим миром.

Классный руководитель должен обладать особыми личностными качествами, позволяющими обеспечить воспитывающий характер его деятельности с классом и сформировать гуманные отношения между ним и воспитанниками.

Эта деятельность представляет собой систему диагностических, проектирующих, контрольно-аналитических действий, направленных на решение задач духовно-нравственного воспитания школьников. Это превращение знаний и способов деятельности, приобретенных обучающимся в воспитательном процессе, в сущностные черты характера, в мировоззрение, в убеждения, в нравственные принципы, которые в свою очередь определяют систему ценностных ориентаций и отношений личности к себе, другим людям, профессиональной деятельности, гражданским правам и обязанностям, государственному строю, духовной сфере общественной жизни. а также особенностями младшего подросткового возраста. Это время, когда происходит не только физическое созревание человека, но и интенсивное формирование личности, рост интеллектуальных и моральных сил и возможностей, становление характера. Ученик рассматривается как целостная личность со всеми присущими ему талантами - в когнитивной, аффективной, нормативной и экспрессивной формах. Главная особенность подросткового возраста - широта познавательных интересов, поэтому развитие детей будет осуществляться по восьми направлениям.  

                       Информационная справка о классе

 Общие сведения о классе и история его формирования

6б класс – общеобразовательный класс школы. Обучается в нем 25 человек, из них 10девочек и 15 мальчиков. Постоянный состав начал формироваться еще с первого класса данной школы.

 Социальный паспорт класса

Дети в классе в основном из благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

Из 25учащихся только пять человек из неполных семей. 2 человека из многодетных семей. В 9 семьях родители имеют высшее образование, в 13 – среднее специальное и только в 2 – среднее.

Хорошие взаимоотношения сложились с родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (7 человек). Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты  данной воспитательной системы.

 Характеристика успеваемости

Из 25 учащихся класса на отлично не учиться никто, 14 человек на «4» и «5», четыре человека в классе имеют оценку «3» по одному предмету. Неуспевающие в классе отсутствуют. Слабо учатся Чичиланов Дима, Гизатуллин Влад, Мартынов Алексей  Есть огромный потенциал, тем более что все ребята стремятся к хорошим и отличным знаниям. Кроме того, мы видим, что есть группа детей, которые требуют дополнительного внимания (поддержки) классного руководителя, родителей и учителей-предметников. Возможности учащихся реализованы не полностью, в этом направлении необходимо работать.

* Уровень сплоченности классного коллектива

В классе действуют органы самоуправления, ребята со всей ответственностью относятся к своим "должностям».

Яркого лидера в классе нет. Можно выделить группу учащихся (3 девочки и 2 мальчика), которые обычно выбираются лидерами в микрогруппах. Успехи в учебе и познавательная активность этих учащихся являются примером для всех. Совершенно равнодушных к делам класса и школы тоже нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь товарищу. Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие.

Учащиеся любят проводить вместе время и в школе, и вне ее, стремятся к общению (мальчики и девочки дружат между собой).

 Характеристика занятости учащихся во внеурочное время

87% ребят заняты в сфере дополнительного образования. Только 4 человека из класса не занимаются дополнительно. Причина: отдаленность места проживания (все живут в сельской местности). А вот 14 человек из 20 занимаются сразу в двух объединениях.

  Уровень физического развития и здоровья детей

Из 25 учащихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено 14 здоровых детей, 2 человека – с нарушением осанки, 2 человека – с заболеваниями органов дыхания, 3 человека – с нарушением зрения, 1 человек – с ВСД, 2 человека – инвалиды детства.

Прежде чем ставить перед собой такие серьезные и глобальные цели, был проведен входной мониторинг, в результате которого были выяснены как положительные тенденции, так и некоторые недостатки.

  В результате проведённых исследований установлено:

1) диагностика нравственной воспитанности показала: 32% учащихся имеют высокий уровень нравственной самооценки, 50% учащихся имеют средний уровень нравственной самооценки, у 18% учащихся  нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего. С низким уровнем нравственной самооценки учащихся нет.

В диагностике был использован тест Н. Е. Щурковой

                      .          Рис. 1 Диагностика нравственной воспитанности

2) Для измерения уровня коммуникативных способностей учащихся была использована методика Степанова. 64% учащихся показали высокий уровень коммуникативных способностей: отношение без агрессии, открытая позиция, поведение, основанное на равноправных отношениях. 20% имеют уровень выше среднего, 8% имеют средний уровень коммуникативных способностей, и только 8% показали низкий уровень: легкомысленное отношение, агрессия, способы психологического давления.

  Рис.2.     Д

3) 3) диагностика отношения к жизненным ценностям: 10,2% учеников имеют высокий уровень, 53,9% средний уровень, 21,1% ниже среднего уровня, 14,8% низкий уровень.

Выводы:  при входном моноторинге в 5 классе при проведении социометрических исследований было выяснено, что у ребят достаточно хорошо сформированны коммуникативные способности, но в тоже время наблюдается невысокий уровень сформирования нравственных ценностей. Не очень много ребят имеют высокий уровень сформированности жизненных ценностей, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Поэтому выбор именно такой темы воспитательной системы я считаю обоснованным.

Концепция системы

Нравственность- это совокупность норм поведения человека в обществе; духовные качества, проявляющиеся в этом поведении.

Специальные исследования и педагогический опыт показали, что сегодня назрела необходимость органичного включения в учебно-воспитательный процесс школы системы нравственно-этического воспитания детей, несущей гуманистические основы общечеловеческих ценностей, их жизнесмысловые аспекты. Это становится на сегодня одним из важнейших педагогических оснований и принципов воспитательной политики государства и требует специально выделенного времени в базовых основаниях школы и специальных усилий педагогического коллектива.

Значимость нравственно-этического воспитания детей особенно обозначилась в современный период в связи с утратой людьми нравственных смыслов собственной жизни, что отражается на растущей агрессивности, инфантильности части молодёжи, бездуховности. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением.

Какие же основные ориентиры нравственного воспитания в современной школе необходимо вычленить, какие интегративные понятия и характеристики обозначить в качестве идеальных оснований, к которым следует стремиться учащимся. Наиболее значимыми, как показывает педагогическая практика и её анализ, следует считать:

Гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.

Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями.

Долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.

Совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека

Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение и уважение к другому человеку.

Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.

Акцент на данные характеристики позволяет осмысливать школьникам, приобщаться в процессе воспитания и осваивать в соотнесении со своими проявлениями такие собирательные и образные понятия как:

Способность к нравственному усилию, «усилию человека быть» как основание для самооценки, самоопределения и самосовершенствования.

Чувство толерантности– эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение своего поведения в соответствии с состоянием другого человека. На основе толерантности развивается терпимость к инакомыслию, вероисповеданию и соответствующему в связи с этим проявлению.

На каких же основных педагогических принципах необходимо осуществлять данную направленность нравственного воспитания?

Субъекты

Участниками воспитательной среды являются ученики класса и члены всего педагогического коллектива. Классный руководитель в своей практике имеет дело со следующими субъектами:

Цель и задачи воспитательной системы

    Цель воспитательной системы класса: формирование духовно богатой, свободной, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться в современных условиях.

Чтобы процесс формирования осуществлялся целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о задачах-доминантах:

1) воспитание духовности, гражданственности, патриотизма, трудолюбия через включение учащихся в систему гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания;

2) организация и развитие ученического коллектива на принципах духовности и нравственности через систему ученического самоуправления и интеллектуально-познавательной деятельности;

3) создание условий для формирования у обучающихся здорового образа жизни,  как залога духовно-нравственного воспитания;

4) укрепление взаимодействия семьи и школы через систему совместных мероприятий, индивидуальных встреч и родительских собраний как условия духовно-нравственного воспитания школьников.

Описание идеи

Что же приведет в движение избранные цели и содержание и даст необходимый результат? Здесь, я считаю, необходимо постепенное, пошаговое движение.

Первый шаг- «Я и мир вокруг»  Для младших подростков приоритетное значение имеют отношения со сверстниками, и в это время открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в  учебно –  воспитательных целях. Для психологического комфорта ребёнку необходимо ощущать поддержку и одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо прививать ученикам мысль о том, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой классным коллективом. Достигнуть этого можно только через представление о том, что человек- наивысшая ценность на Земле (5-7классы).

Второй шаг –«Я и мир нравственной гармонии»    14-15 лет – время, когда у подростка, благодаря общению со сверстниками  и взрослыми людьми, активно формируется внутренняя позиция личности. Огромное влияние на воспитание личности оказывает средства массовой информации. Ребята в этом возрасте неплохо  ориентируются в социальной, политической, культурной  жизни общества. Для этого надо формировать сознание таким образом, чтобы ребенок ощущал частью многогранного мира (8-9 классы). Поэтому в 8-9 классе целесообразно вести разговор о тех видах нетерпимости, которые       можно квалифицировать  как нарушение прав человека, как преступление против человеческого общества  на основе религиозных, национальных половых  и других различий.    

 Третий шаг –«Я и мир жизни» к 16-17 годам подросток- уже полностью сформировавшаяся личность. В это время идет формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути. (10-11 классы).

К основным понятиям данной воспитательной системы можно отнести следующие:

                                   Любовь

                                   Индивидуальность

                                   Человечность

                                   Нравственность

                                   Отзывчивость

                                   Самовыражение

                                   Толерантность

                                   Ь

Любовь- как основа всего сущего на Земле, ко всем существам, как основа воспитания.

Индивидуальность- как неповторимое своеобразие человека, уникальное сочетание в нем единичных и общих черт, отличающее его от других индивидуумов и человеческих общностей.

Человечность- как основа  уважения и доброжелательности по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.

Нравственность-  как совокупность норм и принципов поведения в обществе, духовные качества, проявляющиеся в поведении.

Ответственность-  как умение соизмерять свои поступки и дела, отвечать за сои поступки и действия, а также их последствия.

Самовыражение – процесс и результат развития, проявление индивидуумом присущих ему качеств и способностей.

Толерантность- как соизмерение свого поведения, терпимого отношения к инакомыслию, вероисповеданию.

                 Характеристика основных направлений    в                         воспитательных                               подсистем

Конечно, при реализации программы нравственного воспитания трудно выделить наиболее актуальные направления деятельности, ведь нельзя «объять необъятное», поэтому были созданы подпрограммы, которые могли бы мне помочь в реализации моей программы.

                                  « Я- гражданин и патриот…»

          Целями этой подпрограммы были выбраны следующие:

- Формирование способностей руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, чести, совести, справедливости и законности.

-  Организация и проведение мероприятий, направленных на формирование нравственной культуры, этики, гражданского самосознания, интереса к истории и культуре России, родного края.

-  Формирование понимания значимости в жизни каждого человека искусства, природы, любви ко всему, что нас окружает.

-  Сотрудничество с городскими творческими коллективами, школьной и городской библиотекой.

                                             «Я и мой коллектив».

             Целями этой подпрограммы были выбраны следующие:

-  Предоставление учащимся самостоятельного планирования внеурочной деятельности и ответственности за его выполнение.

 - Организация мероприятий, направленных на сплочение коллектива ( спектакли, ролевые игры, походы, праздники, конкурсы, спортивные соревнования и т.д.).

-  Сотрудничество с психолого-педагогической службой для организации коррекции интеллектуальных, творческих и психологических особенностей учащихся.

-  Накопление и анализ данных по результатам интеллектуальных, творческих и спортивных достижений учащихся, поощрение коллективных и индивидуальных успехов, анализ неудач.

- Организация и проведение акции «Спешите делать добрые дела»

- Организация коллективного просмотра спектаклей и фильмов с последующим обменом мнениями.

Прежде всего для реализации этой подпрограммы в классе создано и действует классное самоуправление. Оно способствует формированию самостоятельности и самоопределению.

                             Задачи структуры самоуправления:

1. развитие творчества, инициативы у учащихся, формирование их активной жизненной позиции;
2. развитие отношений заботы друг о друге, о школе, о младших товарищах, взаимоуважение детей и взрослых;
3. развитие и проявление индивидуальности и способностей каждого члена ученического коллектива;

                             Принципы построения самоуправления

– выборность на всех уровнях;

– выполнение решений высших органов;

– открытость решений, гласность;

– обеспечение права меньшинства на отстаивание своей позиции;

– соответствие органов коллектива содержанию деятельности;

– обеспечение ученического коллектива реальными правами и обязанностями;

– тактичная критика и самокритика.

                 Структура органов самоуправления класса

2.  «Путешествие в мир Я».

-  Внедрение личностно-ориентированного подхода для выявления индивидуальных особенностей учащихся.

-  Актуализация предметно-учебной и творческой деятельности как основных форм проявления индивидуальности (участие в предметных олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, спектаклях, викторинах, проектах).

-  Организация и проведение классных часов, направленных на раскрытие индивидуальных талантов и способностей учащихся («Мир моих увлечений и интересов», «Стать самим собой», «Познай себя», «Сотвори себя сам», «Зажги свою звезду» и т.д.).

-  Проведение тренингов саморазвития, личностного роста и организация работы по созданию индивидуальных проектов «Я в будущем», «Поиск призвания».

3.  «Мы – это я и моя семья».

- Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, содействие контакту учителей предметников с родителями учащихся.

- Сотрудничество с психолого-педагогической службой школы, организация индивидуальных и коллективных встреч родителей с психологом и социальным педагогом, способствующих повышению психологической компетентности родителей.

-  Изучение нравственных ценностей и традиций семей учащихся, формирование уважения к членам семьи и умений понимать и правильно разрешать возникающие семейные трудности.

-  Организация и проведение совместных мероприятий с родителями (походы, праздники, экскурсии, викторины, интеллектуальные игры и спортивные мероприятия).

-  Организация работы с родительским комитетом.

                                Задачи подпрограммы:

- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей;

- пропаганда и возрождение семейных традиций;

- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

- организация и проведение досуга и совместного творчества в семьях учащихся.

                          Участники программы:

- учащиеся класса;

- родители; бабушки, дедушки;

- педагоги; администрация школы.

5.  « В здоровом теле - здоровый дух».

-  Сотрудничество с медицинским персоналом учебного заведения, медицинскими учреждениями города с целью изучения и укрепления физического здоровья учащихся.

-  Пропаганда здорового образа жизни и необходимости посещения спортивных секций.

- Организация и проведение профилактических бесед о вредных привычках, личной гигиене, о необходимости соблюдения режима дня, правил дорожного движения и техники безопасности в разных жизненных ситуациях.

-  Формирование позитивного отношения к занятиям физкультурой и спортом, осознания того, что здоровье человека – главная ценность.

-  Организация и проведение спортивных соревнований и походов в лес, на каток.

-  Сотрудничество с родителями в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Понамарева Надежда Петровна работает в нашей школе второй год, но за это короткое время она показала себя как творчески работающий педагог.

Она награждена грамотой Управления Образования администрации Златоустовского городского округа (см. приложение №1).

Для нее характерен педагогический поиск, целеустремленность и большое внимание к детям. Ее уроки отличаются продуманностью, высоким  качеством преподавания. Она умеет организовать на каждом уроке учебно-познавательную деятельность для всех учащихся и для каждого в отдельности. Ребята очень любят историю и удовольствием идут к ней на уроки. Работая по теме самообразования «Развитие активных форм обучения на истории» Надежда Петровна достигла немалых успехов. Ее уроки часто проходят в интересных формах: то ребята представляют себя в Древней Греции, то играют роль репортеров с Олимпийских игр, то показывают формы общения, то придумывают герб средневековому рыцарю. Учащие показывают неплохие результаты. Недаром в прошлом году из восьми участников олимпиады по истории шесть человек вошли в десятку лучших, а один ученик занял второе место (см. приложение № 2).

 Особенно хорошо Надежда Петровна показала себя как классный руководитель. Ее шестой класс является одним из лучших в школе: 56% качества обучения является хорошим результатом. Дети очень любят своего классного, так как она уважает личность каждого ребенка. Надежда Петровна в воспитании видит прежде всего индивидуальность каждого ученика с его неповторимым внутренним миром. В детях она старается воспитать прежде всего духовно богатого, творческого, ответственного человека.Она постоянно проводит с ними увлекательные мероприятия. Ребята ходят в лес и на каток, интересно проводят КТД. Особенно хорошо у Надежды Петровны получается системная работа по нравственному воспитанию личности. Она выстроила целое направление мероприятий по гражданско- патриотическому воспитанию личности, в чем ей безусловно помогает предмет. Ребята вместе с классным руководителем посещают кино, театр и музей.

Родители класса рады, что у их детей такой творческий и активный классный руководитель. Они помогают ее во всех делах класса и с удовольствием ходят на собрания, ведь они всегда интересно построены. Надежда Петровна всегда готовит тематические собрания, приглашает специалистов. В классе есть совместное КТД: каждый Новый год класс обязательно выходит в лес.

Очень активно Надежда Петровна проявляет себя и в жизни школы. Она часто выступает на педагогических советах, показывает открытые уроки.

 Надежда Петровна никогда не откажет в просьбе, она постоянный участник туристических слетов учителей. Наверное,  благодаря и ей тоже, школа уже который год занимает призовые места.

У Надежды Петровны  прекрасная семья, замечательные сын и муж. Они много времени проводят вместе, ходят в походы, кино и театр.Надежда Петровна имеет авторитет в коллективе учителей, учащихся, родителей, благодаря своей профессиональной компетенции, творчеству, увлеченности своим делом и уважительному отношению к личности каждого ребенка.

                               Директор МОУ СОШ № 3                        Додина Р. Р.