Несколько методических советов, или как научиться управлять классом.
классный час (8 класс) по теме

Муниципальная общеобразовательная школа-интернат

«Панаевская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

Выступление на заседании методического объединения классных руководителей

Тема

«Несколько методических советов, или как научиться управлять классом»

Подготовила:

Емельянова И.П.,

классный руководитель 8б класса

с.Панаевск, 2011 год  

Несколько методических советов, или как научиться управлять классом

Проблемы дисциплины и управления поведением учащихся в школе и в классе не понаслышке знакомы американским учителям. Поверьте, нашим заокеанским коллегам тоже порой приходится кричать и плакать от бессилия, в одиночестве топать ногами и рвать на себе волосы, выслушивать нелестные замечания администрации, безрезультатно общаться с родителями двоечников и прогульщиков, а порой просто в отчаянии подавать заявления об уходе. И здесь статистика неумолима: в первые три года работы школу покидают (в зависимости от штата) до трети молодых учителей. Однако есть и такие, кто ищет способы решения возникающих проблем, и для многих они основываются на давнем и испытанном веками средстве - чувстве юмора.

У нас почему-то принято считать (наверное, с лёгкой руки Михаила Задорнова), что американцы - «народ тупой», абсолютно не способный воспринимать шутки, а потому живущий уныло и неинтересно. Однако школьная действительность США и педагогическая литература серьёзно противоречат заявлениям российского сатирика. Так, американские учителя отводят юмору весьма значительное место в арсенале своих педагогических средств, справедливо полагая, что он позволяет снять напряжение и дистанцию возраста, а значит, выступает гарантом разумной коммуникации равноправных партнёров. Добрый, тонкий, ориентированный на обеспечение помощи детям юмор способен творить чудеса и поддерживать значимые контакты между поколениями.

Шутка, считают наши заокеанские коллеги, служит первым и «мягким» напоминанием детям о необходимости вести себя соответствующим образом. В то же время она формирует определённые рамки поведения, но делает это не

навязчиво и символически. Вообще американские учителя предостерегают против попыток навязать свои линию поведения ученикам посредством шутки. Кстати, в США выпущены даже специальные методические пособия, в которых проанализированы реальные ситуации школьной жизни и показано, как посредством юмора удавалось снять напряженность и преодолеть, казалось, неотвратимый учительско-ученический конфликт.

На первом месте, конечно, стоит использование афоризмов великого американского сатирика Марка Твена, который, кажется, проанализировал все возможные варианты столкновений взрослых и детей и предложил свои решения. Наши коллеги из США считают, что отдельные фразы и выражения М. Твена позволяют, учителю отреагировать на шалости детей необычным, но весьма эффективным способом, а значит, легко и быстро ликвидировать зарождающийся в классе конфликт. Приведём лишь отдельные примеры.

• По поводу шума в классе:

- Шум ничего не доказывает. Иная курица, снёсши яйцо, кудахчет так, будто снесла маленькую планету.

• Для выражения своего недоумения:

- По-видимому, на свете нет ничего, что не могло бы случиться.

- Англичанин - человек, который делает что-либо, потому что так делали раньше. Американец - человек, который делает что-либо, потому что так не делали раньше. Ты, Джон, настоящий американец.

• В связи с проявленным эгоизмом:

- По-видимому, наш Том действительно хорошо воспитан. Помните, М. Твен как-то сказал: «Хорошее воспитание - это умение скрывать, как много мы думаем о себе и как мало о других».

•    В ответ на неуместную шутку ученика:

-        Острота - это неожиданное бракосочетание двух идей, которые до свадьбы даже не были знакомы.

• По поводу проблем во взаимоотношениях с родителями:

-        Когда мне было четырнадцать лет, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его, но когда мне исполнился двадцать один год, я был изумлён, на сколько этот старый человек за истекшие семь лет поумнел.

• Указывая па бессмысленность поступка ученика:

- Да, поистине прав М. Твен: «Человек был создан в последний день творения, когда Бог уже утомился».

-        Воспитание — это всё. Персик в прошлом был горьким миндалем; цветная капуста - не что иное, как обыкновенная капуста с высшим образованием.

•  В ответ на грубость:

- Похоже, справедливо говорил М. Твен: «Образцовый английский язык теперь не называют «королевским». Собственность перешла в руки акционерного общества, и большая часть акций находится у американцев!».

• В ситуации поведенческих или учебных проблем:

-  Кто не знает, куда идёт, может сильно удивиться, попав не туда [1].

А теперь конкретные ситуации из педагогических реалий США, когда юмор использовался как средство разрешения или снятия конфликтов, возникающих в школе и в классе:

• Дети шумно идут по коридору из столовой в класс. Учитель, возглавляющий процессию, поворачивается к ребятам, делает удивлённые глаза и произносит: «Похоже, я не свой класс «подобрал» в столовой, наверное, перепутал. Мои-то точно знали, как вести себя в коридоре». Дети понимающе заулыбались и вернулись к привычной для них форме поведения.
• Джозеф бегает по классу, вытянув вперед руки и издавая звуки, похожие на рёв двигателя большого авиалайнера. Учитель, подняв голову, произносит: «Пожалуйста, посади самолет на взлётную полосу около парты Джозефа и подрули прямо к стулу у этой парты». Мальчик производит соответствующий звук и приступает к работе. Учитель с одобрением замечает: «Большое спасибо. Впредь помни, что наш класс - это зона, свободная от полётов».
• Ученица не отходит от фонтанчика с водой в коридоре школы. Учитель говорит: «Слушай, Энн, давай уже двигаться вперёд, а то ещё один глоток, вдруг поперхнёшься и тогда наводнения не избежать». Девочка рас смеялась, закончила пить, и пошла вслед за учителем в класс.
• Учитель в классе, урок начался, а двое учеников никак не наговорятся. Обращаясь к ним, учитель замечает: «Ребята, что вы съели во время обеда? Похоже, никак не меньше двух попугаев. Давайте всё же закроем клювы и начнём работать». Дети улыбнулись и приступили к занятию.
• Учитель объявил, что класс должен открыть учебники на странице 32. Все дети это сделали, кроме Сэма. Учитель подошёл к парте мальчика и начал, демонстрируя большие усилия, раздирать страницы между собой. В конце концов ему «удалось» найти нужную страницу, после чего он прокомментировал: «Ну, наконец-то. Надеюсь, с сегодняшнего дня тебе будет несложно открывать страницы учебника самому».
• Майк пришёл в класс без карандаша и, получив задание сделать запись в тетради, он всё ещё не торопится попросить у кого-нибудь карандаш. Учитель спрашивает: «Майк, не хочешь ли отточить указательный палец, а то он как-то уныло выглядит?» Майк засмеялся и попросил карандаш у товарища.
• Том выкрикивает ответ, не поднимая предварительно руку. Учитель комментирует ситуацию: «С сегодняшнего дня тебе не придётся поднимать руку, но надо будет поднимать локоть».
• Ученик возвращается в класс после долгого пребывания в туалете. Учительница комментирует: «Слава богу, ты живой. А я уже опасалась, что тебя смыло в унитаз вместе с водой».
• Ученики продолжают разговаривать уже после звонка на урок. «Ну, наконец-то, - восклицает учитель. - У нас появились реальные доказательства космических пришельцев. Они явно завладели телами и сердцами моих лучших, всегда послушных и внимательных учеников».
• Ученик нагрубил соседу по парте. Учитель, услышав это, поинтересовался: «Ты этими же губами и маму целуешь?».

Понятно, что наряду с юмором, существует много других возможностей приобщения учащихся к нормам поведения в обществе, к установлению разумной дисциплины, основанной на взаимном уважении взрослых и детей. Назовём лишь две любопытные методики, разработанные учителями начальных и средних классов. «Высшая награда - голубая ленточка».

Главная идея состоит в создании ситуации успеха и в стимулировании чувства гордости за себя и своих товарищей.

Необходимые материалы: ярко голубая шёлковая лента; маленькие швейные золотистого тона булавки; напёрсток; полиэтиленовые пакетики, желательно на молнии; также может понадобиться цветная бумага для принтера и тетрадки для каждого ученика, в которых они будут записывать примеры доброго, бескорыстного поведения товарищей и знакомых.

Методика проведения:

1.  Сформулируйте все значимые идеи и цели и познакомьте с ними директора, завуча и желательно старшего учителя параллели. Заручившись их поддержкой, расскажите ребятам в классе о том, что собираетесь делать.
2. Начните свой рассказ с мозгового штурма или примера проявленной деть ми доброты и сердечности.
3. Переходите затем к конкретному человеку, кратко перескажите историю его действий и объясните причину необходимости выделить его среди других.
4. Предложите ребятам в классе поделиться подобными историями.
5. Когда ребята освоились с идеей и восприняли её как свою собственную, раздайте им голубые ленты и помогите закрепить их на себе или на ком-то из класса.
6. Можно начать по-другому: выбрать от одного до пяти учащихся класса как наиболее отличившихся и попросить их выбрать еще по одному отличившемуся ученику и так - до тех пор, пока весь класс не получит знаки отличия -голубые ленты,
7. Если время позволяет, скажите что-нибудь хорошее каждому, а если времени не остаётся, то можно поздравить всех вместе.
8. После того как ребята начали носить свои знаки отличия, предложите им подумать о человеке, который также заслуживает подобной награды.
9. Вручите каждому ученику класса маленький полиэтиленовый пакетик с тремя голубыми лентами.
10. На следующем этапе каждый ученик вручает кому-то голубую ленту в награду и передаёт оставшиеся две в пакетике.
11. Если администрация школы поддержала проект, то дальше каждый получивший награду находит ещё одного человека, заслуживающего поощрения, вручает ему голубую ленточку и оставшуюся в пакетике еще одну для дальнейшего вручения кому-то следующему.
12. Предложите ученикам класса подготовить такие знаки отличия для каждого учителя школы, а возможно, и для передачи ещё кому-то дополнительной ленты, но это уже по усмотрению учителя.
13. Стоит обсудить происходящее на заседании педагогического совета, а также попросить учеников письменно сформулировать причины вручения этих наград.

Последействие.

Ребята постарше могут завести дневник событий и описывать там поступки и поведение тех, кому вручена эта награда. Ученикам младших классов можно предложить сделать зарисовки победителей и озаглавить каждый рисунок.

Как показывает американский опыт, подобный проект поднимает настроение всей школы, повышает чувство гордости за свою школу; улучшает общий климат учреждения.

Сверкающие звезды

Воспитательная цель: формирование чувства общности с данной группой людей, гордость за свой класс и свою классную комнату.

Необходимые материалы: плотная бумага, карандаши, маркеры, фломастеры, мелкие блестящие украшения, чертёжные принадлежности.

Методика проведения:

1. Попросите, чтобы каждый ученик вычертил и раскрасил звезду, а посередине напечатал своё имя.
2. Вывесите все эти звёздочки рядом с классной комнатой в коридоре на знамени с надписью «Звёзды комнаты №...» или «Яркие звёзды комнаты № ...».
3. Каждый день напоминайте ученикам, что они ваши «звёзды». Говорите, что у вас никогда не было класса с таким количеством ярких звёзд. Формируйте у них чувство гордости оттого, что они ваши ученики. Пусть гордятся тем, что они часть большой семьи вашего класса.

Последействие,

Замечено, что в этой ситуации ученики начинают очень серьёзно относиться к чистоте и порядку в классе. Количество проблем и неуспевающих резко сокращается, ведь всем хочется оставаться «яркими звёздочками».

Порядок, ограничения, твердость и доброта — вот основные черты позитивного и эффективного поведения в классе. Как метко заявлял известный американский  педагог X. Жино: «Дисциплина - это череда маленьких побед, которые не так часто случаются. К ним надо по-настоящему подготовиться, распланировать свои действия, возможности их осуществления и поддержания». Только те учителя, которые способны оценить каждого своего ученика и настраивать его на лучшее, способны также создавать позитивную атмосферу школы и благоприятный для развития детей климат класса.

Все сказанное достигается благодаря соблюдению определённых, сформулированных рядом американских педагогов правил поведения, которые вполне укладываются и в российское представление о гуманном образовании:

1. Всегда относиться к детям и подросткам с уважением и не пытаться ущемить их достоинство.
2. Соотносить своё поведение с интересами детей.
3. Пытаться найти разумные решения в индивидуальном порядке, а не выставлять детей на всеобщее порицание.
4. Использовать наименее жёсткую и наименее болезненную тактику поведения.
5. Делать всё, чтобы «достучаться» до каждого ученика и укрепить с ним контакт.
6. Активно способствовать утверждению веры ребёнка в себя и надежды на успех.
7. Помогать ученикам заметить те ситуации, в которых они проявили себя достойно, и концентрировать их внимание именно на этих ситуациях.
8. Никогда не терять надежду в отношении любого ученика. Всегда верить в то, что он способен измениться к лучшему.

Примечания

1. http://www.anafor.ru
2. http://www.behavioradvisor.com
3. Символически «голубая лента», а вернее, бант из голубой ленты, означает высшую награду, впервые присуждённую наиболее быстроходному пассажирскому лайнеру, впервые пересекшему Атлантику. В США голубой лентой награждают победителей в самых разных соревнованиях, начиная со спортивных и заканчивая образовательными (http://www.en. wikipedia.org
4. Научно-методический журнал «Классный руководитель» для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальной школы/ №5, 2009