Программа дополнительного образования «Развитие познавательных способностей»
рабочая программа (5 класс) по теме

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16

с углубленным изучением отдельных предметов»

                                                           Утверждено

научно-методическим советом МОУ СОШ №16

Протокол №___ от «___» ________ 20    г.

Программа

дополнительного образования

«Развитие  познавательных способностей»

Возраст детей: 5-8 классы

Срок реализации: 4 года

Автор: Куралева О.Г.,

учитель русского языка

                                                                             и литературы

г. Арзамас

2013г.

Пояснительная записка

Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объёма информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин.

Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приёмы мыслительной деятельности. Но нередко учитель слишком облегчает ученикам осуществление этого процесса. Учитель сам ставит задачи урока (ученики запоминают), просит что-то вспомнить для понимания нового (ученики вспоминают), предлагает классу новую информацию (дети должны запомнить), выделяет главное (ученики запоминают). Опасность заключается в том, что сам ученик не обращается к познавательным действиям. Он не познаёт, а механически запоминает. Мыслительная деятельность, учебные умения не формируются, не обогащаются и не развиваются, поскольку деятельность учащихся направляется не на познание, а на запоминание. Это приводит к резкому расхождению между ростом объёма подлежащей усвоению информации с переходом из класса в класс и уровнем сформированности умений, необходимых для переработки и усвоения знаний. Перегрузка учащихся домашними заданиями, вследствие того что они не успевают должным образом усвоить учебный материал на уроках и поэтому вынуждены многое доучивать и дорабатывать дома, а дома не умеют рационально организовать выполнение домашнего задания, делает проблему формирования общеучебных умений и навыков особенно актуальной.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. При этом очень важная роль отводится ориентации образования на формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Особое место в этом ряду отводится общеучебным умениям и способам деятельности, т. е. формированию универсальных учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредмет- ный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребёнка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от её специально-предметного содержания.

Овладение универсальными учебными действиями в конечном счёте ведёт к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Актуальность программы. В современных условиях расширения масштабов человеческой деятельности и гигантского роста информации значительно повышаются требования к познавательной активности и интеллектуальным потенциям подрастающего поколения. В концепции модернизации образования РФ интеллектуализация учащихся названа в качестве одного из приоритетных направлений. Это связано с тем, что интеллектуальный потенциал населения в любом цивилизованном обществе является важнейшим фактором его прогрессивного развития. Способные и одаренные личности преумножат человеческий капитал России и послужат ее дальнейшему процветанию.

Целенаправленное формирование способностей предполагает глубокие знания общих и специфических, возрастных и индивидуальных закономерностей развития интеллектуальных способностей человека в процессе его жизненного и профессионального роста. Психология и педагогика, наука и практика во все времена искала пути и способы выявления таких закономерностей. Однако данная задача является одной из сложнейших. На разных стадиях возрастного развития наблюдается качественное различие познавательных способностей. Причем симптоматика возрастного и индивидуального в конкретной личности может совпадать, а может значительно отличаться. Поэтому для управления процессом формирования познавательных способностей важно раскрыть общее, целостное их функционирование и выявить специфику и своеобразие развития отдельных компонентов познавательных способностей в возрастном и индивидуальном планах.

Научная новизна программы состоит в том, что в ней:

• на концептуально-системном уровне раскрыта проблема изучения и развития познавательных способностей, учащихся в период школьного онтогенеза;
• изучаются особенности и характер возрастной динамики основных компонентов и интегрального показателя познавательных способностей школьников;
• вскрывается  факторная структура познавательных способностей учащихся на протяжении длительного периода обучения в школе и будет выявлен определенный вклад нагрузок отдельных компонентов фактора «познавательные способности» в разные возрастные периоды;
• будут экспериментально выявлены закономерности развития основных компонентов познавательных способностей у школьников, которые можно учитывать при планировании интеллектуальных нагрузок на всех этапах непрерывного образования школьников и при осуществлении целенаправленного развития познавательных способностей учащихся.

Программа курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений, навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся, на развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Программа предполагает освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных предметов, которые ученик изучает; занятия проводятся в форме предметно-ориентированного тренинга.

Цель данной программы — сформировать компетентность в сфере познавательной деятельности, создать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основными задачами курса являются:

развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

формирование собственного стиля мышления;

формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;

освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;

Программа рассчитана на учащихся 5—8 классов, имеет практико-ориентированный характер, так как 80% времени отведено на освоение приёмов и способов деятельности, и состоит из следующих блоков:

развитие интеллектуальных умений (5—7 классы) —  228 ч

учимся работать с информацией (8 класс) — 76 ч.

В процессе освоения содержания программы её результативность предполагается проверять с помощью системы диагностик: психологических и педагогических тестов, наблюдения, анкетирования.

В результате изучения курса учащиеся должны:  

знать:

правила конструирования определений, формулирования выводов;

правила классификации и сравнения;

методы решения творческих задач: разрешение противоречий, метод от противного, мозговой штурм, контрольные вопросы, синектики, преобразование свойств, морфологический ящик;

способы чтения, структурирования, обработки и представления учебной информации;

правила поиска информации в библиотеке, работы с каталогами;

способы планирования и проведения наблюдений и исследований;

правила сохранения информации, приёмы запоминания;

уметь:

• анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;
• слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида  в другой;
• проводить наблюдения, измерения, планировать и проводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и  обобщать результаты наблюдений, представлять результаты наблюдений в различных видах;
• владеть монологической и диалогической речью, пересказывать прочитанный текст, составлять план текста, передавать прочитанное в сжатом или развернутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карте, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;
• работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Содержание программы

1. Развитие интеллектуальных  умений 5-7  классы

1.1. Развиваем логическое мышление

    Что такое интеллект. Понятие интеллекта, творчества. Дар и талант. Труд. Значение развития интеллекта. Различные виды интеллекта.

    Диагностика интеллектуального развития.

Понятие. Отношение между понятиями: род-вид.

Обобщение понятий. Более общее и более частное понятия. Составление логической цепочки: общее – менее  общее – частное ( в прямом и обратном направлении). Выбор более общего понятия к данному. Обобщение пары и группы понятий. Ограничение понятий. Развивающие игры.

    Выделение существенных признаков понятий. 

Обобщение понятий и формулирование определений. Правила составления определений: понятие: обобщающее слово (родовое понятие) + существенный признак (видовое отличие). Практические задания, развивающие игры.

    Функциональные отношения между понятиями.  Часть – целое, последовательности, рядоположности, причины и следствия. Установление причинно-следственых связей. Практические задания.

    Сравнение понятий.  Выявления сходства и различий. Отношение противоположности. Понятия одного порядка, противоположные по смыслу (антонимы). Синонимы. Омонимы. Выявление сходства и различий по существенным признакам. Главные и второстепенные признаки явлений. Узнавание предметов по указанным признакам. Аналогия. Умение проводить аналогии. Развивающие игры

     Классификация понятий. Правила классификации. Умение классифицировать понятия по двум и трем признакам. Обобщение  понятий. Подбор определений к выделенным понятиям. Развивающие игры.

    Рассуждение. Умозаключение. Обобщающий и оценочный, дедуктивный и индуктивный выводы. Алгоритмы деятельности при формировании умений делать выводы. Доказательства. Основные этапы деятельности при обучении доказательству. Практические задания, развивающие игры.

      Закономерность. Закон. Поиск закономерностей. Представление закономерностей в различных видах (аналитическом, вербальном, графическом и др.). Формирование умения анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи, находить закономерности, завершать схемы. Развивающие игры.

      Объяснение значения слов.  Подбор и объяснение значения слов в зависимости от контекста. Подбор понятий, близких по смыслу (синонимы). Составление предложений. Принципы составления предложений из рассыпанных предложений. Уяснение смысла предложений. Устойчивые словосочетания, определяющие  смысл предложений. Знакомство с устойчивыми грамматическими сочетаниями. Дополнения. Уяснение содержание текста. Смысловые сочетания. Дополнение известных словосочетаний по смыслу. Роль смысловых сочетаний в тексте. Практические задания, развивающие игры.

     Уяснение смысла вербального материала.  Крылатые и метафорические выражения и объяснение их смысла. Составление предложений. Понимание смысла пословиц. Обоснование суждений. Практические задания, развивающие игры.

1.2. Развиваем творческое мышление

    Творчество. Что такое творчество? Методы решения творческих задач. Из жизни великих людей. Секреты и методы творчества. Диагностика творческих способностей. Практические задания, развивающие игры.

    Воображение. Что такое воображение. Виды воображения. Воссоздание образов. Фантастический образ. Ассоциации. Приемы развития: головоломки на плоскости, незаконченный рассказ, описание картины, задачи со спичками и т.д. Развивающие игры.

      Конструирование на плоскости и в пространстве.  Танграм. Головоломки на плоскости. Создание фигур по заданным рисункам. Диагностика пространственного воображения. Конструирование в пространстве. Создание моделей пространственных фигур. Практические задания, развивающие игры.

    Оценка явление и событий с разных точек зрения. Формирование умений задавать вопросы, видеть положительные и отрицательные стороны явлений.  Практические задания, развивающие игры.

    Постановка и разрешение проблем.  Анализ проблемной ситуации. Методы разрешения проблемных ситуаций: мозговой штурм, метод разрешения противоречий, метод морфологического ящика. Мозговой штурм: из истории возникновения, основные этапы, правила работы. Метод разрешения противоречий: сущность метода, применение к решению проблемных ситуаций. Метод морфологического ящика: из истории возникновения, сущность метода, алгоритм его применения. Практические задания, развивающие игры.

     Методы решения изобретательских задач. Метод контрольных вопросов: из истории возникновения, алгоритм применения метода. Метод синектики: прямая, символическая, фантастическая аналогия; сущность метода. Использование данного метода в литературных произведениях. Применение его к решению изобретательских задач. Замена функций: условия применения метода, разрешение проблемных ситуаций на основе данного метода. Практические задания, развивающие игры.

2. Учимся работать с информацией 8 класс.

Чтение как способ получения информации. Цели чтения. Виды чтения. Правила чтения. Практические задания, развивающие игры.

Приемы работы с текстами.  Гипертекстовое представление информации. Чтение с закладкой, метод толстых и тонких вопросов, чтение с пометками и т.д. Практические задания, развивающие игры. Компьютерный практикум.

Недостатки традиционного текста.

Интегральный алгоритм чтения: наименование читаемого источника, автор, выходные данные, основное содержание, фактографические данные и т.д. Практические задания, развивающие игры.

Дифференцированный алгоритм чтения.  Выделение ключевых слов в абзацах текста, составление из них смысловых предложений, выделение основного смысла отрезков текста. Практические задания, развивающие игры.

Способы обработки полученной информации. План, выписка, цитаты, тезисы, аннотация, рецензия, отзыв, конспект, схема-конспект, структурно-логическая схема, реферат.

Способы представления информации в различных видах. Вербальный, табличный, графический, схематический, аналитический, знаково-символический. Преобразование  информации из одного вида в другой. Графические методы. Практические задания, развивающие игры. Компьютерный практикум.

Работа с устными текстами. Вопросы открытые и закрытые. Дискуссия. Правила дискуссии. Практические задания, развивающие игры.

Библиографический поиск. Каталоги. Виды каталогов. Правила работы с каталогами. Практические задания, развивающие игры.

Справочная литература. Словари, справочники, энциклопедии. Роль и назначение. Правила работы со справочной литературой. Практические задания, развивающие игры. Компьютерный практикум.

Методическое обеспечение

    Содержание занятий способствует развитию аналитико-синтетических способностей, формированию таких способов и приемов умственной деятельности, как сравнение, классификация, обобщение. Поиск закономерностей, а также гибкости и критичности мышления и других интеллектуальных качеств.

Курс развивающих занятий во внеурочной деятельности создает условия для развития у школьников познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий  происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля. У них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. 

Методическими особенностями проведения                                         занятий является следующие:

1. Методы и приемы организации деятельности учащихся на занятиях по развитию познавательных способностей (РПС) в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля и  познавательной активности, а также другим методам:

2.Репродуктивный: устный опрос, упражнения на запоминание материала, игра.

3. Частично-поисковый: самостоятельные обобщения по частным вопросам, решение познавательных задач, составление плана самостоятельной работы.

4. Проблемный: выполнение логических операций, осмысление материала, составление плана, мозговой штурм, метод разрешения противоречий, метод морфологического ящика.

5. Исследовательский: осознание учебной проблемы, самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи, проведение эксперимента, соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением, обобщение  по проблеме в целом.

Формы занятий должны быть разнообразными: групповые, индивидуальные, фронтальные. Дифференциация учащихся происходит и по желанию учащихся выполнять задания разного уровня сложности, и по усмотрению учителя в зависимости от реальных возможностей учащихся.

На каждое занятие отводится 2 ч. в неделю.

Учебно-тематический план

1 год обучения

Учебно-тематический план

2 год обучения

Учебно-тематический план

3 год обучения

Учебно-тематический план

4 год обучения

Календарно-тематический план

1 год обучения

Список литературы.

1.Ананьев.Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и  характера.доклады. МюИПАН СССР, 1998,

2. Блейхер В.М.. Психологическая диагностика интеллекта и личности.- Киев: Вища школа, 1978 -142с.

3. Богданова Т,Г. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагеннство, 1994,-64с.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.Словарь-справочник по психодиагностике. –СПб.: Питер Ком. , 1999, 528с.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-446 с.

5.Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. – 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 444с.

Жизневский Б.П. Психологические проблемы воспитания и образования. - Минск.: Народная асвета, 1990. - 173 с.

Жуков Ю. М. Проблемы измерения точности межличностного восприятия // Вестник Московского университета Психология. - 1978. - № 1

8. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. – 164с

9.Концепция воспитания школьников в современных условиях / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, А. А. Бодалева, З. А. Мальковой. - М.: Новая школа, 1993.

10.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. Для вузов. – М.: ACADEMIA, - 184с.

Соловьева О.В. Развитие познавательных способностей школьников,-М.ИЛЕКСА, 2002г

12. Практикум по возрастной психологии/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалка_ СПб: Речь, 2001.

13. Познавательные процессы и способности в обучении/ под ред. Б.Б.Коссова.-М. 1973.т1

14. Шадриков В.Д..Способности, одаренность, талант.// Развитие и диагностика способностей.-М:1991.

15. Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формирование у подростка. Педагогика, М, 1982.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Практическая часть.

Разработка практических рекомендаций по организации различных видов организационной, педагогической и управленческой деятельности, направленной на проектирование и становление в образовательном учреждении действующей модели .

Предлагаемая методика может быть использована как практическими психологами, так и классными руководителями.

Комплекс для экспресс-тестирования познавательных способностей учащихся.

I. ВОСПРИЯТИЕ

  Глазомер на углы

Цель: произвести оценку способности к восприятию пространственных угловых величин.

Инструкция. Перед вами бланк, на котором 10 пар равных по угловой величине фигур, обозначенных цифрами и буквами (показать несколько пар на плакате, рис. 8). Начните по порядку от фигуры № 1 и найдите соответствующую ей по угловой величине фигуру, обозначенную буквой. Запишите: № 1 - и рядом соответствующую букву, например, «к». Затем ищите фигуру № 2 и соответствующую ей по угловой величине фигуру, запишите. Время работы: 3 минуты1.

Рис. 8

1 Здесь и далее в конце каждой инструкции мы спрашиваем: «Какие будут вопросы?» (Отвечаем на вопросы). Даем команды: «Приготовились!», «Начали!»

   Признаки  предмета

Цель: выявить способность выделять в воспринимаемом предмете его свойства и признаки.

При анализе результатов по данному тесту можно судить о таких важных качествах учеников, как наблюдательность, умение сосредоточиться на предмете, мыслить о нем.

Инструкция. Посмотрите на этот предмет (предъявляется какой-либо предмет). Вы должны письменно ответить на вопрос: «Какой он?». За 4 минуты назовите как можно больше признаков, характеризующих этот предмет. Старайтесь достигнуть исчерпывающей характеристики. Каждый признак нумеруйте и записывайте один под другим в столбик.

Предметы для предъявления:

Искусственный цветок, шариковая ручка, ножницы, аудиокассета, дырокол, телефон, книга, портфель, журнал, куртка.

Обработка результатов:

II. ПАМЯТЬ

  Запоминание  несвязанного  материала - слова,  числа

Цель: выявить способность к запоминанию и воспроизведению несвязанных слов и двузначных чисел.

Инструкция. Я продиктую вам слова (числа). Постарайтесь запомнить их. По команде «Пишите», столбиком в любой последовательности запишите, что запомнили. Переспрашивать нельзя. На запись — 1 мин. По команде «Стоп» прекратите запись и подчеркните последнее слово (число).

Вариант 1

Слова: елка, вода, успех, зонтик, пчела, сутки, дверь, вилка,

номер, помощь.

Числа:  17, 54, 35, 21, 70, 64, 95, 41, 86, 32.

Вариант 2

Слова: ваза, трагедия, вилка, ведро, радость, платье, ягода,

доска, роза, таблетка.

Числа: 73,  12, 28, 64, 45, 51, 15, 98, 32, 83.

Вариант 3

Слова: соловей, ветка, воздух, слезы, волосы, клюв, событие,

нос, кулак, ток.

Числа:  15, 23, 27, 31, 42, 45, 36, 54, 95, 62.

Вариант 4

Слова: гроза, петух, дерево, решетка, машина, весть, зерна, бумага, зеркало, лес.

Числа: 11,  18, 32, 23, 47, 52, 54, 79, 86, 92.

Вариант 5

Слова: камень, ручка, ситуация, стол, чеснок, лев, зеркало, хлеб, шапка, сумка.

Числа: 25., 34, 27, 48, 51, 63,  17, 43, 24, 73.

Вариант 6

Слова: число, хор, камень, гриб, кино, уровень, море, шмель, рысь, лампа.

Числа: 18, 70, 96, 37, 20,73, 67,  11, 42, 84.

Вариант 7

Слова: сон, культура, река, люди, ответ, жизнь, ключ, начальство, зонт, медведь.

Числа: 56, *9, 35, 40, 21, 75, 90, 62, 35, 48.

Вариант $

Слова: умник, узел, карточка, экипаж, мыло, хлеб, ночь, велосипед, цепь, сюжет.

Числа: 56, 35,  14, 67, 23, 44, 75, 21, 84, 92.

Вариант 9

Слова: лес, обман, творчество, проба, секунда, таблица, синий, пух, птица, крик.

Числа: 62,  18, 48, 90, 23, 71,  14, 52, 34, 80.

Вариант 10

Слова: пословица, стрелка, мороз, лес, больной, дверь, магазин, рот, чай, рыба.

Числа: 99,  18, 47, 55, 71, 36, 87, 60,  11, 24.

Обработка результатов:

III. М Ы Ш Л Е  Н И  Е

   Аналогии.   Анализ  отношений

Цель: выявить способность устанавливать сходство в каких-либо свойствах, отношениях предметов и их функций, что предусматривает сложную аналитическую деятельность с применением таких мыслительных операций, как анализ и синтез.

Инструкция. Перед вами на бланках 10 пар строк, пара слов слева находятся в определенном отношении, например, корова — теленок (мать и дитя). Рядом написано еще одно слово, к нему надо подобрать такое слово, которое бы относилось к данному так, как в соответствующей паре, например, курица — ... . К этому слову наиболее подходит слово цыпленок. Если бы нам было дано другое соотношение, например: корова - молоко (то, что человек получает от животного), то в этом случае к слову курица мы бы записали — яйцо. Время работы 3 минуты

Вариант 1

Физика — наука

Грядка - огород

Слово - фраза

Бодрый - вялый

Десять - число

Похвала - брань

Роман — глава

Радость — печаль

Враг — неприятель

Самолет - мотор

IV.    ВООБРАЖЕНИЕ

 Круги

Цель: определить способность к воссоздающему и творческому воображению и продуктивность воображения.

Инструкция. Перед вами бланки с изображениями 20 кругов одинакового размера (рис. 11). За три минуты постарайтесь нарисовать максимальное количество предметов или объектов, включающих в себя круг, подпишите каждый из них. Как можно интереснее и оригинальнее разнообразьте тематику своих рисунков. Проявите творчество и нестандартность мышления.

Рис. 11

Обработка результатов:

За нестандартность, оригинальность рисунка добавляется 2 балла.

Развитие познавательных способностей производится  с помощью некоторых тестов.

Переключение   внимания

Развитие переключаемость внимания (перестройка внимания с одного объекта на  другой).

Инструкция. (Проводится в парах). Используя таблицу: а) показать на таблице карандашом или ручкой арабские цифры в возрастающем порядке от 1 до 25; б) показать на таблице римские цифры в убывающем порядке от XXIV до I; в) показать на таблице попеременно арабские цифры в возрастающем порядке, а римские в убывающем порядке: 1 - XXIV,   2 — XXIII   и т.д.

Распределение   внимания

Развитие распределяемости внимания.

Инструкция. (Проводится   в парах). Один из вас засекает время, в течение которого другой называет по порядку цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или на доске в обратном порядке: произносите 1, пишите 20; произносите 2, пишите 19 и тд Подсчитайте время и количество ошибок. Чем' меньше время и количество ошибок, тем лучше распределение вашего внимания. Распределение внимания - формируемое качество.

Концентрация   внимания

Развитие умения концентрировать и распределять внимание.

Инструкция. Надо сосчитать, сколько в таблице знаков по порядку, начиная с нижнего левого угла, таким образом: один крестик один кружок, два крестика, один квадрат, два кружка, три крестика и так далее.

Каждый раз, когда начинаем считать сначала, надо поворачивать рисунок на 90 градусов. Запомнить последовательность фигур очень сложно.

Произвольность   внимания

Развитие произвольности внимания.

Инструкция. (Проводится в парах). Начертите в тетради квадрат и разбейте его на 25 клеточек (как на рисунке справа). В течение 1 5 минут перепишите в них цифры в порядке их возрастания с рисунка слева. Начинать надо с пустого верхнего левого квадрата. Всего в таблице 25 цифр от 1 до 40.

Примеры

Развитие сосредоточения внимания.

Инструкция. За 2 минуты найдите 20 ошибок в этих примерах и исправьте их

Информационный   поиск

Развитие скорости и точности зрительного восприятия.

Инструкция. (Проводится в парах). Ознакомьтесь с матрицей, посмотрите, из каких графических изображений она составлена. Как можно быстрее подсчитайте, сколько раз в ней встречается заданный эталон. Напарник зафиксирует время выполнения задания.

Пример матрицы.

Необходимо иметь 4-6 аналогичных матриц.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ   ПОКАЗАТЕЛИ

Волевое     усилие  «Задержка  дыхания»

Цель: определить самочувствие, состояние здоровья и проверить способность к волевому усилию.

Вам, наверное, приходилось слышать о том, что многие из нас не умеют «правильно» дышать. Отсюда часто возникают различные недомогания — головокружение и головные боли, шум в ушах, отдышка, слабость или повышенная возбудимость, нарушение обмена веществ (часто его следствием является ожирение) и т.п. Но установлено, что неправильное дыхание поддается волевому исправлению, и это ведет к исчезновению тех симптомов болезни, которые перечислены.

Надежным показателем полноценности всей системы дыхания и очень важным фактором его перестройки является длительность задержки дыхания после обычного выдоха. У здорового человека она составляет не менее 60 сек. Нужно подчеркнуть, что усилием воли нельзя задерживать дыхание настолько, чтобы это стало вредным для организма. Поэтому в качестве исследования состояния вашего здоровья, а также проверки волевого усилия, мы выполним упражнения на задержку дыхания.

Инструкция. Облокотитесь на спинку стула, руки опустите на колени, ступни ног скрестите, сядьте так, чтобы вам было удобно и комфортно. Сделайте медленный, глубокий вздох, затем медленно ^выдохните через нос и по моей команде «не дышите» - зажмите нос рукой, рот закрыт. Старайтесь сопротивляться кислородному голоданию как можно дольше. Я буду называть время через каждые 5 сек, (5, 10, 15, 20, 25 ...). В тот момент, когда вы разожмете нос, запишите на листочке время своего выдоха (последняя названная цифра). Ни в коем случае не делайте это шумно и не вдыхайте воздух ртом. Постарайтесь медленно и спокойно вдохнуть его носом (показать всю процедуру).    Приготовились. Вдох. Выдох. Не дышать!

Обработка результатов:

Задачи

Развитие образного, логического и практического мышления. Инструкция. Решите следующие задачи.

1. Попробуйте уравновесить свечу на весах таким образом, чтобы равновесие через какое-то время само собой нарушилось.
2. Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, в которой мог поместиться один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжили путь. Как они это сделали?
3. В книжном шкафу в обычном порядке стоят две книги. В первой из них 300 страниц, во второй — 400. В шкафу завелся книжный червь и прогрыз книги от 1-ой страницы первой книги и до последней — второй. Сколько страниц испортил книжный червь?

От города А до города В — 120 км. Из города А вышел поезд по направлению к городу В и шел со скоростью 30 км/час. Одновременно из города В по направлению к городу А вылетела ласточка со скоростью 60 км/час. Она долетела до поезда, повернула обратно и опять полетела в город. Долетев до города В, она снова повернула обратно по направлению к поезду, опять долетела до поезда и снова повернула к городу В и т.д. Так она все время нетала навстречу поезду и обратно, пока поезд не прибыл в город В. Сколько километров налетала ласточка?

Перед вами 8 спичек. Сложите из них фигуру, состоящую из одного кмадрата и двух треугольников. Как надо поместить 4 спички, чтобы получить:

а) один квадрат и 4 треугольника; б) 2 квадрата и 4 треугольника.

Разрежьте  таблицу

Развитие логического мышления.

Инструкция. Разрежьте эту таблицу с цифрами на совершенно разные части таким образом, чтобы сумма цифр в каждой части составила 34.

Клетка    с    цифрами

Способствует развитию быстроты мышления.

Инструкция. Перед вами десять чисел, расположенных в два ряда но пять. Необходимо в течение одной минуты подобрать три числа, сумма которых равна 100. Найдите два решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Краткий словарь специальных терминов.

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, запаса знаний и общей направленности личности.

Акселерация – ускоренное физическое развитие детей.

Дицелерация - замедление темпа развития детей.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая собой крайний вариант нормы.

Анализ- разложение целого на составные части или выделение части из целого.

Астенические чувства – окрашенные отрицательным эмоциональным тоном чувства подавленности, пассивного страха.

Астения – нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной  утомляемости.

Группа – определенное число лиц, связанных определенной системой отношений, регулируемых некоторыми общими  ценностями и нормами.

Конформность – внешнее принятие мнения группы при внутреннем несогласии. Чувство противоположное коллективизму.

Познавательные способности - когнитивные, умственные интеллектуальные, мыслительные способности  человека.

Способности – развитые психические процессы, обеспечивающие обучаемость человека. Что определяет его успехи в самых различных видах деятельности.

 Приложение 2

                                                                                                                                                                                                                                                                                   «УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ №16

___________________Е.В.Любова

«_____»______________ 2013 года

                                                                                                                                                                                                                                                                               М.П.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

«Развитие  познавательных способностей»

Условные обозначения:

Согласовано:

педагог дополнительного образования____________ О.Г.Куралева

                                                                                                                                                                                                                                                                        «УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ №16

___________________Е.В.Любова

«_____»______________ 2013 года

М.П.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы

«Развитие  познавательных способностей»