Модель ученического самоуправления « Школьный Дом»
учебно-методический материал на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СТЕМАССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Составители:

Архипова Татьяна Николаевна

Директор МОУ Стемасской СОШ

Гордеева Наталья Юрьевна

Заместитель директора по ВР

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Объяснительная записка                                               3 стр.

2. Раздел №1.Описание модели ученического         

самоуправления.

1.1. Введение                                                                    4-5 стр.

1.2. Правовые основы организации школьного            6-15 стр.

 самоуправления

         1.3. Структура модели ученического                            16-17 стр.

         самоуправления « Школьный Дом»

1.4. Органы школьного самоуправления                      18-22 стр.

1.5. Содержание деятельности ученического               23-32 стр.

 самоуправления

         3.Раздел 2

         Отношение к представляемой модели                           34-35стр.

4. Приложения

    Приложение №1  Положение О об ученическом     36-39 стр.

    Совете      

    Приложение №2  Положение о самоуправлении     40-41 стр.

    в ученическом коллективе

    Приложение №2  Школа Лидера                               42-52 стр.

    Приложение №4 Исследования ученического          53-61 стр.

    Коллектива

        Объяснительная записка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Стемасская средняя общеобразовательная школа

433122

Российская Федерация

Ульяновская область

Вешкаймский район

Село Стемасс

Архипова Татьяна Николаевна – директор школы

Телефон: 84243 51-1-32

Раздел 1.

Описание модели ученического самоуправления.

1.1.Введение. Школьное самоуправление: понятие, цели.

Сейчас, когда в нашей стране происходят коренные изменения в общественной и государственной системе, когда Россия встала на путь политических и социальных преобразований, необходима продуманная подготовка молодежи к жизни в демократическом обществе. Процесс адаптации к новым условиям сложен, и не всегда он проходит гладко и безболезненно.

Произнося слова “школьное самоуправление”, часто подразумевают особый способ воспитательной работы, когда дети играют в демократию. Однако в последние годы на передний план стало выходить требование о реальном участии общественности в управлении школой.
Самоуправление нельзя перенести или внести как готовую модель в ученический коллектив - модель самоуправления адекватна содержанию, структуре и стилю управления ученическим коллективом.

 В нашей школе самоуправление школьников рассматривается как важный элемент образовательной среды. Развитие системы ученического самоуправления имеет несколько основных целей. Во-первых, создание благоприятного психологического микроклимата. Работа школьного самоуправления позволяет учитывать мнение учащихся при планировании работы гимназии. Обсуждение важнейших вопросов школьной жизни в его структурах дает возможность решать проблемные ситуации, развивает самостоятельность и чувство сопричастности к жизни класса и школы. Во-вторых, школьное самоуправление учит принимать ответственные решения, воспитывает лидерские качества, т.е. способствует успешной социализации школьников. В-третьих, оно дает возможность привлечь внимание педагогов к коллективному мнению школьников. Учителя получают возможность решать многие вопросы жизни класса и школы более эффективно, опираясь на возможности самих учащихся.

В современной теоретической и методической литературе нет единого мнения в определении термина "школьное самоуправление". Более того, большинство авторов, рассматривающих ученическое самоуправление, пишут о нем как о само собой разумеющемся. Поэтому теоретики и практики часто по-разному воспринимают одни и те же педагогические факты, явления или одним и тем же термином называют разные понятия.
Речь идет о таких понятиях как "самоуправление", "ученическое школьное самоуправление", "соуправление" и др. Разнотолкование, возможно, - одна из причин того, что работники школ, методических учреждений и органов народного образования затрудняются определить сущность самоуправления, его назначение и функцию в ученическом коллективе.
В частности, одни доказывают необходимость утверждать в школе только административное руководство ученическим коллективом, другие утверждают, что следует развивать не самоуправление, а соуправление, третьи делают попытку подменить ученическое самоуправление общественным самоуправлением школы.
Да и сам термин "самоуправление" трактуется по-разному. В "Педагогической энциклопедии" самоуправление рассматривается как участие детей в управлении и руководстве делами своего коллектива.

Как показывает наш опыт, педагогическое управление развитием самоуправления предполагает создание организационных, идеологических и методических гарантий в определении и саморазвитии ученического коллектива.
Организационные гарантии обеспечивают функционирование органов самоуправления в самых разнообразных структурах и формах, наиболее оптимально соответствующих типу школы, опыту демократической деятельности и культуре школьников, уровню социально-педагогического опыта педагогического коллектива. Структура и формы ученического самоуправления формируются с учетом местных гарантий и желаний самих учащихся, то есть самоуправление самоорганизуется в специально созданных организационных условиях.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что самоуправление учащихся - самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации. Самоуправление реализуется благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным учащимися по отношению к своей деятельности или коллективу.
Самоуправление это не вседозволенность, а участие школьников в управлении собственными делами - не делами администрации, педагогов, родителей, а своими, которые входят в компетенцию учащихся. Именно в этом состоит право на управление самостоятельно и с полной ответственностью организовать дела своего коллектива. Это могут быть, например, организация дежурства, создание материальной базы, благотворительная деятельность, благоустройство школьного двора и др. Самоуправление есть по своему существу самоорганизация сообщества. Разнообразие же форм самоорганизации будет способствовать налаживанию тех самых социальных связей в школе, которых ей порой не хватает.
Одним из направлений построения школьных воспитательных систем является развитие школьного ученического самоуправления. В школе создана модель ученического самоуправления « Школьный дом».

 1.2. Правовые основы организации школьного самоуправления

В число нормативных документов, регулирующих вопросы школьного самоуправления, входят:

1. Всеобщая декларация прав человека.

2. Конвенция о правах ребенка.

3. Конституция Российской Федерации.

4. Закон РФ «Об образовании».

5. Закон РФ «Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ».

6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении и другие локальные акты.

А теперь подробно остановимся на каждом из них, специально выделив вопросы школьного самоуправления.

1. Первый международный правовой документ — Всеобщая декларация прав человека, которая принята и провозглашена резолюцией 217А (III) Генеральной Ассамблеи от 10 декабря 1948 года. Этот документ предписывает всем государствам — членам ООН привести в соответствие с ним свои национальные законы. Поэтому мы и приводим отдельные статьи, которые имеют непосредственное отношение к нашей проблеме.

Статья 21 Всеобщей декларации прав человека гласит: «1. Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.

2. Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей стране.

3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны проводиться при всеобщем и равном избирательном праве путем тайного голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу голосования».

Разумеется, эти положения Всеобщей декларации прав человека приняты в России, и Конституция Российской Федерации гарантирует каждому взрослому человеку эти права (конкретные статьи см. ниже). Но готовить детей к реализации этих прав необходимо еще в стенах школы. Поэтому мы и рассматриваем Всеобщую декларацию прав человека как принципиальный международный нормативный акт, которым может и должна руководствоваться наша школа.

2. Следующий нормативный акт — Конвенция о правах ребенка, которая принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года. Данная Конвенция в большей мере ориентирована именно на соблюдение прав ребенка, что принципиально важно для организации системы образования в государствах, которые принимают этот документ для его практической реализации.

Статья 15 Конвенции о правах ребенка гласит: «1. Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

2. В отношении осуществления данного права не могут применяться какие-либо ограничения, кроме тех, которые применяются в соответствии с законом и которые необходимы в демократическом обществе в интересах государственной безопасности или общественной безопасности, общественного порядка (ordre public), охраны здоровья или нравственности населения или защиты прав и свобод других лиц».

А в статье 29 данной Конвенции говорится: «1. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

в) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

г) воспитание уважения к окружающей природе.

2. Никакая часть настоящей статьи... не толкуется как ограничивающая свободу отдельных лиц и органов создавать учебные заведения и руководить ими при условии постоянного соблюдения принципов, изложенных в пункте 1 настоящей статьи, и выполнения требования о том, чтобы образование, даваемое в таких учебных заведениях, соответствовало минимальным нормам, которые могут быть установлены государством».

Следовательно, при организации образовательного процесса в школе мы обращаем серьезное внимание на «подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе», а это возможно сделать прежде всего с использованием принципов реального самоуправления в общеобразовательном учреждении, когда ребенок школьного возраста включен в процесс управления общеобразовательным учреждением вместе со взрослыми (педагогами и родителями).

Именно в данных международных документах заложены основные принципы демократического общества. Анализ приведенных выше статей позволяет сделать следующие выводы:

международное сообщество признает за детьми, как частью общества, основные права и свободы;

в области образования одной из приоритетных задач провозглашается подготовка детей к жизни в свободном демократическом обществе;

защищая свои права и свободы, человек не должен нарушать права и свободы других.

3. Следующий нормативный документ — это Основной Закон «Конституция Российской Федерации», которая была принята на референдуме (то есть общенародным голосованием) 12 декабря 1993 г.

В статье 17 Конституции говорится: «1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц».

А статья 32 Конституции прямо указывает на то, что «1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.

5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия».

Таким образом, Конституция Российской Федерации, являясь Основным Законом нашей страны, провозглашает и конкретизирует основные права и свободы человека на государственном уровне. Для программы ученического самоуправления важнейшим является положение о том, что основные права и свободы неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения, то есть распространяются на всех участников образовательного процесса. Но, с другой стороны, нужно хорошо понимать требования статьи 60 Конституции Российской Федерации, в соответствии с которой «гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет». Именно это положение Конституции требует особого педагогического подхода при подготовке подрастающего поколения для исполнения им в полном объеме всех гражданских прав.

4. Федеральный закон «Об образовании», принятый 13.01.1996 г., является основным нормативным актом, который прямо указывает на необходимость управления общеобразовательным учреждением на принципах самоуправления.

В преамбуле данного закона говорится: «Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права».

Следует обратить внимание на два основных требования закона. Во-первых, образование в нашей стране должно осуществляться «в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права». Это означает, что  школа, ее администрация ОБЯЗАНЫ выполнять требования законов России и тех международных нормативных актов, которые ратифицированы (то есть действуют на территории нашей страны). Во-вторых, в понятии «образование» на первое место поставлено воспитание, что особенно важно для понимания необходимости соблюдения принципа самоуправления в условиях школы. Именно воспитательный эффект в процессе образования достигается значительно быстрее, если школьники включены в процесс реального самоуправления, разумеется, при четком разграничении полномочий всех участников образовательного процесса.

Статья 2 данного закона гласит: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений».

Обратите внимание на следующие требования закона.

Во-первых, о воспитании гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине. Следует признать, что только одними вербальными методами реализовать в школе этот принцип практически невозможно, нужна деятельность, соответствующая социальная среда, которая и создается с помощью механизмов самоуправления.

Во-вторых, о демократическом характере управления. Демократия, понимаемая как учет мнения всех субъектов управления, предполагает непосредственное или через своих представителей участие в решении актуальных проблем сообщества, коллектива и т.д. Следовательно, и это требование закона нацеливает школу на использование механизмов самоуправления.

В статье 4 Закона «Об образовании» раскрываются задачи законодательства Российской Федерации в области образования:

«1) разграничение компетенции в области образования между органами государственной власти и органами управления образованием различных уровней;

2) обеспечение и защита конституционного права граждан Российской Федерации на образование;

3) создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации;

4) определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области».

Статья 13 Закона «Об образовании» регламентирует структуру устава образовательного учреждения. Перечислим основные требования, имеющие отношение к системе управления школой. Итак, «1. В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются:

7) порядок управления образовательным учреждением, в том числе структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция и порядок организации деятельности;

8) права и обязанности участников образовательного процесса».

В статье 14 данного закона содержатся общие требования к содержанию образования:

«1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

развитие общества;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

4. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений».

При внимательном прочтении этих требований можно еще раз убедиться в том, что и содержание образования требует особых отношений внутри школьного коллектива, включая ученическое самоуправление, так как «обеспечить самоопределение личности, создать условия для ее самореализации», а также «формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества», невозможно без практического участия обучающихся в этих видах деятельности.

В следующей статье Закона РФ «Об образовании» прямо указывается на необходимость разграничения компетенции и ответственности школы.

Итак, статья 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения»:

9) установление структуры управления деятельностью образовательного учреждения, штатного расписания, распределение должностных обязанностей;

13) разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения, иных локальных актов;

21) координация в образовательном учреждении деятельности общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений), не запрещенной законом;

22) осуществление иной деятельности, не запрещенной законодательством Российской Федерации и предусмотренной уставом образовательного учреждения.

3. Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за:

4) нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения».

А статья 35 «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями» специально указывает принципы управления: «2. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения».

Мы обращаем особое внимание на сочетание этих двух основных принципов управления школой: единоначалие и самоуправление. В следующих пунктах этой же статьи закон определяет принципы назначения руководителя образовательного учреждения и разграничение полномочий между органом самоуправления (советом образовательного учреждения) и его руководителем. Итак, статья 35: «4. Руководитель государственного и муниципального образовательного учреждения в соответствии с уставом соответствующего образовательного учреждения может быть:

4) назначен учредителем с предоставлением совету образовательного учреждения права вето.

5. Разграничение полномочий между советом образовательного учреждения и руководителем образовательного учреждения определяется уставом образовательного учреждения».

В этом месте закон еще раз подчеркивает, каким будет самоуправление, во многом определяет само образовательное учреждение. Но оно должно обязательно быть!

Поскольку одним из основных признаков самоуправления является экономическая самостоятельность (автономия), то Закон Российской Федерации «Об образовании» специальной статьей предоставляет и эти права каждой школе. .

Наконец, еще одна статья данного закона прямо требует включать учащихся в процесс управления делами школы. Это статья 50 «Права и социальная защита обучающихся, воспитанников». Вот о чем она говорит: «1. Права и обязанности обучающихся, воспитанников образовательного учреждения определяются уставом данного образовательного учреждения и иными предусмотренными этим уставом локальными актами.

4. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право... на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений».

Таким образом, требования Закона Российской Федерации «Об образовании» являются основополагающими для организации самоуправления в общеобразовательном учреждении, поскольку оно должно функционировать на основе именно данного закона. В соответствии с требованиями данного закона необходимо воспитывать гражданственность, уважение к правам и свободам человека. Закон содержит важнейшие положения, опираясь на которые можно организовать запуск программы самоуправления в школе:

обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательным учреждением;

допускается существование в учебном заведении собственных локальных актов, учитывающих как специфику самого учреждения, так и изменения, которые происходят в окружающей жизни;

закон содержит основные требования к уставу учебного заведения, включая систему органов самоуправления, распределение их компетенции и т.д. Их игнорирование — нарушение закона.

5. Следующий документ не является законом Российской Федерации. Это уже подзаконный акт, так как он принят не парламентом, а утвержден Правительством Российской Федерации. Это «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», которое утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196

Данный правовой акт конкретизирует и дополняет требования Закона Российской Федерации «Об образовании», задавая рамки локальных актов, которые приняла наша школа.

В статье 48 Типового положения говорится о том, что «права и обязанности обучающихся, их родителей (законных представителей) определяются уставом учреждения и иными предусмотренными уставом локальными актами».

А в статье 49 перечисляются права обучающихся: «Обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право:

д) на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения;

е) на уважение человеческого достоинства, на свободу совести и информации, на свободное выражение собственных взглядов и убеждений».

Таким образом, данный правовой акт требует, чтобы в уставе каждой школы обязательно был пункт, где четко зафиксировано право обучающихся на участие в управлении делами школы в той или иной форме. Эту форму определяет само учреждение. Но она обязательна!

Далее в Типовом положении, в статье 68, прямо указывается: «Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления».

Обратите внимание именно на эти слова: «...строится на принципах единоначалия и самоуправления».

В Типовом положении, в статье 69, определены некоторые конкретные формы самоуправления: «Формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы».

Данный нормативный акт не дает исчерпывающего списка форм самоуправления. Слова «и другие формы» открывают простор для разработки и использования форм самоуправления, которые максимально соответствуют цели конкретного образовательного учреждения, всей системе органов самоуправления и т.д. Именно это положение открывает простор для  создания авторских моделей самоуправления.

Таким образом, действующее законодательство содержит необходимые нормы для проведения подготовительной работы, основная цель которой уточнение, а в случае необходимости и создание соответствующей нормативной базы, которая может и должна регулировать все основные аспекты организации и функционирования самоуправления в общеобразовательном учреждении, включая ученическое самоуправление.

 Основным нормативным актом для  школы является ее собственный устав.

 2. Цели, основные задачи и предмет деятельности школы.

2.1. Основными целями деятельности школы являются: — воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам  и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.      

     4.6.Обучающиеся в Учреждении имеют право на:

• получение бесплатного общего образования ( начального общего, основного общего, среднего (полного) общего в соответствии с государственными образовательными стандартами;
• выбор образовательного учреждения и формы получения образования;
• обучение по индивидуальным учебным планам при наличии медицинских показаний;
• коррекционное обучение по вспомогательным программам;
• бесплатное пользование библиотечным фондом;
• получение дополнительных ( в том числе платных) образовательных услуг;
• участие в управлении учреждением;
• право быть избранным и избирать в Совет Учреждения;
• уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации;
•  свободное посещение мероприятий не предусмотренных учебным планом;
• добровольное вступление в любые общественные организации;
• перевод в другие учебные учреждения в случае закрытия своего  образовательного учреждения;
• защиту от применения методов  физического и психического насилия;
• условия обучения, гарантирующие охрану и укрепление здоровья.

5.2. Управление Учреждением осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и «Типовым положением об общеобразовательном Учреждении» на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны и здоровья человека, свободного развития личности.

          Управление Учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления.

          5.3. Трудовой коллектив составляют все работники Учреждения. Полномочия трудового коллектива Учреждения осуществляются  общим собранием членов трудового коллектива. Собрание считается правомочным, если на нем присутствует не менее 2/3 списочного состава работников Учреждения.

          5.4. Общее собрание трудового коллектива Учреждения имеет право:

• Обсуждать «Коллективный договор», «Правила внутреннего трудового распорядка», принимать Устав Учреждения;
• Обсуждать поведение или отдельные поступки членов коллектива Учреждения и принимать решения о вынесении общественного порицания в случае виновности;
• Избирать делегатов на конференцию по выборам в Совет Учреждения.

5.5. Положение о Совете Учреждения

         5.5.1. На основании ст.35 п.2 Закона РФ «Об образовании» в Учреждении создается Совет Учреждения. Совет Учреждения является высшим органом самоуправления, так как он представляет интересы всех участников образовательного процесса, т.е. учащихся, учителей и родителей

Существующая правовая база является юридической основой для организации ученического самоуправления. Важнейшими с этой точки зрения являются положения устава общеобразовательного учреждения, предоставляющие совету образовательного учреждения право принимать локальные акты. Таким документом, рекомендованным для принятия советом, является «Положение об ученическом совете» , « Положение об ученическом самоуправлении»и т.п. (прилагаются).

1.3. Структура модели ученического самоуправления

« Школьный Дом»

Структура самоуправления в нашей школе трехуровневая.

Третий уровень.

Общешкольное самоуправление

Орган третьего уровня – Совет школы. Он состоит из членов совета учащихся школы, педагогов и родителей( председатель и заместитель председателя родительского комитета).

Совет школы – это механизм организаторской работы в нашей школе, он утверждает конкретный план работы на конкретные сроки, а затем анализирует его выполнение.

                              Первый уровень                       

                            Ученическое самоуправление в классах

                                                Второй уровень

                            Школьное ученическое самоуправление

1.4. Органы школьного самоуправления

Общешкольное собрание.
Данный элемент ученического самоуправления является наиболее важным органом самоуправления. Собрание рассматривает и принимает стратегические управленческие решения. Последние определяют жизнедеятельность коллектива учащихся, перспективы его развития. Собрание проводится на основе принципов демократизации, гуманизма, равноправия и гласности.
Оно проводится по необходимости или по определенному графику, например, раз в месяц. Участие членов коллектива в работе собраний в нашей школе рассматривается не только как право, но и как обязанность воспитанников. Это обусловлено тем, что собрание выступает в качестве законодательного органа образовательного учреждения, тем самым, отражая общественное мнение и атмосферу конкретного коллектива.
При планировании работы органов самоуправления указываются не только повестка очередного собрания, но и то, какую работу должны провести все исполнительные органы и ученические микроколлективы. Собрание как высший орган самоуправления наделяется конкретными полномочиями, то есть правами и обязанностями, которые и фиксируются в соответствующем документе - уставе. Одним из основных полномочий собрания является формирование исполнительных органов ученического самоуправления.
Исключительной компетенцией собрания является:

1. Определять программу деятельности своего коллектива и его морально-этическую основу.
2. Устанавливать и избирать органы самоуправления, определять их структуру и функциональные обязанности.
3. Определять микроколлективы класса, заключать договоры и соглашения о сотрудничестве с другими коллективами учащихся, государственными и муниципальными учреждениями, предприятиями и организациями.
4. Избрание исполнительных органов самоуправления (совета учащихся, ученического комитета и др.).
5. Определение структуры исполнительного органа, его временных и постоянных подразделений и вспомогательных органов самоуправления.
6. Установление конкретных задач деятельности ученического коллектива на определенный срок и принятие конкретных программ работы.
7. Утверждение прав и обязанностей первичных коллективов (классов, кружков, клубов и др.), учащихся, нравственных требований к учащимся.
8. Делегирование своих представителей в общественные органы самоуправления (совет школы, педагогический совет), отзыв их при необходимости.
9. Принятие решения о формировании объединений по интересам, местах их базирования и режиме работы, а также о формировании временных органов самоуправления и их структурных подразделений.
10. Координация работы исполнительных органов самоуправления, заслушивание отчетов о их работе и оценка их деятельности.
11. Установление деловых связей с государственными, муниципальными, производственными органами самоуправления, учреждениями науки, культуры, спорта, заключение с ними соглашений о совместной работе.
12. Определение меры участия учащихся в общественной жизни и трудовой деятельности школы, района, города, области.
13. Установление форм поощрения и порицания в общешкольном коллективе.
14. Решение всех вопросов, связанных с жизнью своего коллектива и его органов самоуправления.
15. Оценка деятельности своих членов, принятие решения о поощрении или порицании.
16. Внесение предложений в администрацию и органы общественного самоуправления об улучшении жизнедеятельности своего коллектива.

Исполнительный орган – Совет учащихся. 

Главное назначение этого органа состоит в том, что он регулирует жизнедеятельность коллектива в период между двумя собраниями и проводят в жизнь решения общего собрания. В нашей школе исполнительным органом является Совет учащихся. Члены Совета учащихся избираются из числа наиболее активных учащихся, а также за счет делегированных, то есть уполномоченных, первичных коллективов. В состав Совета учащихся может быть избран любой член коллектива, кандидатуру которого предложили члены коллектива. Не редки и случаи, когда члены коллектива предлагали свою кандидатуру, которая может быть одобрена членами коллектива.
Сроки функционирования органов, режим их работы, функциональные права и обязанности определяются общим собранием. Также определяется структура исполнительного органа. При рассмотрении этого вопроса учитывается структура коллектива, развитие основных видов воспитательной работы, тип воспитательно-образовательного учреждения.
При исполнительном органе м создаваются постоянные и временные формирования. К ним относятся:  постоянные – министерства, временные – советы дела
 В процессе деятельности взаимосвязь актива и рядовых членов  проявляется не во властвовании одних детей над другими, а в сознательном стремлении всех членов ученического коллектива к достижению цели, ожидаемого результата.
Содержание работы исполнительных органов самоуправления зависит от условий и традиций коллектива, уровня его саморазвития и уровня воспитанности, образованности учащихся.  Подлинное самоуправление учащихся идет, как правило, по трем направлениям: расширение видов деятельности, совершенствование общественных отношений и утверждение гуманистического общения.
Кроме того, самоуправление  охватывает  различные виды и сферы деятельности детей и подростков: познавательную, спортивную, художественную, театральную и др. Для придания разнообразия деятельности исполнительных органов самоуправления и придания ей целенаправленного характера в нашей школе  разработаны специальные документы, регулирующие деятельность органов самоуправления.
Это - положения, свод обязанностей, кодекс чести.  Содержание деятельности  органов самоуправления определяется воспитательными задачами школы, интересами и потребностями учащихся, сложившимися традициями в деятельности ученических коллективов, установившимися связями с общественными организациями, трудовыми коллективами, учреждениями, а также возможностями и подготовленностью актива.
Примером таких документов могут служить следующие внутришкольные акты: положение об ученическом самоуправлении, положение об ученическом Совете, кодекс чести ( прилагается).

Совет учащихся:

- координирует деятельность всех органов и объединений учащихся, планирует и организует внешкольную и внеклассную работу;

- организует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок в школе;

- устанавливает шефство старшеклассников над малышами;

- готовит и проводит собрания и конференции учеников;

- организует выпуск стенной и радиогазет;

- обсуждает и утверждает планы подготовки важнейших мероприятий;

- заслушивает отчеты о работе своих рабочих органов;

- решает вопросы поощрения и наказания, принимает решения об ответственности учащихся в соответствии со своими полномочиями;

- принимает решения об использовании учащимися заработанных ими денег;

- организует соревнование между классами и рабочими органами самоуправления, подводит итоги;

- утверждает состав делегации учащихся на районные совещания.

Рабочие органы самоуправления

Рабочим органом самоуправления в школе являются постоянные формирования – министерства.

Они планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению и оценивают результаты соревнования учащихся в общественно полезной и досуговой деятельности.

Классное ученическое собрание

Обсуждает все вопросы жизнедеятельности своего класса и принимает по ним соответствующие решения. Именно на собраниях, обеспечивается каждому школьнику правоучастия в обсуждении и принятия решений по вопросам  деятельности коллектива. Классное собрание является наиболее гибкой и доступной формой привлечения всех к самоуправлению. Главное и основное в работе классных собраний – это обсуждение и принятие важных решений о деятельности классного коллектива, рассмотрение и утверждение плана его работы, выборы ученического актива, заслушивание отчетов о выполнение решений класса отдельными учениками.

Для ведения собрания избирается председатель. Мы перешли к поочередному ведению собрания всеми учениками, и ребята успешно с этим справляются.

В классных коллективах практикуется не только собрания с обсуждением важнейших вопросов, но и короткие «оперативки» (10 -15 минут). Такая практика сделала классные собрания важнейшей формой коллективного самоуправления.

Классный ученический совет

Исполнительным органом является классный ученический совет. Его членами являются председатели рабочих органов самоуправления в классе. Каждый рабочий орган самоуправления выбирает из своего состава председателя и заместителя. Из председателей и составляется совет класса. Каждый из членов по очереди исполняет роль председателя по очереди. Функции:

- анализ;

- контроль;

- регулирование;

- оценка и самооценка.

При исполнительном органе могут создаваться временные формирования класса – совет дела.

Временный совет дела:

- организует подготовку и проведение коллективных творческих дел;

- анализирует эффективность проведения КТД;

- осуществляет связь с классными советами дела.

1.5. Содержание деятельности ученического  самоуправления.

Содержание деятельности органов ученического самоуправления:

обеспечение благоприятного психологического и правового положения обучающихся в образовательном учреждении;

содействие созданию необходимых санитарно-гигиенических, тепловых, воздушных и иных благоприятных условий для обучения и отдыха обучающихся в образовательном учреждении;

активизация познавательной деятельности учащихся;

включение школьников в трудовую деятельность, которая может быть (или уже организована) данным образовательным учреждением;

организация культурно-массовой и досуговой деятельности, направленной на организацию свободного времени и досуга школьников;

содействие организации спортивно-туристской деятельности, направленной на оздоровление учащихся;

организация самообслуживания учащихся;

изучение потребностей и интересов школьников;

работа по улучшению правового положения и защите прав учащихся и т.д.

Нами установлена закономерность: если в начальный период в деятельности органов ученического самоуправления преобладает содержание, направленное на организацию досуга, отдыха и развлечений учащихся, то по мере его развития в содержании деятельности все больше места отводится общественно полезным делам и мероприятиям, а также деятельности, направленной на организацию жизни, учебы, труда, поведения школьников, благоустройство окружающей среды — конечно, при педагогически целесообразной позиции их наставников.

2. Ученическое самоуправление выполняет свое предназначение только в том случае, когда в нем принимает участие максимально большее число учеников (в идеале все), а его деятельность направлена на реализацию их потребностей и интересов в образовательном учреждении, улучшение жизни в нем.

Основные формы работы органов ученического самоуправления:

заседание ученического совета образовательного учреждения;

открытые заседания ученического совета;

совместные заседания ученического совета и других органов школьного самоуправления, включая педагогическое и родительское;

научно-практические конференции учащихся;

деловые игры;

дискуссии;

«круглые столы» и т.д.

Основные методы ученического самоуправления:

1. Общественное поручение. Решением ученического совета школьнику можно поручить определенную работу или направление деятельности, разумеется, с учетом его интересов и степени подготовленности к данному виду деятельности.

2. Общественное мнение, стимулирующее общественную активность, формирующее ответственное отношение к порученной общественной работе.

3. Поощрение, проявленное в форме благодарности органов ученического самоуправления или всего коллектива.

4. Убеждение, используемое в целях формирования необходимой позиции школьника.

5. Просьба, высказанная руководителем или членом органа ученического самоуправления или педагогического коллектива, ориентирована на вовлечение школьника в работу или активизацию его деятельности, связанной с самоуправлением.

6. Личный пример должного отношения к порученному делу, общественному поручению. Хорошо известно, что личный пример ответственного и инициативного выполнения обязанностей играет позитивную роль в управленческой деятельности.

7. Совет как метод совместного обсуждения тех или иных проблем ученического самоуправления, так и метод — рекомендация товарищу по наиболее эффективным средствам и механизмам его деятельности в системе ученического самоуправления и др

             План заседаний совета учащихся на учебный год

План работы органов самоуправления.

Раздел 2

Отношение к представляемой модели

ОТЗЫВ О РАБОТЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ  МОУ СТЕМАССКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

КОРОНЕЦ А.Г. Глава Стемасской сельской администрации

Вспоминая период в истории становления новой России, когда практически были ликвидированы детские общественные организации, когда хотели школу устранить от организаторской воспитательной работы среди учащихся. В течение многих лет в этой проблеме были разброс и шатание, наблюдалась некая неразбериха в том, чем должны заниматься школьники вне учебного плана и как они должны самоорганизоваться для того , чтобы стать ответственными гражданами, чтобы подготовиться к активной жизни в обществе.

 По своей природе дети – это творцы, созидатели, лидеры , стремящиеся что-то совершать, открывать, создавать. Нужно такую энергию направить а в полезное русло, помочь им в благих намерениях. Иначе все это проявиться на улицах, в подворотнях, на дискотеках. Уверен, что именно органы ученического самоуправления должны стать не краткосрочной программой или разовым мероприятием, когда дети лишь «играют в демократию». Все это следует направить на воспитание лучших качеств личности, на самовоспитание, используя здесь потенциал коллективного участия, внутренней и внешней дисциплины, к которой побуждают совместные общественно значимые дела.

В нашей Стемасской средней школе создана модель ученического самоуправления « Школьный дом», с помощью которой школьники реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами образовательного учреждения и местного сообщества. Они принимают активное участие в жизни школы, в жизни нашей сельской администрации и стали надежными помощниками управленческого аппарата на селе.

ОТЗЫВ О РАБОТЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ  МОУ СТЕМАССКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Капитонова Ирина, выпускница Стемасской средней школы, первокурсница Ульяновского Высшего Авиационного  Училища Гражданской Авиации (института).

На протяжении трех лет я входила в состав Совета учащихся ( правительства школы). Все эти годы я была министром образования. Наша школьная жизнь всегда была интересна и насыщенна. Мое министерство отвечало за создание условий для учебной деятельности школьников;

- сбор информации об учебном процессе;

- проверку дневников, учебников;

- проведение интеллектуального марафона.

Закончив школу, я осознала, что именно мой опыт работы в органах ученического самоуправления помогает мне сейчас легко адаптироваться в жизни. Я умею отстоять свою точку зрения, ко мне прислушиваются мои однокурсники, я готова вместе с ними искать решения студенческий проблем и отстаивать наши права.

ОТЗЫВ О РАБОТЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ  МОУ СТЕМАССКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Тихонова О.В. директор Стемасского сельского дома культуры

 В Стемасской средней общеобразовательной школе создана модель ученического самоуправления «Школьный дом», которая действует уже несколько лет. Ученическое самоуправление наделено реальными полномочиями и учителя понимают , что жизнь в школе зависит не только от них , но и от учеников. Ученики , родители и педагоги  получают в свои руки реальные рычаги управления школой. И вместе эту школу «вытягивают» - делают её более современной и удобной. Собственно, какой должна быть школа никто не знает лучше учеников, педагогов и родителей.  Наша школа – для детей , а не наоборот.

В школе сформирована команда активистов. С ними проводятся занятия в Школе лидеров. Эти ребята организуют внеурочную деятельность в школе , в клубе. Они вносят смелые предложения в школьную и сельскую администрацию, умеют отстаивать свою точку зрения и являются достойными представителями ученического сообщества. Все мероприятия , которые организуют дети проходят на достойном уровне.

ОТЗЫВ  ОТ РОДИТЕЛЕЙ О РАБОТЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ  МОУ СТЕМАССКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Бовкун Л.Н. начальник  Стемасского почтового отделения  

 Самое важное для нас родителей – это то, как будет чувствовать себя в школе ребенок , каким он вырастет, куда пойдет учиться и работать, состоится ли в жизни.  Каждый учитель должен быть для своего ученика родителем , а каждый родитель – учителем. Вот эти взаимоотношения « учитель- родитель» очень важны сегодня , когда школа перестраивается, реализуется программа модернизации, в рамках которой проходит очень много экспериментов.

 В нашей школе уже несколько лет происходит демократизация внутренних процессов: привлечение учеников и родителй к решению всех проблем, связанных со школьной жизнью и как следствие дети чувствуют себя более комфортно в школе. Наших детей учат высказывать свое собственное мнение, принимать участие в жизни школы и села, быть полноценными гражданами своей страны. Я  благодарна педагогическому коллективу   школы.  Моя старшая дочь, закончив школу, легко адаптировалась в новых условиях .  И сейчас, обучаясь в высшем учебном заведении,  является активной участницей жизни вуза.

        Приложение №1

УТВЕРЖДЕНО

Советом школы
(школьной конференцией и др.)
"___" __________ 200__ г.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕНИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

1. Общие положения

1.1. Ученический совет (""правительство", далее - ученический совет) является выборным органом ученического самоуправления школы (гимназии, лицея; далее - школы).

1.2. Ученический совет действует на основании действующего законодательства, Устава школы и настоящего Положения.

2. Цели и задачи ученического совета

2.1. Целью деятельности ученического совета является реализация права обучающихся на участие в управлении образовательным учреждением.

2.2. Задачами деятельности ученического совета являются:

2.2.1. Представление интересов учащихся в процессе управления школой; 

2.2.2. Поддержка и развитие инициатив учащихся в школьной жизни;

2.2.3. Защита прав учащихся;

3. Функции ученического совета

Ученический совет:

3.1. Выступает от имени учащихся при решении вопросов жизни школы: изучает и формулирует мнение школьников по вопросам школьной жизни, представляет позицию учащихся в органах управления школой, разрабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

3.2. Содействует реализации инициатив учащихся во внеучебной деятельности: изучает интересы и потребности школьников в сфере внеучебной деятельности, создаёт условия для их реализации;

3.3. Содействует разрешению конфликтных вопросов: участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов учащихся, учителей и родителей, организует работу по защите прав учащихся;

4. Права ученического совета

Ученический совет имеет право:

4.1. Проводить на территории школы собрания, в том числе закрытые, и иные мероприятия не реже 1 раза в неделю;

4.2. Размещать на территории школы информацию в отведенных для этого местах (на стенде ученического совета) и в школьных средствах информации, получать время для выступлений своих представителей на классных часах и родительских собраниях;

4.3. Направлять в администрацию школы письменные запросы, предложения и получать на них официальные ответы;

4.4. Знакомиться с нормативными документами школы и их проектами и вносить к ним свои предложения;

4.5. Получать от администрации школы информацию по вопросам жизни школы;

4.6. Представлять интересы учеников в администрации школы, на педагогических советах, собраниях, посвященных решению вопросов жизни школы;

4.7. Проводить встречи с директором школы и другими представителями администрации не реже 1 раза в месяц;

4.8. Проводить среди учащихся опросы и референдумы;

4.9. Выступать с инициативой проведения дисциплинарного расследования по отношению к работникам школы, участвовать в проведении дисциплинарного расследования в отношении педагогов по фактам нарушения прав учащихся;

4.10. Направлять своих представителей для работы в коллегиальных органах управления школой;

4.11. Организовывать работу общественных приёмных ученического совета, сбор предложений учащихся, проводить открытые слушания, ставить вопрос о решении поднятых школьниками проблем перед администрацией школы, другими органами и организациями;

4.12. Принимать решения по рассматриваемым вопросам, информировать учащихся, администрацию школы и другие органы о принятых решениях;

4.13. Пользоваться организационной поддержкой должностных лиц школы, отвечающих за воспитательную работу, при подготовке и проведении мероприятий ученического совета;

4.14. Вносить в администрацию школы предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы;

4.15. Вносить в администрацию школы предложения о поощрении и наказании учащихся, а при рассмотрении администрацией школы вопросов о дисциплинарном воздействии по отношению к учащимся давать заключение о целесообразности его применения;

4.16. Опротестовывать решения администрации и других органов управления школой, действия работников школы, противоречащие Уставу школы;

4.17. Опротестовывать решения администрации школы, касающиеся учащихся, принятые без учёта предложений ученического совета;

4.18. Создавать печатные органы;

4.19. Участвовать в решении вопросов о назначении педагогов на должность классного руководителя и освобождении с этой должности;

4.20. Устанавливать отношения и организовывать совместную деятельность с ученическими советами других учебных заведений;

4.21. Направлять представителей ученического совета на заседания органов управления школой, рассматривающих вопросы о дисциплинарных проступках учащихся;

4.22. Использовать оргтехнику, средства связи и другое имущество школы по согласованию с администрацией;

4.23. Участвовать в разрешении конфликтных вопросов между учениками, учителями и родителями;

4.24. Вносить предложения в план воспитательной работы школы;

4.25. Представлять интересы учащихся в органах и организациях вне школы;

4.26. Участвовать в формировании составов школьных делегаций на мероприятиях городского уровня и выше;

4.27. Осуществлять иные полномочия в соответствии с законодательством и Уставом школы.

5. Порядок формирования и структура ученического совета

5.1. Ученический совет формируется на выборной основе сроком на один год;

5.2. В состав ученического совета учащимися 5-11 (вариант - 8-11) классов делегируется по одному представителю от класса;

Другие варианты статьи 5.2.:

5.2. Состав ученического совета формируется учащимися 5-11 (вариант - 8-11) классов путём прямых выборов из числа выдвинутых кандидатур. Организацию выборов осуществляет избирательная комиссия, формируемая из представителей 8-11 (вариант - 10-11) классов.

5.2. Состав ученического совета избирается школьной ученической конференцией;

5.3. Ученический совет самостоятельно определяет свою структуру, избирает из своего состава Председателя ученического совета;

5.4. В составе ученического совета могут быть сформированы комиссии и инициативные группы.

6. Заключительные положения

6.1. Настоящее положение вступает в силу с момента утверждения;

6.2. Изменения в настоящее положение вносятся Советом школы (школьной конференцией и др.) по предложению ученического совета (школьной ученической конференции).

Приложение №2

УТВЕРЖДЕНО

Советом школы
(школьной конференцией и др.)
"___" __________ 200__ г.

Приложение №3

                  ШКОЛА ЛИДЕРА 

                    ПЛАН РАБОТЫ

Тема 1. «Выявление лидеров»

Лидерство – это степень ведущего влияния личности члена группы на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи.

Лидеры есть в каждом коллективе. В организационный период нам необходимо выявить лидеров среди учащихся , чтобы в дальнейшем учитывать в соей работе их влияние на коллектив. С самого начала необходимо найти общий язык с лидерами детского коллектива, завоевать их авторитет, чтобы в дальнейшем не возникало ситуаций, когда лидер настраивает ребят друг против друга, вносят разлад в деятельность коллектива в целом.

                         ТИПОЛОГИЯ ЛИДЕРСТВА

КАК ВЫЯВИТЬ РЕБЯТ С ЛИДЕРСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ И ОРГАНИЗАТОРСКИМИ СПОСОБНАСТЯМИ?

• Провести игру на взаимодействие. Существует особый вид игр (упражнений), в процессе которых группе предстоит решить какую-либо задачу, приняв определенное совместное решение. И успешность работы группы зависит от успешности каждого ее члена, от его вклада в общую победу. При выполнении данных упражнений ярко выделяются те люди, которые могут организовать деятельность группы при выполнении задания.
• Организовать творческие конкурсы со сменой лидера . Для этого необходимо разбить весь коллектив на несколько микрогрупп и дать творческое задание. После выполнения, которого следует провести анализ и в каждой группе определить одного человека, который внес наибольший вклад в работу группы. Затем попросить этих лидеров поменяться местами, занять место в другой группе, и вновь провести творческий конкурс. И так несколько раз. Те ребята, которые несколько раз в разных группах становились лидерами, те, скорее всего и будут проявлять свои лидерские качества в дальнейшей работе всего коллектива.

            ТЕМА 2.«СИСТЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ»

Самоуправление – это возможность детей решать дела, касающиеся управления внутренней жизнью своего коллектива в соответствии с законами и правилами, принятыми всеми.

Детское самоуправление – это демократическая форма организации жизнедеятельности  детского коллектива, предполагающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации общественно-значимой цели, цели своего отряда и детской организации.

Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятые решения являются решающим для формирования мотива группового действия.

Взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления осуществляется через:

• поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управление коллективом
• взаимную ответственность вожатого перед детьми и детьми перед вожатым за выполнение принятых коллективом решений
• совместную работу вожатого и детского коллектива
• взаимную требовательность вожатого и детского коллектива друг к другу;
• информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности.

                               ПРИНЦИПЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ

• Принцип творческого взаимоценного сотрудничества ( во всех видах деятельности коллектива на равных участвуют и дети  и взрослые)
• Принцип разнообразие ролей и положений
• Принцип демократической справедливости
• Принцип открытого взаимодействия
• Принцип очередности  дети и взрослые договариваются, что различные дела, поручения, важные обязанности выполняют все ребята по очереди)    

   Условия для эффективной работы органов самоуправления

1. Признание педагогическим коллективом прав и обязанностей  членов детской организации и органа самоуправления.
2. Наличие принятого детьми и взрослыми документа, в котором заложены права и обязанности членов детской организации и органа самоуправления.
3. Существующие традиции самоуправления организационного и методического характера.
4. Сложившаяся практика помощи, поддержки и уважения взрослыми всех аспектов самоуправления, реального доверия к детям.
5.  Соотношение и взаимосвязь ступеней самоуправления : содружество, сотрудничество, сотворчество.

       Как распределить поручения, дела, роли?

• непосредственное назначение на роль (поручение) самим вожатым по его усмотрению
• назначение общим сбором
• предложение выбрать на роль того, кто соответствует определенным требованием
• Жеребьевка
• Конкурс на роль ( при наличии нескольких претендентов)
• Выбор открытым или закрытым голосованием
• Ориентация на желание ребят занять пост добровольно.

   ПРИМЕРНЫЕ МОДЕЛИ ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

1. Политизированная ( государственная) модель .Политизированная модель включает в себя 3 ветви власти: исполнительная (президент и правительство), законодательная (парламент), судебная.
2. Фантазийная (нереальная ) модель на основе сюжетно-ролевой игры.
3. Представительский совет. Структура представительского совета: высший орган – собрание, форум, сбор, ему подчиняется совет союза ( исполнительная структура), в совет входят руководители всех министерств, работающих по выбранным направлениям деятельности. Министерства формируются из представителей каждого отряда. В каждом отряде формируется орган самоуправления совет отряда.

ТЕМА 3. «КОЛЛЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ»

Важнейшим фактором успешной деятельности организации является четкое и правильное планирование ее деятельности.

Что нужно знать и учитывать при планировании деятельности организации?

• Во- первых, нужно знать программу воспитательной работы школы, те цели и задачи, которые ставит перед собой весь педагогический состав школы;
• Во- вторых, определить собственные цели и задачи, отобрать собственные формы работы, которыми вы владеете;
• В – третьих, информация о ребятах, их интересах, запросах, ожиданиях.

У ребят есть свои жизненные представления о жизни в школе, они тоже строят свои планы. Пусть они во многом не похожи на планы вожатого, не пренебрегайте ими. Лучше проведите обсуждение и выберите все лучшее и интересное для детей и для тех кто ими руководит.  Запомните – план должен быть реально выполним.

Методы привлечения к процессу планирования детей:

Для младшего возраста:

- это может быть просто разговор, сбор на котором вожатый выскажет свои соображения и идеи и даст ребятам возможность самим выбирать, что и когда они будут делать.

Для среднего возраста:

• Выпустить газету под названием «Мое предложение! или «Что делать!», «Есть идея!» и т.д.
• «Банк идей» или «Ящик предложений». На видном месте размещается коробочка или конверт, куда складываются записки с предложениями.
• Анкета мнений и предложений – набор вопросов о том, что он хочет увидеть и где поучаствовать
• «Аукцион идей» - творческий конкурс на лучшее предложение к плану класса или школы
• Дерево желаний. Всем ребятам дается нарисованный и вырезанный из бумаги листок, на котором каждый пишет свое желание. Затем  все листочки размещаются на нарисованном дереве.
• Разведка интересных дел. Все ребята делятся на микрогруппы и отправляются на разведку с целью – узнать, что интересного можно и нужно провести в школе.

Для старшего возраста:

• Защита». Группы ребят готовят и защищают нестандартные проекты придуманных ими идей, дел, доказывая его значимость и интересность, отвечая на вопросы и отстаивая свою точку зрения.
• Техника «слияние». Каждый  участник на листке бумаги пишет 5 своих предложений. Затем участники образуют пары, у каждого партнера по 5 идей. Вместе из 10 идей, они выбирают 5 лучших на их взгляд. Затем пары объединяются в четверки опять из 10 предложений выбирается 5 лучших. Процесс продолжается до тех пор, пока весь коллектив не объединится и не выберет 5 самых лучших идей, которые и вносятся в общий план ( количество предложений может варьироваться).

              Тема 4. «Мозговой штурм»

1 этап. Мозговой штурм.

• Летописцы вывешивают плакатную бумагу.
• Группа договаривается о времени штурма ( не более 10 минут, потом можно добавить)
• Собирается и записывается максимум идей
• Идеи не обсуждаются

2 этап. Прояснение

Добейтесь того, чтобы все члены группы понимали с мысл всех предложений.

3 этап. Объединение.

С одобренья всей группы объединяются похожие идеи, чтобы избежать повторений.

4 этап. Голосование ( постановка приоритетов)

Общее число идей делится на 3, чтобы получилось число голосов на каждого члена группы. Затем, участники голосуют за наиболее понравившиеся идеи, число голосов проставляется рядом с ними. Если идея не находит сторонников, она  не  вычеркивается, а отмечается нулем или остается без рейтинга.

5 этап. Отбор идей.

Группе предлагается определить «точку среза»: расположив идеи по количеству полученных голосов, ищут такую, на которой можно остановиться, и все следующие за ней исключить из рассмотрения.
Имеет смысл ориентироваться на разницу между соседними идеями: например, если голоса распределились как 10, 10, 9, 8, 4, 4, 3 то точкой среза может стать идея с восемью голосами.

6 этап . Дополни / отбрось.

Попытайтесь дополнить главные идеи подробностями и , таким образом, отказаться от менее важных предложений.

7 этап. Возьми обе.

Избегайте решений типа либо-либо, подумайте, нельзя ли работать с несколькими из оставшихся идей одновременно.

ТЕМА 5. «СИСТЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ»

 Система стимулирования ( поощрений и наказаний) – это особый инструмент, поддерживающий мотивацию ребенка к достижению определенных успехов в деятельности. В данной системе выделяют 2 вида стимулов: внешние и внутренние.

К внешним стимулам относятся:

1. Нематериальные ( хорошо, ели существует особый ритуал признания вклада ребенка в общее дело)

• Похвала индивидуальная и публичная
• Выражение одобрения, положительная оценка в присутствии сверстников и родителей.
• Благодарность устная и письменная
• Аплодисменты
• Привилегии (например , встречать гостей, вынести флаг и т.д.)
• Книга рекордов, стенды достижений
• Вручение какой-либо отличительной символики
• Поздравление на линейке, в классе

          Или же наоборот,

• Замечания
• Предупреждения, ведущие к запретам и органичениям

2. Материальные:

• Вручение вымпелов, кубков, лент за победу
• Награждение знаками или значками
• Вручение грамот, дипломов
• Призы (сладкие и памятные)
• Условная валюта
• Бонусы

К внутренним стимулам относятся : интерес, самопознание и саморазвитие, преодоление комплексов и страхов, самонаказание и самопоощрение и др.

Наказание – это наставление провинившемуся, оценка отрицательного поведения, меры сдерживания поступков, действий, качеств, мешающих людям нормально жить и общаться друг с другом.

Виды наказания в детской организации:

• временная смена дружеской позиции в общении на официальную или нейтральную
• обсуждение на совете поступка ребенка ( но не его личности)
• разговор с учащимся о его поступке, поведении
• штраф (игровой валютой)

Наказание тогда значимо, эффективно, когда:

• поддержано большинством членов коллектива;
• не унижает человеческого достоинства, не озлобляет и не оскорбляет человека
• не несет физического характера
• когда оно соразмерно поступку и понятно ребенку
• когда оно исчерпывает конфликт, а не порождает новый.

             ТЕМА 6.«НОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ»

Постоянно изобретать новые формы работы кажется совершенно немыслимым. Но ведь хороший кулинар из одних и тех же ингредиентов может приготовить столько разных блюд, а модельер из старого платья сооружает новомодные вещи. Вот и нам необходимо научиться конструировать новые формы работы

Алгоритм прост:

• определите возрастные особенности детей
• каким должно быть дело в зависимости от воспитательных задач ( познавательное, творческое, прикладное, подвижное…)
• пересмотрите всякие известные формы, добавляя к ним необходимое содержание;
• остановитесь на приглянувшемся сочетании и посмотрите, что диктует форма , насколько это соответствует желаемому содержанию и привлекательно для детей.

Если все пришло в соответствие, пора приняться за сочинение сценария. Предлагаем для конструирования пользоваться своеобразными карточками-подсказками. Их можно составить самим по какому-либо принципу. Эти объединяют различные известные формы. Проще всего начать с того, что детям хорошо известно благодаря телевидению и бывает очень привлекательно для них.

Например

ТВ игры: «Что? Где? Когда?» можно проводить в классе или делать смешанные «шестерки». В школе может быть создан клуб знатоков и группа организаторов ( совет дела, штаб игры). При подготовке каждый будет занят своим : одни- тренировками и формированием команд, другие – отбором вопросов, соответствующим оформлением зала, подготовкой музыкальных пауз.

Содержание «Звездного часа» может быть посвящено литературе, музыке, спорту и т.д. Выбирать стоит такую игру, которая более всего популярна среди ребят.

ТВ передачи: легко работать с телевизионными передачами.( «Время», «Тема», «Клуб путешественников» и т.д.) Например, «Аншлаг», может стать формой звонка. Тогда ученики, учителя, родители должны выступать в роли юмористов, острословов. Значит, со сцены звучат забавные случаи из жизни выпускников, шуточные песни, розыгрыши.

ИГРЫ: (футбол, хоккей, лото, домино, «крестики-нолики», «морской бой» и т.д.) Нетрудно представить «Музыкальный футбол» или «Интеллектуальный хоккей». Участники две команды, в которых есть определенные роли: тренер, капитан, вратарь, защитники, нападающие. В правилах надо оговорить, какие вопросы «Хоккеисты» готовят на своих тренировках. «Голом», видимо, будет считаться неправильный ответ или его отсутствие. Зато, проводя аналогию с хоккеем , можно интересно организовать игру: задавать вопросы противнику могут только «нападающие», отвечают сначала «защитники», если они не справились, ответ может дать, не совещаясь с ними «Вратарь». «Тренер» может использовать «запасных игроков» для замены. «Арбитр» - удалять с поля за нарушение правил. Организаторам необходимо не забыть все мелочи, характерные для настоящего хоккея, придумать расстановку в зале.

ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ ( газета, журнал, книга, альманах, словарь)

«Живая газета», «журнал-молния», « книга рекордов Гиннеса», «Новогодний альманах», «Музыкальный словарь» …

Все эти формы вовсе не означают обязательного оформления на бумаге. Здесь важнее действие, коллективная подготовительная работа, а финал – общий праздник . Например, Праздник «Книги рекордов Гиннеса».

Итак, идей предостаточно. Но они еще не гарантируют успех дела. Надо многое предусмотреть, чтобы все получилось. А что необходимо учесть при подготовке к делу поговорим в следующий раз.

ТЕМА 7.«Что необходимо учесть при подготовке к делу»

Определите, кто участвует в этом деле: весь школьный коллектив, только начальные, только средние, только старшие классы.

Подумайте, кому целесообразнее в соответствии с этим быть в совете дела: представителям от классов, кто хочет быть организатором, классным руководителем… Нужен обязательно «боевой штаб2, в котором окажутся люди, разрабатывающие сценарий, организующие всех участников, умеющие все предусмотреть, распределить обязанности… У совета много дел, поэтому его работу надо организовать четко, поддерживать инициативу, увлекать идеей предстоящего дела, хвалить за самые маленькие удачи.

      Первый сбор совета дела – самый важный!. На этой встрече обговаривается идея проведения дела так, чтобы все ею «загорелись», всем было понятно, какой результат должен получиться и зачем это дело организуется. Дальше надо обговорить, что понадобится при подготовке: написания сценария, репетиции, оформление, подготовка призов, задания участникам….Члены совета распределяют между собой поручения, кто за что отвечает и к какому сроку это надо выполнить.

Теперь предстоит более четко обговорить участие классов : готовят ли они команду, или желающие сами определяются в группы декораторов, актеров и т.д.

Организатору надо «держать в руках» все, что касается подготовки дела. Пусть самому не браться, например, за оформление дела, но знать как это получается у ответственных за данное направление работы, не нужна ли им помощь, какие проблемы они сами решить не смогут. И конечно вовремя позаботиться о помощи. Все это и будет «контроль за выполнением. Только не надо забывать, что прежде всего надо радоваться удачам, чтобы у всех, кто причастен к подготовке , создалось приподнятое настроение, была радость от выполняемой работы.

        Если вы взялись за организацию какого-либо конкурса, соревнования, в котором участвуют классы, команды или предусмотрено личное первенство, то самое главное – разработать очень четкое Положение о конкурсе.( правила соревнования, критерии оценки, система оценок, призовой фонд, состав жюри).

В подготовке к делу нет мелочей. (знать зал, представлять расстановку всех действующих лиц, жюри, продумайте все атрибуты, декорации, столы, стулья. Очень много зависит от человека , который будет ведущим.)

       Совет дела в полном составе нужно собрать еще дважды( 1- проверка готовности, 2 – анализ проделанной работы.

Опыт организации больших школьных праздников сделает свое дело: всякий раз, взявшись за новое дело , вы будете сами замечать то, что надо обязательно учесть, как лучше распределить людей, на что надо обязательно обратить внимание. Вот почему, организуя большое дело, где предполагается много участников, полезно  составлять совет из людей, имеющих разный опыт. Работать будут все, подавать идеи, сочинять. Но одни помогут избежать ошибок, опираясь на свой опыт, другие смогут многому научиться.

Приложения№4

Исследования коллектива учащихся

Игра  «Расскажи  мне  обо  мне».        

Каждый участник получает пакет с 40 карточками, на каждой из которых указано положительное или отрицательное число

Например

В  каждом  пакете  -  четыре  комплекта  карточек(по  40  в  каждом).

        Один  комплект  заполнен  красными  чернилами.

        Участники  игры  рассаживаются  вокруг  стола.  Сначала  каждый  из  них,  изучив  содержимое  пакета,  выбирает  и  кладёт  возле  себя  заполненные  красными  чернилами  карточки,  на  которых  указаны  качества,  присущие  ему  самому.  Иными  словами,  осуществляется  самооценка.  Затем  каждый  выбирает  карточки  из  числа  заполненных  синими  чернилами,  на  которых  указаны  качества,  характеризующие  партнёров  по  игре,  и  кладёт  против  них  надписью  вниз.  После  того,  как  все  карточки  разложены,  каждый  получает  возможность  узнать,  как  оценивают  его  товарищи.

        Тест  «  Психологическая  совместимость»

        Два  одноклассника  получают  по  треугольнику  ( возможна  и  другая  геометрическая  фигура  ),  вырезанному  из  цветной  бумаги.  Одна  сторона  этих  треугольников  одинакового, яркого  цвета,  другая  -  белого.  Показывая  разные  стороны  треугольников,  учащиеся  должны  выразить  согласие  или  несогласие  (яркая  сторона  треугольника  обозначает  «да»,  белая  -  «нет»  )  со  следующими  утверждениями:

1.  Я  вполне  мог  бы  жить  вдали  от  людей.

2.  Иногда  я  неважно  себя  чувствую  без  особой  на  то  причины.

3.  Читая  о  каком-либо  происшествии,  я  интересуюсь  всеми  подробностями.

4.  Когда  друзья  подшучивают  надо  мной,  я  обычно  смеюсь  вместе  с  ними  и  вовсе  не  обижаюсь.

5.  У меня  всегда  хватает  энергии,  когда  мне  это  необходимо.

6.  Я  скорее  раскрыл  бы  свои  сокровенные  мысли  моим  хорошим  друзьям,  чем  дневнику.

7.  Я  могу  спокойно  слушать,  как  другие  люди  высказывают  идеи,  противоположные  тем,  в  которые  я  твёрдо  верю.

8.  Я  думаю,  что  говорю  правду  чаще,  чем  большинство  людей.

9.  Даже  если  мне  говорят,  что  мои  идеи  неосуществимы,  это  меня  не  останавливает.

10.  Когда  я  ложусь  спать,  то  быстро  засыпаю.

11.  Я  предпочитаю  вопросы,  касающиеся  меня  лично,  решать  сам.

12.  Даже  самые  драматические  события  через  год  уже  не  оставляют  в  моей  душе  никаких  следов.

Старшеклассники-эксперты  следят,  сколько  совпадений  и  несовпадений  будут  в  ответах  участников  игры.  Высокая  степень  совпадений  в  их  ответах  (9  и  более)  может  свидетельствовать  о  соответствующем  уровне  совместимости;  превалирование  несовпадений  (7  и  более)  указывает  на  слабую  совместимость;  полное  несовпадение- на  несовместимость.  Конечно,  более  серьёзно  говорить  о  совместимости  и  несовместимости  учащихся  позволят  другие  глубокие  исследования.

        Готовность  к  саморазвитию.

Задание:  определите  наличие  или  отсутствие  у  себя  приведённых  ниже  качеств  знаком   (+)  или  знаком  (-):

1.  У  меня  часто  появляется  желание  больше  узнать  о  себе.

2  Я  считаю,  что  мне  нет  необходимости  в  чём-то  меняться.

3. Я  уверен  в  своих  силах.

4. Я  верю,  что  всё  задуманное  мною  осуществится.

5.  У  меня  нет  желания  знать  свои  плюсы  и  минусы.

6.  В  моих  планах  я  чаще  надеюсь  на  удачу,  чем  на  себя.

7.  Я  хочу  лучше  и  эффективнее  работать.

8.  Я  умею  заставить  себя,  когда  надо.

9.  Мои  неудачи  во  многом  связаны  с  неумением  это  делать.  

10.Я  интересуюсь  мнением  других  о  моих  качествах  и  возможностях.

11.Мне  трудно  самостоятельно  добиться  задуманного  и  воспитать  себя.

12.В  любом  деле  я  не  боюсь  неудач  и  ошибок.

13.Мои  качества  и  умения  соответствуют  требованиям  моей  профессии.

14.Обстоятельства  сильнее  меня,  даже  если  я  очень  хочу  что-то  сделать.

        Подсчитайте  количество  совпадений  ответов  с  ключом

Ключ:  1.(+);  2.(-);  3.(+);  4.(+);  5.(-);  6.(-);  7.(+);  8.(+);  9.(+);  10.(+);  11.(-);  12.(+);  13.(-);  14.(-).

Готовность  «Хочу  знать  себя»:1,2,5,7,9,10,13  -  7  баллов.

Готовность  «Могу  совершенствоваться»:3,4,6,8,11,12,14  -  7  баллов.

        Недописанный  тезис.

Детям  предлагается  закончить  тот  или  иной  тезис.  Они  могут  это  сделать  письменно  или  устно.  При  желании  можно  тезис  развить,  привести  доказательства  своей  мысли.

Быть  человеком  -  значит…

Самое  главное  в  жизни  -  …

Чтобы  иметь  хороших  людей,  надо…

В  хорошей  школе  всегда…

Нельзя  позволять  оскорблять  себя,  ведь…

Наивысшая  ценность  для  человека  -  это…

        Альтернативный  тезис.

Детям  предлагается  выбрать  один  тезис  из  двух.

        Дисциплина  -  это  свобода.

Дисциплина  -  это  неволя.

        Учит  жизни  не  книга,  а  опыт.

Учит  жизни  не  опыт,  а  книга.

        Надо  жить  легко,  как  птица,   не  вычисляя  завтрашний  день.

Надо  жить,  каждый  день  отдавая  себе  отчёт,  что  и  как  сделано.

        Закончи  предложение.

Детям  предлагается  очень  быстро,  в  течение  15  секунд,  закончить  одно  из  предложений,  содержащих  следующие  высказывания:

1.Если  я  знаю,  что  поступил(а)  неправильно,  то…

2.Когда  я  затрудняюсь  принять  решения,  то…

3.Выбирая  между  интересным,  но  не  обязательным  и  необходимым,  но          скучным  занятием,  я  обычно…

4.Когда  в  моём  присутствии  обижают  человека,  я…

5.Когда  ложь  становится  единственным  средством  сохранения  хорошего  отношения  ко  мне,  я…

6.Если  бы  я  был  на  месте  учителя,  то…

7.Думаю,  что  мой  отец  редко…

8.Если  все  товарищи  по  команде  против  меня,  то…

9.Когда  у  меня  успех,  мои  товарищи…

10.Если  есть  свободное  время,  я…

11.Мало  кто  знает,  что  я  боюсь…

12.Не  люблю  людей,  которые…

13.Моей  большой  ошибкой  было…

14.Иногда  в  моей  душе  просыпается…

Это  упражнение  позволяет  проанализировать  своё  внутреннее  отношение  к  близким,  к  самому  себе,  к  личным  ценностям  и  т.д.,  а  также  выявить  своё  эмоциональное  состояние,  причины,  порождающие  агрессивность,  раздражительность  и  т.д.

        Ваше  отношение  к  нравственным  ноткам  поведения.

Задание: отношение,  как  бы  вы  поступили  в  каждой  из  предложенных  ситуаций (  из  ответов  выберите  тот,  который  совпадает  с  вашей  с  вашей  точкой  зрения,  запомните  или  запишите  букву  своего  варианта).

1.Во  время  каникул,  когда  вы  собрались  поехать  отдохнуть,  классный  руководитель  неожиданно  попросил  помочь  привести  в  порядок  учебный  кабинет.  Как  вы  поступите?

             А)  скажите,  что  согласны  помочь,  и  отложите  свой  отъезд;

        Б)  соберёте  ребят  и  вместе  с  ними  сделаете  всю   работу  за  один  день;

        В)  пообещаете  выполнить  работу  после  возвращения;

        Г)  посоветуете  привлечь  на  помощь  того,  кто  остаётся  в  городе;

        Д)  или…

2.  Вам  дали  поручение,  которое  вам  не  по  душе,  но  его  выполнение  срочно  необходимо  коллективу.  Как  вы  поступите?

        А)  добросовестно  выполните  поручение;

        Б)  привлечёте  к  выполнению  поручения  товарищей;

        В)  попросите  дать  вам  другое,  более  интересное  для  вас  поручение;

        Г)  найдёте  повод  для  отказа;

        Д)  или…

3.  Вы  случайно  услышали,  как  группа  одноклассников  высказывала  справедливые,  но  неприятные  замечания  в  ваш  адрес.  Как  вы  поступите?

        А)  постараетесь  объяснить  своё  поведение  ребятам;

        Б)  переведёте  разговор  в  шутку,  но  постараетесь  поскорее  исправить  те  недостатки,  о  которых  шла  речь;

        В)  сделаете  вид,  что  ничего  не  слышали;

        Г)  скажите  ребятам,  что  они  сами  не  лучше  вас,  особенно  потому,  что  говорят  о  вас  в  ваше  отсутствие;

        Д)  или…

4.  В  трудовом  лагере  во  время  прополки  овощей  у  вас  на  руках  образовались  болезненные  мозоли.  Как  вы  поступите?

                        А)  будете,  превозмогая  боль,  выполнять  норму,  как  все;

         Б)  обратитесь к друзьям с просьбой помочь выполнить норму;  

         В)  попросите освободить вас от этой работы и перевести на другую;

         Г)  оставите работу незаконченной и пойдёте отдыхать;

         Д)  или…

5.  Вы  стали  свидетелем  того,  как  один  человек  незаслуженно  обидел  другого.  Как  вы  поступите?

         А) потребуете от обидчика извинений  в  адрес  пострадавшего;

         Б) разберётесь  в  причинах конфликта и добьётесь его устранения;

         В) выразите соболезнование тому, кого обидели

         Г) сделаете вид, что вас это не касается;

         Д) или…

6.  Случайно, не желая того, вы нанесли небольшой ущерб или причинили зло другому человеку.  Как вы поступите?

        А) сделаете всё возможное для устранения зла, ущерба;

        Б) извинитесь, объясните пострадавшему, что не хотели этого;

        В) постараетесь, чтобы никто не заметил нанесённого вами ущерба, сделаете вид, что вы не виноваты;

        Г) свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;

        Д) или…

Если в ваших ответах варианты «а», то это свидетельствует об активном, устойчивом положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; если «б» - это отношение активное, но недостаточно устойчивое ( возможны компромиссы ); если «в» - отношение пассивное и недостаточно устойчивое; «г» - отношение отрицательное, неустойчивое.

        Опросник Форверга на контактность.

В какой мере Вы обладаете каждым из пяти свойств во взаимоотношениях между людьми. Оцените эти свойства по 9-балльной шкале. Балл 5 означает, что человек обладает данным свойством и больше даёт, чем получает.

начисто лишен этого              обладают им в

        свойства        1 2 3 4 5 6 7 8 9        совершенстве

        Эмпатия

        Я вижу мир глазами других. Я понимаю других, сопереживаю им. Я понимаю все настроения, которые исходят от собеседника, и отвечаю на них.

        Тепло, уважение

        Я всячески, различными способами выражаю (не всегда обязательно, чувствую), что принимаю другого, принимаю то, что делают другие, хотя не всегда однозначно согласен. Я  человек, активно поддерживающих других

        Искренность, подлинность

        Я более искренен, чем фальшив, в своих взаимодействиях с другими. Я не скрываюсь за ролями и фасадами, окружающие знают «на чём я стою». Я остаюсь самим собой в своём общении с другими.        

           Конкретность

        Не могу сказать, что я выражаюсь неопределённо, когда говорю с другими. Я не говорю общих фраз, не хожу вокруг да около, я соотношусь с конкретным опытом и поведением, когда говорю. Стараюсь говорить чётко, точно, ясно.

        Инициативность

        Во взаимоотношениях с другими я более действую сам, чем реагирую. Я вступаю в контакт сам, а не жду, когда другие вступят в контакт со мной. Я спонтанный. Я проявляю инициативу по разным поводам в отношении людей.

         Ранжирование

        Учащимся предлагается расставить данные слова по степени личностной значимости:

вежливый        аккуратный        умный        чуткий

ласковый        весёлый        независимый        общительный

красивый        гуманный        скромный        изящный

здоровый        сильный        трудолюбивый

Какие  методы  использовать  для  изучения  классного  коллектива?

                В течение месяца учащимся 5 – 8-х классов предлагается заполнить «Дневник настроения» по следующему образцу:

        Учащиеся отмечают соответствующим цветом то настроение, которое характерно для них и для класса в целом в этот день.

Примечание.  Тональность  настроения  обозначается  разными  цветами: радостное – оранжевым,  восторженное – красным,  приятное – жёлтым,  спокойное – зелёным,  грустное – синим,  тревожное – салатовым,  крайне  неудовлетворительное – чёрным,

Микроисследование «Атмосфера в классе»

Учащимся класса раздаются листочки, включающие противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре они поместят знак «х», тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждым учащимся заполняется следующий бланк:

        Баллы        5   4   3   2   1

1.Дружелюбие……………………………………..      Враждебность

2.Согласие………………………………………….      Несогласие

3.Удовлетворённость……………………………...      Неудовлетворённость

4.Увлечённость…………………………………….      Равнодушие

5.Взаимоподдержка………………………………..      Недоброжелательность

6.Теплота……………………………………………     Холодность

7.Сотрудничество…………………………………..    Отсутствие сотрудничества

8.Взаимовыручка……………………………………   Отсутствие взаимодействия

9.Занимательность………………………………….    Скука

10.Успешность……………………………………...    Неуспешность

        Вычислив среднюю оценку по каждой паре слов ( сумма всех оценок данного качества, делённая на количество опрошенных учащихся ), можно на свободном графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположен получившийся график, тем благоприятнее атмосфера в классе.

        Микропрактикум «Мой класс»

                                     (для учащихся 1 – 5-х классов)

        Младшие школьники испытывают закономерные трудности при работе с традиционно используемыми в социально-психологической практике шкалами, опросниками, тестами, изучающими положение ребёнка в коллективе.

В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику:

        Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса (см. рис.): «Ребята! На этом рисунке схематично изображён ваш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свои имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию»

        Учителю важно знать:

С кем из участников ситуации отождевляет себя испытуемый?  

Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу(рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один )?

Какого содержание занятий, эмоционально значимых для школьника?

        На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении  этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

        Анализ результатов:

1.Позиция «один, вдали от учителя» - эмоционально неблагополучная позиция ребёнка , указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

2.Отождевление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, - доказательство благополучной социально-психологической позиции ребёнка.

3.Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя учеником, принимаемым учителем.

4.Игровая позиция: не соответствует учебной позиции.

        Исследование взаимоотношений в группе школьников.

        Исследование проводится с помощью 4-факторной шкалированной анкеты. Она предназначена для выявления и количественной оценки (в виде числовых показателей)                      четырёх видов взаимоотношений в школьных группах по школам: социальной дистанции (СД), дружбы (Д), альтруизма (А) и ответственности (О).

        Анкета.

Задание 1:  внимательно прочитайте характеристики в шкале 1, распределите учащихся своего класса по перечисленным характеристикам, указав в правой стороне число лиц, к которым у вас сложились указанные отношения.

        1. Шкала СД – социальная дистанция.

1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы никогда разлучаться.

2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю их к себе и провожу с ними свободное время.

3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют, и мне хочется сблизится с ними.

4. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений.

5. Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости. Общаться с ними в свободное время не желаю.

6. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.

7. Мне очень не приятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего.

Задание 2: в шкалах 2, 3, 4 обведите кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.

        2. Шкала Д - дружба

Моё мнение о классе

1. Наш класс очень дружный. Постоянно происходят ссоры.

2. Наш класс не дружный. Часто возникают ссоры.

3. Наш класс нельзя назвать конфликтным, но ссоры иногда бывают.

4. В нашем классе нет ссор, но каждый живёт сам по себе.

5. Наш класс дружны.

6. Наш класс очень дружный и сплочённый.

        3. Шкала А – альтруизм.

Моё мнение о классе.

1. В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.

2. В нашем классе не принято помогать друг другу.

3. В нашем классе помогают друг другу только по требованию учителя.

4. В нашем классе помогают друг другу по просьбе.

5. В нашем классе помогают только своим друзьям.

6. В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.

        4. Шкала О – ответственность

Моё мнение о классе

1. В нашем классе нет взаимной ответственности.

2. Ответственно относятся к делам класса и других учащихся только отдельные школьники.

3. В нашем классе каждый отвечает только за себя перед учителями, а до других никому нет дела.

4. В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников.

5. Большинство школьников ответственно относятся к неудачам и недостаткам всего класса.

6. У нас каждый несёт ответственность за класс и за других учащихся.

        Обработка данных:

1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению.

2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах к общему числу оценочных суждений.

          .  С

        К =  n(n – 1): 100

Где:

        С – общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы,        

        N – количество учащихся в классе,

         I – порядковый номер утверждения.

        Интерпретация  результатов.

Соотношение коэффициентов К показывает соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивных, нейтральных, негативных.

Данные всех шкал используются для составления вербальной характеристики взаимоотношений в классе.