Программа по внеурочной деятельности в 5 классе духовно-нравственного направления
рабочая программа на тему

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

 Тарасовская средняя общеобразовательная школа №2

                                                                                                                                                                                  Утверждаю:

 Директор МБОУ ТСОШ №2                        

 ____________________ И.В.Гладкий

                            от 01.09.2015

Рабочая  программа внеурочной деятельности

 по духовно-нравственному направлению

Дорогою добра

(5 класс)

                                                                                         Учитель:

                                                                                         Грищенко Т.Б

п. Тарасовский

2015-2016 уч.г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………  3-11                

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Дорогою добра»…………………………………….               11-20                                

Учебно-тематический план………………………………………………21-22                                

 Список литературы……………………………………………………        23

Диагностические материалы  и проверочные задания                                   24- 37                                                        

Пояснительная записка

Духовно-нравственное воспитание

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ ТСОШ №2 является Закон Российской Федерации «Об образовании». Программа разрабатывалась с учетом культурно-исторических, социально-экономических демографических и иных особенностей, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, планируемых результатов, форм воспитания и социализации обучающихся; взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления; участия обучающихся в деятельности  детско-юношеских объединений, спортивных и творческих клубов.

Программа  духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды,  пространства духовно-нравственного развития учащихся, иначе определяемого как уклад школьной жизни. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно-полезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций России.

Школа создает условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Ведущая, содержательно-определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит  педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся определены на основе Концепции духовно-нравственного развития гражданина России.

Они формируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

На основе национального воспитательного идеала в данной программе формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Определяются ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Определяются направления и общие задачи духовно-нравственного развития  и воспитания обучающихся:

В области формирования личностной культуры:

∙ формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной  духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

∙ укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

∙ формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

∙ формирование нравственного смысла учения;

∙ принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

∙ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

∙ формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

∙ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

∙ формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

∙ воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

∙ воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

∙ осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

∙ воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

∙ пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

∙ воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

∙ формирование патриотизма и гражданской солидарности;

∙ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;

∙ укрепление доверия к другим людям;

∙ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

∙ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

∙ формирование осознанного и уважительного отношении  к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

∙ формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

∙ формирование отношения к семье как основе российского общества;

∙ формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

∙ формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;

∙ знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежат следующие принципы:

1.    Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

2.    Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

3.    Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются  действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

4.    Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную, не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди.

5.    Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.

6.    Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание обучающихся включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности школьников. Разнообразная деятельность обучающихся должна раскрывать перед  ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства дети нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают  чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школа взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

∙ участие представителей общественных организаций и объединений в мероприятиях проводимых школой;

∙ реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

∙ проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

∙ совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

∙ сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

∙ педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

∙ поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

∙ содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

∙ опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются  с планами воспитательной работы образовательного учреждения.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, встреча за круглым столом, вечер  вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

  В Концепции  духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.

Программа «Дорогою добра» составлена на основе программы   Э.Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности», и может быть реализована учителем начальной школы в  сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение заинтересованных учащихся и педагогов дополнительного образования. Учитель проводит занятия во внеурочное время один раз в неделю. На занятиях присутствует весь класс.

«Дорогою добра» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать  яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями.  Важно отметить всех, кто  выполнил  домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в  обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

Программа включает в себя 35 занятий по 40 минут и рассчитана на 2015-2016 учебный   год обучения.

Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у   школьников.

Задачи:

1. Сформировать представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2. Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументированно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.

Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.

 В результате прохождения программного материала  к концу  учебного года обучающиеся  должны знать:

1. Отличие понятий «этика» и «этикет».

2. Правила вежливости и красивых манер.

3. Заповеди и соответствующие притчи.

4. Афоризмы.

5. Требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.

6. Краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении своих нравственных убеждений.

7. Пословицы о дружбе, верности данному слову, доброте, благодарности.

8. Правила вежливого отказа, несогласия. Как обращаться к разным людям.

Уметь:

1. Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право и за другими.

2. Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.

3. Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.

4. Быть доброжелательными.

5. Соблюдать заповеди.

6. Сострадать животным, не обижать их.

7. Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.

8. Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте свои книги и тетради.

9. Не забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков по расписанию.

10. Соблюдать правила вежливости и красивых манер.

11. На практике применять методы самовоспитания и самоконтроля.

12. Уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.

13. Уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.

14. Проявлять тактичность и доброжелательность в общении.

15. Быть сострадательными к чужому горю.

16. Не обижать животных и птиц.

17. Различать добро и зло, давать правильную оценку поступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.

18. Проявлять положительные моральные качества в достойном поведении, поступках.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

• Личностные универсальные учебные действия:

У  учащихся будут сформированы:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;

 Учащиеся получат возможность для формирования:

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

• Регулятивные универсальные учебные действия:

  Научатся:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• Познавательные универсальные учебные действия:

 Научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

 Научатся:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Для оценки планируемых результатов освоения программы «Дорогою добра» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в  школе: от действия к мысли».  

Для оценки  результативности   программы  «Дорогою добра» в Приложении приведены диагностические материалы  и проверочные задания  .

Учебно-тематический план

5 класс

Задачи:

1.  Познакомить детей с общечеловеческими нормами нравственности.

2. Научить приемам и правилам ведения дискуссии, уважать себя и своего    товарища.

 3. Воспитывать у учащихся стремление быть культурным человеком в   обществе, быть опрятным, организованным, вежливым.

Список литературы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.  
4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
9. Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.

 Приложение

1.Тест на знание правил поведения в общественных местах  

  Этот тест покажет Вам насколько Вы знаете правила поведения в общественных местах, культурно ли Вы себя ведете.

10. Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты, портфели, большие пакеты и пр.?
11. 1) следует, если их принимают в гардероб
12. 2) не следует, если они тебе не мешают
13. 3) следует
14. Можно ли трогать руками музейные экспонаты?
15. 1) можно, если ты уверена в прочности материала, из которого они изготовлены
16. 2) нежелательно
17. 3) нельзя ни в коем случае
18. Допустимо ли шумное выражение восторга в музее, на выставке?
19. 1) допустимо
20. 2) нежелательно, в любом случае предпочтительна сдержанность
21. 3) шумное поведение допустимо везде
22. Нужно ли слушать экскурсовода, если его рассказ вам неинтересен?
23. 1) нужно
24. 2) не нужно
25. 3)следует постараться дать понять экскурсоводу, что его рассказ недостаточно увлекателен
26. Нужно ли приходить в театр, на концерт заранее?
27. 1) не нужно
28. 2) нужно
29. 3) желательно, но не обязательно
30. В какой одежде ходят в кино?
31. 1) в нарядной
32. 2) в спортивной
33. 3) в будничной
34. Что лучше надеть, собираясь в театр?
35. 1) свитер и джинсы
36. 2) легкую декольтированную одежду
37. 3) нарядную одежду по сезону
38. 4) желательно брючный костюм
39. Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?
40. 1) да
41. 2) нет, платье может иметь декольте только спереди
42. 3) для театра предпочтительнее платье без декольте
43. Обязательно ли снимать в кинотеатре головной убор?
44. 1) и юноше, и девушке обязательно
45. 2) на усмотрение юноши и девушки
46. 3) юноше — обязательно, девушке — если у нее высокая прическа или большая шляпа (шапка)
47. 4) девушке — обязательно, юноше только меховую шапку и шляпу (кепку, берет и вязаную шапочку можно не снимать)
48. Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?
49. 1) нет
50. 2) сколько угодно
51. 3) в любом, кроме меховой шапки
52. 4) только в небольшом, являющемся частью вечернего костюма
53. Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
54. 1) спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену
55. лицом к сидящим
56. 2) боком к сидящим, наклоняясь вперед чтобы не загораживать сцену
57. Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино, проходя через середину ряда?
58. 1) следует
59. 2) не следует
60. 3) желательно
61. Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к вашему месту в кинотеатре?
62. 1) обязательно
63. 2) желательно
64. 3) не следует
65. Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?
66. 1) можно, если успеешь это сделать первым
67. 2) желательно
68. 3) нежелательно
69. Можно ли просить бинокль и программу у соседа по ряду?
70. 1) можно — ничего в этом особенного нет
71. 2) нельзя — программу и бинокль каждый приобретает сам
72. 3) на ваше усмотрение
73. Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?
74. 1) можно
75. 2) нельзя
76. 3) нежелательно
77. Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль вот-вот начнется?
78. 1) нельзя
79. 2) нежелательно
80. 3) можно — в знак одобрения декораций
81. Можно ли вслух комментировать спектакль?
82. 1) можно, если это интересно вашим соседям
83. 2) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей
84. 3) нельзя — подождите антракта
85. Можно ли на концерте, в театре подпевать артистам?
86. 1) можно, если у вас хорошие слух и голос
87. 2) желательно — чтобы подбодрить артистов
88. 3) нельзя
89. Можно ли есть в фойе (помимо буфета)?
90. 1) можно
91. 2) нежелательно
92. 3) нельзя
93. Как выразить свой восторг от концерта?
94. 1) громким свистом и топаньем ног
95. 2) криками «браво» и вставанием
96. Как проявить своё неодобрение в связи с содержанием спектакля или игрой актеров?
97. 1) свистеть и топать ногами
98. 2) немедленно встать и покинуть зал
99. 3) молчать и не аплодировать
100. Можно ли отправиться в гардероб, если занавес не опустился?
101. 1) можно
102. 2) нельзя
103. 3) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд или на последний автобус
104. 4) на ваше усмотрение
105. Задания по разделу «О добром отношении к людям».  
106. 1. Выбери и подчеркни нужный ответ (или запиши свой вариант).
107. Графы.        1. Слова приветствия.
108. 2. Прощальные слова.
109. 3. Слова извинения.
110. 4. Слова благодарности.
111. 5. Слова просьбы.

112. Слова на карточках

114. У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как ты поступишь:
115. — отдашь все открытки сестре;
116. — отдашь ей одну открытку;
117. — предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;
118. — выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;
119. — _________________________________________ .
120. 2. Запиши ответы.
121. 2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал?
122. __________________________________________________________
123. 2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:
124. мама ____________________________________ ;
125. папа _____________________________________ ;
126. бабушка __________________________________ ;
127. дедушка __________________________________ .
128. 3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.
129. Каким ты бываешь чаще всего:
130. • радостным;
131. • злым;
132. • спокойным;
133. • плачущим;
134. • смеющимся;
135. • недовольным;
136. (запиши другое слово, обозначающее твое состояние).

137. Задания по разделу «О добром отношении к людям».  
138. 1.  Выбери нужные ответы и подчеркни его.
139. Доброжелательность — это:
140. доброе отношение к окружающим, желание им помочь;
141. желание и стремление оказать помощь только близким родственникам или товарищу;
142. желание и стремление оказать помощь любому человеку;
143. умение ничего не делать;
144. нежелание быть добрым.
145. 2. Закончи предложение:
146. Доброжелательный человека всегда __ .
147. Как можно назвать такого человека, который стремится делать добро, желает добра другим? _________________ .
148. 3. Вспомни сказки, где действуют персонажи (герои), желающие добра другим.
149. Назови сказку.
150. Назови добрых героев.
151. Назови недобрых,
152. Объясни, почему одних можно назвать добрыми, а других недобрыми.
153. Покажем, как дети строят свою аргументацию на примере сказки «Золушка».
154. Фея — добрая. Она порадовала Золушку поездкой на бал.
155. Мачеха и ее две дочери недобрые. Они (допиши предложение)_______________
156. Сделай рисунки к сказкам.
157. 4. Расскажи случай из своей жизни: кто и как сделал тебе добро; как ты помог другому.
158. 5. Какие детские книги ты знаешь, где рассказывается о добрых поступках. Назови и запиши имена героев.
159. 6.  Вычеркни лишнее:
160. •  желать добра
161. •  сочувствовать
162. •  сопереживать
163. •  воровать
164. 7. Вставь в клеточки пропущенные буквы: д_бр_желательный.
165. 8. Придумай маленький рассказ, в котором Буратино грустит, потому что не знает, как помочь Мальвине, попавшей в беду (она упала и испачкала своё красивое платье, оцарапала ногу). Особое внимание следует обратить на добрые дела и слова Буратино: ласковое обращение с желанием утешить, реальная помощь и т.д.
166. 9.  Нарисуй свою любимую игрушку. Постарайся, чтобы она была веселой, доброй.
167. Задания по разделу «Правила опрятности и аккуратности».  
168. 1. Закончи предложения:
169. Бережное отношение к вещам — это ...
170. Бережливым мы называем человека, который ...
171. 2.  Подчеркни нужный ответ или допиши его.
172. Ты стал на один час волшебником и оказался в школьной библиотеке.
173. Что ты сделаешь?
174. • Буду читать самую интересную книгу.
175. • «Вылечу» все «больные» книги.
176. • Поищу журнал с комиксами.
177. ... (допиши дела, которые ты считаешь нужными сделать). 
178. 3. Придумай историю о том, как ты со своими одноклассниками пришёл в библиотеку, чтобы «полечить» книги. Как вы это делали? Каким образом книги благодарили вас?
179. 4.1. Назови, что сделано человеком из окружающих тебя в школе вещей, предметов.
180. 4.2. Перечисли профессии людей, которые эти вещи и предметы сделали.
181. 5.  Прочитай текст и ответь на вопрос.
182. Маше купили новый ранец. Её соседу по парте тоже подарили ранец. Детям очень понравились их новые сумки, они с удовольствием укладывали в них и доставали оттуда школьные вещи.
183. К концу второй четверти у Маши сумка была такая же красивая, как и в начале учебного года. Костя с завистью смотрел на неё. Его же сумка имела жалкий вид: в грязных пятнах, со сломанными и оторванными молниями.
184. Спрашивает Костя Машу: «Почему твоя сумка, как новая, а у меня нет?»
185. Отвечает Маша: «Для меня ранец — это сумка для школьных книг и вещей, а для тебя — это ещё и мяч, и санки, им ты пользуешься и во время драки».
186. Каким словом можно назвать отношение Маши к своему рюкзаку, а каким — Кости?
187. 6. Сравни смысл слов: бережливость — жадность. Чем бережливость отличается от жадности?
188. 7. Сочини сказку о жадности, придумай ей название, запиши её, закончив выводом (правилом).
189. 8. Придумай небольшой рассказ, показав, к каким печальным последствиям может привести неаккуратность человека по отношению к вещам, книгам.
190. Если сможешь, сделай к нему иллюстрацию, т.е. рисунок.
191. 9. Прочитай стихотворение и найди основное правило, в нём заключённое.
192. Сами вещи не растут.
193. Вещи сделать — нужен труд.
194. Карандаш, тетрадь, перо,
195. Парты, доски, стол, окно,
196. Книжку, сумку — береги;
197. Не ломай, не мни, не рви.
198. Тест на умение пользования мобильным телефоном?  
199. Сейчас появился особый, «мобильный», сотовый этикет, который неукоснительно должны соблюдать дети. Тест покажет, насколько ты владеешь «сотовым» этикетом.
200. Ты отвечаешь на телефонный звонок во время учебы?
201. - да
202. - нет
203. Звуковой сигнал на твоем аппарате выставлен на невысокую громкость?
204. - да
205. - нет
206. Ты считаешь неуместным и вредным разговаривать по телефону, делая покупки?
207. - да
208. - нет
209. У тебя есть наушники к мобильному телефону?
210. - да
211. - нет
212. Можно ли разговаривать с незнакомыми людьми?
213. - да
214. - нет
215. Говоришь ли ты звонящему, где находишься?
216. - да
217. - нет
218. В ожидании важного звонка ты заранее направляешься в место, спокойное для тебя?
219. - да
220. - нет
221. Ты считаешь неправильным «не слышать» предупреждения о необходимости отключить телефон в кинотеатре, самолете и т. д.?
222. - да
223. - нет
224. Когда ты разговариваешь по телефону, смотришь ли не только на ноги, но и по сторонам?
225. - да
226. - нет
227. Ты принципиально не начинаешь разговор, пока не покинешь лифт, тамбур электрички?
228. - да
229. - нет
230. - когда как
231. Ты считаешь, что на свидании мобильный телефон — совершенно лишняя вещь?
232. - да
233. - нет
234. - не знаю
235. Если ты не одна и рядом близко находятся незнакомые люди, ты извиняешься и выходишь в другую комнату для продолжения разговора или просишь звонящего перезвонить попозже?
236. - да
237. - нет
238. - когда как
239. Мобильный телефон для тебя: украшение, предмет бижутерии и элемент стиля одежды?
240. - да
241. - нет
242. После того как ты сказала, что не можешь сейчас говорить, ты обязательно выключаешь телефон?
243. - да
244. - нет
245. - когда как
246. Если твой мобильный собеседник не выключил аппарат, но услышав твой голос, прервал разговор, ты не будешь ему немедленно перезванивать?
247. - не буду
248. - буду
249. Диагностика нравственной воспитанности в конце 5 класса
251. Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки
252. Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».
253. Вопросы:

254. Обработка результатов:
255. Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
256. Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.
257. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.
258. Интерпретация результатов:
259. От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
260. От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
261. От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже
262. среднего.
263. От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
264. Методика № 2. Диагностика этики поведения
265. Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».
266. Тексты:
267. 1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я ...
268. 2. Если кто-то надо мной смеется, то я ...
269. 3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я ...
270. 4. Когда меня постоянно перебивают, то я ...
271. 5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я ...
272. Интерпретация:
273. Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.
274. Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
275. Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.
276. Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и
277. грубости.
278. Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
279. Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям
280. Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

282. Интерпретация:
283. Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
284. Пять положительных ответов – высокий уровень.
285. 4, 3 – средний уровень.
286. 2 – ниже среднего уровня.
287. 1, 0 – низкий уровень.
288. Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации

289. Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

290. Вопросы:
291. 1. Если кто-то плачет, то я:
292. а) пытаюсь ему помочь;
293. б) думаю о том, что могло произойти;
     в) не обращаю внимания.

294. 2. Я   с   другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 - 7, и говорит, что у него нет такой игры:
295. а) я скажу ему, чтобы он не приставал;
296. б) отвечу, что не могу ему помочь;
297. в) скажу,     чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;
298. г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

299. 3. Если    кто-то    в   компании   расстроился    из-за   того,    что    проиграл
     в игру:
300. а) я не обращу внимания;
301. б) скажу, что он размазня;
302. в) объясню, что нет ничего страшного;
     г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

303. 4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:
304. а) подумаете   о   его   чувствах   и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
     ситуации;
305. б) обидитесь в ответ;
306. в) докажете ему, что он не прав.

307. Обработка результатов:
308. Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
309. Далее    педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,    данных воспитанником.
310. 4 балла - высокий уровень;
311. 2, 3 балла - средний уровень;
312. 0, 1 балл - низкий уровень.

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

 Тарасовская средняя общеобразовательная школа №2

                                                                                                                                                          Утверждаю:

                         Директор МБОУ ТСОШ №2                        

                          ____________________ И.В.Гладкий

                            от 01.09.2015

Программа

внеурочной деятельности

духовно - нравственного направления

«Познай себя»                                                         

        Учитель:  Грищенко Т.Б..

 п. Тарасовский

2015 год

Нормативно-правовая основа рабочей программы

1. Закон РФ «Об образовании»
2. ПРИКАЗ Министерства образования и науки РФ№ 17785 от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта  среднего общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва

"Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год"

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
5. Программа развития воспитательной системы МБОУ ТСОШ №2 на 2013-2016гг.
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на 2 ступени в МБОУ ТСОШ №2 (в рамках перехода на ФГОС)  
7. Устав МБОУ ТСОШ № 2
8. Учебный план МБОУ ТСОШ№2   на 2015-2016 год .
9. Годовой календарный график МБОУ ТСОШ № 2 на 2015 - 2016 учебный год.

1. Пояснительная записка

"В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья".

И.А.Каирова

        В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся  воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное общественное развитие.  Нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой  важнейшей целью всякого общества. Недостатки, допущенные в нравственном воспитании, наносят обществу невосполнимый урон. Жить человек должен в согласии с законами нравственности. Эти законы и нормы поведения составляют систему нравственных воззрений человека и превращаются в смысл его жизни. Мотив благородного поступка - это источник чувства ответственности - главного критерия степени нравственного развития. Нравственность человека с детского возраста складывается из его добродетельных поступков, которые затем закрепляются в его сознании, что отражается в нравственной культуре личности. Сегодня наше общество, вступившее в 21 век, находится в стадии возрождения, становления общенациональной культуры, нравственности и духовности. Основная задача школы - помочь ребенку разобраться в изменениях общества, стать человеком, умеющим войти в это общество и жить в нём, принося пользу обществу, основываясь на твердых нравственных позициях. Именно в младшем школьном возрасте происходит глубокое усвоение понятий, которые лягут в основу представлений ребёнка о сущности человека и общества, о достойном поведении людей, об ответственности каждого перед самим собой и окружающими. Тогда можно надеяться, что в  старшем возрасте дети смогут отстоять и утвердить эти ценности в своей деятельности.

Школа – важнейший период в жизни каждого человека, во многом определяющий его дальнейшее развитие. В эти годы он не только приобретает определенные знания и умения, он созревает как личность и формирует систему ценностей. Необходимым условием для решения столь актуальной в настоящее время проблемы является обращение к социокультурным истокам и ориентация на духовное развитие личности.

С целью эффективного введения и реализации стандартов нового поколения в  Тарасовской СОШ №2   в 2015-2016 учебном году в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта   общего образования (ФГОС), на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  опыта реализации воспитательной работы МБОУ ТСОШ №2 в соответствии с программой развития воспитательной системы школы на 2013-2016 годы разработана программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся   чрезвычайно актуальна,  потому что является ориентиром для формирования личностной, социальной и семейной культуры и базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество. 

Программа предназначена для учащихся  8 классов и построена с учетом особенностей взросления.

Практический материал для занятий с детьми позволяет не только усваивать обобщенные знания (нормы, правила), но и учиться видеть их проявление в жизни, давать оценку реальному поведению людей, взрослея, замечать усложнение жизненных ситуаций и способов их разрешения.

Систематическая, целенаправленная работа по реализации данной программы «Познай себя» с использованием активных видов деятельности и форм занятий поможет воспитать человека, для которого нормы, правила и требования общественной морали выступали бы как его собственные взгляды, убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения, приобретённые в силу внутреннего влечения к добру.

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания   школьника.

Программа составлена на основе  следующих принципов духовно–нравственного развития и воспитания:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение   школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.  Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

2. Цели и задачи

Программа внеурочной деятельности «Познай себя» реализует следующую цель:

1. Воспитание грамотной, активной личности, ориентированной на духовное и нравственное развитие, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Задачи:

1. Вырабатывать основные этические понятия, нравственные основы мировоззрения, оценочные моральные принципы, представления у обучающихся.

2. Способствовать усвоению нравственных норм, правил, требований и овладению основами нравственного самовоспитания.
3. Воспитывать нравственные качества: гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
4. Формировать систему духовно-нравственных ценностей, культуру нравственного поведения.

         Воспитание нравственных чувств и этического сознания  у  школьников как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.

В ходе реализации программы « Познай себя» будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания  социализации  школьников.

  Дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов.

 Далее,    как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие    школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня  воспитательных результатов.  У   учащихся появляется   реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются по итогам каждого года обучения по программе «Познай себя» в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

• экспертные суждения родителей;
• анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
• тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
• самооценочные суждения  детей.  

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

• Личностные универсальные учебные действия:

У  учащихся будут сформированы:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;

 Учащиеся получат возможность для формирования:

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

• Регулятивные универсальные учебные действия:

  Научатся:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• Познавательные универсальные учебные действия:

 Научатся:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

 Научатся:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Для оценки планируемых результатов освоения программы « Познай себя» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в  школе: от действия к мысли».  

3.   Механизм реализации программы

1. Педагогические средства и формы

• наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации различных поступков;
• просмотр кинофильмов, мультфильмов, презентаций, аудиофайлов, фрагментов кинофильмов, чтение художественных произведений,  былин, притч;
• участие в творческих конкурсах, инсценировках, игровых программах, в реализации культурно-досуговых программ;
• участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным, семейным праздникам; участие в выставках семейного художественного творчества, музыкальных вечерах;
• экскурсии, прогулки по микрорайону, виртуальные путешествия по родному краю;
• участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства, трудовые и экологические акции, высадка растений, создание цветочных клумб;
• знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
• посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, музейных экспозиций;
• презентации учебных и творческих достижений обучающихся.

2. Материально-техническая база

На базе образовательного учреждения имеются необходимые материально-технические ресурсы: компьютерный класс, мультимедийное оборудование, библиотека, открытый доступ к ресурсам сети Internet, ученический кабинет, музыкальный центр, принтер и т.д.

  Состав участников

Программа курса ориентирована на учащихся  8 классов. Оптимальный став группы - 12-15 человек.

        Программа «Познаю себя» реализует духовно-нравственное направление во внеурочной деятельности. Главное назначение данного курса - формирование представлений о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире, приобщение к элементам этики, культуры, права, осознание младшими школьниками собственного «Я» в жизни. Программа рассчитана на учащихся 8 класса.

             Принципы программы:

- принцип коллективности обучения и воспитания детей;

- принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса;

- принцип наглядности;

- принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе;

- принцип опоры на « положительное» в человеке, поддержки сильных сторон его личности;

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

Механизм реализации программы

Занятия являются тематическими и определены структурой проведения, частота проведения 1 час в неделю в объеме 34 часа в год.

В процессе реализации решаются следующие общие задачи:

• формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;  В области формирования социальной культуры:

• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

 В области формирования семейной культуры:

• формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
• знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним.

        Формы организации внеурочной деятельности:

• Беседы, викторины;
• Коллективные творческие дела;
• Тренинги общения
• Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
• Ролевые игры
• Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

Планируемые результаты

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

      1. Изменения в модели поведения школьника:

- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге    (высказывать    свои    суждения,    анализировать    высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

- соблюдение   культуры   поведения   и   общения,   правильных взаимоотношений;     проявление  доброжелательности,     взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

  2. Изменения   объема   знаний,  расширение  кругозора   в   области нравственности и этики:

               - использование полученной на занятиях информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

               - краткая      характеристика       (высказывание       суждений) общечеловеческих   ценностей   и   осознанное   понимание   необходимости следовать им;

               - объективная    оценка    поведения    реальных    лиц,    героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

    3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

-        способность объективно  оценивать собственное поведение и поведение других людей,

-        сформированность   самоконтроля   и   самооценки:   действия контроля  ситуативного  поведения,   побуждение  вовремя  его  изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Календарно - тематическое планирование

Список литературы:

1. Л.Ю.Дранова, О.В.Лямина, Н.Г.Пантюхина «Основы жизненного самоопределения («Познаю себя»)» Киров 2008
2. Д.В. Григорьев. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – с.223
3. Н.Е. Щуркова. Воспитание в режиме повседневной жизни. – Воспитание школьников. - №7.- 2007. – с.17-23